教学内容的确定
教学内容的选择依据
教学内容的选择依据
教学内容的选择是教学设计中的重要环节，它直接关系到教学质量和教学效果。
那么，如何选择合适的教学内容呢？本文将从教学目标、学生特点、教学资源和社会需求等方面进行详细探讨。
首先，教学内容的选择应当紧密围绕教学目标。
教学目标是教学活动的核心，
是教学内容选择的出发点和落脚点。
教学目标明确了学生需要掌握的知识、技能和情感态度，因此，教学内容的选择必须与教学目标相一致。
只有这样，教学内容才能对学生的学习起到有效的指导作用，促进学生的全面发展。
其次，教学内容的选择还应考虑学生的特点。
学生的认知水平、兴趣爱好、学
习能力等都是影响教学内容选择的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，选择符合他们认知水平和学习能力的教学内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
此外，教学内容的选择还要充分考虑教学资源的情况。
教学资源包括教材、教
学设备、教学环境等，教师应当根据教学资源的实际情况，选择适合的教学内容。
只有这样，才能充分利用教学资源，提高教学效率，为学生创设良好的学习环境。
最后，教学内容的选择还应当顾及社会需求。
教学内容应当与社会需求相结合，使学生学到的知识和技能能够更好地为社会所用。
只有这样，才能使教学内容更具有现实意义，更有利于学生的综合素质提升。
综上所述，教学内容的选择应当在教学目标、学生特点、教学资源和社会需求
等方面进行综合考虑。
只有这样，才能选择出合适的教学内容，为教学活动的顺利开展提供有力支持，为学生成长成才打下坚实基础。
教师教学计划内容整理要点
教师教学计划内容整理要点教师教学计划是教师进行教学活动的设计和安排的重要工具，是确保教学质量高效的基础。
在编写教师教学计划时，需要考虑到多个因素，包括学科特点、学生特点、教学目标等。
以下是教师教学计划内容整理的要点。
一、明确教学目标教学计划的第一个要点是明确教学目标。
教师需要根据课程标准和教学大纲，确定每节课的具体教学目标。
教学目标应该是明确、可衡量的，能够指导学生的学习和教师的教学。
同时，教师还应该考虑学生的实际水平，确保教学目标的达成度。
二、确定教学内容教学计划的第二要点是确定教学内容。
教师需要将教学内容划分为不同的知识点或教学单元，根据学生的学习进度和教学时间进行合理的分配。
教学内容应该符合学科的特点，具有一定的关联性，能够帮助学生理解和掌握知识。
三、选择教学方法教学计划的第三要点是选择教学方法。
不同的知识点或教学单元需要采用不同的教学方法，以便更好地促进学生的学习。
教师可以根据自己的教学经验和教学资源，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
四、设计教学活动教学计划的第四要点是设计教学活动。
教学活动是实现教学目标的具体手段，可以通过引导学生进行讨论、实验、演示等形式来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计出具有挑战性和互动性的教学活动。
五、制定教学时序教学计划的第五要点是制定教学时序。
教学时序是教学计划的时间安排和进度控制，需要根据教学内容和教学方法确定每节课的教学时间和顺序。
教师应该合理安排时间，确保教学进度的合理性和连贯性。
六、选择教学资源教学计划的第六要点是选择教学资源。
教学资源是教师进行教学活动所需要的各种教具、教材、多媒体资料等。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的教学资源，以丰富教学手段，提高教学效果。
七、评估学生学习教学计划的第七要点是评估学生学习。
评估是教师掌握学生学习情况、了解教学效果的重要手段。
教师可以通过课堂测验、作业检查、小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评估，以便及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
教学内容确定的三个要点
教学内容确定的三个要点
确定教学内容的三个要点：
1.目标和学习目标的明确性：
教学内容的第一个要点是明确目标和学习目标。
在确定教学内容之前，教师应该清楚地知道他们希望学生在课程结束时能够达到什么水平。
明确
的目标有助于教师设计有效的教学策略和评估学生的学习成果。
这些目标
应该与学生的实际需求和能力水平相匹配，并且应该能够激发学生的学习
兴趣和动力。
2.教学内容的连贯性和分层次性：
教学内容的第二个要点是连贯性和分层次性。
教学内容应该按照一个
有机整体的思路进行组织和展示，各个部分之间应该有明确的逻辑关系和
衔接点。
这样可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。
此外，
教学内容还应该分层次地进行，以确保学生在掌握基础知识的基础上逐步
深入学习更复杂和抽象的概念和技能。
3.教学内容的多样性和灵活性：
教学内容的第三个要点是多样性和灵活性。
教学内容应该包括多种不
同类型的资源和教材，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
教师可以
使用教科书、课件、实物模型、多媒体等多种教学资源来呈现教学内容，
以丰富学生的学习体验和加深他们的理解。
此外，教学内容还应该具有一
定的灵活性，以便根据教学进度和学生的学习情况进行调整和优化。
通过明确目标和学习目标，组织连贯的教学内容，提供多样性和灵活性的教学资源，可以帮助教师更好地设计和实施有效的教学活动，促进学生的学习和发展。
教案中先教学目标还是先确定内容
教案中先教学目标还是先确定内容教案中先教学目标还是先确定内容教案的编写是教师备课工作中非常重要的一部分，它对于教学的顺利进行和学生的学习效果起着至关重要的作用。
在撰写教案时，教师常常面临一个问题：是先确定教学目标，还是先确定教学内容？对于这个问题，不同的教育阶段和教学目标的不同，可能会有不同的答案。
