斯金纳
斯金纳
和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发 生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互 补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或 影响人的行为的特殊环境因素。 强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行 为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、 修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是 通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式 来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应 环境刺激，不断地调整自己的行为。
自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的
某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予 强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如， 企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬， 后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企 业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加 班加点的职工逐渐减少。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化
程序教学法的理论依据
B· F· 斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立 了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教 学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广 泛影响。 作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实 验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置， 里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在 箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠 不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取 食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。 随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明， 及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
强化理论具体应用 （1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强
化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可 能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种 行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为 重复发生的可能 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措 施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不 同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有 的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励， 就应区分情况，采用不同的强化措施。
斯金纳的健康人格模型
斯金纳致力于将实验性条件作用应用于实际问题 解决，例如在教育领域中应用实验性条件作用帮 助学生克服学习困难。
强化理论
斯金纳提出了强化理论，认为行为的结果会对其 产生强化或惩罚，从而影响该行为的再次发生。 这一理论为教育、训练和心理治疗等领域提供了 重要的理论基础。
健康人格模型
斯金纳提出了健康人格模型，认为健康的人格应 该具备自我调节、适应性、社会责任感和积极心 态等特征。这一模型对于人格发展和心理治疗具 有重要的指导意义。
开发干预措施
基于斯金纳的健康人格模型，可以开发针对 性的干预措施，以提高个体的心理健康水平 和促进整体健康。
06
结论
对个人发展的意义
培养自我控制能力
斯金纳认为，健康的人格需要具备自我控制能力，能够抵制诱 惑和冲动，做出明智的决策。通过培养自我控制能力，个人能
够更好地应对生活中的挑战和压力。
增强自我效能感
操作性不强
该模型缺乏具体的操作步骤和实施方案，使得在实际应用中难以实 施和推广。
未来发展方向
跨文化研究
