【VIP专享】批注式阅读教学

“批注式阅读教学"研讨

杨福才

[背景]

课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本才产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养

“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，仍然没有得到应有的操

作层面的重视。典型的表现是教师在台上滔滔不绝地逐句逐段讲解

分析，连续不断地提问，学生被动地在座位上听和记，课后死记硬

背抄下的答案。学生根本没有时空进行读书思考、交流探究。

《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出“阅读是学生个

性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”

阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生

直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，去感悟、

理解，学会欣赏与评价。学生只有在积极地自主阅读和探究中，才

能真正养成良好阅读习惯和提高阅读能力。基于此，我们就决定开

展“批注式”阅读教学的实践与研究。

1、什么是批注式阅读？

福建马延灯：批注式阅读是阅读的方法之一，就是教师引导学生在

阅读过程中主动运用自己已有的生活经验，知识储备等与文本进行

广泛、深入、全面的直接对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。就是教师引导学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验，知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的直接对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，进行自主阅读、自我感悟的阅读实践活动。古人说：不动笔墨不读书。早在唐代就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点。

湖南岳阳方西河：好话题。昨天指导徒弟竞赛课，教出的是《景阳冈》，她运用了金圣叹的批注，于是我建议她干脆教学生如何做批注。方法就是要金圣叹的基础上，自己去批注，教给学生方法，再让学生批注。如店主要武松不上冈，说这里有抄下的榜文，老师就可以就“抄下来的”作批注：“既然是抄下来的，如何让人信服。武松不信，自有他的道理。”这样指导，不怕学生不会批注。批注式阅读教学就是通过批注，指导学生读懂课文，理解文章表达技巧的教学方法。把自己的理解、不理解、联想到的东西写在边上。就是批注。

黑龙江赵宏军：不动笔墨不读书，课堂要给学生思考的时间，不能总是用“千百次地问”代替学生阅读、理解、思考、感悟的时间。当学生有了思考，有了理解，有了感悟的时候，要给学生把它们记录下来的时间。

河北邢台杜兵杰：我认为，学生在阅读过程中，圈圈点点，心有所

感，笔墨追录，三言两语的记录都可以是的

浙江陈海燕：自己在看书中做批注的好处很多，最明显的就是有利

于后来的查阅。首先应该让学生明白批注什么？年级不同，批注有

层次上的区别，在低段，我觉得可以让学生在书本上划划圈圈。

江西上饶吴福仙：批注就是写下自己的阅读感受。

黑龙江赵宏军：“批注式阅读”是以“批注”为基本方式的一种阅读方法。师生运用简洁精炼的书面语言在读物上做注释、写评语，

突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。意义很

明显，“批注式阅读”就是要让学生学会在阅读的过程中把自己的

思考、体验、感悟及时在书本上记录下来，以此为乐趣展开阅读。

其实“批注式阅读”是中国古代文论中的一种读书方法。在小学语

文阅读教学中，采用“批注式阅读，”可以使学生在细读文本的过

程中，探寻文本的意蕴，把握文本的内涵，真正实现学生、教师、

文本之间的多重对话。

福建马延灯：批注是一种常用的读书方法。阅读的时候，学生把读

书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，

深入思考。

浙江绍兴陈升阳：我个人认为，批注就是阅读体验的言语表达。我

认为点点圈圈划划也是一种批注方

河北沧州张东兴：批注式阅读是深度阅读的一种方式，这个“深度”阅读不仅仅包括词语、句子的阅读，也包括思想情感，还包括言语

表达、布局谋篇，思想方法、个人感受等许许多多。读后感写到书上，零零散散的，那就是批注，单独写成文章就是读后感

式。

2、批注式阅读教学对提高学生阅读能力有哪些帮助？

江西上饶吴福仙：知道怎样评词析句。

唐山单春敏：边批注，边思考，记下自己的读书体会，哪怕是一个词，久而久之能够提高学生的思考能力，养成良好的读书习惯，不动笔墨不读书在批注中获得思考与阅读的乐趣，与作者心灵的碰撞与交锋，提高学生鉴赏与思考力。批注法应该更适合高年级一些的孩子，低中年级的孩子着重应教给批注的方法，获得一些基本的批注的经验。

福建马延灯：批注式阅读能充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，通过学生在文本的圈、点、勾、画进行批注，亲历阅读的实践，真正使学生学有所得，能张扬学生的个性，提升阅读能力和发展学习能力。

安徽宣城金贤芬：高年级学生往往会陷入单一重复性批注，当批注已成为一种任务时便不能达到效果了，目的一定是引导学生读出字里行间蕴含的东西，触发他们经历与情感的某一点，达到某种不吐不快的感觉，这是批注的出发点与落脚点。当年读金圣叹评点水浒转时他对宋江的犀利言辞仍历历在目。

湖南——黎淼：有时候知道写得好，但是不知道怎么说，只画画线也算是批注吧。可圈可点，如今重开卷

云南小语陈德忠：批注式阅读手段我一直鼓励学生运用，并形成了

一种常规，可孩子的水平参差不齐，在环节上很不理想，看到大家

的发言，我很愧疚啊。我认为1、培养了孩子积极读书的好习惯。

2、加强语言表达能力，让他们敢想敢写。当然得一步一步的来。应该是三结合吧：读，说，写。阅读习惯的好坏对学生的思辨力有很

强的指导意义。要有，年龄特征的差异，就得有目标，否则难以很

好的实施。也许是目前还没有形成这样的阅读方式吧

黑龙江赵宏军：那得注意，有的能说，却写不出来。咱们老师也有这种情况，说的时候头头是道，动笔成文就困难了。读文章没有感

受不行，可以从批注词语的意思起步，得让学生写。简单的勾画不

能解决问题，无益学生表达力的提高。语文的学习就是要通过语言

学语言，通过表达练表达。你提到的“思辨力”，很直接。现在很多孩子在阅读的时候，正是缺少这种“批判思考”。所以他们等、靠、要，等着有老师和同学的语言让他来“克隆”。

浙江绍兴陈升阳：正因为有时候“只可意会不可言传”，所以要努力将阅读体验用言语的形式表达出来，这就是批注。批注对学生阅

读能力的提高，是肯定有帮助的，但更多的是思辨力、鉴赏力、言

语表达能力的提高。一次听华师大教授的讲座，说阅读教学，不仅

要停留在读懂写什么，怎么写，更要推敲为什么这样写，为什么不

那样写。这就是语言的魅力和言语的艺术。读前人的言语，发展自

己的语言。这就是批注的价值！对，因此批注只是表象，读写结合

是方法，实质是思维品质的提升（思辨力、鉴赏力）。抛出一个题