走进生物新课改
生物新课改教研活动记录
一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，也在积极探索适应时代发展需求的新课程改革。
为了更好地贯彻落实新课改精神，提高生物教师的教学水平和学生的综合素质，我校生物教研组于2023年3月15日开展了以“生物新课改背景下教学策略与方法探究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、教学观摩等方式，提升教师对生物新课改的理解和实施能力。
二、活动目标1. 深入理解生物新课改的理念和目标，明确新课改对生物教学的要求。
2. 探讨生物新课改背景下有效的教学策略和方法，提高课堂教学效率。
3. 通过案例分析，提升教师对生物实验、探究性学习等教学活动的组织能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升生物学科教学质量。
三、活动内容（一）新课改理念解读活动伊始，教研组长对生物新课改的理念进行了深入解读。
她强调，新课改的核心是“以人为本”，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
生物教师应转变传统的教学观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
（二）教学策略与方法探究1. 情境教学法：教师应创设与生活实际紧密相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 探究性学习：鼓励学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，培养科学探究能力。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 信息技术与生物教学融合：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 跨学科教学：将生物学科与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
（三）案例分析针对新课改背景下的生物教学，教研组选取了几个典型案例进行分析。
例如，某教师在讲解“细胞分裂”时，通过制作细胞分裂的动画，将抽象的知识形象化，使学生更容易理解。
另外，某教师在组织“探究光合作用”实验时，引导学生分组合作，培养了学生的实验操作能力和团队协作精神。
（四）教学观摩教研组安排了两位教师进行教学观摩。
新课改对生物教学的要求
新课改对生物教学的要求随着时代的不断发展，课程改革已成为教育体制长期持续推进的主流趋势。
为了适应社会发展的需求和市场的需求，新课改提出了更高的教学要求，要求以学生为中心，强调学生的主体地位，促进学生的创新思维和实践能力的发展。
同时，在新课改的推进下，生物教学也不断得到了升级和改进。
一、以学生为中心的教学理念新课改提出“以学生为中心”的教学理念，这是由于以往的教育模式是以教师为中心的，而新课改要求教师转变角色，更多地站在学生的角度来制定教学计划。
生物学是一门实验科学，学生应该通过实验、探究来感受知识的乐趣，教师应该引导学生探究研究，培养学生的好奇心和求知欲，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，完成学习任务。
二、注重学科整合和跨学科教学新课改倡导跨学科教学，鼓励学科整合，让学生从不同的学科维度来学习和探究生物知识，从而达到知识的深度和广度统一。
例如，在生物学中，我们可以结合物理学、化学等学科的知识，来研究科学实验的原理和应用；同时，我们也可以借鉴社会学、政治学等学科的知识，来了解生物技术在社会发展中的作用和意义。
三、强调实战教学和探究式学习新课改注重培养学生实战能力和解决问题的能力，鼓励教师采用探究式学习的教学方式，让学生自主发现和解决生物学上的问题，增强学生的实践能力和科研能力。
例如，在生物学中，我们可以组织学生参与动物考察、植物调查和科学实验，通过实践和探究，让学生更好地了解生物的奥秘，并掌握生物科学课程的核心内容。
四、重视优质资源的利用新课改要求教师根据学生实际情况和特点，挑选适合学生的教材和资源进行科学教学。
同时，也推崇开放性、多元化和资源共享的理念，建议大量采用互联网、教育软件等先进技术手段，借助优质的资源和平台，让学生更快获得权威、丰富、有深度的生物学教育资源。
总之，新课改对生物教学提出了更高的要求，要求教师转变工作方式和角色，更多地以学生为中心，采用跨学科和整合学科的教学方法，注重实战和探究式学习，充分利用优质资源，提高生物教育的品质和水平。
新课改下的生物课堂教学
新课改下的生物课堂教学教师作为课改的实践者，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识。
分别从五个方面分析新课改下的生物课堂教学模式，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新，与新课改一起成长。
新课改生物课堂教学合作探究如今，作为一个称职的生物教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”。
新课程下，要求教师不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。
这就要求教师有意识地给学生一定的机会，让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究学习，真正使学生获得全方位的发展。
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。
作为一种全新的教学理念，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。
