新课标下的生物课堂教学之我见
新课程实施后生物课堂教学之我见论文
新课程实施后生物课堂教学之我见摘要：课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。
课堂教学只有在科学的教学模式下采用灵活的教学手段和先进的现代技术不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。
新课改为我们指明了课堂教学的方向，但具体在课堂教学中，不同教师还是存在不同的方法和思维，下面谈谈本人课堂教学中的几点体会。
关键词：新课程；生物；课堂教学一、转变理念是进行课堂教学的关键首先，教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验，经过教师选择和组织，创造多样化，更为亲切、生动的探究性学习的情景。
因此，探究性学习给教师留下了广阔的创造性的空间。
其次，教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。
由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。
在生物教学中有较多的小组合作活动，在活动过程中，教师是组织者。
当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者，当活动进程受到阻碍时，教师是他们的促进者。
再次，应树立师生交往互动的教学观，教师不再是教学生学，而是师生互动，是教师教与学生学的统一。
所谓互动，即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。
没有互动，事实上就不存在或未发生真正的教学。
因此，教师应认识到学生是与教师同样价值的人，师生关系应该是平等的，教与学是民主的，教学气氛是和谐的。
对教师而言，师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进教师自身的发展；对学生而言，体现在学生主体的凸现，心灵的开放和潜能的释放。
这样认识教学，教师便不会“满堂灌”，学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”，取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。
二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，尤其是课外资源。
生物新课标学习心得体会3篇
生物新课标学习心得体会3篇生物新课标学习心得体会3篇生物新课标学习心得体会篇1经过本次的新课程培训及自己在实际教学的实践，结合最近对新课标的重新学习和认真总结，本人感触颇深，体会如下：新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。
生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。
充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。
具体心得总结如下。
1、新课程的课堂和以往大不一样，学生不再是被动地听，当观众，而是要自主地学习，在探究中学习，老师的角色也在转变，不再是以往的导演兼主演了，而是要像谈话节目的主持人，态度要和蔼、知识功底要广博、深厚。
在课堂上老师要相信学生，把问题交给学生，让学生在探究中获得知识，而教师又要让课堂有凝聚力，把握好问题“放”与“收”的.尺度，使课堂有凝聚力，课堂气氛活跃而不“乱”，分组讨论进行而不“散”。
2、新课程中教师应是学生学习的组织者，要建立民主、平等、和谐的师生关系，确立学生的主体地位，营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识，构建自主、合作、探究学习的平台，让学生积极有效地参与教学。
3、教师应是学生学习活动的引导者，要帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生掌握学习策略，培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，引导学生自主、合作、探究学习，帮助学生建构知识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
而且教师还应是学生学习的参与者，这并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为，而是要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程之中，在观察、倾听、交往中成为学生学习的参与者，走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，与学生一起分享感情与认识，尊重学生的差异、人格和选择，赞赏学生的闪光点，与学生一起寻找真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。
新课标下的初中生物课堂教学之我见
新课标下的初中生物课堂教学之我见发表时间：2019-06-24T14:30:42.390Z 来源：《教育学》2019年5月总第178期作者：王树三[导读] 随着新课程课堂改革的不断深入，初中生物教师要在新课程标准的指导下。
山东省潍坊市安丘市东埠中学262100摘要：作为初中生物教师应更新教育理念，改进课堂教学方式方法。
在生物课堂教学过程中，不断学习新课标，认真钻研教材，转变认识，重新定位自己在课堂中的角色，积极组织师生互动，合理设计小实验，创设教学情境，培养学生的学习主动性，提高课堂教学效率。
关键词：新课标生物课堂教学随着新课程课堂改革的不断深入，初中生物教师要在新课程标准的指导下，立足课堂实际，以学生的发展为根本，大力倡导自主学习、合作探究的教学方式。
初中生物课程也是以实验教学为主导的基础学科，新课标要求我们生物教师都要不断学习新教育理念，努力提高自己的业务水平，积极探索新的教育教学方式，不断优化课堂教学，尽可能让每一个初中生更好地吸收课堂知识，激发学生的创造性思维，充分发挥每一个学生的主观能动性，师生共同打造高效课堂。
