第十五讲_品德心理与教育

一、过错行为与品德不良的特征
（五）行为特征：
类型集中，偶发性强，团伙性强，凶狠残忍
，相互传染。女性主要表现为作风败坏，贪 图享受。
二、过错行为与品德不良的原因
（一）客观原因：
1家庭方面的原因； 2社会方面的原因；
3学校方面的原因。
二、过错行为与品德不良的原因
（二）主观原因：
1缺乏正确的道德观念和道德信念； 2道德意志薄弱；
3受不良行为习惯支配；
4性格有缺陷；
5某些需要没有得到满足。
三、过错行为与品德不良的矫正过程
（一）醒悟阶段：开始认识错误，有改过自
新的意向。 （二）转变阶段：行为上有了一定的改变， 但有时可能有反复。 （三）自新阶段：以崭新的道德风貌出现在 生活中。
一、皮亚杰的道德发展阶段论
Ω 儿童品德发展阶段 （1）自我中心阶段(2-5岁) 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则
的规定，按照自己的想象在执行规则。他们还不能 把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说 的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸 。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏 活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴 之间还没有形成合作关系。
研究方法：两难故事法
他所设计的故事中包含着一个在道德价值上
具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对 故事中人物的行为进行评论。他还设计了相 当完备的评价标准体系，以此，来测评被试 道德发展的水平 。
著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫
海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他 的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍 于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他 恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂 师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱 。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。
一、品德的涵义
(二) 品德的构成成分 1、道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题 和规则 （1）道德知识 （2）道德信念 （3）道德价值观念
一、品德的涵义
(二) 品德的构成成分 2、道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体 验。 （1）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感 （2）形式：直觉的道德感
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表 7-1 柯尔伯格的道德判断发展阶段 发 展 阶 段 心 理 特 征 避罚服从取向 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权 威，旨在逃避惩罚。 相对功利取向 只按行为后果是否带来需求的满足以判断 行为的好坏。 寻求认可取向 寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认 为是对的。 遵守法规取向 遵守社会规范， 认定规范中所定的事项是不 能改变的。 社会法制取向 了解行为规范是为维护社会秩序而经大众 同意所建立的。 只要大众共识社会规范是可 以改变的。 普遍伦理取向 道德判断系一个人的伦理观念为基础。 个人 的伦理观念用于判断是非时， 具有一致性与 普遍性。
（2）权威阶段(6-7、8岁) 又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出
绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则 ，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判 断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。
： 1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？
一、皮亚杰的道德发展阶段论
Ω 儿童品德发展的一般趋势 ⑴从单纯意义的规则到真正意义的规则。年幼儿童
对规则的理解具有任意性、主观性，规则对他们行 为没有约束力。（对规则的态度） ⑵从客观责任到主观责任。年幼儿童往往根据行为 者行为的客观后果作判断，年长儿童往往根据行为 者的动机去判断责任。（对责任的道德判断）
第二对：
A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴
，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不 会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服 剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外 出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪 子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题
三、科尔伯格与皮亚杰的主要差别
前者认为儿童道德判断的发展比较迟缓，后
者认为发展比较早。 皮亚杰主要是通过儿童的现实课题和对偶故 事法对品德发展阶段做了考查，而科尔伯格 则完全是通过两难故事进行考查的。
第三节 品德学习的心理过程和条件
一、品德的学习的一般过程
美国社会心理学家凯尔曼（1961）提出了态
（3）可逆性阶段(8-10岁) 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看
