中学作文教学如何走出困境
初中作文教学的困境与对策
四、 采取 多种 方式方法激发 学生的作 文兴趣 。 逐步
减轻和消 除学生 的害怕心理 ， 让作文成为学生学 习生活
的 一种 需 要 ， 终 达 到 乐 于作 文 最
鉴 于中学作文教学 困境成 因的复杂性 ， 改革必须改 变 以往过 于着 眼于攻其一点 的方式 ， 要采用注重综合治 理 的手段 ， 实现作文教学思路 的更新与转型。 与此 同时，
真正 的写作能力不是老师“ ” 教 出来的 ， 而是学生长期积
淀 的结 果 。
语文学习很 大程度上要靠积淀 、 靠感悟 、 靠熏 陶。 感 悟 的少 了， 陶的少 了， 熏 人哪来 的灵气 ， 哪来 的悟性 ？拿 什么去充实心智？又拿什么去体验 、 去想象 、 去升华 、 去 创造 ？ 虽说现代的信息载体飞速发展可以让学生从多方 面了解身边事 ， 难 以发挥阅读所具有 的培养语感 、 但 感 受文体 、 学习表达方式等作用 。 另一方面 ， 繁重 的课业负 担让学生无暇静下心来慢慢欣赏一部名著 ， 乃至一篇精 美的散文 。
、
首先要用好语文教材
苏 教版义务教育新课 程标 准实验教 材编写 的相 当 好。每一单 元都有一个栏 目叫“ 关于写作 ” 。其中编有写
作短文提要 ， 作文题解 、 提示和参考例文及 简评 。 写作体
第一 ， 在教学观念上 没有真正把握作文的本质
作文是写作主体用文字表达 自己对 自然 、 对社会 以 及 对 自身生 命 的体 验和思 考，它是生 命个 体情感 的抒
力。但是在很多 的时候 ， 我们有意无意地把写作能力 与 表达 能力等 同了起来 ， 日常 的作 文教学 中只注重传授 在
这些特定情境中产生表达欲 ， 写出真情 实感 的文章 。所 以要利用好本单元教材 ， 引导学生进行写作训练 。
初中作文教学如何让学生走出心理困境论文
初中作文教学如何让学生走出心理困境摘要：作文是学生语文素养的综合体现，是初中语文教学的重要内容。
长期以来，语文教学工作者大多致力于教师如何”教”的问题上，却很少将研究的视角集中在学生”学”上。
研究学生的”如何学”，首先应关注学生的写作心理，让学生找回写作的兴趣、信心、毅力、耐力，帮助他们走出写作的困境，是作文教学研究的重中之重。
根据多年的教学实际，我总结了帮助学生走出心理困境的经验，以求达到抛砖引玉之效。
平时教学中，许多学生认为，作文是为了给老师完成任务，写作没有意思。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，让作文成为学生表达自我的一种巧妙方式。
就是要引导学生认识到写作是表达，是一种内心要求，更是一种心理需要。
用写作的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累丰富的人生阅历。
学生有了写作欲望，在课堂上情绪自然会振奋，看到作文题目后，就能迅速进入积极思考的状态，写作成功率自然比较高。
针对这一问题，笔者在教学中采取了以下方法：一、激发写作兴趣是指导学生轻松写作的前提和基础。
兴趣是学生乐于写作的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
让学生留心观察身边事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘泥形式，自由地把自己的见闻和想象写下来，这是激发学生写作兴趣的关键。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，学生就可以很轻松地写出充满自己生活经验积累、饱含自己感情色彩的文章，学生的写作水平就会逐渐得到提高。
在作文教学中，针对于初中学生的作文心理，我将作文的目标和要求降低，尽可能地不给学生限定更多的框框和条条，让学生自由地写作，自由地表达。
教师要创设各种各样的有利条件，例如，可以在写作前与学生多一些沟通的机会，真诚地与学生交流生活经验，交流写作素材，通过交流与沟通，让学生由说话转变为写话，从而，为学生轻松写作打好前提基础。
怎样走出作文教学的困境
于作 者 想 象 力 、创 造 力和 表 现 力— — 鲜 活 、强 悍 的 “ 生 命 力 ”都 尽情 的 释放 出来 。作 文 的 本 质 是主 题 内在 “ 精 神” （ 精神是指独创性的魂魄）独特 ，个性 自由鲜 明 ， 是 其 生 命 力和 创 造 力 的外 显 。要 想 作 文 写得 好 ，就 要 有 “ 灵 自由 ，笔 墨 自 由 。 自 由是 重 要 的 ，心 灵不 自 由 ， 心 ” 笔 墨不 自由 ，就 很难 写 出好 文 章来 。可 是 以往 的 作 文 教 学 在 很 多 地方 、很 多方 面 ，恰 恰 是 教 师 不给 学 生 更 多 的
求升学率 ，不同程度地想办法订购 各式各样的有关作文 资料 ，促 使学 生 “ 邯郸学步 ” 。不反前人的没学会 ，还
使 自 己无 法 自由写 作 ，不 能 够 发挥 自我 为 主 体 的写 作 思 路 ，不 能 自由大 胆 发挥 自我 意 识 。
３ 误 区之 三 ，教 师倡 导 学生 虚 构 。写作 的虚 构 是 指 ． 具 有一 定 的 文学 素 养 的 人 ，在 原有 的生 活 基础 大 胆 的 自
怎 样 走 出 作 文 教 学 的 困 境
王 爱 明
（ 肃 省 康 县 教 学研 究 室 ， 肃 陇 南 甘 甘 ７６０ ） ４５ ０
作 文 教 学 是一 门 重 要 的基 础 课 ，它 不 仅 是 语 文教 学