下面就结合自己多年的生物课堂教学经验，谈一下新课标下如何进行初中生物课堂教学。
一、结合生物学科特点，激发学生的学习兴趣生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
我们生物教师可以结合初中生物教材的特点，向学生介绍生物学最新研究的成果，展示生物学科发展的美好前景，激发学生对生物学科的求知欲望，激发每一个学生的学习兴趣。
1.教师可以结合初中生物教材中的内容为学生少做一些演示实验，多做一些分组实验，让每一个学生都能参与到实验中来，培养学生的动手动脑能力。
在实践中培养了学生学会观察、思考、分析归纳和总结的能力。
2.教师要指导学生对所教学的教材中的探究、资料的分析、观察与思考等栏目内容的学习与探讨，促使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际之间的密切联系。
高中生物课堂教学之我见
们的多元化能力． 已经成为生物教学工作者的一大挑战。为此 ，本文就新课 改下如何实施高中生物课堂教学 浅谈心得 ：
关键词 ：传统 模式 创新
一
、
转变传统教学模式 ，调动 学生积极性
如， 让 学生们分组去记录几种种子 的胚芽形成过程 ， 然后对 比分析 ，
看看能得 什么结论。学生们在课下都 为 自己的实验做 了相应的记 录，并且 自己提出疑问 ，自己寻找答 案 ，都做 了详细 的记录 ，这对
在一部分学校 中，忽视了生物学科 的地位 ，认 为可有 可无 。老 师没有 积极地去转变教学思想 ，从而更加恶化了学生学习生物 的心
理。 因此， 需要正视生物 的地位 ， 我在这几年Ｔ作实践 中提 出了 “ 让 学生爱 生物 ， 提高生物教学质量”为主题的课 题研究 ，以转变教学 方式为最终 目的，把培养学生学习生物学科的 自主学 习能力 ，提 高
此 ，培养学生的创新能力 已经成为素质教育的重点 。生物是一 门能 够拓展思维 的课程 ，因此 ，老师在教学过程中不能完全按照课本去 按部就班地 给学生灌输理论 ，这样只会禁锢学生的思想。作 为理科 学生 ，我们需要 的是拓展他们的思维 ，让他们将 自己的能力去 毫无 限制地释放 来 。在如今 的考试 中，试题越来越开放 ，许多都 不是 课本上 的死知识 ， 而 是要求学生独立思考的问题 ， 答案不是唯一 的。 因此 ，我们 在平 时的课堂 中就应该培养学生的创新能力 ，让他们 自
学 习生物 的重要性 。比如 ，我会结合当前的社会热点 ，让学生认识
二、改变传统的教学观念 。创设 实例式教学情景 传统 的教学 ，老师教学生多少知识 ， 几乎就要求学生掌握多少。 学生所 学的知识是死知识 ，学生掌握的技能是没有创新的技能。教
高中生物教学之我见
高中生物教学之我见随着我国高中段教育的发展,初升高的比例越来越高，全面普及高中段教育。
越来越多的学生接受了高中教育。
但从事普通高中教学的教师可能有所体会,很多升入高中的学生学习成绩不均衡,学习主动性差,尤其是在他们心目中认为是”副科”的一些学科,学习兴趣差、无动力。
那么如何激励学生的学习兴趣与求知欲望,提高学生学习的主动性和积极性是广大教师普遍关注的问题。
以下是我在多年的教学实践中所探索的几点体会。
1.讲好第一堂课:“良好的开端是成功的一半”如何在第一节课开始时就吸引学生的注意力,牵住学生的思维,引导学生对该学科的兴趣。
关键在于教师对于第一堂课的教学,不应局限于一堂课,应是一块敲开知识大门的砖。
那样即使原本是对这门学科有偏见的学生也自然而然会被你牵到身边,吸引住了他。
,我就问同学,我国98年的洪灾、2003年的非典,2004年印度洋的海啸,2005年美国的卡里亚娜飓风以及2005至今的禽流感知道吗,了解吗,体会到了吗。
一下子就把学生吸引住了。
学生就知道这门学科与自己的生活密切相关。
同时我让他们讨论当今世界人类社会面临的人口爆炸、环境污染、资源匿乏、能源短缺和粮食危机等五大危机。
然后,我总结生态学中是如何在解决这些危机中不可替代的作用。
展望生物科学在新世纪巨大的发展潜能,灿烂的发展前景,如脑科学、光合作用、生物因氮等,明确“生物科学将是21世纪领先学科之一”。
最后要求学生,作为跨世纪的新一代中学生,应该而且必须认真学习生物科学的基础知识,基本原理和研究方法,以适应未来工作和生活的需要。
2.采用灵活多变的教学方法,只会让学生厌倦,最终会失去听众,教师在讲课过程中应该学会多种教学手段。
针对生科学科的特点,有些内容我们可以在教室上,更应该到野外上,如第八章《生物与环境》第九章《人与生物圈》中的许多内容,增强学生热爱自然,激发学生的求知欲望,另外可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等。
比如高中“细胞有丝分裂”一课,以前教师对全体学生讲课时只能从板书到挂图,即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段的图象,无法把活的生命现象以动态展现在学生面前,也无法把微观结构真实地展示出来。
生物新课标学习心得体会3篇
【集合】生物新课标学习心得体会3篇在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家收集的生物新课标学习心得体会，欢迎阅读与收藏。
生物新课标学习心得体会1新课标提出的基本理念是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。
重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。
充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。
具体总结如下。
第一、新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养新课标和新教材注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。
教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。
第二、新课标和新课程特别重视学生的个性发展生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。