那么，在新课程标准理念下，高中生物新课堂教学是怎样的呢？一、更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。
学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。
创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。
在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。
同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力。
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
生物新课改的探索
知 识 比赛 。 三、 培 育 以激 励 学 生 兴 趣 为 目标 的课 堂 ． 创 新 教 学 形 式 学生学习一种 知识 ， 更多 的是 基 于对这 部 分知识 的兴趣 。 托尔斯泰所说 ： “ 成 功 的教 学 不 是 强 制 ， 而 是 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣” 。爱 因斯 坦 也 曾说 ： “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ， 由此 看 来 ， 只有 培 养 出 学 生 的学 习兴 趣 ， 激发 学 生 的学 习积 极 性 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主体作用 ， 才 能构 建 出 有 效 的 课 堂 ， 同时 ， 这 也 响 应 了 新 课 改 理 念 中“ 课 堂 多样 化 ” 的 理 念 。初 中 生 物 课 堂 上 ， 激 励 学 生 兴 趣 的 方法也有很多 ， 这 还需要 根据 实 际的教 学地 点 ， 不 同 的 学 习 环 境， 因地 制 宜 、 因时 制 宜 的 制 定 合 适 的 激 趣 措 施 。 比如 ， 学习比 如 绿 色 植 物 与 生 物 圈部 分 内容 时 ， 教 师 可 以把 学 生 带 进 大 自然 中， 让学 生 亲 自观 察 不 同类 型 绿 色 植 物 的异 同 。到 医 院 给 学 生 们现场讲不 同维 生素 的作 用 ， 比 如 缺 乏 维 生 素 Ａ 可 治 疗 夜 盲 症、 缺乏 维 生 素 Ｄ可 治 疗 骨 质 疏 松 症 、 缺乏 维生素 Ｂ １可 治 疗 脚 气 病 等 。学 生 们 在 听 到 、 看到这 些 ， 兴 趣一 下子就 浓厚 了， 问 题 也多 了， 态度 也 积 极 了 ， 兴趣也浓厚了 ， 这 时他 们 才 发 现 ， 原 来 生 物课离生活那么近 ， 近 到 身边 的 每 时 每刻 都 离 不 开 ， 自然 而 然 的 他们对生物 课 的兴 趣 也就 培 养 出来 了 ， 课 堂 有 效 性 自然 也 就
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课程改革的不断深入，初中生物课程也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改下进行初中生物课堂教学的创新，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，是每个生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在新课改下初中生物课堂教学的创新对策，并提出相应的建议和措施。
一、创新教学内容1. 拓宽教学内容范围在新课改下，生物教学的内容范围需要更加广泛和贴近生活。
教师可以通过增加生物技术、生物环境保护等新兴领域的内容，让学生更加直观地感受到生物科学的魅力和实用性。
2. 强化实践应用生物教学内容不再局限于书本上的知识，而是要更加侧重实践与应用。
教师可以设计丰富多样的实验、观察和调查活动，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高他们的动手能力和实际操作技能。
1. 引入问题导向教学传统的生物教学往往以知识的灌输为主，而新课改下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过引导学生提出问题、探索答案的方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的科学探究精神。
2. 结合多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术，可以更加生动直观地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解生物现象和原理，提高他们的学习效果和兴趣。
三、创新评价方式1. 引入综合评价新课改下的生物课程更加注重学生的综合能力培养，而传统的考试评价方式已经很难满足教学需求。
教师可以通过设计开放性的实验报告、课题研究、实践操作等多种形式的评价方式，全面评价学生的知识掌握、动手能力和创新思维。
2. 鼓励自主学习在新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标。
教师可以通过布置课外作业、引导学生开展课题研究等方式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
1. 强化实验教学实验教学是生物教学中不可或缺的环节，能够让学生更加深入地了解生物知识。
在新课改下，教师可以通过设计丰富多样的实验，加强实验教学的力度，培养学生的实际操作能力和科学精神。
高中生物新课标解读心得体会范文 高中生物新教材心得体会(五篇)
