教育心理学第十五章

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教育心理学第15章教师心理

简洁灵活有预见性
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二、课堂教学过程的差异
专家型教师课堂教学过程的特点：专家型教师课堂教学过程的特点：（一）课堂规则：课堂规则明确并能坚决执行课堂规则：（二）吸引学生注意：通过各种方式吸引学生注意吸引学生注意：（三）教材呈现：复习基础上呈现教材教材呈现：（四）课堂练习：将课堂练习看做检查学生学习的手段课堂练习：（五）家庭作业检查：有一套规范化、自动化的检查程序家庭作业检查：有一套规范化、（六）教学策略运用：教学策略丰富并能灵活运用教学策略运用：
主要内容
1
第一节教师心理特征与职业成就的关系
2
第二节专家型教师与新教师的差异
3
第三节教师的成长与发展
第一节教师特征与职业成就的关系
一、学生喜欢的教师特征
封建社会，信奉“师封建社会，信奉“ 道尊严” 道尊严”，教师只扮演一种角色——“传道、演一种角色——“传道、授业、解惑” 授业、解惑” ，因而不存在学生是否喜欢教师的问题。教师的问题。现代社会，教师扮演着现代社会， 7种角色：种角色： 1.知识传授者 1.知识传授者 2.班级领导者 2.班级领导者 3.模范公民 3.模范公民 4.纪律维护者 4.纪律维护者 5.家长代理人 5.家长代理人 6.亲密朋友 6.亲密朋友 7.心理辅导者 7.心理辅导者
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罗森塔尔效应
皮格马利翁效应塞浦路斯国王
罗森塔尔和雅各布森（1968）罗森塔尔和雅各布森
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生教师要学会赏识学生，的赞美。的赞美。 ——样例 ——样例21 样例21 ——08年24题 ——08年24题

教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。

A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。

冯忠良《教育心理学》课后习题详解(第15章知识的巩固)【圣才出品】

第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。

记忆包括“记”与“忆”两个方面。

“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。

（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。

形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。

因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。

它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。

语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。

学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。

④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。

它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。

运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。

人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。

心理学第十五章

铂金斯的智力信息加工理论
❖铂金斯认为一个人的聪明程度取决于三种智力：神经智力经验智力反思智力
❖铂金斯认为一个人的很难改变自己的神经智力，但是却可以通过学习增加自己的知识和经验，改变思维方式，让自己变得更聪明
2020/4/15
第十五章
27
信息加工取向的智力理论
PASS模型
❖达斯等人在鲁利亚的三个技能系统学说基础上提出， PASS即计划—唤醒—同时性加工—继时性加工。唤醒是指注意唤醒系统，位于基础层次，同时性、继时性加工是信息加工系统，位于中间层次，计划系统处在最高层次
2020/4/15
第十五章
15
模仿能力和创造能力
根据行为的创新性所做的分类
❖模仿能力指通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，并以相同的方式做出反应的能力。分为正模仿和反模仿，或者即时模仿和延迟模仿
❖创造能力指产生新思想和新产品的能力 ❖模仿能力和创造能力是两种不同性质的能力，人的两
种能力有明显的个体差异
2020/4/15
第十五章
34
一般能力测量
比率智商与斯坦福—比奈智力量表
❖由于智力年龄不能明确的衡量两个不同年龄儿童的智力，斯坦福大学的推孟建议使用智商来衡量智力的高低
❖智商就是智力商数，简称IQ，公式如下
❖斯坦福—比奈智力量表经过多次修正，成为当代应用最广、最具权威的个别智力测验
2020/4/15
2020/4/15
第十五章
16
优势能力和非优势能力
根据能力在能力系统中的地位所做的分类
❖优势能力是指在能力系统中占优势地位、起主要作用的能力
❖非优势能力是指在能力系统中处次要地位、起辅助作用的能力
❖即使完成相同的活动，两个人都能顺利完成，他们的优势能力也可能不同

