国家基础教育资源网的电视虚拟课堂设计

２００６年第１２期（总第１６４期）［文章编号］１００３－１５５３（２００６）１２－００２７－０３网络教育

一、国家基础教育资源网的目的

国家基础教育资源网的目的是构建一批符合新课程标准的各学科网络教学专题资源模板和示范资源及其应用案例，以及学科资源特点、应用需求分析等研究报告和新课程教学资源应用案例文集。

二、国家基础教育资源网的内容

国家基础教育资源网的内容包括小学英语、数学、语文、科学、艺术等五门学科；

中学语文、英语、数学、化学、物理、地理、历史、研究性学习、生物九门学科的信息技术应用先进校、骨干教师、学科教研员及有关专家通过对现有的学科教学资源（包括公司、学校、教师自行开发无版权纠纷的各类资源）的特点、应用需求、应用方式进行研究和分析，构建一批符合新课程标准的各学科网络教学专题资源模板和示范资源及其应用案例，以及根据学科资源特点、应用需求分析等研究报告和新课程教学资源应用案例文集。

三、国家基础教育资源网的

电视虚拟课堂表达形式

国家基础教育资源网的电视虚拟课堂表达形式是将一节完整的应用新课程标准、现代教育理论和网上资源的课堂教学首先摄录下来，然后通过录像编辑方式，精选应用新课程标准、现代教育理论和网上资源上好课的优秀教学活动关键环节，并叠加相应的字幕，把教师的教学特色提升为可供学习的经验，使之成为可操作性强的示范教学虚拟课堂。通过录像编辑

后的国家基础教育资源网的电视虚拟课堂为１５至２０分钟，这样既压缩了教育资源库的容量，又突出了体现新课程标准和基于网上资源教学改革的关键教学环节。

四、国家基础教育资源网的

电视虚拟课堂指导思想

国家基础教育资源网的电视虚拟课堂指导思想是：为了提高全国中小学教师对新课程标准的含义的认识，让他们感受以新课程标准和现代教育理论为指导，如何应用网络教学主题资源进行课堂教学。例如，以基础教育新课程标准的总体目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为人才培养的三维目标；应用教学设计理论的三个环节“目标”（教与学什么）、“策略”（怎样教与学）、“评价”（教与学得怎样）和建构主义学习理论的四个要素（“创设情景”、“协作学习”、“会话交流”、“意义建构”），对教与学过程和教与学资源进行设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学的最优化；帮助他们学会充分利用网络教学主题资源的优势，使教与学过程能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。网络教学主题资源不仅作为教师传授知识的演示工具，而且成为学生自主学习、探究学习、协作学习的认知工具。应用多媒体与网络技术，建设超媒体交互式的主题教学网络资源与教学环境，师生共享网上资源，探索新型教学模式与策略，促进中小学教育教学改革。

五、国家基础教育资源网的

电视虚拟课堂教学模式

国家基础教育资源网的电视虚拟课堂教学模式

国家基础教育资源网的电视虚拟课堂设计

徐福荫

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州５１０６３１）

［摘要］本文从国家基础教育资源网的目的与内容出发，论述国家基础教育资源网电视虚拟课堂的表达形式、指

导思想、教学模式、教学策略和编制要求。

［关键词］基础教育；资源网；电视；虚拟课堂；设计

［中图分类号］Ｇ４３２［文献标识码］Ａ

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电化教育研究

是以基础教育新课程标准和现代教育理论为指导，利用网上资源进行自主学习和探究学习、利用网络通讯进行协作学习、利用信息工具进行创新学习，以培养学生的创新思维习惯、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作能力。

（一）基于课堂讲授型的情境探究型学习

１．利用资源，创设情境。

２．引导观察，思考分析。

３．设计问题，自主探究。

（二）基于网络的主题研究型学习

１．确定学习主题，搜索资源，选取资源。

２．设计虚拟实验，科学探索，发现规律。

（三）基于专题学习网页开发的创新型学习

１．提出课题任务，创作实践，解决问题。

２．用多媒体表达，形成作品，重构知识。

（四）基于因特网的校际远程协作型学习

１．围绕主题，成立校组，分工合作。

２．搜索资源，探究问题，制作网页。

３．互相观看，发表意见，总结体会。

六、国家基础教育资源网的

电视虚拟课堂教学策略

探索国家基础教育资源网的电视虚拟课堂教学策略：

（一）教师角色扮演的策略

教师在教学过程中扮演四种角色：

１．信息海洋的导航者。

２．情境观察的指导者。

３．协作学习问题的设计者。

４．协作学习过程的辅导者。

（二）创设情境与引起兴趣的策略

１．通过创设情境，介绍主题内容及其背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向。

２．通过各种方式引起学生的学习兴趣。例如：一个大胆假设，一则有意义的新闻，一道没有答案的数学题等等，都是一个好的探究问题。研究性学习任务要求是真实的、可行的和有吸引力的。

（三）研究性学习的策略

１．研究性学习任务应该是多样化的，它可以是一篇研究论文、一个调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、完成一件作品（如ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿）、一个网页，一项活动设计的方案。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是上述的综合任务等。

２．提供完成研究性学习任务可能需要网上资源，包括网络文件、专家的电子信箱或实时会议、网上可查找的数据库，此外还有书籍和其他实物。

３．完成研究性学习任务的过程要分成几个阶段，通过课题小组召开一个研究课题活动方案讨论会，写出研究课题活动计划，成员进行分工，并按照计划有序地开展研究性学习；学生分组活动，可以进行角色扮演、竞争、设计等多种形式的协作活动。协作成员的活动环绕主题，可以收集资料、制作网页、互相观看、发表意见、总结体会等。研究性学习总结应该由师生共同进行，由学生个人代表总结个体在活动中的收获，由协作小组代表总结小组活动的经验教训，老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。

（四）教学评价的策略

１．新课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。新课程标准把学生的体能、知识和技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入了学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

２．综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

３．对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等。同时，注重评价学生，包括评价学生在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中自主地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据占有的课内外材料形成自己的假设或观点，知识和能力综合运用的表现，学习成果的展示与交流，在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

七、国家基础教育资源网的

电视虚拟课堂编制要求

（一）教师与编制人员的要求

为了保证国家基础教育资源网的电视虚拟课堂

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