成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约 定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的 社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对 他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、 相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现 表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识 到规则只是在维护自己与他人的关系，倾向于 自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标 志着儿童道德认识开始形成。
第四节 过错行为与品德不良的矫正
一、过错行为与品德不良的特征
（一）认识特征： 1是非观念模糊或颠倒；
2形成了错误的人生观；
3良心与良知并未全部丧失殆尽。
一、过错行为与品德不良的特征
（二）情感特征：
1重情感，讲义气，拉帮结伙，感情用事； 2爱憎、好恶颠倒，缺乏正义感与同情心；
第二节 品德学习的过程和条件
一、皮亚杰的道德发展阶段论 研究方法：对偶故事法 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿 童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们 所依据的道德规则。
•第一对：
A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃 饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把 椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯 子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家， 想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿， 由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了 一只杯子，杯子掉在地上打碎了。
三、道德与品德的关系
（二）区别：
①道德是社会现象，道德产生的力量源泉是社会需要；品德
是心理现象，它产生的根源是个人需要。道德是伦理学的研 究对象，品德是心理学的研究对象。②道德是对现实的道德 关系的反映，因而具有社会性、民族性、发展性和继承性， 品德反映了个体的道德需要和社会的道德要求的关系，因而 具有个体性、差异性和具体性。③道德以传统、公德和舆论 的方式表现出来，对社会关系的维持起调节控制作用；品德 以个人的信念、理想、心理倾向和习惯的行为方式表现出来 ，对个体的品德行为起调节支配作用。
二、品德学习的一般条件
（一）影响态度和品德形成与改变的外部条
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件 榜样或强化（表扬与批评）； 家庭教育方式； 学校和社会环境影响； 同伴影响；
二、品德学习的一般条件
（二）影响态度和品德形成与改变的内部条
1 2 3 4
件 认知发展水平； 认知失调； 改变态度和品德的心向（心理准备）； 受教育程度（道德水平）；
二、态度与品德的关系
（二）区别：
1 价值观内化不同，只有价值内化到最高水平的态
度或成为个人性格系统中稳定的态度才是品德。 2 涉及范围不同，只有涉及社会道德规范那部分的 态度才是品德。
三、道德与品德的关系
（一）相同点：
一方面，个体的品德内化的是社会的道德，品德不
会凭空地产生，它是对社会道德关系的反映，每一 个时代都有自己的“时代精神”； 另一方面，社会品德的形成要以个体的道德为基础 ，没有品德基础的道德是空洞的，虚假的。应体现 “从我做起”的精神。
一、品德学习的一般过程
（三）内化 1.内化是指思想观念上与他人的思想观点一致，将
自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一 体，构成一个完整的价值体系。 2. 内化过程可以解决各种价值的矛盾和冲突。 3.个体的态度与品德只有到了内化阶段，个体的行 为才会具有高度的自觉性、主动性和坚定性，稳定 的态度和品德就形成了。
（4）公正阶段(10-12岁)
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观
念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人 的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一 阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平 等。在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公 正关系的主要原因是利他主义因素增长的结 果。
二、科尔伯格的道德发展阶段论
第十五讲
品德心理与教育
本章要点
品德的形成与培养
道德发展的理论 学生不良行为的矫正
一、品德的涵义
(一) 品德的涵义 品德是个体在面对一系列道德情境中所表现出来的
某些稳定的人格倾向和与之适应的行为方式倾向。 品德的形成和发展，有赖于社会的道德。品德仅仅 是社会道德在个体身上的反映 。 品德是个性的一部分，但品德不等于个性。
度变化经历依从、认同和内化三个阶段的理 论。
一、品德学习的一般过程
（一）依从 1.依从包括从众和服从两种。 从众：人们对于某种行为要求的依据或必要
性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象； 服从：在权威命令、社会舆论或群体气氛的 压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为。
一、品德学习的一般过程
⑶从服从的公正到公道的公正。7岁是服从的公正，以成人
的是非为是非；10岁是平等的公正，认为公正就是平等或公 平；13岁是公道的公正，从关心和同情出发进行道德判断。 （公正观念） ⑷从抵罪性的惩罚到报应性的惩罚。年幼儿童认为犯过者受 惩罚理所当然，年长者认为犯过会遭到同辈集体的报应。（ 对惩罚的公正性的判断） ⑸从他律到自律。年幼儿童认为准则由权威制定，是神圣的 ，不可改变的，每个人必须服从的；年长儿童认为准则是社 会成员共同约定的，并非绝对的，是可以改变的。（准则制 定和服从观念的转变）