同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
第三、新课标和新课程大力倡导“开放式”教学教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用。
新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。
这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
第四、新课标强烈要求学习方式的'变革新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。
新课程理念下初中生物课堂教学之我见论文
新课程理念下的初中生物课堂教学之我见在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。
我们如何在有限的时间内大面积提高生物教学质量，追求教学效益的最大化？本人认为有效课堂教学是解决这一问题的重要途径，所谓有效教学，是指能促进学生学习的教学：其一是直接的促进，即通过教师的教学，学生学得更多、更快、更深；二是间接促进，即通过教师的教学，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的程度。
因此如何开展生物课堂的有效教学，已成为每一位初中生物教师面临的现实问题，下面就自己在多年教学实践谈一谈自己看法。
一、提高教师的专业素养，是达到课堂教学有效性的前提新课程要求我们全体教师必须要树立终身教育的理念，“学高为师”，只有资之深，才能取之左右而逢其源。
因此教师要不断提高专业素养，才能更好地根据教材中不同的教学内容，不同的教学任务，选择适宜的教学方法、教学手段，为进行有效地备课提供了基础，这样既提高了教学能力，又提高教育教学质量，更好地提高课堂教学的有效性。
二、有效地备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键课堂教学的教学时间是非常有限的。
那么，怎样才能够保证课堂教学效率的最大化呢？首要条件就需要教师认真地做好备课工作，备课是教师开展教学工作的首要环节，以往教师在备课的时候更多的是把精力集中在知识的准备上，而如今有效教学则要求教师在备课的时候不仅就教学知识做好充分地准备，同时就一些教学目标、教学策略、学生情况等教师在备课的时候都要有所涉及，精心备课，巧妙进行教学设计，激发学生的学习兴趣，这样才能够使得接下来的课堂教学能够按照计划有条不紊地进行，从而保证课堂教学的效率和效果。
三、创设情景，激发学生探究欲望课堂教学中要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。
如：设计精彩的引言、生物故事、生物家的成长事迹、生物问题的争论、生物学在科技进步中的贡献等等。
例如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。
生物课改教学之我见
生物课改教学之我见摘要：时下，新课程改革依旧如火如荼地进行，给生物教学提出了更高的要求。
作为一个生物教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，逐步优化课堂教学，逐步提高教学技能，通过各种形式不断地启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性。
关键词：课堂语言课内实践课外活动时下，新课程改革依旧如火如荼地进行，给生物教学提出了更高的要求。
每位生物教师都力求对新课改能有更深刻的认识，能掌握更多适合生物发展的教学方法，以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养。
在近几年的教学实践中，我对时下新课改教学也有了以下几点浅显的认识。
一、精心打造课堂语言语言是教师传授知识，完成教学任务的重要工具，无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。
俗话说“良好的开端等于成功的一半”，所以在传授过程中还要选择能引起学生浓厚兴趣的导言，在较短的时间内吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。
我们可以从日常生活中比较常见，但又不太容易引起注意的现象引出课题，如学习“植物生长素的发现”时，提出放置在窗台上很长时间的盆花枝条总是朝着窗外生长，为什么呢？这与植物体内产生的一种植物激素——生长素有关；也可以由成语典故开始，如学习“生态系统的结构”当讲食物链时，可以从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起。
二、适时适当运用多媒体随着科学技术的不断进步，教学手段也在不断更新，越来越多的教师在教学过程中采用了多媒体电教手段，它可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等形式把学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等直观化、具体化，打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，以取得显著的教学效果。
例如，我们在学习“细胞的增殖”时，对于真核细胞的有丝分裂和减数分裂方式学生第一次接触，对于纺锤体、细胞板、同源染色体、联会和交叉互换等名词难免感觉很生疏，而且这部分内容很抽象，在理解上较有难度，那么我们就可以利用多媒体的动态直观效果，使用flash动画加快学生的理解、消化和吸收。
新课标下初中生物实验教学之我见
积极性 。 为教师 ， 作 我们应按新课程设计理念 ， 在实验教学 中
去发 展 学 生 的各 种 能 力 ， 提 出 问题 ， 成 假 设 的能 力 ； 计 如 形 设
能力 等能力 的培养可 以在非实验课上进行 。 生物课外实验是
中学 生 物 实验 的重 要 组 成 部 分 ， 时也 是 生 物 课 堂 教 学 的一 同
验 中亲 自观察 、 录 ， 记 并且 动脑 筋去 比较 、 分析和思考 ， 不仅
获取了新的知识 ， 而且学会了探究新知识 的方法 。 久而久之 ，