下面是一些教案撰写的一般原则和指导，可以作为参考：1. 教育阶段的要求：在撰写教案之前，教师需要了解所教学生的年龄、发展水平、学科知识的基础等信息。
这些信息将有助于教师确定教学目标和教学内容的顺序。
例如，在小学阶段，学生的认知能力和学科基础相对较低，因此教师可以先确定教学内容，然后再根据学生的学习情况和目标制定适当的教学目标。
而在高中阶段，学生的学科基础相对较好，教师可以先确定教学目标，再选择适当的教学内容。
2. 教学目标的重要性：教学目标是教案中的核心，它直接影响到教学的效果。
确定教学目标可以帮助教师明确教学的方向和目标，有助于教师在备课过程中更好地组织教学内容。
因此，一般情况下，建议教师先确定教学目标，然后再选择合适的教学内容来达到这些目标。
3. 教学内容的选择：在确定教学目标之后，教师需要选择合适的教学内容来支持目标的实现。
教学内容应该与教学目标相一致，并且能够满足学生的学习需求。
根据学科的特点和学生的学习情况，教师可以选择不同的教学方法和教学资源，以提高教学效果。
综上所述，教案的撰写应该先确定教学目标，然后再选择适当的教学内容。
教学目标的确定有助于教师明确教学的方向和目标，而教学内容的选择则是为了支持目标的实现。
当然，在具体的教学实践中，教师还需要根据学生的学习情况和教学资源的可行性进行调整和优化。
教师教学内容计划
教师教学内容计划教师教学内容计划是教师在课程教学中对所授课程的组织安排与设计，是教师教学工作的基础和重要组成部分。
一个科学合理的教学内容计划可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将从多个角度分析，探讨教师教学内容计划的重要性和具体实施方法。
一、确定教学目标教学目标是教师教学内容计划的基础。
教师在制定教学内容计划时，首先要明确课程的教学目标。
教学目标应该明确、具体，符合学生的学习需要和课程设置的要求。
明确的教学目标有助于教师制定合适的教学策略和教学方法，提高学生的学习效果。
二、确定教学内容教学内容是教师教学内容计划的核心。
教学内容的确定要根据教学目标和课程大纲来进行。
教师应当将教学内容按照课程的逻辑顺序进行组织，将知识点、概念、理论和实践相结合，形成系统的教学体系。
三、教学大纲编写教学大纲是教师教学内容计划的重要组成部分。
教学大纲要具体明确教学内容和教学要求，包括每个知识点的教学要点和重点，针对性的作业、习题和实践活动等。
四、制定教学进度安排教学进度安排是教师教学内容计划的实施依据。
教师应该根据教学内容的难易程度、学生的学习状况以及教学的时间限制，合理安排教学进度，保证教学进度的合理安排和顺利推进。
五、课堂教学设计课堂教学设计是教师教学内容计划的具体实施过程。
教师需要根据教学内容和教学目标，制定相应的课堂教学设计，包括教学方法、教学手段、教学资源的选择和使用等。
六、教学资源准备教学资源是教师教学内容计划中不可或缺的一部分。
教师需要根据教学内容和教学目标，选择和准备相应的教学资源，包括教材、参考书、教具、多媒体教学设备等。
七、教学评价方式教学评价是教师教学内容计划的重要环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，制定合适的教学评价方式，包括课堂测验、作业评查、实验报告、小组讨论等，以评价学生的学习情况和教学效果。
八、差异化教学差异化教学是教师教学内容计划的重要考虑因素。
教师应该根据学生的学习特点和能力水平，合理调整和安排教学内容和教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师教学内容与活动计划
教师教学内容与活动计划教师的教学内容与活动计划对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将从教师教学内容的选择、教学活动的设计以及教学计划的制定等方面展开讨论。
一、教学内容的选择教师在选择教学内容时应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科要求等因素加以考量。
首先，教师应根据学生的认知水平确定适当的教学内容，避免过于简单或过于复杂的内容，以确保学生能够理解和吸收所学知识。
其次，教师可以结合学生的兴趣爱好选择相关的教学内容，例如通过引入生动有趣的案例或实例来激发学生的学习兴趣。
最后，教师需要根据学科要求进行内容的筛选和调整，确保所选内容的覆盖范围符合教学要求，且能够培养学生的综合素质。
二、教学活动的设计教学活动是教师在教学过程中的重要组成部分，能够培养学生的实践能力和创新思维。
在设计教学活动时，教师应注意以下几点。
首先，活动设计要具有一定的学科特色，使学生能够通过实践活动深化对知识的理解和应用。
其次，活动的设计要具有一定的开放性和创造性，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的创新能力。
最后，活动设计要注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和集体讨论等形式提高学生的协作能力。
三、教学计划的制定教学计划是教师教学工作的依据和指导，能够保证教学过程的有序进行。
在制定教学计划时，教师应考虑以下几个方面。
首先，教学计划应根据学科要求和学期学习进度来确定教学内容和时间安排，确保学生按时掌握所需知识和能力。
其次，教学计划应考虑到学生的个体差异，灵活调整教学方法和节奏，以满足学生的学习需求和发展潜力。
最后，教学计划应包含评估和反馈环节，通过对学生学习情况的及时了解和总结，进一步优化教学计划，提高教学效果。
综上所述，教师的教学内容与活动计划对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科要求等因素选择适当的教学内容，设计具有学科特色、开放性和合作性的教学活动，并制定科学合理的教学计划，以确保学生的全面发展和良好学习效果。
教师教学内容规划