的 主要 部 分 ，也 是 理 、工 、农 、医 等 各 类 专业 不可 缺 少 的 基 础课 程 。还 是 人 们从 事 社 会 各项 工 作 ，进 行科 学 研 究 的重 要 手 段之 一 。 目前 ，无论 教 师 还 是学 生 都 普 遍 存 在 着作 文教 学 难 的 问 题 ，无 论 是 命 题作 文 ，还 是 “ 题 ”和 材 料 作 文 ， 话 大 多学 生 不 知 写 什 么 、如何 写 那 么 ，作 文 教 学 搞 不 好 ， 问 题何 在 呢 ？ 笔者 认 为 ，作 文 教学 至 少 有 以 下 三个 方面
作文教学困境及对策
教育新探作文教学困境及对策■余秀梅《中等职业学校语文课程标准》（2020版）提出：“语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，学生在语文学习中获得与形成语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观。
”其中最基础最重要的就是对语言的理解运用。
能根据不同的交际对象和具体的语言运用情境，正确运用口语和书面语进行有效的表达与交流，进一步提高口语交际和文字写作素养。
作文教学作为语文教学的重中之重，往往付出大量精力而收效甚微。
本文就作文教学的困境谈谈体会。
一、作文教学的困境1.学生生活体验、阅读体验匮乏我校学生大多来自农村，可供阅读书籍比较少，缺乏阅读的浓厚氛围，喜欢阅读，有良好阅读习惯的学生少之又少。
学校是学生学习生活的环境，封闭式管理不可避免使学生远离社会生活。
缺乏阅读和生活的积淀，下笔行文脑中空白，不知从何说起，勉强为文也是词不达意粗糙空洞。
2.作文教学盲目随意，缺乏系统性指导多数职校作文教学是没有整体计划的。
由于无计划，作文教学时间常常无法保证，有时一月两次，有时两月一次。
教学内容随心所欲，失之科学系统。
往往随意找来作文题，学生自由发挥。
学生丧失了写作的兴趣，进而感到作文没有意思，提高他们的作文水平从何谈起?3.封闭式的作文教学模式大大压缩了学生的写作空间写作是一种交流，一种对话。
写作是一件美好的事情，写作源于一种生命觉醒，用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证。
然而，不少老师在形式上则侧重模式化，让学生在行文风格抹杀自我，不敢显露个性，当我们一开始就给学生的表达与交流设置了各种各样的条条框框后，学生便收起了真实的自我，便学会了空话、假话、套话，这样的作文教学是对生命的一种戕害，是对灵魂的一种窒息。
二、作文教学有效性的思考1.丰富阅读、生活体验，拓展视野（1）开展多种多样的读书活动，使学生热爱阅读，从书中汲取营养，丰富精神世界，为写作引来源头活水。
如何走出中学写作教学的困境
浅谈如何走出中学写作教学的困境哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。
青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。
有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。
”“唤醒？”“是的。
狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。
”我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。
因此激发学生的创作欲望，挖掘学生的最大潜能是每个语文教师必须做到的。
随着课堂教学的不断变革，作文教学也逐渐在教师的不断思索中改进，但无论怎样变有一点永远不会改变，那就是学生永远是作文的主人，因此以学生为主体的教学模式也不会改变。
下面就谈几个方面的体会。
1教师在语文探究式教学中的心理协调教师在教学中占主导地位，教师的心理观念，直接影响到对学生的全面了解与掌握、教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式设计等。
1.1转变教育观念，与时俱进。
教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。
教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。
摒弃过去对学生的看法，针对学生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。
笔者认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读－发现问题、提出问题－合作交流探究。
在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。
每个学生都是学习的“交流者”。
课堂上，有了交流才能沟通分享。
所以学生还在扮演“交流”的角色，交流的对象应该有同学、学习材料、教师等。
不止是表现欲强的“演员”有交流的欲望，如果教师创设一个很好的交流形式，如小组交流、大组交流、对组交流、学生执教、情景表演等，”观众”也会身受其染。
每个学生都是课堂的“合作者”。
孔子曰:“三人行,则必有我师焉。
”合作学习是一种古老的教育教学观念和实践,它基于“俩人智慧胜一人”这一哲学思想。
如何走出作文教学的困境
在阅读积 累方面 予以指点 。要求学生 去听 、去看 、去 玩 、去做 、去 思考 、 开展阅读 活动之后 ，要 回顾 自己在 阅 去探索 ，在开 心中培养起 学生浓厚 的
读活动 中的收获 和感受等 。一般情况 作 文兴趣 ，激活学生 的写作欲望 ， 再