教育心理学15第十五章课堂管理

二、课堂空间安排的方法
（三）灵活的安排学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速、方便地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动。有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式（special formation），基本形式是半永久性的空间安排，适于很多学习活动。
第一节第二节第三节第四节第五节
课堂管理概述课堂的物理环境课堂的社会环境课堂管理设计与特殊方法学生的行为管理
第一节课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中的合作、保持秩序与和谐。一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四）保持最小的干扰干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。（五）维持最大的活动区不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的几种具体方法，以预防不良行为的发生。（一）注意教学的组织（二）增加参与（三）保持动量
（四）（五）（六）（七）（八）（九）
保持教学的流畅性管理转换整体关注明察秋毫一心多用避免涟效应
二、干预
（一）线索提示教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生，让其表现出教师期望的行为。（二）应用后果当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。

教心第十五章2022

教育心理学第十五章知识点|课堂测评名词解释教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。

教学方法和培养方案做出相应的决策。

如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。

批改家庭作业等。

测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。

课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。

主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。

教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。

常见的课堂测评手段有：小测验。

作文。

周记等。

标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。

又称为外部测验。

常见的例子有高考、省或市级联考等。

特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。

简答（一）课堂测评的重要性：一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。

具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。

二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。

三、测评结果是教育评价的依据。

四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。

（二）课堂测评的类型：一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。

又称前测。

形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。

总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。

又叫终结性测评。

二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

中学教育心理学第十五章

（1）与家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和
教学内容，幵未涉及一些绅节。（2）与家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学迚度。他们认为实斲计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。
第二节专家型教师与新教师的比较研究
另外还有研究表明，在备课时，与家型教师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课埻教学表象和心理表征，幵丏能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己丌能预测计划执行时的情况，因为
为一个良好的课埻管理者。
第三节教师的成长与发展
（二）关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚
跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩
上，即迚入了关注情境阶段。此阶段教师关心
的是如何教好每一埻课的内容，一般总是关心
诸如班级觃模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等不教学情境有关的问题。
第三节教师的成长与发展
例：2、根据福勒和布朗的教师成长阶段，某
教师在课埻教学中主要精力总是集中在对学
生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可
能处在（）
A、关注生存
C、关注学生答案：B
B、关注情境
D、关注自我感受
第三节教师的成长与发展
二、教师成长不发展的基本途徂
教师成长不发展的基本途徂主要有
两个斱面：
一斱面是通过师范教育培养新教师作为
第一节教师的心理特征与职业成就的关系
（二）教师的人格特征不职业成就乊间的关系教师的人格特征即教师的个性品质戒者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同

教育心理学第十一到十五章5.31

《人生难免有挫折》教学目标
1. 承认挫折是人生的一部分，正确对待挫折。 2. 举例说明造成挫折的因素。 3. 说出挫折的含义。
苏教版 / 初中教案 / 八年级下册二十四我骄傲我是一棵树
一、教学目标
1．知识与技能
（1）理解“树”的艺术形象，感悟诗人爱的情怀，体味诗歌的内涵。（2）品味诗歌语言，了解诗歌中联想和想像的作用。（3）学会鉴赏现代诗，运用意象、比喻和象征创作现代诗。
（1）自我控制法（3）肯定性训练（2）系统脱敏法（4）强化法
3. 随着考试的临近，考生心情极度紧张，考试时也不能集中注意力，无法发挥正常水平。这种现象属于
（1）焦虑症（2）抑郁症（3）强迫症（4）恐怖症
4. 教师采用“我能体会”“请继续讲”“原来如此” 这类语言与学生开展评估性会谈，属于会谈的
•3.观察法
指按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。（1）项目检核表（2）评定量表（3）轶事记录
• 4.自述法
指通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。
8. 焦虑症的表现有（多选） 9. 下列选项中，属于肯定性训练的是
（1）消除敏感反应训练（3）出现厌恶刺激训练
10. 在进行心理辅导时，行为演练的基本方法有（多选）
（1）肯定性训练（4）代币奖励法
11. 小刘总是怀疑自己手脏，一天不停地洗手，这种现象属于
（1）强迫观念（3）妄想行为
（2）示范法（3）系统脱敏法（5）全身松弛训练
（1）有针对性地进行心理健康教育的依据（2）检验心理健康教育效果的手段

心理学第15章

第十五章第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师心理概述(一)教师素质教师素质指教师稳定的职业品质。