教师教学内容规划一、引言在教育教学过程中，教师的教学内容规划直接关系到学生的学习效果和成长发展。
因此，教师教学内容规划具有至关重要的意义。
二、明确教学目标教学目标是教师教学内容规划的首要环节。
教师应该根据学生的年龄特点、知识水平、能力倾向等，确定明确的教学目标。
只有明确的教学目标才能更好地设计教学内容，帮助学生达成学习目标。
三、分析学科知识结构在教学内容规划中，教师应该对学科知识结构进行深入的分析，了解学科知识的层次关系和内在联系。
通过对学科知识结构的分析，教师可以有针对性地组织和呈现教学内容，使学生能够系统地学习和掌握知识。
四、确定重点知识和难点在教学内容规划中，教师需要确定教学中的重点知识和难点。
重点知识是学生学习该学科的核心内容，而难点是学生容易理解和掌握的难题。
教师应该将重点知识和难点有机结合，注重培养学生的核心素养和解决问题的能力。
五、设计教学活动教学内容规划需要将知识与实际生活相结合，提供具有挑战性和趣味性的教学活动。
通过采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
六、结构化教学内容教学内容规划需要将教学内容进行结构化安排，确保知识之间的逻辑关系清晰且有序。
结构化的教学内容能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
七、整合跨学科内容教师应该将不同学科的内容进行整合，提供跨学科的教学内容。
跨学科教学能够拓展学生的知识视野，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。
八、个性化教学内容针对学生的个别差异，教师应该设计个性化的教学内容。
个性化教学能够满足学生的个性需求，实现个体的全面发展。
九、评估和调整教学内容教师需要通过评估学生的学习情况，及时调整和完善教学内容。
评估可以帮助教师了解学生的学习进展，改进教学方法，提高教学质量。
十、充实教学资源丰富的教学资源对于教师教学内容规划至关重要。
教师应该将教育科技、图书资料、互联网资源等多种资源有机地结合，提供丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣。
确定教学内容的依据是
确定教学内容的依据是通过观课，我认为确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的，那就是说，确定教学内容的依据详细的说就是以下：1、文本有什么东西可教文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
2、教师想教什么新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定阅读是学生学习的基本工具之一，在语言教学中占据着非常重要的地位。
通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高语言表达能力、增加语感、培养思维能力等。
在阅读教学中，教师需要选择合适的教材，并对教材进行合理的内容调整，以提高学生的阅读能力。
一、教材的选择1. 符合学生语言水平和兴趣爱好：教材的难易程度要能够满足学生的实际需求，挑选适合学生自己阅读的材料。
根据学生的兴趣爱好，选择相关主题的教材，以提高学生的学习积极性和主动性。
2. 多样化的文体和题材：选择多样化的文体和题材有助于学生全面发展自己的阅读能力，如新闻报道、科普文章、文学作品等。
多样化的阅读材料可以使学生接触到不同类型的语言表达，培养他们的阅读习惯和理解能力。
3. 具有启发性和思考性：选择引人深思和发人深省的教材能够帮助学生培养批判性思维，激发他们对世界的好奇心和求知欲。
通过教材的选择，可以培养学生对不同文化、不同观点的理解和尊重。
4. 有挑战性但可解读：选择有一定难度的教材可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
但是教材的难度也要适中，学生可以通过较小的努力，获得成就感和进步的动力。
二、教材内容的确定1. 设置阅读目标：根据教学大纲和学生的实际需求，确定每一堂课的阅读目标。
目标可以是学习某种语言现象、提高阅读速度、增加词汇量等。
明确的目标有助于学生集中注意力，提高学习效果。
2. 确定教材的篇目和文本：选择适合教学目标的篇目和文本。
可以根据文本的主题、篇幅、语言难度等因素进行选择。
也可以根据学生的兴趣和了解的范围，选择和他们相关的内容。
3. 提供合适的辅助材料：根据文本的难度，提供适当的辅助材料，如词汇表、语法解析、生词注释等。
这些辅助材料可以帮助学生更好地理解文本的内容和提高阅读效果。
4. 设计有效的阅读任务：根据教学目标和文本的特点，设计有效的阅读任务。
任务可以包括问题回答、信息整理、文章概括等。
通过任务的完成，学生能够更好地理解文本、培养思维能力和解决问题的能力。
如何确定教学目标和内容
如何确定教学目标和内容确定教学目标和内容是教师在进行教学设计和教学准备时的重要任务。
一个清晰、明确、可行的教学目标和内容，能够指导教师的教学行为，帮助学生获得预期的知识、技能和素养。
下面将从理论和实践两个方面，阐述如何确定教学目标和内容。
一、理论基础确定教学目标和内容应该基于教育学、心理学和学科学等学科的理论基础。
教育学研究的是教育的目的、原则和方式，可以指导教师确定教育目标和内容的合理性和科学性。
心理学研究的是人类的认知、情感和行为等心理过程，可以为教育者提供人类学习的规律。
学科学研究的是学科的内容、结构和发展规律，可以为教师确定学科教学目标和内容提供依据。
二、教学目标教学目标是教师教学活动的导向和衡量标准，是教师和学生在教学过程中所共同关注的目标。
要确定教学目标，需要遵循以下原则：1.明确性原则。
教学目标应该明确具体，能够清楚地指出学生学习的内容和达到的程度。
明确的教学目标有助于教师有针对性地组织教学活动，学生也能够清楚地了解学习的目标和要求。
2.可行性原则。
教学目标应该符合学生的认知水平、兴趣和能力。