下 ，我 要 求 学 生摘 记 精 彩 的 语句 片 通过指导 ，正 确引导学 生写作 。作文 段 ，以及 文章主题 等 ，在摘 记过程 中 指导不宜越俎 代庖 ，削弱学生 的主体 逐步积 累文学知识 ，从而为 写作活 动 作用 ，而应 把主动权 交给学生 ，最 大 限度地调动学 生学 习作文 的积极性 。 的顺利开展 奠定基础 。
（ 二） 发挥 下水 范文作 用 ，通 过 ２ ． 回归 生活 ，拓展 写作 视野 ，激 典 型示范 引导 学生提 高写作技 巧。长 发学生 的写作灵感 。学生要写作 ，首 期 以来 ， 语 文教师在 作文 的写作指 导 先要有 素材 ，而素材 来源于生活 。生 方面不够 形象具 体 ，部分教 师只是 提 活是写作 的源泉 ，作 文言之无物 ，没
的 境
出一些原 则性 的指导要求 ，许多学 生 有时代感 ，没有生 活气息 ，根本原 因 在听 了教 师的指 导之后 ，仍 然茫然 不 就在于离开 了写作 的活水源头—— 生 知所措 ，提高不 快。我 曾进 行问卷 调 活 。要 引 导 学生 积 极 投入 到生 活 中 查 ，有相 当 比例 的学生认 为 ，优秀 范 去 ，拓展学 生生活范 围 ，开阔写作 视
◇ 李
文更 有利 于学 生对 写作 技 巧的 掌握 ， 野。 依托于范 文的技 巧指导则会 更加形 象 （ 四）拓 展作 文教 学 空 间 ，通 过
俊
红
生动 。因此 ，我在作 文写作 指导环 节 丰富活动营造 良好 学 习条件 。学 生的 进行 了尝 试 ，充分 发挥下水 范文 的作 学习生活是 紧张有节 奏的 ，许多 学生 用 。在作 文教学 之前 ，我抽 出专 门时 埋头于题海 之 中，无 暇顾及生活 中的 间进行下 水作文 的写作 ，将 各种要 求 点点滴滴 ，简直成 了书呆子 。这样 的
浅谈如何走出中学作文教学的困境
２
０
生
第
乙九
期
浅谈如何走 出中学作文教 学的困境
。 吴 晓花
（ 西北 师范 大学２ ０ 级 教育硕 士 １ ０７ 甘肃 ・ 兰州 ７０７ ） ３ ０ ０
（兰州 市第二 十七 中学 ２
摘 要
关 键 词
甘肃 ・ 兰州
７０ ３） ３０ ０
作 文教 学一 直 是 语 文教 学 的一 个 重 点 和难 点 。 文 结 合 自身对 作 文 教 学 的认 识 与 感 受 ， 结 了 中 本 总
二 、 强作 文教 学 的几 点 对 策 加
（ 努 力提 高学 生的 写作兴 趣 一） 新 课标 指 出 ：学生 是语文 学 习的主体 ” “ 。没有 人 能 够代替学 生本 人 的学 习。 作为语 文学 习 的一 个 方 面—— 写作 亦是 学生个 性化 的行 为 。因此 ， 写 在 作教 学 中 ， 生 主体 的参 与程度 直接 影 响着写作 质 学 量 的高低 。 教师要 转变 其作 为拥有 知识 的权威者 的 角色 ， 识并 认 同学 生作 为 学 习 主体 的地 位 ； 认 了解 和研 究每一个 学 生 的需 要及其 发展 的可 能性 ， 注意 个别 指 导 ， 可 能满 足 学生 的不 同需 要 ， 实重 视 尽 切 培养 学生 的写作兴 趣 。一是要 扫 除头脑 中的 “ 我不 会写 ” 的思想 障 碍 。 是要 善 于捕 捉 学 生 习作 中 的 二 每一 处 精彩 之笔 ， 者 是一 个 优美 的词 句 ， 或 或者 是 个 独 到 的见解 ， 者 是一 个 浪 漫 的幻 想 ， 或 这每 一 处无 不折射 着学 生思维 的火 花 。 肯定学 生 的一 次成 功 ． 往成 功就会 接踵 而来 。 往 （ ） 变教 学思想 ， 养学 生的创新 意识 二 转 培 考试 只是一 种手段 ， 教学 过程 中教学 双方 都不 应该 单纯 以应付 考试进 行教 学 ， 而忽略 了真正 的能 力 、 性 、 造性 的培养 。因此 ， 师要摒 弃应 试教 个 创 教 育 的作文教 学模 式， 着重培 养学 生 的作 文素 质， 提倡 求异 思维， 创新 作文 。在教 学过 程 中， 树立 鼓励 应该 以学 生 为 主体 的观 念， 养 个 性， 励 求 异 思 维， 培 鼓 拓 展学 生作 文思 路，使 他们 写 出具有 创新 性 的作 文 。 比如 ， 坚持 ” 个 老话 题 ， 果 指导 学 生运 用 逆 向 “ 是 如 思维 ， 可 以写 成放 弃 也是 一 种美 。再 Ｉ￣ 写 “ 便 ： ｎ 诚 Ｌ 信 ” 有 位学 生大 胆创 新 ， 的是不 诚 不 信不 为 过 ， ， 写 这样 的见解 使人 耳 目一 新 。 （ ） 注重 培养学 生 良好的 写作 习惯 三 要
关于中小学作文教学如何走出困境的思考
作 文离不开生活 ， 与生活 紧密相连 。 但要想 让 “ 活 ” 化 为学 生 写 作 的题 生 转 材， 还需要语文教师引导 学生在 “ 活的 生
深度与广度 ” 上挖掘 ， 让学生 积极主动 地
参 与生活 、 观察 生活 、 验 生活 ， 体 积累 丰 富的写作 素材。
文教师没有使 学生树立 作文源 于生 活的
生活拓开作文之“ ， 写作 真正成 为生 源 让 活的需要 ， 抒发真 情的需 要 ， 使作文 内容
生活化 。
１ ．引导学生在观察 中感悟生活 杂文家吴非先 生指 出： 对于写作 者 “
而言 ， 乏思 考 的观察 是没 有 意义 的 。 缺 ”
材料缺乏具体 有效 的指导 。
因此 ， 作文教学 要想走 出困境 ， 决 解 作文难 的问题 ， 就需 着 手解 决 “ 内容 ” 与 “ 形式” 的问题 。语文教 师指导 学生 加强 积累来深 厚 文化 根 基 ， 又要 加 强对 学 生