学 生便 逐 步养 成 了进 行 科 学 研 究 的 初 步 能 力 和创 造 能 力 。
二、 注重探究性实验 。 实施实验教学的改革
初 中生 物 新 教 材 中 ， 究 实 验 占 的 比重 较 大 ， 探 究 实 探 而
、
更 新 实 验 教 学 的 理 念 ， 识 实 验 教 学 的 误 区 认
是 ： 误一 纠正一正确 ， 错 即人们一开始就得到错误信息 ， 过 通
实践 ， 错误信息得到纠正 ， 最终也表现为正确 的行为方式 。 教
师 掌 握 这 一 认 知 规律 对 实 验 教 学 具 有 重 要 的 指 导 意 义 。 师 教
耨 较 理 论 顿
Ｘｎｉ ＹａＩ ｉ郴 ｉ ａ ｕ＂疆ｊ Ｘｏ ｌ ｉ
教 学 实践
新课标下初中生物实验教学之我见
丽 红
（ 长沙市第十五 中学 ， 湖南 生物新课标指 出 ：生物学是－ Ｉ实验科学 ， “ －＇ － Ｊ 观察 和实验 是学 习生物科 学的基本方法 。 因此 ， ” 生物实验教学是生物 教学 中的一块尤其重要 的阵地 。作为一名初 中生物教师 ， 应 如何在实验教学 中体现新课程标准的要求呢？
生物教学之我见
生物教学之我见作者：刘彩云来源：《现代教育实践与研究》2012年第10期生物教学形式多样，核心理念是“以学生的发展为本”。
教师在教学中应该注意提高教学质量，不仅让学生学到生物知识，同时让学生各方面的能力得到全面的发展。
生物学作为新科技时代的热点科学，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。
目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中的动手能力的培养，理论与实践脱节。
生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。
因此教师在生物教学中需要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，培养多种能力的主要渠道。
就我对初中的生物教学谈谈几点看法。
一、有效备课有效备课要求教学目标明确、清晰、具体，精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标。
学生因太抽象而不知所措，备课时应尽量用知道，说出这样的动词。
还要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情，教师必须给予重视，对教材有效地利用并“再度开发”教材，进行教学设计。
二、在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。
如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化简为繁，从而使生物知识易学易懂。
三、建立新的教学方式，培养学生的实践能力新课程强调教学是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。
教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习在老师指导下主动地、富有个性的过程。
在实践过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生科学探究方法。
如，要培养学生设计实践的能力，处理或整理数据的能力，分析得出结论的能力。
这和过去只要求验证和定性为主的实验有着明显的区别。
四、创设探究情趣，充分激发学生探究学习的兴趣教学课程中，通过一个个独立的探究活动，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身的发展奠定坚实的基础。
提高生物课堂教学有效性之我见
型都不是 Ａ Ｂ型 ， 我 的 血 型 是 Ａ 而 Ｂ型 ， 我 是他 们 亲 生 的 吗 ？ ” 那
这 问题 曾让 一 个 女 生 暗 自哭过 ； “为 什 么 全 家 就 我 一 人 是 色 盲 患
堂教 学 的 有 效 性 是 指 通 过课 堂 教 学 使 学 生 获 得 发 展 （ 、 情 、 知 能） 而通 俗 的 说 法 ， 该 是 使 学 生 在 认 知 上 ， 不 懂 到 懂 ， 少 ； 应 从 从
不 同 的 处 理方 法 下 ， 有 了不 同 的 教 学效 果 。 堂 精 彩 的高 效 的 就 一
课 肯 定 是精 心 设计 的结 果 。
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知 识 性和 趣 味 性 有 机 地 结 合 起 来 ， 寓教 于 乐 ， 会 充 分 调 动 学 生 便
学 习 的积 极 性 ， 发 学 生浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 而 更 有 利 于 我 们 教 激 从
将 开 什 么 颜 色 的 花 ？ ” 讲 台上 摆 一 个 有 关 光 合 作 用 与 呼 吸 作 用 ；
、
精 心 设 计 是提 高课 堂教 学 有 效 性 的 前 提
的 实 验 装 置 或用 多媒 体课 件 展 示 ， 装 置 中 的红 色 液 滴 将 怎 么 问“
移 动 ？ ” 。
没 有 学 生 喜欢 听 教师 照本 宣 科 地 上 课 ，没 有 学 生 喜 欢 教 师
高中生物教学中培养学生学习兴趣的方法之我见
高中生物教学中培养学生学习兴趣的方法之我见1. 将生物知识和实际应用联系起来生物知识离我们的日常生活非常近，因此，将生物知识和实际应用联系起来，能够让学生更加深入理解和感知。
比如，教授植物的结构时，可以带着学生进行实地观察，让学生感受到植物对环境的适应和反映，或者教授免疫系统时，通过案例让学生感受到生命在免疫系统中的重要性和复杂性。
这样做能够激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生对生物知识的兴趣。
2. 引导学生进行实验和观察生物是一门实验和观察的科学。
在课堂上，我们可以设计一些简单的生物实验和观察，让学生亲身体验科学探究的过程。
比如，我们可以引导学生为某种生物观察生长和变化的过程，记录并分析结果。
这样做能够让学生在实践中加深对生物知识的理解和记忆，同时也能够提高学生的实验技能和科学思维能力。