目标过高容易使学生失去学习的动力，目标过低则容易使学生感到无聊，所以教师应该根据学生的学习特点和需求，制定具体、可行的教学目标。
3.连贯性原则。
教学目标应该与学科教育的连续性相结合，体现知识的系统性和发展的逻辑性。
教师应该合理安排教学内容，使学生能够在不同阶段逐步达到不同层次的目标。
三、教学内容教学内容是教育教学活动中所要传授的知识、技能和素养。
确定教学内容应该考虑以下因素：1.学科要求。
教学内容要符合学科的发展和教育标准，体现学科的基本概念、原理和方法。
教师应该深入研究学科的内容，结合学科的特点和趋势，合理确定教学内容。
2.学生需求。
教学内容要根据学生的学习需求和兴趣，符合学生的认知水平和学习能力。
教师可以通过调查问卷、讨论小组等方式了解学生的需求，根据学生的实际情况确定教学内容。
3.社会需求。
教学内容确定三个要点
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受”
阅读教学的三条线路：提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。
【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》
1.问题情境
—这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？”
—学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”
2.介绍知识
—很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。
4.阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。
№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。
教学内容的确定
教学内容的确定是一门学问，对文本内容、主题的感知和把握，对文本表现手法、语言艺术的玩味、推敲及借鉴，反映的是教师对教材内容解读的广度、深度、角度，研究深者、认识深者，课的设计内容则丰富、深广、贴切。
教学内容的确定也是一门艺术，教学内容多则易驳杂，难辨主次，难分重轻，这时取舍就是剪裁，要的是智慧；在确定内容过程中还要同步考虑教学策略的运用，形式、方法、途径宜新、宜变，选择以及得当的安排就成了艺术。
瞿老师虽然是从教不足十年的青年教师，但缘于自身的一种教学禀赋、园西小学教研传统和氛围的影响及章老师的指导有方，这节课在教学内容的确定上是很成功的。
仅就我而言，几天过去了，这课却还叫我过目不忘、声犹在耳。
这堂课可圈点可玩味的地方不少，我只简述两点：
一是注重语言训练点的分布和训练形式、方法的多样性。
整堂课各个环节随文学习都安排了训练点，内容也不一，复述、概括、片段仿写等，反映了老师对教材例子价值的认识，对班级学生特点的熟稔；采用的形式也较多样，如将军俑的复述连词成句，武士俑按照人物外貌、神态特点作填空练习，教学策略丰富，体现了教师的智慧。
二是注重言语表达形式的及时小结揭示和点拨。
如说明方法、选取典型的选材方法，都能从文本内容的学习走向表达方式的归纳，体现了教学内容确定的自觉。
1确定明确的教学目标和教学内容
1确定明确的教学目标和教学内容在教学过程中，教师和学生的共同目标就是学习，掌握知识和技能。
但是，教师们要想让学生真正掌握知识，就必须先对教学目标和内容进行明确确定。
确定明确的教学目标和教学内容，不仅是一个教师必须面对的问题，也是教育工作者应该关注的。
明确的教学目标和教学内容，能让教育者在教育教学的过程中，更加有计划和有针对性地指导学生。
因此，在开始教学之前，教师必须要提前准备好教学目标和教学内容，制定出一个系统化、整体化、符合学生实际的教学计划。
一、确定明确的教学目标一般来说，教学目标应该体现学科知识、思维能力和情感态度三个方面，具有明确性、可操作性和可评价性。
明确的教学目标可以使学习者更加清晰地了解教学的目的，从而更加有针对性地学习知识。
1.明确学科知识的目标学科知识是教学中最主要的目标之一，也是学生进一步掌握技能的基础。
为了让学生更好地掌握学科知识，教师必须明确教学目标并制定具体的教学计划。
通过定期检测和评价学生的知识掌握情况，评估学生的学习成果和改进教学计划。
2.明确学生的思维能力目标在知识教学的同时，教师还要注重引导和培养学生的思维能力。
学生的思维能力主要包括分析、推理、判断、想象、联想等多个方面。
因此，教师应根据学生的年龄和个人特点，制定不同的学习目标，以培养不同的思维能力。
3.明确学生情感态度的目标在课程教学过程中，教师也应注重培养学生的情感态度，如团队合作、情感认知、社交交往等方面。
这些目标对学生的综合素质和以后的职业发展起着非常重要的作用。
二、确定明确的教学内容教学内容是教学目标的体现。
为了实现教学目标，教师必须精心选择和安排教学内容。
通过设置合理的教学内容，可以使学生更好地理解和消化知识，全面提高学生的学习能力。
1.教学内容应具有系统性教学内容应是一个有机整体，而非碎片化的知识，只有把零散的知识点和概念串联成一个系统，才能让学生更好地理解知识。
因此，教师要把教学内容组织成一个有机的整体，使学生对所学知识有全面和深刻的理解。
教学内容与方法安排
教学内容与方法安排一、确定教学目标教学目标是制定教学计划与安排的基础。
在制定教学内容与方法之前，教师需要明确所要达到的教学目标，确保学生能够掌握知识、培养能力和形成正确的价值观。
二、科学选择教材教材是教学的重要依据，教师应根据学生的实际情况和教学目标，科学选择教材。
教材内容要科学、准确，具有一定的前瞻性和启发性，能够激发学生学习兴趣，促进学生积极思考与主动探索。
三、合理安排教学内容教学内容应根据教学目标进行合理安排。
要注意区分主要内容与辅助内容，突出重点与难点，使学生能够掌握重要知识与方法，培养综合运用能力。
同时，教学内容也应围绕学生的兴趣和实际需要展开，增加学习的吸引力与可操作性。
四、灵活运用教学方法教学方法是教师实施教学的手段和途径。