观点 ， 文教学与生 活脱节 ； 是教师 没 作 二
历， 使作 文意识 生活化 。其次 ， 作文 内容
要 源于真实生活 ， 要反映 实际生 活 ， 围绕
有遵循 “ 写结 合 ” 读 的教 学 原则 ， 阅读 教 学与写作 相脱 节 ； 三是 教 师作 文教 学 缺
乏 目的性 、 计划性 和系统 性 ， 学生 积累 对
长期 以来 ， 写作 文 一 直 是让 广 大 中 教学 的需要 ， 也是 生活 的需要 。“ 世事 洞
明 皆 学 问 ”。生 活 中 的一 景一 物 、 人 一 一
出好作 文 的。因此 ， 果语 文 教师 能 正 如
确处理好 生 活与 积 累、 阅读 与写作 的 关பைடு நூலகம் 系， 我想学生 写作 过程 的 “ 重转 化 ” 双 就 能顺利 完成 。
让作文教学早日走出困境
●
而 忽视 “ ” “ ” “ ”的训练 ； 听 、 说 、 读 只 偏 重 谋 篇 布 局 的 指 导 而 弱 化 语 言 训 优 劣 ；生 活 经 验 和 知 识 积 累影 响 到 文 章 练 。 所 以 ， 学 生 一 写 作 文 就 叫 苦 连 天 、 材 料 的选 择 和 内容 的取 舍 ；文 化 素 养 和
无 几 ，有 的 只 能 写 一 二 百 字 。 不 少 学 生 文 、大 作 文 的观 念 。否 则 ， 即使 学 生 背
反 映 ， 作 文 是 他 们 学 习 语 文 的 最 大 障 熟 了一 千 条 作 文 秘 诀 ，或 者 每 天 练 习 一
碍 。作 文 教 学 这 种 “ 投 入 低 产 出 ” 的 篇 作 文 ， 学 生 的 作 文 仍 然 写 不 好 。 所 高
力 ，它是写作 的基础 ，语文 能力不 高 ，
二年级近 ４ ０个学 生中 ，有 ２％ ０ ０ 学生的
０学 其 他 方 面 再 好 也 写 不 出 像 样 的 文 章 来 。 字 写 得 惨 不 忍 睹 ；有 ６ ％ 生 的 字 写 得 但 是 ，其 他 方 面 也 不 可 忽 视 ，如 思想 修 不够整齐 ；只 有 ２ ％ ０ 学生 的字 写得 较工 养 关 系 到 作 文 的思 想 内容 、 中心 主题 的 整 ，而 这 其 中仅 有 ８ 学 生 的字 写 得 美 观 ％
抓 耳 挠 腮 、绞 尽 脑 汁 ，勉 强挤 出 来 的 文 写 作 习 惯 决 定 了文 章 艺 术 水 平 的 高 低 。 章 也 不 堪 入 目。 从初 一 到初 三 ， 无 数 次 因 此 ，培 养 作 文 能 力 必 须 从 各 个 方 面 去
如何走出初中作文教学困境论文
浅谈如何走出初中作文教学的困境传统教学中，作文课型单调，一般都是“写”与“评”两条直线周而复始，学生写作文与教师批改讲评机械循环。
学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作，以致学生写作能力提高缓慢，把作文当做一门苦差事，影响到整个教学。
怎样才能走出这种困境呢？一、开展丰富多彩的作文活动，激发写作兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。
所以教师要想方设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。
教师首先要充分了解学生的实际情况和知识基础，因材施教。
平时，教师应指导学生互评作文。
作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。
这不但可以让其他学生从中受到熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。
其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。
二、作文训练既写书面作文，也练口头作文要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。
在写作上教师首先要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、选材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。
其次，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由地讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。
如何在中学作文教学中摆脱困惑 开拓创新
作文的成功， 首先取决 于命题者 的指导思想与教学观念的更新 ， 取决 于 作文命题的开拓与创新 。 命题 创新首先要启迪学生的思维。为此， 我们应 当
掌握人类这一最基本、 最重要 的思维方式和表达方式。增强学生凭借语言进 行思维的能力 ， 是语文学科特 有的任务 ， 也是作文训练的主要 目的之一 。比
人是有千差万别 的。 因此， 在作文教学中 ， 我们就应看 到学生在兴 努力为学生提 供习作的材料 ， 使大多数 学生有 话可说 ， 有话可 写 ， 从而激 发 不能否认 ， 趣爱好、 思想认识、 情感情趣 等方面 的差别 。正视这些差别 ， 采取话题作文 、 起学生写作兴趣。如， 在讲授 《 我 寻隐者不遇》 这首古 诗时， 了使 学ห้องสมุดไป่ตู้更容 为 易理解诗的 内容和为学生营造一种写作 的情境 ， 在音 乐的伴奏 中， 由两个人 独 自语言丰富 ， 幽雅 ， 对诗 上中呈现那 种幽静 典雅 、 山起伏 ， 群 云雾迷 蒙， 犹 如人问， 境之境地生动、 ｆ ｌ ｉ ｉ 形 地描绘 出来 ， 使学生在音 、 、 动 和优 美的语言文