3. 运用多媒体教学手段现在的学生都是数字时代的孩子，他们对多媒体的接受度很高，因此，在生物教学中，我们可以利用多媒体教学手段丰富教学内容，提高教学效果。
比如，我们可以使用科学影片、互动课件、3D动画等多媒体材料，让学生充分感受动物、植物等生命在屏幕上的奇妙表现。
这样做能够提高学生的兴趣和学习动力，同时也能够激发学生的研究兴趣和科学精神。
4. 创设轻松愉快的气氛学习氛围对学生的学习兴趣和成绩有着重要的影响。
在生物教学中，我们可以创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受到生物学的乐趣和魅力。
比如，我们可以组织生物主题的小组讨论，利用游戏和活动等方式进行授课，这样做能够让学生在轻松的氛围中愉快地学习，培养学生对生物学的兴趣。
综上所述，培养学生对生物学的兴趣是生物教学中非常重要的一项任务，只有让学生对生物学感到好奇、有研究热情、愿意探究和发现，才能真正做到让生物教育从"知识传递"转变为“知识探究”，从而提高学生的学习效果和兴趣。
谈谈对生物新课标学习的几点体会
谈谈对生物新课标学习的几点体会学习了新课标后，感受颇深。
我体会到：生物课程是一门基础自然科学，也是一门重要的社会科学，它研究自然界的生物现象及其发生和发展规律，揭示这些现象背后的本质。
所以从教育价值上讲，生物学是不可缺少的一门课程。
一、认真把握课程性质，明确教学目的生物学是一门实验科学，也是一门重要的社会科学，它研究自然界的生物现象及其发生和发展规律，揭示这些现象背后的本质。
因此学习生物必须认真理解生物科学的知识结构和特点，学会观察、实验、调查等方法，养成独立思考的习惯。
同时也应当理解人类在改造自然和利用自然中所取得的成就及在社会中与生物学有关的地位和作用。
二、掌握三维目标，搞好教学的三维整合教学目标的确定是教学设计的起点和归宿，直接影响着教学活动的全过程。
首先要明确三维目标，并根据各年段学生身心发展的特点，恰当地进行分层教学。
例如在初中阶段就应把知识技能目标与过程方法目标有机结合起来，形成一个完整的认知结构。
其次在三维目标的确定中，还要注意目标的整合。
比如《生物技术实践》一章，其内容包括了《生物技术基础》、《常见的生物技术》、《微生物的培养和利用》、《酶》、《基因工程》、《细胞工程》等几部分内容。
由于教材在编写过程中具有相对的独立性，若这些内容不加以整合，而是按照传统的教学方式，只让学生学习其中的《基因工程》或《酶》等部分，那么难免会使这些知识点之间存在“残缺”现象。
三、精心设计教学，做到教学内容落实，教学程序优化设计一节生物课，光讲授显然是不够的，必须创设良好的情境，给学生提供实践和表现的机会，让他们主动参与学习过程。
因此，设计要体现新的教学理念，努力促使学生主动参与。
具体说，教师要尽量让每个学生都有事做;鼓励学生勇于探索，善于质疑，大胆想像;允许学生从不同的角度看问题，鼓励不同学生之间的合作;引导学生通过联系和对比学习，尝试用所学的生物学知识解释日常生活中遇到的有关问题。
四、将德育渗透到生物教学中，坚持“健康第一”的指导思想德育为首，五育并举，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面的发展。
提高生物课堂教学效率之我见
提高生物课堂教学效率之我见作者：苏来娃来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第2期甘肃庄浪县朱店中学（744607）苏来娃生物科学是我们生活中不可缺少的知识，而中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学。
因此，教学中教师应将大纲要求、教材内容与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，从而提高生物课堂教学效率。
一、更新教学观念，使学生品尝到成功的喜悦在生物教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，转变观念，放手让学生自主探究，不要牵着学生一步一步地获取知识。
同时，教师要相信学生都能成功地完成实验，允许学生失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功。
但在放手学生实验时，教师首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，从实验中获得新知，然后引导学生总结实验结论。
这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习生物知识的积极性。
二、利用习题分析，使学生学会用辩证的方法看问题初中生物教材中几乎每章的最后一节内容都是讲生物知识在人类生活中的作用，先是植物，后是动物，再到病毒、细菌和真菌。
这部分内容在考试中出现的知识点不多，于是怎样让学生了解这部分内容的学习方法，并得到思想教育，成了我在教学中主要考虑的问题。
以细菌和真菌为例，人类的很多疾病是由此引起的，如足癣病、扁桃体炎、肺炎、肺结核等，给人类带来了很多的痛苦；但人类需要的很多食品也离不开细菌和真菌，如发面用的酵母、制酱用的霉菌、酿醋用的醋酸杆菌等，甚至许多大型真菌，如香菇、木耳等可以直接作为食品。
因此，当我们遇到“如何看待生物与人类生活的关系”这一类题目时，应该从正反两方面来看，即使用辩证的方法进行分析，这样才能全面地看问题。
三、课堂中渗透谚语、俗语，提高学习兴趣在民间流传的谚语、俗语不少，虽说谚语、俗语都是短短几个字，但却是古人对现实现象真理性的总结。
慢慢地，谚语、俗语走进了我们的教材，也就走进了我们的生物考试中。
高中生物课堂教学之我见
高中生物课堂教学之我见摘要：在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。
在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。
我国学生从小学到大学，大约有20年的时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。
高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。