未来可以对斯金纳的健康人格模型进行跨文 化研究，以检验该模型在不同文化背景下的 适用性和普适性。
整合其他理论
可以尝试将斯金纳的健康人格模型与其他相关理论 进行整合，以形成一个更加全面和系统的理论框架 。
提高社会生产力和创造力
健康的人格能够激发个体的创造力和创新精神，推动社会的发展和进步。个体在追求自 我实现的过程中，会积极发挥自己的才能和智慧，为社会创造更多的价值。
增强社会凝聚力
具备健康人格的个体能够更好地与他人合作和交流，增进彼此之间的理解和信任。这有 助于增强社会的凝聚力和向心力，共同应对各种挑战和危机。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则
1. 积极反应原则：程序教学非常注重学生的积极反应，要求学生在学习过程中利用程序教材和教学机器进行读、写、说以及选择、比较等解题、填充活动，并且在得到强化后使学生处于积极反应状态，从而真正学到知识。
2. 小步子原则：程序教材通常要求是一步一步呈现的，而且每一步之间的难度增加非常小，这样可以便于学生理解。
3. 即时强化原则：在学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确，即对学生的反应给予“及时确认”或“及时强化”，以提高学生的信心。
4. 自定步调原则：程序教学是一种个别化的教学，它鼓励每一个学生以最适合自己的速度进行学习，而不强求统一进度。
5. 低错误率原则：程序教材的编写要尽量减少学生出现错误反应的可能性，以提高学习效率。
这些原则为程序教学的设计和实施提供了重要的指导。
斯金纳 教育学考点
斯金纳教育学考点
摘要：
1.斯金纳简介
2.斯金纳的教育理论
3.斯金纳的教育实践
4.斯金纳对教育的影响和贡献
5.斯金纳的教育观点的争议
正文：
斯金纳（B.F.Skinner）是美国著名的心理学家和教育家，他生于1904 年，逝于1990 年。
他是行为主义心理学的代表人物之一，他的教育理论以行为主义为基础，强调环境和行为之间的关系。
斯金纳的教育理论主要包括以下几个方面：
1.学习理论：斯金纳认为，学习是行为在环境刺激下的改变，这种改变是渐进的、积累的。
他将学习分为两类：反应学习和操作学习。
反应学习是指学习者通过反应来获得奖励或避免惩罚，而操作学习是指学习者通过尝试和错误来掌握技能。
2.教学理论：斯金纳认为，教学应该以学生为中心，教师的角色是提供合适的环境和指导，帮助学生自我发现和自我调整。
他强调个别化教学，认为每个学生都有其独特的学习方式和速度。
3.评估理论：斯金纳认为，评估应该是持续的、形成性的，目的是了解学生的学习进度和需要，为教学提供反馈。
他提出了“目标达成评估法”，即根
据学生的实际表现和预定目标之间的差距来评估学生的学习成果。
在教育实践中，斯金纳倡导“程序教学”，这是一种个别化的、自我调节的学习方式。
学生在教师的指导下，通过逐步完成一系列明确的任务来掌握知识和技能。
斯金纳还提出了“教学机器”，这是一种自动化的教学工具，可以根据学生的表现自动调整教学内容和难度。
斯金纳的教育理论和实践对20 世纪以来的教育产生了深远的影响，他的“程序教学”和“教学机器”为个性化教育和远程教育提供了重要的理论和实践基础。
少女斯金纳荆棘鸟中的主要角色
少女斯金纳荆棘鸟中的主要角色在小说《少女斯金纳荆棘鸟》中，有许多主要角色，每个角色都为故事的发展和情节的推动做出了重要的贡献。
以下是本文对少女斯金纳荆棘鸟中的主要角色进行的分析。
1. 斯金纳（Scout Finch）斯金纳是本书的主角，也是故事的叙述者。
她是一个聪明、勇敢和善良的少女，善于观察和思考。
作为故事的视角，她向读者揭示了深南部的种族歧视和不公正，并通过她的成长经历展示了社会正义的重要性。
2. 杰姆（Jem Finch）杰姆是斯金纳的哥哥，他是一个聪明而有责任心的少年。
他在斯金纳的成长中发挥着重要作用，帮助她理解复杂的社会问题。
杰姆的成熟和友谊为斯金纳提供了支持和指导。
3. 阿提库斯·芬奇（Atticus Finch）阿提库斯是斯金纳和杰姆的父亲，他是一个公正正直的律师。
他坚信每个人都应该被平等对待，并为此而奋斗。
阿提库斯的人格魅力和高尚品德影响了斯金纳和杰姆，使他们成为善良和公正的人。
4. 南茜·李·杰姆（Calpurnia）南茜是芬奇家的女佣，也是斯金纳和杰姆的第二个母亲。
她是一个聪明和善良的女性，通过她的智慧和正直，她教导斯金纳和杰姆懂得仁爱和尊重差异。
南茜对待斯金纳和杰姆就像是他们自己的孩子一样，她的存在为他们提供了安全感和爱的支持。
5. 阿克西（Arthur "Boo" Radley）阿克西是一个神秘而受人关注的角色。
他是斯金纳和杰姆的邻居，长期以来一直困在家里，几乎不与外界接触。
然而，在小说的结尾，他的英勇行为向斯金纳和杰姆证明了善良和友谊的力量。
6. 塞西尔·雅兹（Cecil Jacobs）塞西尔是斯金纳的同学之一，他在小说中起到了一定的反派角色。
他对斯金纳进行歧视和欺负，展现了种族主义和偏见的存在。
以上是《少女斯金纳荆棘鸟》中的主要角色。
每个角色都在不同程度上代表了作者对社会正义、种族平等和友谊的思考。
通过这些角色及其与斯金纳的交互，读者能够更好地理解小说所传达的核心信息。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事伯福德·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是20世纪著名的心理学家，他被认为是行为主义心理学的重要代表人物。
斯金纳对于环境对于行为的影响深入研究，并提出了许多有关行为塑造和改变的理论和方法。
他的研究和成就给心理学领域带来了深远的影响，成为心理学史上不可撼动的一座丰碑。