于开拓学生 思路 ， 培养创造 能力具有十分重要 的意义 。 教学中常有这样 的情
学生看到 一个 作文题 ， 往往 豳于 习惯 性思维方 式， 正像心理学家 由贝弗 随机观察训练 。 在进行教学、 开展活动的过程 中， 出现 一些意想不到 、 会 有价 况 ， “ 我 这是因为 值的信息， 教师应有意识地利用这些机 会， 进行随机观 察和写 作训练。 曾有 里奇所说 ：在 思考 同一 问题时 ， 们的思想往往重 复同样的途 径， 位教师 是这样进行 随机 观察训练 的： 一天 上午 的第 一节课 ， 铃声 响过 ， 他 各个观念 已经合成 为一 个固定 的思维锁链 。习惯性 思维程 序的造 成就好 像 这样往 往不能使人 摆脱无益 的思想途 径。” 这种 消极的思维 推开 门走进教室， 师生互致问候之后 ， 生坐好 ， 准备上课 。这时， 学 他 他看到 条件 反射一样 ，
农村初中作文教学困境及出路
浅析农村初中作文教学的困境及出路语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。
一、农村中学生作文现状1.材料低幼化一部分学生由于写作水平差，写作时选材总把思维拘限于家庭、学校、班级等领域，定调于亲情、友情等主题上。
记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论总是堆砌事例，触及不到问题的本质。
也就是说，许多学生还热衷于写小学的生活，而少写初中阶段的生活；写日常生活也很少，尤其涉及教育改革、学习思想的变化，或自己经历的挫折曲折及其感悟等。
2.材料陈旧化由于学生阅读面狭窄，选材往往跳不出教材、文本和历史的积累，例如在写到“勤奋”之类的题目，许多同学举的例子就是高位截瘫的病人张海迪，由于她刻苦勤奋，学会了几国文字，翻译了多少本外国书籍；千篇一律，万人一腔，没有一点新意，这样的文章能感人吗？不是这些例子不能用，而是学生使用这些材料时，没有进行精细的“打磨”，没有写出新意和深情。
3.材料单一化600字左右的字数虽限制了学生自由发挥，仍还有一部分学生在选材时显得很单一，紧紧抓住原材料不放，或就原材料进行扩充，或以话题故事为原型杜撰，或对原材料就事论事，折腾不休。
二、农村中学生作文水平低的原因由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。
眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。
所以农村中学教师的作用是很明显的，然而部分农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。
走出初中作文教学的困境
走出初中作文教学的困境摘要：作文教学是识字写字、用词造句、谋篇布局、运用语言文字表达思想感情的综合训练。
识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段。
指导学生把握思维，引导学生分析命题，以激励性评语引导学生写作，切实搞活作文课堂。
关键词：初中作文教学教学困难课外活动培养和提高学生的写作能力是初中语文教学的一项重要任务，抓住契机，创设情境，激发学生的写作兴趣，是指导学生写作的重要前提。
生活是作文的源泉，引导学生体验生活，鼓励学生参与生活，从生活中获取经验材料，从阅读中积累文字资料，学会作文评改，是作文训练的重要方法。
抓住生活，充满自信，是作文成功的基点。
作文是语文教学的半壁江山，是对语文知识的综合考查，是语文教学的重要内容之一，通过作文可以了解到学生字、词、句的积累，以及识字、写字、语感、审美情趣、情感态度价值观等语文素养。
初中是整个中学学习的初级阶段，是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点。
活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满好奇，但认识不足。
一、作文教学存在的问题1.作文训练命题的形式范围很狭窄由于学生对客观世界的认识不够，写作时普遍感到内容贫乏，无从写起。
在不同文体的训练形式上，大多数语文教师目前仍采用传统的“记叙文—说明文—议论文”单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科。
2.学生阅读量小由于应试教育体制迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与他们无缘，升学压力，呆板的教学形式，无法激起他们的学习兴趣。
针对这个问题，应对一些学校尤其是农村中学，加大资金、物质方面的投入，建好图书室，更重要的是图书室要及时对师生开放。
3.学生社会实践活动缺乏许多老师在作文教学中，依据书本给学生讲了许多，但从来没有带领学生进行过社会实践活动，以致学生成天被关在学校教室中，再加上农村学生由于家庭经济条件的约束，很少出去旅游，很少到过名山大川、大城市，眼界十分狭窄，知识主要来源于书本，自身实践太少，体验太少，所以在写作时，无话可说。
走出初中作文教学的困境
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出 初 中 作 文 教
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（ 新 密 市 西 大 街 办 事 处 初 级 中学 ， 河南 新密 ４ ５ ２ ３ ７ 的