生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？关键词：高中生物素质教育（一）培养学生的兴趣兴趣是最好的老师。
没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。
在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。
如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。
通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。
（二）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。
在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。
无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。
以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者——蛋白质；遗传信息的携带者——核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。
蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。
形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。
（三）根据不同的章节和学生的实际，合理设计教学方案1.以做一定量的巩固练习，但不能拿“题海战术”来提高学生的能力。
在实际教学过程中，很多教师采取“题海战术”，通过让学生多做题，多训练，使学生在有限的时间范围内，提高学生的成绩，以显示自己教学的水平。
浅谈新课标下的生物课堂教学
浅谈新课标下的生物课堂教学生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。
特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出了更高的要求。
通过这几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己浅薄的几点认识：一、要改变传统的教学理念传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略了知识的来龙去脉，忽略了学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的过程去发现真理、掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。
基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。
作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。
创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。
利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。
要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断地发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。
如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品的功效做一个评价。
此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题，让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。
在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展，是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大的促进作用。
如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。
通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。
新课标 教学感悟生物
1. 新课标下的生物教学，更加注重培养学生的自主学习能力和科学思维方法，鼓励学生通过探究和实践来深入理解生物学知识。
2. 在新课标下，教师的角色转变为引导者和组织者，要注重创设情境，引导学生发现问题和解决问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 新课标要求教师注重学生的综合素质的培养，不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的品德、审美、创新等方面的发展。
4. 新课标强调知识的整合和应用，要求教师在教学中注重联系实际，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
5. 新课标注重学生的自我发展和终身学习，要求教师在教学中注重启发学生的思维，激发学生的求知欲望，帮助学生建立终身学习的意识和能力。
生物新课程教学之我见
生物新课程教学之我见2021年秋，湖北省成为高中新课程改革的实验区。
随着新课程改革的不断推行，我们的教学内容，教学方式也正在发生着悄悄的变化。
就我们现在使用的人教版教科书而言，在编排了也发生了较大的改变,出现了许多新的栏目，如“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”“相关信息”“思考与讨论”等。
这些内容，一方面是增加学生学习的兴趣，强化生物学知识与现实生活的联系，在学习方法上强调了探索和实践活动，体现了新课程的生活化与实用化。
另一方面，也扩大了学生的知识面，让学生了解更多的前沿的生物学知识，了解生物学的热点问题。