它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。

它主要体现在教育观念、个性修养、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力、行为效能等方面。

(二)教师应具备的素质教师的基本素养主要与教师的教育观念、个性品质、知识基础、教学能力、．教育行为、职业道德有关。

1．正确的教育观念教育观念包含的内容非常丰富。

这里仅就与学生健康成长存在密切联系的教师观和学生观的问题加以阐述。

(1)正确的教师观当代教师必须努力成为学生学习的激发者、辅导者、组织者，促进学生学习能力和个性的和谐发展，更多地关注学生的学习态度、学习方法、身心素质和全面发展。

(2)正确的学生观正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。

主要表现在以下三个方面：①正确认识学生的向师性和独立性。

既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性。

在此基础上，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。

②正确认识学生的能动性和可塑性。

要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。

③正确认识学生的个别差异和发展潜力。

要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，使学生的自身潜能得到有效挖掘。

2．良好的个性品质从教师的职业特点来看，教师必须具备以下三个方面的个性品质：(1)对教育工作怀有浓厚的兴趣兴趣是指一个人经常倾向于认识掌握某种事物并力求参与该活动的心理倾向。

教师对教育工作的兴趣是其创造性地完成教育和教学工作的重要心理素质之一。

(2)牢固确立先进价值观的主导地位价值观或价值取向是个性品质的极为重要的内容，它决定着一个人对事物、对社会的基本态度，决定着一个人的行为方向。

优化教师的价值取向，牢固确立以集体主义为特征的先进价值观的主导地位，这是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。

教育心理学笔记纲要(15章全)

教育心理学笔记纲要（15章全）教育心理学纲要笔记第一章是教育心理学概述。

1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。

2、教育心理学的具体研究内容从宏观上看，学习和教学过程有五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

① 学生：它是教学的对象，也是学习活动的主体。

学生这一因素主要通过两种差异影响学习和教学活动：一是群体差异：年龄、性别等；第二，个体差异：先前的知识基础和学习风格。

②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。

教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。

③ 教学内容：是学习和教学过程中有意传递的主要信息。

它通常体现在教学大纲、教材和课程中。

教材内容不仅要适应学生学习的过程和特点，还要考虑教学的有效性。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。

物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。

精神环境：它是无形的，但对学习和教学活动有着潜移默化的影响。

比如师生关系和校园文化。

3.学习和教学过程中有三个动态的活动过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。

② 教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境，对学生实施一定的教育影响，引导学生有效地获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的内容之一。

③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。

4.静态五要素与动态三要素相互影响、相互作用、相互依存的过程① 学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；② 教学过程应以学习过程为基础；③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。

