还语文课堂一方宁静的乐土

还语文课堂一方宁静的乐土

怎样才能让我们的语文课堂节奏有张有弛，气氛有动有静，使学生的学习进入学生的生命，进入学生的心里呢？

一、少一点浮光掠影，多一点潜心会文

语文课堂要给学生创设一个潜心读书的空间，一个细细品味的空间，在这样的空间里，学生的心灵是自由的、思维是活跃的，他们的想象力和发现问题的能力是空前的。教师有责任引导他们潜心会文，让学生在文本提供的精神殿堂里徜徉，用心去贴近、融合、揣摩、感悟文本，让他们拥有独立的阅读空间，拥有独特的感受、理解和体验。只有让学生静下心来阅读，才能打开学生与文本之间相隔的那扇门，让学生的身心走进文本，通过文字的桥梁，与文本面对面地交流，随文字一起呼吸，一起慨叹，一起欢笑或流泪，甚至为文字突然点燃了自己的灵感而惊讶，而兴奋，而开心不已……试想，学习《二泉映月》一文，如果学生不通过一遍一遍地默读，怎能体会阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神？又怎能读出文字中的深沉与质朴，感伤与苍劲，刚柔并济，动人心魄？只有在静心读书后，学生的情感才会由浅入深，由表及里，继而才能满含感情地去朗读！

“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长。”给足时间让学生静心读书，师生沉浸于作品时的阅读场面，同样是一种撼人心魄的美，一种外静内动的美。事实也证明：学生阅读越静心，思考越深入，体验就越深刻，感悟就越到位，交流也越精彩。

二、少一点浅尝辄止，多一点静思默想

真实的语文课堂，仅仅拥有静心阅读，潜心会文还不够，还应该给学生留足独立思考的时空，留下静思默想的时光。我国古代的教育家历来强调学习者必须注意学与思的统一，如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，突出了思考在学习中的重要作用。静思默想绝不是简单的沉寂，恰是为形成新的高潮而蓄势，当学生百思不得其解时，我们再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。语文教学绝不能“紧锣密鼓”，以速成代替“思想”的生成。“请大家独立思考几分钟”，学生的思考会更加成熟，更有个性，继而在讨论中碰撞出绚丽的思维火花。比如在教学《黄山奇松》一文时，师生共同探讨“黄山松奇在何处？”这个问题，一开始，学生们觉得迎客松、陪客松、送客松“如同好客的主人伸出手臂”“好像在跟游客依依不舍地告别”的样子，很奇特、有趣。教师没有满足于此，而是引导学生静心阅读课文，对照插图，再联系自己的旅游经历，鼓励学生有新的理解和思考。在一番静思默想后，学生有了这样深刻的认识：黄山松“奇”就“奇”在每一棵松树都有独特的个性，黄山松是富有灵性的！吸收了天地之灵气，每一棵黄山松树都是一道风景。这种感性的、深刻的认识建立于学生的静思默想。

它是教学的基础，离开这个基础，课堂讲解、朗读、问答、议论、竞赛等不过是过场而已。给足时间，让学生自己去读书、去思考、去推敲、去体会、去揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复

想，从而促进思考，进而有独特的感受、理解和体悟！

三、少一点心不在焉，多一点凝神谛听

语文课堂上为学生营造一个宁静、和谐的倾听环境至关重要。首先，教师必须率先垂范。课堂上，教师耐心地倾听，尽可能地发现对错，捕捉了解学生、帮助学生、发展学生的契机，及时介入，或赞赏肯定，或质疑让人深思，或“一石激起千层浪”，或纠正补充，或综合归纳，将对话引向纵深，进而提高对话质量，加深对文本的理解，与学生一起完成共同任务。其次，要想学生能够静静地倾听，还需要教师创设情境，激发学生倾听的兴趣，调动他们的各个感官，调动他们的思维去倾听，恰当的评价鼓励也能有效地促进学生倾听。为此，在课堂，教师要经常不失时机地给予学生一些倾听的暗示：“大家看，某某同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“你真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！”“你听得最认真，这是尊重别人的表现。”“老师总是把机会奖励给认真倾听的同学噢。”在这里，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑，亲切的话语，学生的心灵得到触动，错误得以改正。一个眼神，一句称赞，一个微笑……都是学生凝神谛听的动力。让学生学会凝神谛听，用心感悟言语中一词、一句、一段里的深邃意蕴，捕捉字里行间的知识信息，感受声音语言里的情感和真谛！这样，我们的语文课堂会变得更生动，更精彩。所以，宁静不仅仅是课堂教学的一种状态，也应该是课堂教学的一种境界！

【作者单位：南京市天正小学（琅小分校）】