困 境
摘 要 ： 作 文教 学是识 字 写字 、 用词造 句、 谋 篇布 局 、 运 用 语 言 文 字 表 达 思 想 感 情 的 综 合 训 练 。识 字 、 讲读是基础 ， 社 会 实 践 是 内容 ， 它 是 学 生基 本 技 能 综 合 训 练 的 一种 手段 。 指 导 学 生把 握 思 维 ， 引导 学生分析命题 ， 以激 励 性 评 语 引 导 学 生 写 作． 切 实搞 活 作 文课 堂 。 关键词 ： 初 中作 文教 学 教 学 困难 课 外 活 动 培 养 和 提 高 学 生 的 写 作 能 力 是 初 中语 文 教 学 的 一 项 重 要 任务 ， 抓住契机 ， 创设情境 ， 激 发 学 生 的写 作 兴 趣 ， 是 指 导 学 生 写 作 的重 要 前 提 。生 活是 作 文 的 源 泉 ， 引导学生体 验生活 ， 鼓 励学生参 与生活 。 从 生 活 中获 取 经 验 材 料 ， 从 阅 读 中 积 累文 字 资料 ， 学会作文评改 ， 是作文训 练的重要方法 。 抓住 生活 ， 充 满 自信 ， 是作文成功 的基点。 作 文 是 语 文 教 学 的半 壁 江 山 ， 是 对 语 文 知 识 的综 合 考 查 ， 是 语 文 教 学 的 重 要 内 容 之 一 ，通 过 作 文 可 以 了 解 到 学 生 字 、 词、 句的积累 ， 以及识字 、 写字 、 语感 、 审美情趣 、 情 感 态 度 价 值 观等语文素养 。 初 中是 整 个 中 学 学 习 的 初 级 阶段 ， 是 学 生 由少 年 向青 年 发 展 的 时期 。 有着 与小学 、 高中不同的特点 。 活泼 、 想 学但基 础薄弱 ， 还很 幼稚 ； 对 生活 、 社会 、 客观世 界充满 好奇 ， 但认识不足 。 作 文 教 学 存 在 的 问题
如何走出中学写作教学困境论文
如何走出中学写作教学的困境【摘要】中学语文的写作教学是中学语文教学的半壁江山，但在我们的调查研究过程中常发现，学生对作文的怕和懒，严重制约学生的写作水平。
如何走出中学写作的困境呢？本文从作文教学的时间，内容偏少、作文教学的方向定位有误、作文的“真实”把握模糊、教师的懒于写作四个方面来分析，提出一些方法。
【关键词】学生，定位，写作教学，困境学生对作文的怕，懒，有考试分数的原因，更有老师教学水平，教学态度，所以我们教师应该走出写作教学中的常规，提高自己写作能力，把作文定好位，引导学生写作，提高学生的写作水平。
笔者根据自己多年的语文教学经验，提出几点自己的体法。
1.作文教学的时间，内容偏少语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，看上去写作占有半壁江山，而在中考中作文也占了40分，但在实际的语文教学中，作文教学在总的教学中所占比重严重偏低。
我曾就此问题在本校及兄弟学校数十位语文教师中作过粗略调查，从调查的情况来看，至少有以下几点是值得深思的：①很多教师很少上作文课。
当然也有老师认为不上作文课也不要紧，因为可以在阅读教学中体现，对名家名作的品味本身就是在写作艺术上的滋养；不过这仅是指作文指导课而言，课文即是指导的好例，但是作文评点课呢？这应是作文教学的一块重要内容，总不能用名家名作点评来代替吧？缘于什么？就是②很多教师不认真改作文的，没有认真改过，当然无法评点；这里又会有老师认为，作文可以由学生自己互改的，这是可行的，但必须与老师改穿插进行才行，而且学生改作文实际上还是要老师先有总体把握，对学生作文情况有明晰认识，而这是向来不改作文的老师所做不到的。
老师不改作文，学生当然对作文没有什么动力可言，布置作文也是非“听取哗声一片”不可的了，于是有了③部分老师怕麻烦，或许是布置学生写了，不知如何评讲，少写作文。
有些学校规定一学期至少要有八篇作文（且要是大作文，区别是平时的小作文），也差不多就是两星期一篇，这恐也是无奈之举，只怕不给一个下限，就会老师索性一篇也不安排写了。
初中作文如何摆脱教学困境
初中作文如何摆脱教学困境作文教学一直是语文教学的重头戏，占据语文考试的半壁江山，很长时间以来，作文教学都是语文教学中的重中之重。
然而，不仅语文教学难，作文教学更是难上加难。
从语文教学现状来看，学生的写作特点呈现出以下几种情况：一是年龄较小、阅历浅。
对比较深刻的道理，还需要循序渐进地理解；二是视野不开阔、知识面较窄。
长期让学生坐在教室里闭门造车式地写作限制了学生，使学生没什么可写，即使写出来也没有新意，再加上阅读量少，接触外界事物少，写出来的文章往往空洞乏味；三是教法单一、学习被动。
作文教学总是会显得比较枯燥，无论是老师命题、学生写，还是学生写、老师改，学生都处于被动地位，激发不了写作兴趣。
要改变这种状况，语文老师就要对现有的作文教学方法进行教改，而教改的关键问题是如何调动学生写作的积极性，下面就这个问题谈几点体会。
一、通过多读多悟增加学生的文学积累面对学生写作能力不高的现状，教师应该展开原因分析。
现在许多初中生阅读量明显不足、文学知识积累薄弱，这是造成写作能力不高的主要原因。
学生的阅读量和文学积累就像是楼房的根基一样，必须夯实打牢，只有这样才能提高作文的写作水平。
在教学中，我主要从以下三个方面入手，使学生的文学积累逐步增加。
首先，指导学生制订切合自己的阅读计划。
我在语文教学中对学生课外阅读量提出了明确要求：每生每期阅读量不得少于45万字，并要制订阅读计划，安排阅读进度。
其次，指导学生开展科学的阅读活动。
针对不同类型作品采取不同的阅读方式，有的文章需要深入阅读、细细品味，有的文章快速略读就可。
