普通高中2017级新课改生物学科教学指导意见(核心素养版)

提高生物科学素养
面向全体学生
倡导探究性学习
注重与现实生活的联系
02.学科核心素养与课程目标
学科核心素养是学生在课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境
中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、
能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决
国外研究状况
经济合作与发展组织（OECD） 本世纪初，经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”结构模型。 其项目组从功能论（或需求导向）的角度诠释核心素养，并构建了一个分 别涉及“人与工具”、人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框 架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共 三类核心素养指标。

生物学具有与其他自然科学相同的性质：是结论丰富的知识体系，包括了人类认识自然现象和
规律的一些特有的思维方式和探究过程。

高中教育阶段的生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，既要让学生获得基础的生物学知 识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。培养学生养成 理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践的能力。
突出知识体系的 基础性和整体性
Байду номын сангаас
突出新旧课标的 衔接性和适切性
“三新一旧”：新高考方案、新课程方案、新课程标准、旧教材
前
言
《教学指导意见（2017）》主要用于统筹安排高中三年的生物教学，积极稳妥
推进高考综合改革工作，供教师在教学活动中参考。 教师应当根据教学内容和学生的实际情况，积极探索、创新教学方法，在实践 研究中提高生物教学效率，全面提升生物学科的教学质量。 《教学指导意见（2017）》的适用对象为北京市、天津市、山东省、海南省4 个高考综合改革试点省（市）2017年秋季入学的高一新生。
与生物学有关的真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品
格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学
核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。
核心素养提出的时代背景
党的十八大报告指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育
的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人 民满意的教育。”
普通高中2017级新课改生物学科教学指导 意见
PART 02
前言 01 . 课程性质与基本理念 02 . 学科核心素养与课程目标
目录 CONTENT
03 . 课程内容 04 . 学业质量标准
05 . 教学与评价建议
06 . 学业水平测试与命题建议
附录
前
言
内容调整原则
突出新课程基本理念 落实学科核心素养
国外研究状况
欧盟（EU） 欧盟对核心素养的定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会 及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。构建了母语、外 语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创 业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。每个核心素养均从知识、技 能和态度三个维度进行描述。
立 德 树 人
核 心 素 养
课 程 标 准
课 堂 教 学
学 生 素 养
国外研究状况
AMERICA
EUROPE ASIA
AFRICA
SOUTH AMERICA AUSTRALIA
国外研究状况
经济合作与发展组织（OECD）
1997年，经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定与 遴选: 理论和概念基础”（简称 DeSeCo）项目。于1999、2001、 2003、2005年分别出版了关于核心素养的相关研究报告。
2014年3月教育部《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：研究提出各
学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 高中新课标的修订也关注了“核心素养“的概念，这是进一步把教育的对象放在“人”的发展上， 而不是仅仅关注“内容”的标准上。

学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。高
中教育阶段的生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值 观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。
（二）基本理念
核心素养为宗旨 学业评价促发展
01
04
02 03
课程内容聚焦大概念 教学过程重实践
01.课程性质与基本理念
高中教育阶段的生物学课程是以提高学生核心素养为宗
旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立
德树人”根本任务的重要载体。
（一）课程性质
生物学是自然科学中的一门基础学科。在微观和宏观方向的发展非常迅速，与信息技术和工程 技术的结合日益紧密，正对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
一级指标
二级指标
具体内容
1.互动地使用语言、符号与文本 有效运用口头和书面语言、计算及其他数学能力。 人与工具 2.互动地使用知识与信息 3.互动地使用新技术 鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行评价。 在平时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获 得信息。 从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。 善于表达自己的观念，倾听他人的观点。构建持续发展团体的能 力，协调的能力，综合信息做出决定的能力。 在危机中分析问题与利益，识别共识与分歧，重新认识问题，按 照需求与目标对问题进行排序解决。 分析形势，定位自己所处的情境，明确自身行为的可能后果，通 过思考与集体的关联对自己行动做出选择。 制定计划，设立目标，鉴别已有及所需资源，平衡资源以满足不 同目标，通过反思预测未来，监控过程，时刻准备调整。 了解所有权益，清晰社会规则，为了认定的需求与权利建立个人 论点，提出建议或替代方案。
1.与他人建立良好关系
人与社会 2.团队合作 3.管理与解决冲突 1.在复杂大环境中的行动力 人与自我 2.设计人生规划与个人计划
3.维护权利、利益、限制与需求
国外研究状况
经济合作与发展组织（OECD）
它要解决的问题是： 21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度， 才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推 动社会发展。