教育心理学十五章心得体会

教育心理学十五章心得体会教育心理学是研究个体在教育环境中的学习、发展和适应的学科。

在读完教育心理学的第十五章后，我对教育心理学的了解有了更深一步的认识。

以下是我对这一章的心得体会：1. 学习动机的重要性：学习动机是个体参与学习活动的内在驱动力。

从心理学的角度来看，学习动机对个体的学习成效和学习体验有着重要的影响。

在教育实践中，教师应该通过激发学生的兴趣、增强学习的意义感以及提供适当的奖励和反馈，来促进学生的学习动机。

2. 自我效能感和学习成就的关系：自我效能感指个体对自己在某项任务上成功完成的信心。

学习效能感与学习成绩密切相关。

如果学生对自己的学习能力和能够取得的成绩持有积极的信念，他们更有可能投入到学习中，努力实现自己的目标。

因此，培养学生的自我效能感是提高学生学习成绩的重要策略。

3. 学习策略的选择和调整：学习策略是指个体在学习过程中采取的认知和元认知的方法。

个体可以通过选择适合自己的学习策略来提高学习效果。

然而，学习策略并非一成不变的，需要根据不同的学习任务和学习目标进行调整。

通过教授学生各种有效的学习策略，并引导他们在实际学习中进行选择和调整，可以帮助学生提高学习能力和学习效果。

4. 社会认知理论在教育中的应用：社会认知理论强调了人与环境之间的相互作用和学习的社会性。

在教育实践中，可以借鉴社会认知理论的观点，通过合作学习、教授问题解决技能和鼓励学生分享和讨论思考，来促进学生的学习和发展。

5. 积极心理健康的培养：个体的心理健康对于学习和发展至关重要。

教育过程中，应该注重培养学生的积极心理健康，帮助他们建立自信、积极应对挑战和压力，并提供心理支持和资源。

只有在良好的心理状态下，学生才能更好地投入到学习中，取得优秀的成绩。

总结起来，教育心理学的第十五章讨论了学习动机、自我效能感、学习策略、社会认知理论和心理健康等与学习相关的重要概念和研究成果。

这些理论和观点对于教育实践具有重要的指导意义。

教师可以根据这些理论和观点，针对学生的不同特点和需求，制定相应的教学方案，促进学生的学习和发展。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库第15章课堂管理)【圣才出品】

3．课堂教学效率的高低取决于（）三大要素的相互协调。 A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生 C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律【答案】A 【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂教学效率受三大因素的影响：教师、学生、课堂情境，只有三者相互协调，课堂教学效率才能较高。
5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。 A．群体压力
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B．群体动力
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C．群体凝聚力
D．群体规范
【答案】B
【解析】不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及
群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体
2．课堂纪律答：课堂纪律是课堂上学生的行为准则与秩序。反映课堂中师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约，是教育的目的，也是教育的手段和结果。它是保证教学活动顺利进行，实现教学任务的条件之一。也能稳定学生情绪和加强他们对行为的自我控制，有利于促进学生社会化以及良好个性品质的形成。学生良好个性品质的形成需要有教师的指导与控制以及同伴集体准则、舆论的约束，而自律能力的加强以及学习任务的安排能引起学生的兴趣，反过来又成为学生良好个性品质形成的最佳途径。
称罗森塔尔效应。分析认为，被期待儿童往往对教师也施以有利的反馈影响，并具更深的信
赖。这种心理上的互相期待的和谐统一，为学习和智力的发展提供有利条件。
三、辨析题一堂好课的标准只要是看是否完成了教学大纲的教学任务。答：此观点错误，原因具体分析如下：（1）新课程对一堂好课的评价标准包括： ①确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标； ②能够为学生创设宽松和谐的学习环境； ③关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力； ④尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心； ⑤运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求； ⑥能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。（2）因此，评价课的好坏的标准很多，是否完成教学大纲只是评价课的好坏的标准之一，题目中的观点是片面的。

2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案

2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内O1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果没有关系 B.呈负相关 C.有较咼相关D.有利有弊在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的（CA.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性D.高超的能力5.教师对学生思想的认可与学生成绩有（B ）趋势。

A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无 6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、A. 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度（DA. 无关系B.有负相关C.有利有弊D.有显著的相3. 教师（B ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。

A. 记忆B.思维C. 想象D.观察4.果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（B ）。

A. 教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感7. 教师期望的预言效应也称作（A. 定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效8. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属T（B）oA. 关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（A ）。

A. 预见性B.系统性C.结构性D.实效性10.在课后评价中，专家教师更加关注的是（DA.课堂中发生的细节B.自己的教学是否成功C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解情况11.有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（A）A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无12.皮格马利翁效应的实验者是（C ）oA.布鲁纳B.加涅C.罗森塔尔D.斯金纳13.皮格马利翁效应体现了教师的（C ）对学生的影响。