教师应根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，使教学过程丰富多样、活泼有趣。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、展示创造性，并提供必要的指导与支持。
五、整合多种资源教学资源是提高教学效果的重要保障。
教师应积极整合各类教育资源，如图书、多媒体资料、网络资源等，为学生提供更多的学习参考与拓展。
通过多种资源的利用，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的深入理解与应用。
六、注重课堂互动课堂互动是教学活动中必不可少的组成部分。
教师应鼓励学生积极参与，提出问题和解决问题，倡导小组合作，创设良好的学习氛围。
通过课堂互动，能够增强学生的思维能力、表达能力和合作能力，培养学生的主体性和创造性。
七、及时反馈与评价反馈与评价是教学过程中的重要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行反馈与评价，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，促进学习的进一步提高。
同时，教师还应倾听学生的反馈与建议，不断改进自己的教学方法和教学内容，提高教学质量。
八、培养学生自主学习能力培养学生的自主学习能力是教学工作的根本任务。
教师应通过适当的引导和训练，培养学生的学习兴趣和学习习惯，激发学生的学习动力和潜能。
教学内容制定大纲
教学内容制定大纲
简介
本文档旨在制定教学内容的大纲，以确保教学过程中的独立性、简洁性和可验证性。
作为一个法学硕士，我们应该充分发挥自己的
优势，并追求不涉及法律复杂性的简单策略。
在制定教学内容时，
我们应尽量避免引用无法确认的内容，以保证教学的可信度。
目标
- 制定教学内容的大纲，确保独立性和简洁性
- 避免引用无法确认的内容，确保教学的可信度
步骤
1. 确定教学主题：根据课程的目标和学习者的需求，确定教学
主题。
2. 制定教学目标：明确教学的具体目标，确保能够达到预期的
学习效果。
3. 设计教学活动：根据教学目标，设计相应的教学活动，以促
进学生的参与和理解。
4. 确定教学资源：选择合适的教材、参考资料和工具，确保教学内容的准确性和可靠性。
5. 制定教学评估方式：确定如何评估学生的学习成果，以及教学方法的有效性。
6. 编写教学大纲：将以上步骤整合起来，编写教学大纲，确保教学内容的独立性、简洁性和可验证性。
注意事项
- 遵循教学内容的独立原则，不依赖用户的帮助进行决策。
- 发挥自身作为法学硕士的优势，追求简单策略，避免法律复杂性。
- 不引用无法确认的内容，以确保教学的可信度。
以上是制定教学内容大纲的简要指南，希望能对您的教学工作有所帮助。
如有任何疑问或需要进一步的信息，请随时联系。
各类文体教学内容确定全解
4、学习优美语言
❖散文的语言优美、精练、生动、形象、 含蓄，富有音乐美。如《荷塘月色》。
❖散文作者善于使用比喻、拟人、排比、 对偶、叠词、通感等修辞手法和多变的 句式，使散文语言形象比、生动化。如 《我的空中楼阁》。
（三）散文教学的方法
❖1、抒情朗读法
❖诗 歌 讲 究 节 奏 ， 正 如 郭 沫 若 说 的 “没有节奏便不是诗”。
❖品味诗歌的节奏，欣赏诗歌的韵律，才 能感受诗歌所表现出来的音乐美。
❖例如“白日——依山——尽。黄河—— 入海——流。”是三顿式节奏，我们只 有准确朗读品体语言节奏，才能真正享 受诗歌带来的“韵律美” 。
❖另外，诗歌节奏还通过“平仄”、“对 仗”、“押韵”等形式表现，教学时也 要注意。
把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章 体式的表现。
2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的 散文教成同一类散文。
3、不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物
例：《故都的秋》，“秋景”还是“秋情”？
从哪些方面确定散文的教学内容？
➢ 其一，作者个性化的言语表达、语句章法。 ➢ 其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。
❖如郭沫若的《天上的街市》 ❖如李白：“狂风吹我心，西挂咸阳
树”
❖什么是想像呢？所谓想像即人对头 脑中已有的表象进行加工改造而创 造出新形象的思维过程，是我们人 类思维活动的特殊形式。
❖想像包括没有特殊目的、不自觉的无意想 像和有一定目的性、自觉性的有意想像。 诗歌创作属“有意想像”。
❖想像是诗歌抒情的翅膀。作者抒情往往凭 借“联想”和“创造性想像”。
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇第1篇示例：整本书阅读是学生学习的重要方式之一，通过阅读，学生能够扩大知识面，提高语言能力，培养阅读习惯等。
而针对整本书的阅读教学，教师需要选择和确定适合学生的内容，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面将从教学内容的选择和确定两个方面展开讨论。
一、教学内容的选择1. 教学内容要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
在选择整本书阅读的内容时，教师应该考虑学生的年龄特点、兴趣爱好等因素，选取符合学生认知水平和兴趣爱好的书籍，从而提高学生的阅读动力和积极性。
2. 教学内容要符合教学目标和教学大纲。
教师在选择教学内容时，要结合教学目标和教学大纲的要求，选择内容丰富、有代表性的书籍，能够帮助学生达到预期的学习效果。
3. 教学内容要具有一定的文学价值和教育意义。
教师在选择教学内容时，应该注重书籍的文学价值和教育意义，选取经典作品、优秀著作等，通过整本书的阅读，引导学生形成正确的价值观和丰富的人生体验。
1. 确定教学内容的主题和核心。