下面就让我们来了解一下这位著名心理学家斯金纳的故事。
斯金纳于1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的一家普通家庭。
他在家中是个多才多艺的孩子，除了喜欢运动、音乐和绘画之外，他还对于科学和心理学产生了浓厚的兴趣。
斯金纳的父母对于他的兴趣给予了充分的支持和鼓励，从小就培养他探索世界的好奇心和求知欲。
斯金纳在青少年时期展现出了非凡的学术天赋，他成绩优异，尤其在数学和科学方面表现出色。
他在高中时代对于心理学和哲学的探索更是达到了很深的层次，他喜欢思考人类行为的根源和动机，这也成为了他未来学术道路上的重要课题。
斯金纳在大学就读期间选择了心理学作为他的主修专业，并在这个领域里迅速崭露头角。
他在学习过程中接触到了一些前辈心理学家的著作和研究成果，比如巴甫洛夫的条件反射实验和沃森的行为主义理论，这些对他产生了深远的影响。
斯金纳开始意识到行为主义可能会成为他未来的研究方向，并为此着迷。
1931年，斯金纳获得了哈佛大学的心理学博士学位，这标志着他正式步入了心理学领域的大门。
他在哈佛大学执教期间，开始了他在行为主义领域的深入研究，并提出了一系列令人瞩目的观点和理论。
他的著作《行为主义》被广泛认可，成为该领域的经典之作。
斯金纳最为人所知的研究成果之一是他提出的“操作条件反射”理论。
他通过对实验动物的研究，发现了环境对于行为的塑造和改变，以及如何利用奖惩来增强或减弱特定行为。
他认为人类的行为是受到外部刺激和奖惩的影响，通过合适的奖惩可以塑造和改变人类的行为习惯。
斯金纳还在心理学领域引入了以“操作条件反射”为基础的工程行为学，这有着重要的应用意义，不仅可以用于医学和治疗领域，还可以用于教育和管理领域。
斯金纳
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院 主修英国文学并开始从事写作。由于 他对动物和人类的行为深感兴趣，因 此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体 解剖等学科。在生物学教师的指导下 他阅读了洛布的《脑生理学和比较心 理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等 科学著作，还阅读了罗素的《哲学原 理》、华生的《行为主义》。这些著 作对他日后的学术成就产生了巨大影 响。
（2）逃避条件作用与回避条件作用当 厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体 做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不 愉快情境，则该反应在以后的类似情景中 发生的概率便增加。这类条件作用称为 “逃避条件作用”。 当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出 现的信号呈现时，有机体自发的作出某种 反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境 的出现，则该反应在以后的类似情景中发 生的概率也会增加。这类条件作用则称 “回避条件作用”。
通过大量的实验研 究，斯金纳认为人和 动物的行为有两类： 应答性行为和操作性 行为。应答性行为是 由特定刺激引起的， 是不随意的反射性行 为，又称引发反应； 操作性行为则不与任 何特定刺激相联系， 是有机体自发做出的 随意反应，又称为自 发反应。
操作性条件作用的规律
（1）正强化和负 强化斯金纳认为，强 化有两类，一类是当 在环境中增加某种刺 激，有机体反应概率 增加，这种刺激就是 正强化另一类是当某 种刺激在有机体环境 中消失或减少时，反 应概率增加，这种刺 激便是消极强化。
斯金纳在心理学研究方面的成就 卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的 研究，揭示了操作性条件反射的规律。 他设计的用来研究操作性条件反射的 实验装置“斯金纳箱”，被世界各国 心理学家和生物学家广泛采用。他在 哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他 根据对操作性条件反射和强化作用的 研究发明了“教学机器”并设计了 “程序教学”方案，对美国教育产生 过深刻影响，被誉为“教学机器之 父”。
斯金纳-程序教学之父
（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；
（4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；
（5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到
斯金纳的操作条件反射学习观
1、斯金纳学习理论的基本观点
（1）把一切行为分为应答性和操作性两种
ห้องสมุดไป่ตู้
（2）操作性行为形成的重要手段是强化
2、斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的“刺激“，学生的回答相当于“反应“，反馈信息相当于“强化“。
斯金纳-程序教学之父
