走出写作教学的困境 王栋生

走出写作教学的困境

王栋生

反思我们的写作教学，可以这样说：有多少未被关注的问题，也就会有更多的尚未尝试的办法。在这方面，许多一线教师作过有益的探索与尝试，也在不同层面上取得过成功，只是没有受到业内的充分关注。本文试图从寻找对策的实践层面，略谈一些体会，和同行交流。

让写作成为心灵的歌唱

写作是自我生命的活动。认识到这一点并不容易，在教学中贯彻就更难了。从教学角度出发，教师总是得想，这次写作要达到什么目的，体现什么样的能力要求，期待学生会有什么样的文章，等等。而学生未必会这样去想，对他来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。看起来这是一对矛盾，但在作文教学中，教学目标与学生的活动完全可以统一起来，成为师生共同的精神活动。

作文要关注社会，关注自然，关注自我，在这里，特别重要的是“关注自我”。学生最重要的写作资源是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活动。学生不是机器，机械地按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。没有必要让学生反复地在上下五千年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把08奥运说成生命中的头等大事。事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们

能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世像人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。为什么不把他们的目光引向丰富多彩的生活呢？一个善于思考、发现的人，在写作上能“一触即发”，他的笔下，永远会有新奇的体现人的智慧的事物。在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。

这种关注首先在于发现并丰富自己的生活。应试教学造成学生的生活单调乏味，确是事实，但某种程度上，一些同学缺乏想象力，不善于观察和联想，也会使学生感受不到生活中蕴藏着的乐趣。因此，教师要善于引导学生关注生活，善于发现其中有价值的事物。多年前我曾在作文课上要学生写出柴米油盐等生活用品的价格，大部分学生回答不出来。有学生认为这个问题没多大意思，回答不出来也没关系。我只说了一句“回答不出来也没什么，只是这关系到你们的父母每天劳动的价值”，学生很受震动。1986年我教高二，有一次在作文课上给学生每人发一张白纸，要他们“把爸爸妈妈的生日写出来”。全班近一半学生写不出来。那一次我的作文题是两题选一：“我是怎样记住父母生日的”，“我为什么忘记了父母的生日”。所有的学生都有话可说，那次作文写得特别好。看似单调乏味的生活其实有许多有待我们去开掘的富矿。囚徒的生活更是真正的单调乏味，可是十九世纪以来，许多作家在监狱中都能写出不朽的作品。这从另一面证明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常对学生说“你的生活很重要”，但我们不是为了写好作文才

去关注生活的，实在是因为生活在显示我们的生命价值，生活太值得我们热爱。我在十多年前的一次作文课中，让学生写过“没有意义的一天”。之所以那样命题，是想到学生学写作以来，总是有教师和他大谈人生的意义，总是要他写“有意义的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不说假话；他认为社会的一切都重要，而自己不重要，他的生活没有价值，他的生命也没有什么价值。好吧，既然他已经说“我的生活没什么意义”，那就写一写这种“没有意义的一天”如何？然而结果很有意思，——有些学生把每天那种“没有意义”的日常琐事描绘一番堆砌成文，发现这就是通常说的“日子”和“岁月”；不会写的学生说，连“没有意义的一天”都写不好，那的确是我的写作能力差了。有学生后来看到陈村的《一天》，感慨地说，过去太重视“意义”了，而生命中有许多事物是不能用简单的“意义”去认识的。

写作应该是个人感情活动的一种表达方式。可在什么情境下，学生写作的激情会“一触即发”？一些教师的体会是：一定要让他的思维活跃起来，有想写的欲望，那才是最好的教学。我虽未必愿意接受“情商”一说，但坦率地说，由于各种原因，作为写作者生命中不能没有的“感动”，在青少年身上日渐淡漠。我在不同的教学班试过，每次板书巴尔蒙特的诗句“为了看看太阳，我来到世上”，写完回头，总能看到两三位同学激动得热泪盈眶。——你可以相信，能被这样一句诗感动的学生，他的作文绝对不会差到哪里。写作应当成为心灵的歌唱，教师为什么不注意创设激发学生想象、触动他心灵的情境呢？

洞悉学生的写作状态

何谓写作状态？对一个写作的学习者来说，它包括：是否有写作的准备；在写作过程中，他的思想情感有什么样的变化；他有什么样的表达习惯，他的表达技巧还需要作哪些提高；他对哪一种文体更加感兴趣，他的写作积累有什么特点；他是否愿意写，他喜欢写些什么题材，他写作的主要困难在哪里，等等。一个语文教师，如果对学生的写作状态没有足够的了解，其作文教学的效果和效率是难以想象的。

在一个教学群体中，学生会有不同的写作状态。教师可以通过学生的作文、随笔和其他交往途径，了解学生的写作状态。

有经验的教师接手一个新班，只要写过两次作文，他对全班的写作就会有数；一个学期下来，看了每个学生的十多篇文章，对每个人写作的长短，也就基本了解了。谁长于议论，谁长于记叙，谁说话简明扼要，谁常能有诗一般的语言……

关注学生的写作过程，能帮助教师较好地了解学生的写作状态。例如，面对一道作文题，学生可能想起什么？他思考的范围有多大？他会如何选择？他会不会扬长避短？他有没有进一步调动写作资源的意识？如果选择某类题材，会出现什么障碍？行文中，他有可能在什么地方被“卡”住？……如此，教师才有可能把握作文教学的规律，才可能不断地有“新点子”和新思路。

了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有几位学生几乎永远不会描写。这些学

生性格沉静，内向，他们似乎不关注形象与细节；但他们的逻辑思维能力比较强，发议论时颇有精神高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，什么记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力和安排结构的能力，但是如果让他说明一件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，往往也就不知道该如何去教。这些，都应当是写作教学要关注的问题。

学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。但教师无论如何不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，同时不能自以为是，高估自己。有一年江苏省作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生去写早恋。这是很典型的一种教学自扰。结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。学生未必那么俗，他们有自己的追求，——他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而出的机会。教师应当想方设法让学生享受写作的愉快，让他能自觉自愿地写，高兴地写；很多老师都有这样的经验：一个好的作文题，能激发学生的写作欲望。教师经常地命出让学生“眼睛一亮”的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维。请看下面这道题：

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