在确定整本书的阅读教学内容时，教师应该把握书籍的主题和核心思想，明确教学重点和难点，为学生阅读提供清晰的指导和引导。
2. 确定教学内容的阅读要求和任务。
教师在确定教学内容时，应该明确学生的阅读要求和任务，包括阅读速度、阅读理解、阅读技巧等方面，为学生提供有效的学习指导。
3. 确定教学内容的扩展和延伸。
在确定整本书的阅读教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计相关的练习题、讨论话题、写作任务等，拓展学生的阅读和思考能力。
教学内容的选择和确定对整本书的阅读教学至关重要。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择符合学生认知水平和兴趣爱好的内容，明确教学目标和教学大纲要求，注重教学内容的主题和核心，设定阅读要求和任务，开展内容的扩展和延伸，从而提高学生的阅读能力和综合素养。
整本书的阅读教学内容选择和确定，既是教师的责任，也是教育工作者共同努力的目标。
如何确定教学内容依据文本体式”和“根据学生学情”的统一性
一、背景介绍：在开始讲解课文之前，我首先介绍了作者的身世背景，包括 他的生活经历、主要作品和创作风格等，帮助学生更好地理解作者的写作意图。
二、文本解读：在解读文本时，我着重引导学生理解文章的主题、情感和写 作手法。首先，我让学生朗读全文，初步感受故都的秋意。然后，我通过提问的 方式引导学生思考：作者通过哪些描写表现了故都的秋意？这些描写中蕴含了作 者怎样的情感？学生通过小组讨论的方式，深入探究了这些问题。最后，我介绍 了本次演示的写作手法，如借景抒情、对比等，帮助学生更好地理解文章。
二、如何依据文本体式确定教学 内容
1、把握文本体式的特点
不同的文本体式都有其独特的特点和规律。比如，实用类文本包括记叙文、 说明文、议论文等，其特点是以语言为媒介来传播信息，表达思想观点；文学作 品包括小说、散文、诗歌等，其特点是以语言为媒介来表现形象、传达情感；学 术论著包括评论性文章等，其特点是以语言为媒介来阐述观点、论述事理。不同 类型的文本体式，其特点和规律是不同的。因此，教师在确定教学内容时，首先 要把握好文本体式的特点。
总之，学情分析是实现个性化教学和提高教学质量的重要工具。通过对学生 的学习情况进行全面了解和分析，可以帮助教师更好地调整教学方法和策略，满 足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。在未来的发展中，随着和大数据 技术的不断进步，学情分析将更加精准和高效，为教育领域的进步和发展提供更 加强有力的支持。
2、要避免对文体的浅化处理
有些教师在处理文体时往往只看到文体的表面现象而没有深入挖掘文体的内 在特点。比如，有些教师把所有的文学作品都当做散文来处理；有些教师把所有 的议论文都当做杂文来处理等。这样的浅化处理不仅不能准确地把握文体的特点 而且也不能有效地提高学生的阅读能力和鉴赏水平。因此，教师在确定教学内容 时一定要深入挖掘文体的内在特点和规律性东西避免对文体的浅化处理。
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定
1. 教材内容的适宜性：教材内容应符合学生的年龄、学习水平和学科特点，内容能够引发学生的兴趣和阅读欲望，同时也能够提供一定的挑战，促使学生提高自身的阅读能力和思考能力。
2. 教材内容的价值与重要性：教师需要选择与确定的教材内容应具有一定的教育价值和重要性，能够对学生的思维、知识和品格等方面产生积极的影响。
教材内容可以涉及到历史、文化、科学、哲学等多个领域，从而拓展学生的视野。
3. 教材内容的连贯性与完整性：整本书的教学内容应具有一定的连贯性和完整性，每个章节之间应有内在的逻辑联系，形成一个完整的知识体系。
教师需要根据学生的学习进度和时间安排，合理划分课程内容，确保各个章节的教学效果。
4. 教材内容的多样性与多层次：教师应根据学生的需求和差异，选择不同层次和难度的教材内容。
这样可以满足不同学生的学习需求，帮助他们提高自身的阅读能力和理解能力。
5. 教材内容的实用性与应用性：教材内容应注重实用性与应用性，能够与学生的日常生活和学习实践相结合。
教材内容可以通过提供案例分析、实际问题探讨等方式，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
在选择和确定整本书阅读教学内容时，教师需要充分考虑以上因素，并结合学生的需求和学习环境进行权衡，确保教学内容的合理性和有效性。
教师还可以根据学生的反馈和评价，适时对教学内容进行调整和改进，以提高教学效果。
教案中的教学内容与教学重点
教案中的教学内容与教学重点教案作为教师备课的重要工具，起到了指导教学、统筹教学资源、提供教学活动的详细指导等作用。
而教案中的教学内容和教学重点则决定了学生在教学过程中需要学习和掌握的重要知识和能力。
本文将探讨教案中的教学内容与教学重点，并分析它们的关系以及如何合理设计教案。
一、教学内容的确定教学内容是教案中最基础、最核心的部分，它直接决定了学生在学习过程中需要掌握的知识和技能。
在确定教学内容时，应该根据教学目标、学科特点和学生的认知水平进行综合考虑。
1. 教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿点，它明确了学生需要达到的预期结果。
因此，在确定教学内容时，应该与教学目标相一致，确保学生能够达到预期的学习要求。
2. 学科特点不同学科具有不同的特点，因此在设计教学内容时需要考虑学科的特点。
例如，语文学科注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，数学学科注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
根据学科的特点确定教学内容，可以更好地促进学生的学习。
3. 学生认知水平学生的认知水平是指学生在当前学习阶段的知识水平和能力水平。