>斯金纳（Skinner,Burrhus Frederidk 1904-）美国当代心理学家，新行为主义心理学的主要代表人物之一。初入汉密尔顿学院，主修英国文学。两年后转入哈佛大学当研究生，1931年获哲学博士学位。在学位论文《行为描述中的反射概态》，对反射作出了一种操作的分析。他站在操作主义立场上开始对行为进行科学研究。5年后离开哈佛，执教于明尼苏达大学（1936--1947）。在明尼苏达，与F.凯勒召集了几次行为的实验分析年会，创刊了《行为的实验分析杂志》。1947年重返哈佛大学，建立一个鸽子实验室，与G.B.费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究，揭示出动物的操作反应与学习的安排之间的许多规律性问题。50年代前后，开始尝试把研究的结论及行为主义的哲学观点应用到人类生活上各个方面。在教学实践方面，他根据操作条件作用的典型环境"斯金纳箱"的原理创造了"教学机"，并设计出"程序教学"的完整方案，大大促进了美国机器教学运动的发展，引起许多国家的广泛注意。在行为矫治方面，他发展出一整套行为矫正技术，普遍地应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院和弱智儿童教养所的矫治工作。他比任何其他行为主义者走得更远，制订了一个控制行为的计划，试图把在实验室内的发现转用于一般的社会。在小说《沃尔登第二》里，他详细地勾画了这样一种社会机构。为表彰他在心理科学上的成就，1958年美国心理学会授予他卓越贡献奖。1968年美国政府给予他最高的科学奖励--国家科学奖章。1971年美国心理学基金会赠给他一枚金质奖章。主要著作有《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《言语行为》、《教学技术》、《关于行为主义》。小说《沃尔登第二》及论著《超越自由和尊严》，曾在美国激起巨大反响和争议。
斯金纳 教育学考点
斯金纳教育学考点斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最具影响力的心理学家之一，也是行为主义心理学的代表人物。
他对教育学的贡献具有巨大的影响力，通过他的观点和理论，我们能够更好地理解和应用教育学的原则和方法。
在本文中，我将介绍斯金纳对教育学的贡献，并探讨他的观点在实际教育中的应用。
斯金纳的教育理论基于其对行为主义心理学的研究。
他认为，人类和动物的行为是由外部刺激引起的，而不是由内部因素或心理过程引起的。
因此，教育应该基于有效的刺激和奖励机制，以引导和塑造学习者的行为。
斯金纳主张，通过正确的刺激和奖励，可以形成和巩固有益的行为模式，从而促进学习和个体的发展。
斯金纳提出了一种被称为“操作性条件反射”的学习方式。
在这种学习方式中，个体通过与环境的互动，通过试错的过程来学习。
当行为带来积极的后果时，个体更有可能重复这种行为，相反，当行为带来消极的后果时，个体很可能避免这种行为。
这种学习方式被广泛应用于教育领域，尤其是教学和训练中。
教师可以设计各种任务和活动，通过给予学生积极的奖励和反馈，来鼓励他们积极参与学习和完成任务。
这样可以增加学生的学习动机和兴趣，同时也可以帮助他们建立正确的学习习惯和行为。
斯金纳还提出了一种被称为“操作条件反射”的学习方式。
这是一种通过对行为的调节和形成来影响和控制学习者的行为。
斯金纳认为，个体的行为是由外界刺激和奖励机制塑造的。
因此，通过控制刺激和奖励的方式，可以影响和调节学习者的行为。
例如，在教室中，教师可以通过布置适当的任务和活动，激发学生的兴趣和主动性，同时给予适当的奖励和反馈，来引导学生学习和参与教学活动。
这种方式强调了教师在教学过程中的重要性，他们需要具备良好的教育技巧和策略，以便有效地引导、激励和管理学生的行为。
斯金纳的教育理论还强调了个体差异的重要性。
他认为每个人都有自己的学习风格和特点，而教育应该根据学生的个体差异来进行个性化的指导和支持。
这需要教师对学生进行仔细观察和分析，以了解他们的学习需求和优势，并据此进行个性化的教育计划和方法。
斯金纳的健康人格模型课件
社会文化因素对人格的影响与塑造
总结词
塑造个体与社会环境的交互作用
详细描述
社会文化因素对人格的形成和发展具有重要 影响。斯金纳的健康人格模型强调了这种交 互作用，认为个体通过观察和模仿他人的行 为、参与社会活动等途径，不断塑造和改变 自己的人格特质。同时，社会文化因素也会 影响个体的行为习惯和应对方式。
03
健康人格模型的实践应用
教育与培训
01 02
自我管理技能培训
斯金纳认为，自我管理技能是健康人格的重要组成部分。在教育和培训 中，应注重培养个体的自我管理能力，包括时间管理、情绪调节、压力 应对等。
认知重构训练
通过教育和培训，帮助个体建立积极的思维模式和认知重构，以应对生 活中的挑战和压力。
03
等，以研究动物在特定环境中的行为反应。
实验范式
03
斯金纳使用操作条件反射范式，通过奖励和惩罚来研
究动物的操作性行为和条件反射。
理论基本假设与观点
基本假设
斯金纳的理论基于行为主义学习理论，认为人的行为是通过对环境 刺激的反应而习得的。
人格观点
斯金纳认为，人格是由个体习得的行为模式构成的，这些行为模式 在不同的生活环境中得到强化或削弱。
整合其他心理学理论，如认知心理学、人本主义心理学等，丰 富和完善健康人格模型的理论框架和研究方法。
THANKS
感谢观看
人际关系
自我价值感
健康人格的个体能够建立良好的人际关系 ，尊重他人的权利和感受，并具备解决人 际冲突的能力。
健康人格的个体具有积极的自我价值感， 能够认识到自己的价值和重要性，并具备 追求个人目标和意义的能力。
健康人格的评估与诊断
评估标准
健康人格的评估标准包括心理适应性、社会适应性、自我意识水平、情绪调节能力、人际 关系状况、自我价值感等方面。
斯金纳操作性条件反射理论
斯金纳操作性条件反射理论斯金纳是20世纪美国心理学家和行为主义学派的代表人物之一，他主要关注于动物行为和人类学习过程的研究。
斯金纳的操作性条件反射理论，也被称为仪表行为主义，是他对行为主义理论的重要贡献之一、下面将详细介绍斯金纳的操作性条件反射理论以及其在心理学研究和应用中的意义。