A.知识B.能力C.期望D.方法14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以(A )为中心。

中学教育心理学第十五章

成就动机理论
成就动机是指个体追求成功的内在动力，教育过程中应通过目标设置、反馈和评价等方式培养学生的成就动机，提高学生的自我效能感。
归因理论
归因理论关注个体对成功或失败的原因解释，教育过程中应引导学生形成积极的归因方式，将成功归因于内部因素（如努力、能力），将失败归因于外部因素（如任务难度、运气），以增强学生的自信心和学习动力。
社会适应过程
包括认知适应、情感适应和行为适应三个阶段，个体需要不断调整自己的认知、情感和行为，以应对社会环境的变化。
心理健康的标准与维护
1 2 3
心理健康标准
包括智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、人格完整等多个方面，是衡量个体心理健康状况的重要指标。
心理健康维护
需要个体具备良好的自我认知、自我调节和自我激励能力，同时需要家庭、学校和社会等多方面的支持和帮助。
03
内化是将社会文化活动转化为个体内部心理机能的过程，外化
则是将个体心理机能表现为社会文化活动的过程。
信息加工理论
01
02
03
信息加工模型
包括注意、记忆、思维、想象等心理过程，以及感知、表象、概念、判断等心理现象。
认知结构
指个体在感知、记忆、思维等过程中形成的具有稳定性的心理结构。
认知策略
儿童思维具有可逆性，能进行逻辑推理，但需
具体事物支持。
青少年能进行抽象思维，解决假设性问题。
维果茨基社会文化理论
社会文化因素对认知发展的影响
01
维果茨基强调社会文化和历史背景对个体认知发展的重要作用。
最近发展区
02
指儿童在成人指导或同伴合作下能够达到的潜在发展水平与现
有水平之间的差异。内Fra bibliotek与外化心理健康发展。

发展与教育心理学考核要求：第十五章学习的测量与评价

第十五章学习的测量与评价（一）测量、测验与评价1、识记测量的概念：测量是依据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。

评价的概念：表示评定价值的意思。

学习的测量：是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测量。

学习的评价：是在学习测量的基础上，对学生学习发展状况作出价值判断的过程。

学习评价的分类：从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

2、领会测验的两种涵义：（1）根据一定标准鉴别人或事物性能的过程。

使用此涵义时，测验和测量相同。

（2）实施测量的工具。

是用来鉴别测量对象优劣的工具，此时，测验和量表有些相近，但其包含的形式可能比量表更广泛。

3、简单应用：测量的三个要素：客观事物或事件、法则、数字或符号是测量必不可少的三个要素。

所谓客观事物或事件即测量的对象。

所谓数字或符号只是事物属性的代表，而不是事物或事件本身。

所谓法则，就是要根据事物的我，告诉测量者做些什么的一种指导或方法。

学习测量与评价的指导功能：桥本重治就学习测量与评价的指导功能作了如下叙述：1、了解学生的学业成绩；2、学生学习上的进步与迟缓等的判断与处置；3、教师的教学课程和教学方法恰当性的研究与改善。

4、为适应学生的个别差异进行指导而收集材料；5、其他管理性目的。

学习测量与评价的学习功能：1、指导学习方向；2、激励学习动机；3、巩固已学知识。

学习测量与评价的管理功能：学习测量与评价的管理功能是指为甄选学生编班分组、确认升学级或入学是否全棉、记载学籍、公布教学成绩等。

例如，通过学习的测量和评价，选拔不同的学生进入不同水平的学校；在同一学校内，通过学习的测量和评价，指导有某种特长或缺陷的学生进入特殊班级或是普通班级；通过学习测量与评价，认定学生是否毕业等。

学习测量与评价的研究功能：学习测量与评价的研究功能是针对研究人员、教师、学校管理人员、教育行政人员来说。

教育心理学15第十五章课堂管理

第三节
课堂的社会环境
• 一、人际互动 • 二、课堂气氛
一、人际互动
（一）师生互动师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。（二）同伴互动每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的言语或非言语的行为与他人交往，发生相互作用。有时，交往双方会出现相互亲近的现象，称为人际吸引（interpersonal attraction）。也有的交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，称为人际排斥。
二、课堂空间安排的方法
（一）教师主导的学习活动的空间安排在教师主导的学习活动（如讲课、呈现、展示或教师引导的讨论等）中，对学生的空间安排应该有利于可视性以及与教师的相互作用。（二）学生参与的安排学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的目光接触和学生的交流，一般为矩形、环形、马蹄形等。
二、课堂管理的特殊方法
（一）代币强化系统代币强化系统是一种符号性的强化体系学生因为良好表现获得代币，可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物品或活动。（二）集体绩效系统集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励，来管理学生个体行为的强化体系。
第五节
学生的行为管理
• 一、预防 • 二、干预 • 三、矫正
一、课堂空间安排的原则
（四）保持最小的干扰干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。（五）维持最大的活动区不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注意力指向活动区

教育心理学第15章知识要点

第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。

(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。

关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。

加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。

(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。

三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

(完整版)教育心理学第15章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

A．权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。

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