高中生物新课标解读心得体会范文高中生物新教材心得体会(五篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物新课改课堂理念
高中生物新课改课堂理念关键词：高中生物；新课改；课堂理念在新课标下，高中生物教师必须改变传统的课堂教学理念和模式，在充分了解学生特点和实际情况的基础上合理制定课堂教学方案，满足每一位学生的学习需求，实现每一位学生的全面发展。
除此之外，高中生物教师必须明确课堂教学目标和方向，充分发挥学生学习的主体性，激发学生的学习兴趣，促进学生的成长和发展。
一、课堂教学的生活性二、课堂教学的发展性在传统的高中生物课堂教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生学习的热情和积极性不浓。
在新课标下，高中生物教师要坚持“发展性”的课堂教学理念，注重学生的发展，注重学生的情感变化。
在高中生物课堂教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还要把学习方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯。
生物教师要充分利用教学资源，丰富课堂教学形式。
高中生物教师可以把班级内的学生分成几个小组，实行分组合作教学的方式，并对学生的学习过程和结果作出教学评价。
通过小组合作学习可以提高学生的交际能力和语言表达能力，增强班级的凝聚力，缩短师生之间的距离。
高中生物教师还需要培养学生独立分析问题、解决问题的能力，让学生勤于动手，感受学习的过程。
在条件允许的情况下，教师可以组织学生到室外进行探索，进而促进学生的成长和发展。
实践教学是高中生物教学中必不可少的环节，教师需要把生物实践教学和理论教学结合在一起，而且教师不能用自身的观点去影响学生的意志，教师可以在生物课堂教学中起到一定的引导作用。
生物教师要鼓励学生去查阅生物学相关的书籍，丰富自身的知识储备，开阔眼界。
三、课堂教学的生命性在传统的高中生物课堂教学模式下，课堂教学死气沉沉、毫无生机。
在新课标下，高中生物课堂教学必须体现出教学的生命性。
教师是独立的生命体，学生也是独立的生命体，生物课堂教学的目标就是促进每一个生命体的成长和发展。
在生物课堂教学过程中，教师需要多和学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离。
初中生物新课改反思范文（2篇）
初中生物新课改反思范文有些学生感到生物很难学，怎样让学生愿意学生物、学好生物。
在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。
一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。
在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。
他们虽然和大自然很亲近，却也往往不能把生活和生物学联系在一起。
于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。
比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。
二、把生活知识带进课堂讲授“发酵技术”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。
而我在教学中提前安排学生到酒厂参观酿酒车间，学生们兴趣高，积极发言，气氛热烈。
经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。
三、动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。
所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。
在学习了“发酵技术”一课后，我给学生布置的作业是：根据生物课本里学到的内容，自己回家制作一份酸泡菜，请父母做出评价。
学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。
用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢!总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。
生物新课标心得体会3篇
生物新课标心得体会3篇生物是高中阶段课程的重要组成部分,随着教育事业的不断发展,新课标改革逐渐深入,对高中生物教学提出了新的要求。
下面是店铺为大家准备的生物新课标心得体会，希望大家喜欢!生物新课标心得体会范文1通过听课和学习《初中生物课程标准》，我能体会到在新课改中首先转变的就是观念,教学目的上要转变观念，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。
教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养,如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。
其次在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”。
新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。
第三在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。
生物科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。