操作性条件反射理论是斯金纳对行为的解释和预测的一种方法。
根据斯金纳的理论，行为是被环境条件塑造和改变的结果。
他认为行为是可测量的，并通过机械化等方式进行研究。
斯金纳主张，行为受到外部刺激的控制，即环境条件和反馈对行为起着重要的作用。
在斯金纳的实验室中，他使用了名为“斯金纳箱”的设备来研究动物的行为。
斯金纳箱是一种具有特定功能的实验装置，可以对动物的行为进行操作和控制。
斯金纳通过操作性条件反射的实验设计，控制刺激和反馈的条件来研究动物的行为及其响应。
在这种实验中，动物通过按下特定的按钮或拉动杆杆，触发一个特定的刺激，比如食物的投放。
这样，他可以研究动物在不同条件下学习和改变行为的过程。
斯金纳的实验结果显示，动物可以通过反馈机制来学习和改变自己的行为。
斯金纳的操作性条件反射理论强调了行为和环境之间的相互关系。
根据斯金纳的理论，行为是受到外界环境刺激的影响，而反过来，行为也会产生反馈，影响环境。
斯金纳认为，通过对行为和环境之间的相互关系的观察和研究，可以预测和控制人类和动物的行为。
这一理论对心理学的发展产生了深远的影响。
操作性条件反射理论在实践中有广泛的应用。
首先，斯金纳的理论为行为疗法和行为干预提供了科学依据。
例如，在临床心理学和教育心理学中，操作性条件反射的原理被广泛应用于行为改变和治疗。
借助于正向和负向反馈的原理，人们可以通过建立和强化特定行为和刺激之间的关系来帮助个体克服不良习惯和行为。
此外，操作性条件反射理论也对动物训练和养成良好行为习惯具有指导意义。
通过建立一种特定行为和奖励之间的关联，可以帮助动物学习并形成一种习惯。
斯金纳
1930年，斯金纳提出某些行为不一定是经典条件作
用，而是由特定刺激引起的。 1937年他又在普通心理学杂志上发表题为两条类型 的条件作用的论文该论文第一次提出了操作性一词， 1938年斯金纳出版其第一部著作有机体的行为，该 书第一次系统地表述了他的行为学体系，包括一词， 1938年斯金纳出版其第一部著作有机体的行为，该 书第一次系统地表述了他的行为学体系，包括研究
对学生的回答给予及时的反馈（强化），这 样有助于学生更好的理解和掌握知识。 总之，在每一个强化中我们都必须做到：强 化要及时；强化要适时；强化要正确；强化 要因人而异。
行为的学习
一、新行为的塑造
1、连锁塑造(每步都予以强化) 2、逆向连锁塑造(倒序、分拆）
二、行为的消退与维持（去不好的、兴趣）
老师表扬时，同学们就回投来称赞的眼光， 他们就会特别的开心，并会以此为动力做的 更好，积极主动地去做好人好事。 由此可知，正强化有助于一个企业创造更高 的业绩，有助于孩子身心健康良好的发展等。 然而，在教学上，也应当采取必要的强化作：生活和活动中的有机体，在多方面改
对象、范围、任务及方法等主要观点和思想，
这部著作是他今后不断深入研究和扩大影响 的基础。 1936年到明尼苏达大学任教，后来又受聘到 印第安纳大学任该校心理系主任。 1947年他重返哈佛大学任终身教授直到1990 年逝世，终年86岁。
操作性条件作用
一、介绍
斯金纳认为所有行为都可分为两类：应答性
变着环境，在改变环境中往往又影响有机体 自身的变化，其中某些变化使人们得到通常 所说的奖赏。 二、作用 1、促进有机体的成长。 2、保持和加强行为中全部的技能，使该操作 行为出现的次数加多。（强化物的大小）
斯金纳
理论
操 作 性 条 件 反 射
强 化 理 论
操作性条件反射
• 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯
金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的
反应;另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知 刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与
相关研究
• 折叠战鸽研究 • 由于他的动物心理学试验非常成功，因此他1931年获得博 士学位后继续在哈佛待了五年，继续他的独立研究。 1936年他 转到明尼亚波利斯的明尼苏达大学，但在那里他没有继续他的 工作。1944年，在第二次世界大战中德国开始使用火箭攻击英 国，而盟军当时还没有类似的武器，因此斯金纳又开始了他的 试验研究。他的研究(今天看来非常古怪)是一个绝对保密的军 事研究。他打算训练鸽子，让它们用它们的啄的动作来控制火 箭的飞行。后来这个控制由雷达来指挥，没有用鸽子。但他的 试验也获得了一些科学结果，一些鸽子的行为的电影非常有效 地证明了迷信的起源。
基本信息
中文名：伯尔赫斯〃弗 外文名：B.F.Skinner
雷德里克〃斯金纳
毕业院校：汉密尔顿学 国籍：美国
院
职业：心理学家 出生日期：1904年3
月20日
出生地：宾夕法尼亚州
萨斯奎汉纳镇
逝世日期：1990年8
月18日
主要 著作
• 《沃尔登第二》(Walden Two，意译为《桃 源二村》) • 《超越自由与尊严》(Beyond Freedom and Dignity) • 《言语行为》等。 • 《有机体的行为:一种实验的分析》 • 《科学与人类行为》 • 《言语行为》
相关研究
• 折叠老鼠学习动机研究 • 通过他的试验他发现老鼠不仅由"事先"的 刺激激发拨动开关，而且也由"事后"的刺激拨 动开关。他发现动物的行动不仅仅是简单的"刺 激-反应"，动物的行动也受到周围环境的影响， 比如事后的磁疗奖赏。斯金纳将这个行为称为" 条件性刺激"，他不用"学习"这个词，因为他认 为学习这个词含有动物有意图地做一件事的含 义，而这个意图并没有在这个试验中反映出来， 因此是不科学的。
斯金纳