《生物课程标准》明晰生物学就是一门科学，在教学中要“著重学生在现实生活的背景中自学生物学，提倡学生在化解实际问题的过程中深入细致认知生物学的核心概念。
”新课程在内容上特别强调联系生活、社会、学生实际经验，在方法上特别强调积极探索、课堂教学活动，同时实现新课程的生活化、社会化和实用化。
由此可知，新课程更著重生物学科学知识与学生经验的联系，在教学中，应当多从生物学和实际生活的联系、学生尚无的生活经验去创设自学的情境。
这样既可以使学生体会自学生物学的好处和重要性，又有利于学生利用所学的生物学科学知识回去化解一些实际的问题。
因此，在教学中我存有以下体会：１在原有生活经验上，充实丰富自己的知识经验科学知识建构理论指出：学生就是在自己的生活经验基础上，在主动的自学活动中建构自己的科学知识，也就是说，学习者来到教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、自学和相处中，已经逐渐构成了自己对各种现象的认知和观点；自学不单单是科学知识由外向内的迁移和传达；而是学习者主动的建构自己科学知识经验的过程，即为通过新经验与旧有生活科学知识经验的相互作用去扩充多样和改建自己的科学知识经验。
1.1选择与学生生活经验相关的教学素材进行教学1经验情景是指学生已有的生活体验，知识经验及熟悉的社会生活和生产实践等课程资源创设的情景。
新课标下高中生物教学之我见
新课标下高中生物教学之我见发表时间：2015-11-30T10:20:21.060Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿作者：廖芳[导读] 教师在课堂上教好生物学是多么的重要。
在本文中，笔者将分析高中生物教学的现状，并提出有关的解决措施。
摘要：高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用。
它既是九年义务教育的延续，又是有助于学生未来发展的基础教育。
学生对高中各门学科的掌握情况，直接关系到学生的升学水平及以后的发展。
而高中生物学因其自身的特点，在高中众多学科中占据着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。
由此可见，教师在课堂上教好生物学是多么的重要。
在本文中，笔者将分析高中生物教学的现状，并提出有关的解决措施。
关键词：高中生物；教学质量；现状；措施一、高中生物教学的现状当前高中生物学教学主要存在以下问题：第一，教师的课堂教学观念落后，教学方式单一，教师的综合教学水平不高。
第二，学校的实验教学设备不全、开设率低，教师所采用的实验教学形式落后。
第三，学生的生物课外活动少且形式单一。
第四，教师的教学评价方式单一，学生的考试成绩通常是教师评价学生最主要的依据。
第五，生物教师普遍存在职业情感淡薄、知识水平不高、教研能力不强等问题。
二、提高高中生物教学质量的措施1.教师要提升自身的人格魅力和素质首先，教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，这样才能做到因材施教。
其次，教师要不断提升自己的人格魅力。
众所周知，高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以，教育工作不能只是单纯地给学生传授科学知识，而且还要培养学生良好品格。
大多高中生都是因为喜欢哪个教师，才喜欢上哪门课，学生常常会被教师的人格魅力所感染，将对教师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。
最后，教师要有扎实的基础知识，因为教师的本职工作便是给学生传授知识，试想，如果教师自己的知识储备不够强大，不能掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展的人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习，来丰富自己的学识、提高自身的素质。
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新课标下的生物课堂教学之我见
摘要:高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战，也给我们带来了更多的思考和探索。
教学中如何来适应课改的要求,怎么体现新课程观念,这是高中生物教学中首先要解决的问题。
关键词:高中生物课堂教学
1 高中生物教学必须以新课程理念为基础
1.1 树立新的课程观
长期以来“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认同。
这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实的世界的不确定性和复杂性相去深远。
于是学科教学远离了学生生活，脱离了社会发展。
新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。
新课程改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，有利于学生从关注身边的事物开始，来认识生物学现象和学习生物学知识与日常生活、情感体验、价值观等紧密联系，使新课程的功能从过去单一的促使学生“知识与技能”的掌握转变为三维的“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。
1.2 树立新的教学观
长期以来，我们的教学观中只有一种体系，那就是知识系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存在，以及对学生学习的意义。
生物学知识固然有其自身的系统性，但这只是一种概括化、抽象化、体系化的系统。
从学生学的角度看，生物学知识还可以还原成为它本来的混沌状态，与它相关联的事物和真实环境一起构成生态系统。
就像生活在大自然中的鸟类，既可抽象出生物学的知识，也可以抽象出数学、物理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识，而从学习的基本方式来看，现实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且是非系统化的学习，如情景性的学习，问题性的学习，感悟性的学习等，因此我们应根据生物学新课程体系的特点，摈弃过去高中过分注重接受学习方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并有促进学生全面发展的新的教学观。