因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。
所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。
生物新课标心得体会范文2通过对《生物新课程标准》和《义务教育课程标准》教师学习指导书的阅读学习,让我知道了：新教材的设计理念是①面向全体学生②提高学生的科学素养③倡导探究性学习。
新课改下的高中生物教学
浅谈新课改下的高中生物教学中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0207-01如何适应时代的要求，激发学生的学习兴趣和潜能，优化教学内容，重视教学的途径和情境，最终达到学生解决问题的能力，探索高中生物教学新的模式，成为摆在高中生物教师面前的一项重大课题。
1.营造课堂氛围环境开阔学生视野课堂是学生学习知识的地方，一个自然和谐的教学环境，课堂上不仅能让学生学习到知识，还能开阔学生的视野。
让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间、学生与学生间，甚至不同年级间的交流。
这不是你讲我听的简单交流，大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。
教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径。
如选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关，强调人类的生存和幸福离不开生物学，剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。
医疗技术设备发展到今天，许多困扰病人的疑难杂症都在医生面前一一破解，然而紧缺的器官来源使很多急需器官移植的病人等不到再生的那一天，如利用生物学知识解释干细胞移植的科学原理，纠正对捐献器官的错误认识，培养学生关爱他人、帮助他人的良好品质。
在问题中不断思考、不断探索，消除学生上课时拘谨的场面，使学生勇于提出问题，解决问题，激发学生学习的热情，激发学生的求知欲。
在探讨中锻炼学生的自主意识和发散思维，培养学生的自信心和自尊心，锻炼学生分析、解决问题的能力，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践―认识―具体的实践——认识上的两个飞跃。
2.注重培养学生的探究性学习和实验创新能力倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
新课改下中学生物教学
浅谈新课改下的中学生物教学一、新课改下的生物教学1.以学生为主体,营造教学气氛在生物教学中,真正把学生放在首位,凸显学生主体地位。
新课标指出,生物教学的首要任务是贯彻全面发展的方针,提高学生的素质,为国家培养合格公民。
心理研究实践证明,民主、自由、宽松、和谐的氛围可使人的智慧得以充分发挥,使人的潜能得以充分挖掘,使人的情绪得到良好的调节。
与此同时,我们更不要忽视教师的主导作用。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。
从教和学两方面考查,教师是教书育人的主导,学生是学习发展的主体。
新课程要求教师由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。
但有的教师为追求师生互动,把传统的“满堂灌”变为“满堂问”,一方面把整体性教学内容割裂得支离破碎,从而大大降低了知识的智力价值;另一方面把对话庸俗化为问答,课堂上一问一答,表面上师生在互动,实质上是用提问的方式在“灌”,直到学生钻进教师事先预备好的套子里。
因此,教师应在认真分析教材内容、研究学生特点的基础上,针对学生探究过程和问题解答过程中的重点、难点和易错点,多角度、多层次设计问题,把握住教学的重点和提问的艺术,诱导学生探究,点燃其思维火花,高效地激发学生创新思维的潜能,形成教学发展的合力。
2.巧用多样化教学手段进行生物教学——游戏教学法在高中生物教学中的应用(1)课前布置任务:做好充分的准备工作。
在游戏活动之前教师要做好准备工作,有时要在课前给学生适当布置任务,让学生也要做好准备,这样才能在游戏活动中好好表现。
(2)拉近师生关系:营造欢乐愉快的活动氛围只有在欢乐愉快的氛围中,学生才能主动进行生动活泼的游戏活动。
如果课堂中教师居高临下,则容易导致师生关系疏远和课堂气氛不活跃,不易营造愉快氛围,不利于游戏活动的顺利进行。
教师如果注意和学生拉近关系,建立平等师生关系,学生将积极响应教师的号召,主动参与到游戏活动中。
(3)适当注意游戏角色的分配:老师在分配游戏角色时,要做到不能太明显,不能打击能力不太强的学生,否则他们会对教师不满,甚至会产生对立情绪,不利于以后教学活动的开展。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育改革也成为了不可避免的趋势。
新课程的推出，也给高中生物教学方式带来了一系列的转变。
在新课改下，高中生物教学方式发生了哪些转变呢？本文将以此为主题展开讨论。
一、注重培养学生的创新思维在新课改下，高中生物教学开始注重培养学生的创新思维。
以往的教学方式更多是以传授知识为主，而新课改下的高中生物教学更加注重培养学生的探究能力和创新意识。
教师在教学中不再只是简单的传授知识，而是引导学生通过实践和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，从而激发他们的创新思维。
这种教学方式使学生不再局限于被动接受知识，而是更加活跃和主动参与到学习中来，从而培养出更多的具有创新精神的人才。
二、强调实践与体验新课改下，高中生物教学方式还强调实践与体验。
传统的生物教学方式往往停留在书本知识的传授，学生只能通过文字和图片来了解生物的相关知识。