最后，在阅读方法和知识积累方面给予正确的指导。
要求学生开展阅读活动之后，注意总结自己在阅读活动中的收获和感受。
平时，我要求学生阅读时摘记精彩的语句片段，以及文章主题等，在摘记过程中逐步积累文学知识，为今后写作能力的提高奠定基础。
二、通过典型示范引导提高写作技巧长期以来，语文教师在作文的写作指导方面不够具体，部分教师只是提出一些原则性的指导要求，使学生听后仍然茫然无知，更谈不上有所提高。
走出农村中学的作文教学困境
前迫 在 眉睫 的农 村 中学 作文 教 学 的 窘 况 生的学习最 容易从兴趣 出发 ，为兴趣所左 文章当众宣读并评选“ 每周作文新星” 。
呢？ 虚该 怎 样 一 步 一 移地 走 出 困境 呢？ 人 右 ，所以语文教 师要 善于培养学 生的写 作 本 通过 十几 年的教学 实践 和努力探 索 ，初步 兴趣 ， 他们 养成 良好的写作 习惯 。由“ 使 哑
病迭 起 ， 出不 穷 。 层
如就 网络对 中学生 的利 与弊展开辩论 合这几种事物 之间的联系展开想 象创 作一 塞 其 间 不 攻 自破 ； 言 贫 乏 ， 白 无 力 ； 赛 ； “ 国庆 、 语 苍 语 就 迎 树新 风” 进行 演 讲 比赛 ， 课 篇文章。另一方面 ， 每周批阅学生 日记时在 外阅读知识抢答赛 …… 精 彩处写下鼓励性话语 ，延伸课堂外 的师 针对 以上情形 ，我们应该 如何改变 当 以一变应 万变 ， 触一发 而动全身 ， 中学 生互动。每周选若 干篇写得不错 的片段或 ３升阔眼界 ， ． 重视延展课外 阅读 阅读是摄取材料 的重要 途径 ，也是写 作 的基础 学生 的生活空间毕竟有限 ， 基本 是 三点（ 教室 、 室 、 寝 饭堂 ） 一线 的生 活 ， 要
灵魂
来设计作文。如复述课文或课外读物、 看图 书 ， 涉猎 ， 广 多采 撷 ， 闻强 记 ， 博 以开 阔视
面对作文教学变革 的大趋势 ，应奋力 作文 、 写 、 扩 缩写 、 改写 、 续写等 。 突破应试作文的“ 八股文” 框架 。第 一 ， 确立 “ 为做人而 作文 ； 以做 人促 作文 ” 的教学 指 提升文化品味 ；另一方面把作 文能力 的培
辙， 恍若 “ 隆” 没 有个性 ， 克 ， 给人一 种 千人 氛及 自己的感受。
作文教学因势利导,帮助学生走出作文困境
作文教学因势利导,帮助学生走出作文困境作文教学的终极目的是为了培养学生的口头和书面语言表达能力,及与人交往的能力,提升学生的思维和语言。
这种能力指的就是学生能够独立选择材料、组织材料、修改材料的能力,而达到这一点学生需要具备广博的生活素材、细致的观察能力、丰富的想象空间、敏锐的辨析思维。
教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意。
经历过循环教学和非循环教学之后,对作文的训练感触颇多。
作文怎么训练,如何指导学生去写,写出内容,写出深度,一直是不少一线语文老师的困惑,学生常常在写作时手足无措,不知如何下笔。
笔者认为,其实循环教学有利于系统训练学生语言的积淀和写作的能力。
在作文训练中笔者实施以下方法,收效颇丰。
一、语言积累,提高学生的表达能力学生刚刚由低年级升入中年级时,已经具备初步说的能力,但写的能力有限,学生的水平也参差不齐。
作文刚刚起步,是作文训练的关键时期。
教者并没有急于求成,并没有急着让学生去写,因为只有少部分学生写的能力较强,一部分学生无话可写,作文教学如果在起步时不顾虑无话可写的学生,反而容易挫伤这部分学生写作的信心,让他们在作文的路上刚起步就望而却步。
学生初习写作,应该是由易到难循序渐进的过程,笔者布置学生每天积累一段美词佳句,成语、俗语、谚语等等,对于积累得认真的学生笔者给予适当的奖励,大大调动了学生语言积累的积极性。
为了全面提高学生语言积累的热情与积极性,笔者经常在班上开展背诵美词佳句比赛,成语接龙;并且请求家长给予适当的配合,陪同孩子一起积累语言,使孩子更乐于进行这方面的训练,其乐融融。
学生语言积累热情高涨,词汇量也丰富多了。
长期的训练,笔者任教班级学生语言表达能力也强多了,语言的修养提高不少,那些美妙的语句也常常不由自主地脱口而出,泻于笔端,正所谓”问渠那得清如许,为有源头活水来。
“二、课外阅读,丰富学生的写作内涵作文是学生运用书面语言描绘多彩世界,表达真情实感的心灵劳动。
论农村中学生作文教学如何走出困境
论农村中学生作文教学如何走出困境语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。
（一）写真事、抒真情，写出农村特色首先，坚持“只写了解的东西”的原则。
自己了解的人、事、物容易写得生动具体。
道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。
因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。
郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽——这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。
其次，体验农村生活写日记。
农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。
在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。
（二）拥有素材后，力求具体细致无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。