斯金纳斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。
他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。
幼时家庭环境良好，爱好读书，中学以第一名成绩毕业。
大学期间因读到华生和巴甫洛夫的心理学著作，乃决心放弃文学改学心理学。
1928年进哈佛大学，1931年获博士学位，此后数年时间留在哈佛从事研究工作。
1936年进明尼苏达大学任副教授。
1945年出任印第安纳大学心理系主任，1948年转任哈佛大学教授。
此后40多年一直留在哈佛大学。
在哈佛期间，他不但设计了著名的斯金纳箱从事动物实验，构建了新的系统学习理论，而且将他的学习理论大力推广到学校教学和心理治疗等实际应用。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
他在心理学理论（操作性条件反射，强化理论）和应用两方面的贡献，使他成为20世纪60年代世界最著名的人物。
此外，他将心理学理念普及化，他的俩本小说式著作《沃尔登第二》玉《超越自由和尊严》，成为美国畅销书，使他成为家喻户晓的心理学家。
斯金纳一生著作很多。
自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。
他的主要著作有：《有机体的行为：一种实验的分析》《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》。
这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。
他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》以及《自由与人类的控制》《超越自由与尊严》。
这些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争论。
1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
而2002年，美国广受欢迎的心理学期刊――Review of General Psychology（第6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。
斯金纳原理
斯金纳原理斯金纳原理，又称操作条件反射学（Operant Conditioning），是心理学中的一种基本理论。
该理论主要是根据行为学和认知心理学的基础研究结果，对学习和行为形成的机制进行认识和分析，并在教育、心理治疗、管理等领域得到了广泛的应用。
斯金纳原理认为，行为的强化或削弱是由外部环境刺激引起的，也就是说，人的行为和周围环境之间存在着一种相互作用的关系。
斯金纳原理中的“强化”指的是外部环境的刺激对特定行为产生的增强效果，而“削弱”则指的是外部环境的刺激对特定行为产生的抑制效果。
斯金纳原理的核心在于“强化”，也就是通过外部环境的刺激来促使某种行为的加强。
在斯金纳的实验中，他发现研究动物的行为需要对动物进行逐步的强化训练，才能使其养成一种行为习惯。
当一只老鼠在特定的条件下按压一个杆，就可以获得一份食物。
在这个过程中，老鼠学会了按压杆这种行为，并且会在以后的行为中不断重复这个行为，因为这个行为会带来食物作为奖励。
这种通过奖励来增强行为的方式，就是斯金纳原理的核心。
斯金纳原理也强调了“条件刺激”的重要性，也就是说，在强化某种行为的过程中，需要设立明确的条件和刺激，以便使动物能够更好地理解其行为及其强化规律。
在老鼠按压杆的实验中，放置食物的盘子及其位置均要经过事先的设计和安排，以保证老鼠能够在特定条件下学会按压杆这种行为。
斯金纳原理在实践中有广泛的应用，其中最重要的就是教育。
教师可以通过设立适当的条件和强化方式，来训练学生养成良好的行为习惯。
当学生完成任务时能够获得奖励，这种奖励可以是课堂上老师的表扬，也可以是简单的小礼品。
这种方式可以激励学生积极学习、养成良好的学习习惯。
斯金纳原理在心理治疗和管理领域也有广泛应用。
心理治疗中，治疗师可以通过对患者的行为进行逐步的强化和削弱，来改善患者的心理状况。
管理中，经理可以通过设立明确的目标和行为强化机制，来帮助员工更好地完成工作，并激发员工的工作积极性。
总结来说，斯金纳原理指出，人类行为和周围环境之间存在着一种相互作用的关系，人的行为是由外部环境的刺激引起的。
斯金纳的评价
斯金纳的评价
斯金纳是一位著名的心理学家，他对行为主义理论做出了巨大贡献，提出了许多有关行为和行为形成的观点。
斯金纳的评价在心理学领域中具有重要意义，对人类行为的理解和研究产生了深远影响。
斯金纳认为，人类行为受到外界刺激的影响，人的行为是对外界刺激做出的反应。
他提出了正强化、负强化、惩罚和消除这四种对行为产生影响的方式。
正强化是指给予奖励以增强某种行为，负强化是指消除不良刺激以加强某种行为，惩罚则是为了减少不良行为，消除是为了减少好行为。
斯金纳的评价受到了很多争议，有些人认为他过分强调了外部刺激对行为的影响，忽视了人的内在动机和情感因素。
他的行为主义理论被批评为过于简化和机械化，无法完全解释人类复杂的行为和心理过程。
一些学者认为，斯金纳的行为主义理论过分强调了环境的影响，忽视了人类的内在动机和情感因素，缺乏对人类行为的全面和深入理解。
然而，斯金纳的评价也有其积极的一面。
他的行为主义理论为心理学的实验研究和行为治疗提供了重要的理论基础，为研究人类行为和心理过程提供了新的思路和方法。
斯金纳的实验研究为行为心理学的发展做出了杰出的贡献，为认知行为疗法等治疗方法的发展提供了有力支持。
总的来说，斯金纳的评价在心理学领域中具有重要的意义，他的行为主义理论为心理学的研究和实践提供了新的思路和方法。