而在新课改下，教学注重让学生亲身参与实验和观察，通过实践来深入理解生物相关知识，使得学生能够在实践中理论，从而提高了学生对知识的掌握程度。
这种实践与体验的教学方式也可以激发学生对生物学科的兴趣，提升他们对生物学科的热情。
三、多媒体辅助教学在新课改下，高中生物教学方式还引入了多媒体辅助教学。
传统的生物教学方式主要依靠教师的口头讲解和书本的文字解释，而新课改下的生物教学方式通过多媒体辅助教学，可以更直观地向学生展示生物知识。
利用多媒体技术，教师可以将生物相关的实验现场、微观世界等展示给学生，使得学生可以通过视觉和听觉来感受生物世界，从而更深入的理解生物知识。
这种教学方式不仅可以使学生对生物知识有更清晰的认识，还可以使得生物知识的学习更加有趣和生动。
四、注重学科融合五、个性化教学在新课改下，高中生物教学方式还更加注重个性化教学。
教育部门提倡以学生为中心，关注学生的个体差异，因此在生物教学中更加注重个性化教学。
教师会根据学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学手段和方法，使得每一个学生都能够得到更好的学习效果。
初中生物进入新课改后的困惑及对策
初中生物进入新课改后的困惑及对策苏科版生物学新教材开始在全国各课改实验区陆续使用了。
在使用新教材中，如何落实新的课程标准，如何在基础教育课程改革的大潮中迎头而上，是摆在我们面前的一道难题。
因此，初中生物课程改革已经成为从根本上摒弃应试教育弊端的重要举措。
它不仅涉及生物课程的价值取向、课程体系、课程结构，也涉及生物课程标准与教材；不仅引起生物教学思想、教学三维目标等理念的转变，也引起生物教学结构、教学方式方法的更新。
笔者尝试从初中生物课改中的困惑以及对策这两个方面粗陈一见。
困惑大多集中在“新旧理念如何协调、新旧教材如何衔接，新旧模式如何更替，新旧评价如何过渡”这几个问题上。
一、新旧理念的协调问题“新”不是赶时髦。
对于旧的教育理念要一分为二地看待，其中有糟粕有精华。
面对新课程，我们思考的问题有“旧”课程的局限在哪里？“旧”课程是否一无可取？如何把“旧”课程中的有益成分拿来为新课程所用？二、新旧教材的衔接问题长期以来，生物课程综合考虑了学生发展的需要、社会需要和生物科学发展三个方面，课程内容选取了10个一级主题，每个主题都有相应的较为集中的教学目标和教学方法。
在新旧教材中都安排了大量的探究活动。
旧教材中教学目标是写在课程标准中，但真正落实的并不多，教师讲授空洞乏力。
而新教材更加重视探究学习，要求人人动手，个个参与，既面向全体学生，又考虑到每个学生的个性发展和提高。
三、新旧模式的更替问题一谈及传统教学便以为全是糟粕，在改革的时候将传统教学中合理的部分和精粹都一并扬弃了，课改仿佛来自一个全新的世界，这种割裂历史的观点也是有害的，因为改革是在过去的基础上兴利除弊，如果割裂历史，课改也就失去了课改的必要。
片面理解新课标对学生主动性和实践性的要求，忽视内容需要，片面追求形式的新颖，为活动而活动，为启发而启发，其结果是本末倒置。
四、新旧评价的过渡问题中考与课程改革最后的落实问题、评价问题如何解决，这也是当前无法回避的问题。
新课改下的生物课堂教学
要构建 高效生物课堂 ，需要教师改变传统 的学 习方 式 ， 加 强 生 物 与其 他 学 科 的联 系 ， 培养 学 生 综 合 能力 ， 贯彻生物课标倡导 的新理念 。比如 ： 请 回答下 列 有 关 科 学探 究 技 能 的 问题 。 １ ． 找证 据 。 为 了 寻找 叶 片上 、 下表皮气孑 Ｌ 数 目不 一 样 多 的证 据 ， 将 刚摘 下 的 叶片浸在盛有热水的烧杯 中，如果下表皮 的气孔数 目比上 表皮 多 ，则 实 验过 程 中可 以 看 到下 表 皮 气 泡 数 目比上表皮多 的现象。 ２ ． 可操作性定义。 如研究糖
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一 万 勇
新课 改实 施 以来 ， 广 大 教 师从 不 同角 度 ， 不 同学 科尝试和实践着教学。 对于初中生物学科来说 ， 新课 改对教师和学生都提出了更高的要求 ，因此如何在 新课改的理念下实施教学 ，使生物课 堂变得精彩高 效， 是摆在教师面前 的一道共同课题 ， 下面谈谈我的 体会与认识 。
现代教育技术尤其是多媒体技术，有利于生物 教 师 以多 种 形 式 （ 实物 、 标本 、 挂 图、 幻灯 、 录像 和 多 媒 体技 术 等 ） 主导 教 学 活 动 。这 样 ， 就 会 出现 课 堂 活 动多样 化 、 趣味化、 科 学化 和民主化 ， 为思维训练 、 能 力培养 营造一个生动活泼 的氛 围， 图文声像 ， 异彩纷 呈， 不仅加大了教学信息量 ， 而且也提 高了教学信息
三、 加强 学 科 联 系 ． 提 升 学 生能 力
、
创 设 和 谐 民 主 的课 堂 氛 围
教师在教学过程中要努力营造一种 民主 、 平等 ， 相互 尊重 、 信任 和理解的教学氛 围， 允许学生对教师 的讲课 大胆提 出异议 ， 形成师生之 间的多 向交 流 ， 对 学生提出的异议要鼓励 和表扬 ，使学生形成探索创 新 的 心理 愿 望 和 性 格特 征 ， 激发 学 生 创新 的意 识 。 例 如， 教师在课堂上组织一些生活垃圾如何处理 ， 克隆 及珍惜动植物 的保护等社会热点问题 的讨论或辩论 会， 师 生 随 意 交流 辩 论 ， 在 这 种 自由宽 松 的氛 围 中 进 行思想交 流， 常使学生超越教师 ， 对某些 问题产生新 的观点和方法 ，这些观点和想法对专业人士来说也 许是 陈旧的， 甚至有时还显得幼稚 ， 但是对学生来说 却是难能可贵 的创新思想 “ 火花 ” ， 教师应积极鼓励 ， 支持和肯定 ， 通过开展诸如此类 的课堂活动 ， 既拓宽 了思路 ， 又增 长了知识 ， 开 阔了眼界 ， 同时还极 大地 激 发 了学 生 的创 新 意识 ， 实 在是 一 举 多 得 。