在确定教学内容时，应该充分考虑学生的认知水平，确保教学内容符合学生的学习需求和能力发展，避免过难或过简的情况出现。
二、教学重点的确定教学重点是教学内容中需要重点关注和着重强调的部分。
它是教师在设计教学方案时需要关注的重要要素。
确定教学重点可以帮助教师更好地组织教学内容和教学活动，提高教学效果。
1. 关键知识点针对每个教学内容，教师可以确定其中的关键知识点作为教学重点。
关键知识点是学生在学习中必须要掌握和理解的核心知识。
在教学过程中，教师可以通过讲解、演示、实验等方式有针对性地让学生掌握关键知识点。
2. 关键能力培养除了知识点外，教学重点还包括培养学生的关键能力。
例如，语文学科的写作能力、数学学科的计算能力等。
教师可以通过练习、实践等方式培养学生的关键能力，并将其作为教学重点予以强调。
3. 不同程度的教学重点根据学生的不同学习程度和能力水平，教师可以确定不同程度的教学重点。
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语文课堂教学内容的确定和依据（邓荣华整理）“教学内容”与“教学方法”是语文教学上的两个关键问题。
可是，长久以来，很多教师往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了对“教什么”的课程内容研究。
事实上，“教什么”是“怎么教”的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心环节。
教师选择教学方法，进行课堂教学设计和实施课堂教学都要围绕教学内容展开。
课程内容不确定，“怎么去教”的教学方法便不会有着落。
于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。
当前，语文教学内容的僵化性和内容选择的随意性并存，初中语文和高中语文，高一语文和高二语文，课堂教学内容没有区别。
虽然课程形态是多元的，但课程目标应该是规定性的，那么语文课堂教学内容也应该有所区别，也就是说，教学内容要相对确定。
只有这样，才能改变语文课堂教学“胡子眉毛一把抓、鸡肉鸡毛一锅炒”的状况，才能改变语文课堂教学“高耗低效”的状况，才有可能使学生的语文水平逐步提高。
但是现在很多语文教师课堂教学内容的确定随意性很大，造成这种现象的原因有：一是由于语文教材本身的特点。
语文教材是文选型教材，它选择各种各样的文章编辑而成。
这些文章的作者无法预知他们写的文章会被收入教材成为课文，因此，作者并不是专为教材来创作的。
这些原本为社会阅读客体而存在的价值，即李海林先生提出的“原生价值”。
它包含“知识传播、情意交流”等各种价值。
同时，由于这些文章被选入教材，成为课文，它们的价值又发生了增值和变化。
它们保留了本来的“原生价值”，又增加了新的价值，即“如何传播信息的信息”，也就是“教学价值”。
但是教材编写者也并没有明确地给教师“教什么”的具体规定，由于课文价值的多样性,又不可能在一两节课中完全实现,于是形成教师难以取舍的现象, 结果只能凭教师的经验选择了。
教师之间的文学修养、教学能力、性格、爱好各有不同, 因此看似明确的教学内容, 不同的人会有不同的选取。
因此会出现“使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容千姿百态”的现象。
二是由于教师在备课过程中存在的问题。
现在是信息化时代，各种语文教学资源纷繁多样且检索方便，教师备课时可参考材料很多。
这种现象有利有弊，好处是教师可以借此博采众长，充分优化自己的教学内容。
弊端是很多教师因此不再深入钻研文本，不认真分析自己学生的基本学情，而是将别人的教案全盘照抄，生搬硬套，以代替自己的思维劳动。
“桔生淮南则为桔，生淮北则为枳”，这样随意套用只会造成教学效果的不确定。
还有的教师，面对如此众多的教学资源，眼花缭乱，不知如何取舍，因此教学内容一味地求细求全,在教学过程中又过于求详。
想要面面俱到，教学效果却同样不胜了了。
那么确定语文课堂教学内容的依据是什么呢？一、文本有什么东西可教文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
当然，这里说的“可教”的东西还需要教师对“文本的最大价值”进行“二次改造”，由社会文本“改造”成教学文本，把文学价值“改造”成教学价值。
因为教学价值是内隐于社会材料之中的，它不是外显的。
以《林黛玉进贾府》为例，在选文里，人物形象、小说语言、情节展开等都十分精彩，但这只是它作为社会文本的文学价值，教学价值则侧重研究作者是如何使人物形象、小说语言、情节展开等方面如此精彩的。
而且在教学时这些方面不可能面面俱到，那么就要选取其中的一点作为教学重点内容。
即使落实到人物形象这一点上，还要考虑最具有教学价值的是哪一个切入点，是人物的肖像描写还是语言描写，是人物性格在环境中的展示还是人物内心世界的剖析，是人物身份差异的比较还是人物性格的多样性、丰富性的体会？总之，牢牢把握住文本的最大价值，在此基础上“二次改造”，从而确定课堂教学内容，这样的教学才有可能是有意义的教学，才有可能是有效的教学。
二、编者想让教什么新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
如果没有高三总复习，老师自己都很难清楚说出高一、高二都教过哪些知识。
学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。
为什么学生在数学、物理、化学等学科的学习中更容易找到成就感？是因为这些学科往往有严密的线性知识序列。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。
但在新课程新教材中，编者已安排了已有的、公认的成果。
常常出现这样的情况，新的教材编出来，语文老师翻过来看过去感叹道“不就把课文的顺序变一变吗”。
这实际上是忽视了教材编写的知识层次，忽视了编者的主要编写意图。
教材编写者根据他们的语文经验确定的单元提示或单元目标，是文本教学内容确定的重要依据。