尽管有些人对他的理论提出了质疑和批评，但他的贡献不容忽视，为心理学的发展做出了重要的贡献。
希望未来的研究能够继续深入探讨斯金纳的行为主义理论，为人类行为和心理过程的研究提供更多的启示和启发。
斯金纳的经典实验规律
斯金纳的经典实验规律
咱今天就来聊聊斯金纳的经典实验规律。
你说这斯金纳可真是个厉害人物啊！他搞的那些实验，就像是给我们打开了一扇了解行为的奇妙大门。
就拿那个操作性条件反射来说吧，就好比小孩子表现好了，你给他颗糖，下次他就更可能表现好，这不就是在塑造他的行为嘛！这多有意思呀。
再想想我们平时的生活，我们很多习惯不就是这样慢慢养成的嘛。
还有那个强化，正强化就像给人加油打气，让人更有干劲儿；负强化呢，就像是把挡在前面的石头搬走，让人能更顺利地往前走。
这不就是在巧妙地影响着我们的行为嘛！
你看啊，我们学习新东西的时候，是不是如果得到了肯定和奖励，就更愿意继续学下去呀？这就是正强化在起作用呢！而有时候我们为了避免一些不愉快的事情，也会努力去做某些事情，这就是负强化呀。
斯金纳的实验规律就像是生活中的智慧秘籍。
比如说，你想让你的宠物学会某个技能，那你就可以用强化的方法呀。
给它点小零食，夸夸它，它不就慢慢学会了嘛。
再想想我们自己，是不是有时候也会不自觉地用这些规律呢？当我们想要改掉一个坏习惯的时候，我们可以通过不给自己强化来慢慢改掉它呀。
这斯金纳的实验规律可不只是在实验室里有用，在我们的日常生活中那也是处处能体现呀！我们和别人相处的时候，多给别人一些正强化，那关系不就更融洽了嘛。
总之，斯金纳的经典实验规律就像是隐藏在我们生活中的魔法，只要我们善于发现和运用，就能让我们的生活变得更加有趣和有意义。
你说是不是呢？别小看这些规律，它们真的能给我们带来很多意想不到的收获和改变呢！。
斯金纳 教育学考点
斯金纳教育学考点近年来，斯金纳的教育学思想在教育界备受关注，成为许多教育学考试的热门考点。
斯金纳是20世纪著名的心理学家和行为主义者，他的教育学理论以其对学习和教学的影响力而闻名。
本文将深入探讨斯金纳的教育学考点，包括他的教育理论、教学原则、对教育实践的启示等方面。
一、斯金纳的教育理论斯金纳的教育理论主要集中在他对行为主义心理学的研究基础上，提出了“操作条件反射”理论。
斯金纳认为，人的行为是受到外部刺激和奖惩的影响，并且通过这种反馈来形成和巩固学习。
他强调了环境对个体行为的塑造作用，主张通过刺激和奖惩来引导学生的学习和行为。
在教育学考试中，常常涉及斯金纳的操作条件反射理论，要求考生能够阐述这一理论对教育实践的影响和启示。
还可能要考察斯金纳理论与其他教育学理论的关联和差异，以及在不同教学场景下的应用。
二、斯金纳的教学原则基于他的理论基础，斯金纳提出了一系列的教学原则，以指导教师的教学实践。
这些原则包括了：1. 确定性原则：教学应当建立在可重复和可预测的基础上，通过清晰的目标和规定的刺激-反应序列来实现学习目标。
2. 奖励原则：强调奖赏对于学习行为的增强作用，教师应该通过奖励鼓励学生的积极学习行为。
3. 惩罚原则：要求对不良行为进行适当的惩罚，以减弱不良行为的发生频率。
4. 操作条件反射原则：强调通过逐步引导和增量式教学来逐步建立和巩固学习行为。
在教育学考试中，通常要求考生掌握这些教学原则，并能够剖析这些原则在不同教学场景下的应用和效果。
还可能会考察考生对于斯金纳教学原则和其他教学理论之间联系和区别的理解。
三、斯金纳的教育实践启示斯金纳的教育理论和教学原则对于教育实践具有重要的启示，对于未来教师和教育工作者有着重要的指导作用。
在教育学考试中，常常会考察考生对于这些启示的理解和应用能力，包括了：1. 个体差异的重视：斯金纳强调了环境对于个体行为的塑造作用，这也在一定程度上提示了对于个体差异的重视和个性化教育的重要性。
斯金纳简介
斯金纳，即B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
目录人物生平主要著作成就及荣誉操作性条件作用的基本规律教学机器与程序教学编辑本段人物生平斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。
他从小就爱制斯金纳照片作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
成就及荣誉在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。
他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
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（3）惩罚与消退当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此 类反应的过程，叫做“惩罚”。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的 排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在 将来发生的概率。 （4）程序教学与行为矫正程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自 学的一种方法。他把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分为许多 小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，就会马上知道自己的学习结果，既能得 到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。 行为矫正：通过强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退可以消除儿童的不良 行为，即通过不予强化来减少某类行为的发生。孩子的许多无理取闹的行为实际上 是学习的结果，父母的无端让步实际上正起着强化不良行为的作用。