2024年生物新课标学习心得体会(3篇)
2024年生物新课标学习心得体会生物新课改，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。
怎样才能很好地适应新课改?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃?我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。
下面谈谈自己在本次新课程培训中的一点体会。
一、新课改要培养什么样的学生新课改的定位更加着眼大众，为的是进一步提高国民素质。
明确提出普通高中教育是面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。
所以，新课改着重在以下几个方面培养学生：1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观;2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望3、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
二、教师在新课改中的作用教师是新课程的实施主体。
新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。
而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。
教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程;一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优长与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优长，改造乃至克服以往的不足。
高中生物新课改的体会
高中生物新课改的体会【中图分类号】g643 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01一、新课程标准与传统教材的不同点1、目标更具体：以三维目标为突破口，既重视知识传授、掌握，同时又注重能力的培养，并引导学生形成科学态度，从而热爱科学，崇尚科学，树立正确的人生观、价值观，以利于实施教学。
2、能力训练更突出：在教材中渗透学生能力培养，包括分析、理解、实验操作能力及学生思维能力等方面，教材内容灵活，知识体系新，贴近生活，关注社会，关注科学；有利于培养学生的学习兴趣。
如每节都先提出问题，引导学生探究，从中了解学生已有知识情况，便于教师施教，知识传授有所侧重，教师由演员变为导演，真正让学生成为课堂的主体，避免传统教学以讲为主，学生成为被动接受者，从而形成厌学的心理，更不利于学生思维的拓展，能力的提高。
思考讨论题学生可以发表自己的见解，在知识面相互弥补，从中找到问题的个性及共性，得出科学的结论。
3、探究实验更实效：传统实验教学，是统一模式，重视实验全过程，按过程实施，结论唯一。
使学生思维定格在理性结论上，不让学生拓展想象的空间，违背科学探索精神，如旧教材《生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定》实验，用梨或苹果就是鉴别还原糖，大豆就是鉴别蛋白质，花生就是鉴别脂肪，往往使学生就想到了生物组织的成分，形成错误的知识，而新教材就用不同试剂。
二、生物新课改实施过程中存在的问题1、生物学科师资不足根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，高一、高二都要求开设生物课，由于原来生物课程从高二开设，导致生物教师出现缺口，师资不足导致生物教师课程负担较重。
2、完成模块教学的课时不够。
这是教师反映最强烈的一个问题。
新教材在课程编排上高一课程偏重，节次偏少（每周两节），高二由于分科和课程节次加大（每周三节），导致高一紧，高二松。
新课程的最大变化是教学内容的模块化，而模块化带来的最大问题是教材的内容增量，教学活动增时，与之相反的是教学实际使用的课时量却大量压缩，但却要承载更多的教学任务，这样造成的后果就是，课堂容量增大，一节内容要分几个课时来讲，感到课时不够用，教学任务难以完成。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变引言随着社会的发展和教育理念的更新，新课改作为一次教育改革的重要举措，对于高中生物教学方式产生了深远的影响。
本文将探讨新课改下高中生物教学方式的转变，并分析其带来的积极影响。
一、强调学生主体地位，促进学生自主学习新课改注重培养学生的自主学习能力和创新能力，高中生物教学也因此发生了转变。
传统的教师讲授模式被逐渐改变为学生参与、交流和合作的模式。
在教学中，学生被赋予更多的学习自主权，通过自主选择学习内容、自我探究和解决问题，激发了学生的学习兴趣和积极性。
二、强调实践能力培养，增强学生实际操作技能新课改要求教学注重培养学生的实践操作能力，高中生物教学也因此进行了调整。
传统的理论教学逐渐融入实践教学，增加了实验、观察、演示等实际操作环节，着重培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。
通过实践操作，学生能够真实地感受和掌握知识，提高了学习效果。
三、强调跨学科融合，拓宽学生视野新课改推动了教学课程的跨学科融合，高中生物教学也受益于此。
传统的生物教学往往是封闭的，只局限于生物学科自身的知识。
而新课改注重生物学科与其他学科的交叉和融合，将生物学知识与化学、物理、地理等相关学科进行整合，帮助学生更好地理解生物现象并拓宽自己的学科视野。