只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。
比如有老师这样强调作文“六不准”：不观察、不体会不作文；不熟悉不作文；不精练的话不说，如果是写天气，冷天不用冷字，热天不用热字等。
如在描写冷的片断时，有的写：“一片西风吹过，第二天早晨房子白了、树上白了、地上也白了。
上学的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大围巾”有的则写：“大雪过后，房檐下挂着一排冰溜儿，行人身穿大棉衣，头戴大皮帽，但还是把脖子往下缩”等。
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中学作文教学如何走出困境
作文教学是很多语文老师头疼的事，尽管很多语文老师曾经为提高作文教学效率做出了种种艰难的探索，但是效果并不是很乐观。
为什么效果不好，很多老师都难以说清楚。
对中学作文教学现状进行分析，获得“病根”所在，才能处理得当。
作者认为“病根”主要有下面几项：注重阅读，轻视作文写作；作文教学目标好高骛远，不切实际；从学生方面来说，学生因为害怕作文，所以慢慢厌恶作文，缺乏对作文的创作；就教师而言，教学阅读容易，但是上作文课难，因为作文课上老师不知道教什么，而且对作文的批改、讲评要求教师有相应的实力。
那么，怎么让中学作文教学走出困境呢？笔者列出以下几点，希望能达到抛砖引玉的效果。
1.改变观念，写作应重于阅读
现在的教育越来越注重素质教育，素质教育是写作教育的根本，更是一切教育的根本，要以素质教育求发展的“大写作”教育观念来改变我国中学生作文教学的观念。
作文写作在语文教育中是很重要的，可以说作文教育是培养学生全面语文素质的重要方面，所以我们要改变作文教学长期不受重视的现状。
语文老师应该向教育主管部门申请，在新的理论指导下构建以学生为主体、以学生的发展为中心、以表情达意能力培养为目标的语文教学新体系。
作文教学和阅读教学时间上的安排应该是一样的，作文课应该和阅读课一样单独开设，并且编写专门的作文相关教材。
当然这对选择从教的老
师的水平也是有要求的，应选择写作水平高、能力强、综合素质高的老师专门上作文课。
批改作文的方法也应该改革，不要只是机械地打分，而应该认真地阅读，给予认真的评语，这样学生才会认为自己辛苦写作的文章得到了尊重。
作文教材的编写不应该空洞地只讲写作技法，而应该根据写作而选择阅读、读以致用的原则编写一定数量的范文，即从写的角度出发，让学生大量阅读这些范文来参悟其中写作的规律。
2.激发学生的写作兴趣，把“要我写”变为“我要写”
作文写作应该包括写作心理和写作素养。
写作心理一般包括写作兴趣、写作需要、写作动机和写作欲望，其中最核心的是写作动机。
有了写作动机，对写作产生一定的认同，从而积极调动相关心理因素，形成一定的写作心理机制，这样才能有目的地主动写作。
在训练学生写作的过程中，学生一般都是执行“要我写”的硬性任务，根本没有“我要写”的主动意识。
为了培养学生的这种主动写作兴趣，老师应该采用评价鼓励机制，多肯定学生的写作成绩，通过作文评语来和学生沟通，让学生有成功和被重视的感觉，激发学生的写作欲望。
老师也可以通过办手抄报，编写一些优秀作文选，鼓励学生向报刊投稿，这样不仅可以锻炼学生的写作水平，而且让学生更多地享受成功的喜悦。
3.降低写作要求，调整作文训练的重点
之前的中学作文培训都是把写作目光投注在写好记叙文说明文议论文上，但是在现实的写作过程中总有或多或少的求创新、求完
美等一些一味追求文学性的误途。
中学作文的训练主要是培养学生的写作素质，而不是培养作家和小文人。
我们应该重点培养学生写作的基本能力，首先是语言文字运用的基本功，具体一点包括字体规范、语言组织通顺、意思表达清楚、标点符号使用正确。
不管写哪一类文章都必须具备选择题材、组织段落、谋划篇章、修改文章的能力。
很多学生到高中了还是错字连篇，造句不通顺，词汇贫乏，连初中的语言水平都没有达到，说明初中教学的运用语言文字的基本功都没有过关。
掌握好词汇，造句，不出现错别字，才会具备写作的基本能力。
4.改进教法，切实落实“三多”
一是多读多吸收。
作文教学中应增加“读”的分量，把阅读分析范文作为作文教学的有机部分，使学生不仅从读中获取知识，更重要的是从读中悟到“写”的方法。
还要引导学生“读”社会这本“大书”，到社会广阔天地去寻找写作的源头活水，留心观察与思考，努力实践宋代大诗人陆游“功夫在诗外”的名言。
二是在多读的基础上多写。
首先要多写片段，多仿写。
我们说的仿写是指运用自己的写作材料，对范文的立意、结构或表现方法进行某些模仿的一种作文练习。
仿写可先小后大，开始仿写一个警句、一种景物、一席对话、一幅肖像、一个场面，再发展到整篇文章构思谋篇的仿作，经过一段时间的训练后，由“仿”到“创”。
这里要注意的是仿写不等于抄袭，从内容到形式，甚至连某些语句不加改动地拿来为我所用，这种行为当属抄袭，这是作文训练的大忌。
其次要多自
由练笔，多写“放胆文”。
引导学生放开胆量，学会用自己独特的眼光去观察生活，用自己的语言去表达对生活独特的感受，注意培养学生的写作个性。
最后要多搞语文课外活动，在活动中作文。
作文的外延，等于生活的外延，我们必须广泛开展语文课外活动，促使学生接触社会，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头活水，或者通过活动创设生活情境，模拟社会生活，让学生从中获得一定的生活体验，并产生一吐为快的冲动。
在活动中教师应相机进行指点、调控，注意把学生对活动的兴趣引导到作文上来。