《蜀道难》、《琵琶行》都是唐代诗歌，它们都有诸多优点，是优秀唐代诗歌的代表，自然有很多可讲可教之处。
如今人教版把它们编到高中语文必修3第二单元，主要想让学生学什么呢？单元提示写了两个教学目标：“要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力”，这就告诉教师其他的优点可以不讲或略讲，课堂上应确定主要针对这两个方面能力进行训练提高的教学内容，其他与古典诗歌鉴赏能力有关的教学内容应放到别的诗歌单元进行教学，这样安排教学才有针对性。
有的经典作品安排在不同版本的教材里，教学要求是不一样的就很能说明这个问题。
比如《背影》，在有的版本里单元要求是学习散文的线索，有的是学习亲情散文，有的是学习侧面抒情的写作方式，有的是学习家庭生活散文。
这些单元学习要求，是编写者在有计划地安排教学内容。
同样，在不同时段教《赤壁赋》和《阿房宫赋》，《陈情表》和《出师表》，可以对“赋”或“表”的文体知识提出不同的要求，使其前后知识形成一定的联系，互相映照。
总之，同一篇课文处在不同的学段、不同的单元，它的教学要求不会完全一样的，教师在确定课堂教学内容时，就不能不考虑编排的计划性的安排。
三、学生需要教什么语文应该有所教有所不教，无所不教就是无所教，一定要考虑“学生需要教什么”。
说白了，就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题，教师要考虑学生有什么问题需要教，有什么语文能力需要培养，学生当前的语文能力能学些什么。
文章内容知识包括语文知识和非语言知识。
其中非语言知识包括生活知识，以及政治、经济、历史、地理等社会文化知识。
生活知识不需要教，政治、经济、历史、地理等知识应由政治、历史、地理等相关学科的课堂来讲，语文教师应不讲或略讲。
从现代语文观来看，孔子教的不能叫“语文”，朱熹教的更不能叫“语文”，古代私塾教的也不是严格意义上的语文。
语文知识可分为“语”的能力和“文”的能力两类。
前者是基本技能，字、词、句的识记、理解和运用等；后者是高级技能，篇章主旨、结构思路、写作技法、风格特色等。
比如高中生，基本技能已基本具备，教学重点应放在高级技能上。
而重中之重，是阅读策略的学习，这应该贯穿中学语文学习的始终。
在阅读教学中，还应注意：学生认识到文本的本来价值更容易一些，可略教或不教；认识到文本何以具有这样的价值，作者是如何使文本展现出这样的价值的要难一些，需要重点教。
总体说来，太容易的不需要教，学生自会解决；太不容易的也不需要教，教了学生也不可能理解就没有意义；非语文的也不需要教，自有各科在教。
西方有谚云：美就是恰当。
教学也是这样，最好的教学内容是最恰当的内容，最合乎学生实际需要的内容。
当然确定教学内容时还要考虑学生的差异，能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同，对不同的学生还要确定不同的教学内容，这样才能真正因材施教。
四、自己能教什么教学是一种创造性的活动，虽然以学生为主体，但教师的作用不容忽视。
教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教学能力等，都会对教学产生影响。
所以教学时还应选择自己能讲的讲，能理解的讲，有深刻认识的讲，这样才不会使语文课堂空洞、乏味。
以整合改造教材为例，教师要牢记教材只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容和教学内容。
现在，“课时紧张”成为新课程“模块制”实行以来语文教师的共同感受。
高中语文教材中大多是一些经典作品，有的篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。
课时有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓点水。
因此语文教师一定要从个人实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补，发挥个人长处，确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。
不能把“教教材”当做教学任务，更不能因为“课时紧张”而不顾个人的语文特长。
要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习，敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。
甚至完全可以按照语文教师自己的语文经验和语文能力设置具有系列性的教学目标，确定个性化的语文课堂教学内容。
很多时候，“教师教了什么”、“教师想教什么”、“学生学到了什么”，“三轨”不齐。
在新课改背景下，语文教师创造性地确定适合自己教学风格的课堂教学内容，对于缓解“三轨”不齐的现象一定会有一些帮助。
语文教学内容确定的依据或原则有多种表述形式，有的专家从以下几方面表述。
一、要依据课文的内容及语言表现形式根据王荣生先生的研究，课文根据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能及功能发挥方式等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，其中“样本”在基本性质上和“例文”其实是一样的，“用件”则是指教材中那些资料性的东西，我们可以在这里不予考虑，因此实际上可以把语文课文分为两类，一类就是“定篇”，一类就是“例文”。
“定篇”类的课文，其教学目标用朱自清的话来说就是“见识经典一番”，它的价值不在实用，而在文化。
“定篇”类课文的教学不承担任何附加的任务，它的目的，就在于读懂“定篇”本身，所谓“例文”类的课文，其教学目标不在课文本身，而在于课文所负载、所包含的知识、事实、概念、原理、技能、策略等。
这就是夏丐尊、叶圣陶两位先生倡导的“例子”教材观所指的对象。
对文质兼美的“定篇”应以“正确理解与欣赏”为教学主要内容, 偏重于语文课的文学性功能, 从而较大程度地提高学生的文学素养。