四、强调问题导向，培养学生科学思维新课改提出了问题导向的教学理念，高中生物教学也因此进行了转变。
传统的生物教学注重知识的灌输，学生往往缺乏对生物学知识的深入思考和应用能力。
而新课改的教学方式通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的科学思维，使学生能够将所学知识应用于解决现实问题。
五、强调情感教育，培养学生全面发展新课改注重培养学生的综合素质，高中生物教学也开始注重情感教育。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是教育的主体和实践者。
在生物教学中，学生通过参与实践活动和分析案例，能够培养自己的人文情怀、社会责任感和创新精神，实现全面发展。
结论新课改下高中生物教学方式的转变，促使教学更加关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
探索新课改下的生物教学
神 州 教 育
探索新课改下 的生物教学
田 月菊
河 北 容城 县 小 里 中学
ห้องสมุดไป่ตู้
我们要把握好对课程 的理解 ， 以及 教学 目的 ， 在新课程改 革 中， 选 用什 么样 的教材应该都一样 ， 关键是在教学 中落实标 准 的要求 。 如何根据标准用教材 ， 而不是传统意义上的“ 教” 教 材， 我在近几年的课改实验实践 中进行了有益的探索。 １ 取各种版本教材之长 ， 为我所用 教材版本多种多样 ，但各地区的各个学校不可能 同时选 用多种教材 ， 只能根据标准的要求 和本地 区的实 际情况 ， 选用 其 中的一种教材。教材 多也是一件好事 ， 备课 时 ， 可 以根据标 准， 以一本 为主， 取各 种版本教材之长 ， 为我所用 。 ２根据标准用教材 以前 ， 我们 总是按 照教材编排的 内容和顺序 ， 以及 教学大 纲 和考 试 范 围来 进 行 教 学 ， 考什么 ， 就教 什 么 。 如 果 不 转 变 教 育观念就会穿新鞋走老路 ， 以至 于拿到新版本 的教材 ， 仍然按 老的教材 和老 的方法去教 。 为减轻学生负担 ， 降低学生学 习的 难度 ， 新教材都大幅度删减了一些偏 、 繁、 难 的知识 点 ， 而有 的 老师 ， 生 怕 有 些 知识 点 没 讲 到 ， 学 生 结 业 时考 不 好 ， 就不停地 在课堂上增加教学内容。 要解决这个问题 ， 首先要转变 以往的“ 教教材 ” 教学观念 ， 必须弄清楚教师应该教给学生什 么。这实 际上还 是课程 理念 问题 。作为生物学教师 ， 要通过生物 的教学 ， 教给学生终身学 习的方法 ， 让学生学会健 康的生活 ， 培养学生 的创新 精神 ， 增 强学 生的环保意识 ， 提高学生的生物科学 素养 ， 形成正确 的情
高中生物新课改教案书
高中生物新课改教案书授课科目：高中生物章节名称：细胞的结构和功能课时安排：2课时教学目标：1. 理解细胞是生物体的基本单位，掌握细胞的基本结构和功能。
2. 能够描述细胞膜、细胞质、细胞核等不同部位的作用和特点。
3. 掌握细胞器的结构和功能，理解细胞内有序的器官化结构。
教学重点和难点：重点：细胞的基本结构和功能，细胞器的作用和结构。
难点：理解细胞器在细胞内协同作用的机制。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示不同组织细胞的图片，引导学生讨论细胞的重要性和多样性。
二、概念讲解（15分钟）1. 介绍细胞是生物体的基本单位，解释细胞的基本结构。
2. 讲解细胞膜、细胞质、细胞核的特点和功能。
三、细胞器结构和功能（30分钟）1. 讲解核糖体、内质网、高尔基体等细胞器的结构和功能。
2. 引导学生分组讨论各细胞器在细胞内的协同作用。
四、细胞内物质运输（20分钟）1. 讲解细胞内物质运输的方式和机制。
2. 展示动态图片，演示不同物质在细胞内的运输过程。
五、小结与反思（10分钟）总结本节课的重点内容，让学生回答提出的问题，引导他们思考细胞结构与功能之间的联系。
六、作业布置（5分钟）布置作业：根据课上学习内容，完成细胞结构和功能的练习题。
教学资源：1. PowerPoint课件2. 细胞结构和功能的实验器材和图片3. 练习题及答案教学反思：1. 本节课重点突出，难点深入浅出，学生参与度高。
2. 在细胞器结构和功能部分，应更加生动图文并茂地呈现，以便学生更好地理解和记忆。
3. 在作业布置中，可以增加一些探究性题目，培养学生自主学习和思考的能力。
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走进生物新课改
山东省阳信县实验中学曹兴琢
山东省阳信县阳信镇中学王洪梅
新课程实施已经有几年了，在教学实践中我们有许多迷茫，许多困惑，同时也有一些认识和体会。
改变学习方式
本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。
如何实现这一转变，关键是教师如何组织课堂教学。
老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。
例如，我在讲授《影响种子萌发的外界因素》一节时，当进行到种子萌发需要哪些外界因素时，一名学生问道："老师，我认为种子的萌发不需要阳光，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子见不到阳光，都能萌发出来?"我认为种子萌发需要阳光，因为我们家种胡萝卜种子时，是把种子撒在土壤的表面，用脚一步挨一步地踩即可，并没有埋入土壤内，种子照样萌发。
"另一名学生紧接着反驳道。
需要探究的问题在学生的疑问中产生了。
当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时，学生说道：“我认为植物的茎是由胚轴发育来的”，“不对，植物的茎和叶是由胚芽发育来的”，另一名学生紧追不舍。