2 教学时体现新课程观念
2.1 面向全体学生，注重个性化教学
面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学生通过生物必修模块的学习，都能在原由的水平上得到提高，获得发展。
对于教学活动来说，尊重每一个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重那些个性特别，学习成绩较差的学生。
因为学生的背景不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会有所不同。
过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽落了全体学生的共同发展。
新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以，在教学过程中必须要面向全体学生，促进其共同发展。
注重个性化发展，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不要忽落了那些在数理逻辑和科学方面有特长的优秀学生的存在。
新教材中选修模块的设置地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供更多的选择，使教师能够在教学中灵活地处理，在必修和选修模块中为那些有兴趣，有精力，希望深入学习生物的学生提供更多的学习内容和学习资料，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。
2.2 关注学生发展
在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续提供公民必备的生物知识与技能。
高中学生通过高中生物学的学习，既可以获得更加丰富多彩的陈述性原理的生物知识，又能进一步掌握观察技能，实验制作技能。
这些知识技能便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础知识体系的有机组成部分，这些知识技能不仅关系到学生平时衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。
在科学技术不断改变我们生活，改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。
科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。
生物学教师应该努力让所有学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有科学素养的人。
2.3 重视探究性学习和自主性学习
探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
它可以包括三个阶段：一，进入问题情景阶段；二，实践体验阶段；三，表达和交流阶段。
在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括“提出问题、作出假设、制定计划、收集证据得出结论，表达和交流的科学探究能力。
让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑与问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度，方法和思维的品质。
生物学习自主性和探究性同步进行，主要内容包括：1，选择的自主性，只要是学生感性趣的题目并有一定的可行性都可作为研究课题。
2. 课题组成员组合的自由性，兴趣相同的学生组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。
3，指导教师的可选择性，学生可以根据自己的标准选择指导教师。
4，学习过程的自觉性，因为探索生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。
5，时空的不固定性，空间根据课题进展而不同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会，走进大自然。
2.4 开展综合实践活动
以前的生物教学重点在生物学理论上局限于对生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法使学生几乎不能将他们所学的知识运用到实际生活中，难以去面对现实生活中与是生物学相关的问题。
针对这些问题，生物教学中应涉
及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因。
其实生物学就在每个学生的身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等都含有与学生切身利益有关的生物学问题，其内容也涉及生物科学生物技术、认为社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。
2.5 注重学习过程评价和学习结果评价的结合
2.5.1 实现生物学习评价的多元化。
随着我国新课程的推广，人们对生物学习评价目标的认识从狭窄的“胡同”中走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍的质疑。
而代之以多元化的评价。
多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务，不同程度的学生，起到及时了解学生状况，促进与鼓励生物学习的良好作用。
2.5.2 强调生物学习评价的“三个结合”生物学习评价应强调三个“相结合”即形成性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。
总之，评价以学生的发展为本，而不是分出等级，评价的目的是使学生发现不足，在学习中获得不同发展。