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⒋50年代兴起的"程序教学"运动显然应该归功于斯金纳的贡献。这项工作推动了个 体化教学形式的深入研究。
斯金纳学说的局限性
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⒈斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误，即只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外 部反应和外部行为结果．而不探讨内部心理机制。他把内部过程看成是一个"黑箱"。因此．他是 一位极端的行为主义者。有人把他的思想体系称为"描述性"的行为主义。 ⒉斯金纳在晚年仍然坚持自己的行为主义观点，反对认知心理学的研究，反对对学习过程和行 为塑造过程的认知解释。站在行为主义心理学的立场上看斯金纳，他是一位坚定的行为主义者； 而站在认知心理学和心理学发展的角度上看，他是一位顽固者。 ⒊斯金纳倡导的"程序教学"，其实践效果并不像斯金纳预想的那样好。教学实践表明，程序教学 减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生间的及时交流，这对学生的学习来说是极为不利的。 学生在教学机器上学习，还会有盲目地追求学习进度、猜想问题的答案和不求甚解等不良倾向。 这些不利因素致使程序教学运动没有得到继续发展，而只成为教育史上留下的个体化教学方式 之一。
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2016
斯金纳本人介绍
• 斯金纳是一位美国心理学家，行为学家，作家，发明家，社会学者及新行为
主义的主要代表。他在1958至1974年间担任哈佛大学心理教授的职位。他 引入了操作条件性刺激，其主要著作有《有机体的行为：一种实验的分析》 《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》 《强化时间表》。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学 领域中的应用。。
斯金纳的经典实验
实验结论
操作性条件作用的规律
• （1）正强化和负强化斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某
种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化另一类是当某种刺激在 有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化。
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（2）逃避条件作用与回避条件作用当厌恶刺激或不愉快的情境出现时， 有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后 的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”。 当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的作出某 种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似 情景中发生的概率也会增加。这类条件作用则称“回避条件作用”。
斯金纳学说的意义
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斯金纳对学习理论的研究是有重大贡献的，其主要贡献表现在以下几个方面：1、 斯金纳发现了操作性条件反射现象，并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研 究丰富了条件反射的实验研究，填补了条件反射类型上的一项空白，同时也打破了 传统行为主义的"没有刺激，就没有反应"的错误观点。 ⒉斯金纳的"无错误辨别"学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练， 还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。 ⒊斯金纳所做的"强化程序"的实验研究既深入，又具体，系统性很强。揭示出的强 化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控
• 基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器
教学”风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的 基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次 进行学习。在学习过程中，对学生的积极反应给予及时强化和反馈，使学生 的错误率降低。在20世纪60年代，程序教学空前流行，许多教科书都是以 程序化的方式编写。但到了70年代，人们的热情降低，并逐渐放弃了程序教 学。不过，程序教学的合理部分被应用于计算机辅助教学。