经过学生的讨论分析，最后老师拿出了正在萌芽的花生种子解决了有争议的问题。
课改后，在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出，学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
培养学生人文精神
新课程强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，得到深刻的体验。
作为教师，我们应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的成效。
由此，我们可以这样来看“课堂”，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场”。
有了认知的过程、学习兴趣、热情、动机得以加强，内心体验和心灵世界得到了丰富，有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值的认识，就可能有进一步发展。
新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人，通过和他人的接触、交流、沟通，懂得尊重人、体谅人。
这就要求教师先从转变方法入手，不仅要求学生动起来，教师也要动起来，和学生共同观察、记录、分析、整理，打破以往教师讲、学生记的格局；应放手让学生自己发现问题、解决问题。
我们以往的课堂大多是教师提问题，又以教师解答问题而告终，学生在学习中没有主动性。
而放手让学生干，不要求整齐划一的学习方法，让学生按照他们自己喜欢的方式去理解、推理、想象，自己想出来或争论出来的结果会理解更透彻、记忆更深刻。
如专家所言，学生从同学身上学到的东西远比从教师、教科书上学到的多。
教师加以引导、梳理，这些方法说小了，是教会学生自己学习，说大了，是使学生形成了一种学习的需要和意识。
提倡小组合作学习。
通过体验个人与群体的互动，懂得社会群体对于个人的重要性，体验关怀的温暖、对他人的帮助心存感激。
通过交往、合作，形成团结、合作的精神。
新课程指导下的学生还要懂得如何善待自己，发现自己的优点和弱点，知道如何发挥优势，弥补短处。
在生活中养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。
课堂教学情感化。
硬性说教教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。
课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。
例如：在讲保护环境的内容时，从我们身边的环境说起，每个人生活都离不开环境，每种生物生活都离不开环境，整个宇宙只有我们地球有生命存在，在有限的资源里，为了我们人类自己，难道我们还不该保护地球、保护环境吗?
我们身边污染的河流，湖泊中死去的鱼类，看看我们人类由于重金属污染出生的畸形儿，看看我们乱砍乱伐树木造成的恶果；许多珍稀动植物品种濒临灭绝；山洪暴发，洪水泛滥；厄尔尼诺现象频频出现，臭氧层出现空洞，冰川融化等等，这都是由于我们人类无知造成的，请从身边的小事做起吧：实验用过的小动物要及时放回大自然，路边的一草一木不要随意践踏，要注意保护我们身边的庄稼和树木，它们都凝聚着农民伯伯、林业工人的辛勤汗水等等。
这些学生都能够亲眼看到，体会到的东西都包含着很深的思想感情，让学生在做中体会到整个自然界中人与人，人与动物、植物，动物与植物之间的情感，从而培养正确的情感态度价值观。
重视实验教学
以往一个学期下来只安排了少数几个实验，而且也不能全部都做，因为老师没有时间和精力准备实验。
实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，这样，老师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。
如："植物的开花"一节，学生从田野、路边、山上采集的各种花朵，汇集在课堂上，极大的丰富了课程资源，各小组之间分工合作，互相观察、解剖，做到资源共享。
各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了，比老师用语言描述学生静坐听讲效果要好的多，类似这样的例子还很多，如：学生搜集鼠妇、蚯蚓等，不再一一列举。
这种实验方式，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。
课堂教学要与生产实际结合
传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。
这也是本次课改解决的主要问题之一，现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。
如：在播种种子之前为什么要浇地、翻地?为什么每个品种都有它固定的播种季节?为什么在小麦的"扬花期"遇到阴雨天会减产?为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产?贮藏粮食时，为什么要晒干?为什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了，学生的那种成就感、甜蜜感溢于言表。
改变评价方式
传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，通过各种形式记入学生的档案记录袋，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。
当然，课改后的课堂变化还有许多方面，包括老师的教学方式的变化，教学环境的变化，教材的变化等等，学生学习能力和其它各方面能力的提高，学生正在由"书呆子"型的学习方式转向主动、活泼、合作、探究式的学习方式。