小组合作学习让语文课堂充满活力
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂【摘要】初中语文课堂现状普遍存在学生兴趣不高、课堂氛围单调的问题。
活力四射的语文课堂可以激发学生学习的兴趣和激情，提高学习效果。
通过创设轻松愉快的氛围，学生能更好地投入到学习中。
运用多媒体技术可以使课堂内容更生动有趣。
激发学生的思维和创造力，培养他们的综合能力。
引导学生积极参与互动，促进课堂氛围活跃。
活力四射的初中语文课堂不仅提高了教学效果，也有利于学生全面发展。
各方共同努力，打造更具活力的语文课堂，有助于学生茁壮成长。
期待学生在积极向上的学习环境中取得更好的发展和成就。
活力四射的初中语文课堂是教育的需要，也是学生成长的需要。
【关键词】初中语文课堂、活力四射、学生兴趣、激情、学习氛围、多媒体技术、思维、创造力、课堂互动、重要性、共同努力、茁壮成长。
1. 引言1.1 初中语文课堂的现状目前，初中语文课堂的现状呈现出一些值得关注的问题。
一方面，学生普遍对语文学习缺乏兴趣，难以保持持续的学习动力。
传统的教学方法过于单一，缺乏足够的创新和活力，导致课堂氛围显得呆板和枯燥。
学生的思维和创造力也没有得到充分的激发和发展，缺乏对语文知识的深入理解和应用能力。
面对这些问题，我们迫切需要重新审视和改进初中语文课堂教学的方式和方法。
只有通过打造“活力四射”的初中语文课堂，才能激发学生学习的热情，提升他们的语文素养和综合能力。
活力四射的初中语文课堂不仅能够吸引学生的注意和激发他们的兴趣，还能够培养学生的思维和创造力，提升他们的表达能力和语言运用能力。
本文旨在探讨如何打造一个充满活力的初中语文课堂，为学生提供一个更加丰富多彩和有趣的学习环境。
1.2 活力四射的意义活力四射的意义在于让初中语文课堂变得更加生动有趣，激发学生学习的热情和动力。
活力四射的课堂能够让学生更加投入到学习中，提高他们对知识的接受和理解能力。
活力四射的课堂还能够培养学生的创造力、思维能力和沟通能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力中山市沙溪镇象角小学杨绮华在全面推行素质教育的今天，课堂作为实施素质教育的主阵地，地位显而易见。
语文课实施素质教育的主要任务，就是要优化课堂教学。
现代的教育理念认为优化课堂教学，提高教学质量，应该彻底改变过去“满堂灌”为主的形式，激发学生求知欲，营造充满生机活力的现代课堂教学。
因此，当前，优化语文教学，对于实施语文素质教育具有十分重要的意义。
下面结合教学体会，谈谈自己几方面的实践。
一、让学生当小老师，培养学生实践能力在成年人的眼中，也许认为低年级学生什么都不会，什么都需要教。
其实，他们有很大的潜能，只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。
由于低年级的学生表演欲很强，所以对当小老师这项活动就特别投入，很多学生很重视预习。
因此在教学中，我让学生当上了小老师，每课的生字都先让他们出来带领同学拼读，在他们学会了拼音的基础上来说这并不难。
我平等对待他们，让喜欢当老师的教读，满足了他们学习的欲望，让不同层次的学生都可以当上了小老师，还启发指导他们去分析字的结构、写出字的笔顺记字的方法，编出记生字的儿歌。
我边听边评，从旁引指导，学生就会在老师的评价中自觉地改进。
当学生掌握了识字的方法，乐于识字善于识字后，我就把学生的识字过程拓展延伸向更宽阔的空间，布置他们课后多看课外书，在课外书中找出自己学会的字，在大街的标语中、商店的商品中、广告中……找出自己学会的字安排他们早读或上课前2分钟与同学交流,把识字与实际生活联系起来,让学生在生活中学习。
二、倡议自主合作学习，培养探究性学习方式学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知探索未知，培养探究性学习方式。
因此，我把学习的主动权交给学生。
我在语文课上以6人小组的形式安排座位，全班分为6组，每组设立一个小组长，每节课安排好小组合作时间，布置好学习任务。
如在学生初读课文时，我让组长组织组员自读、轮流读、齐读，做到熟读课文，感悟文章，然后在小组里进行朗读比赛，读出真情实感。
让语文课堂焕发新鲜活力——小组合作学习方式初探
４ ） 讨论 怎样读好 这一节 ， 练读 当学生掌握一定 的学习方法 ． 有 了一定 的学 习经验后 ． 各小组用 什么方法、 步骤来 学习 ． 可由学生 自己选择 ． 当然教师 也作 适当的指导 和帮助 ． 避免小组 学习偏 离轨道 、 远离 目标 。 ３ ＿ ３ 培养学生正确交流 的习惯 ３ ． ３ ． １ 学会表 达 自己的见解 。 表达 自己的见解 ， 就是“ 说” ， 就是将 自己 的观点 通过语 言准确 地表达 出来 ． 让别人理解 ３ － ３ － ２ 要培养认真倾 听的习惯 合作学习 中除 了要独立思考 ． 敢 于发 表 自己的见解外 ， 还应具有认真倾听他人发言 的习惯 。能够 听出别 人 说 的重 点、 问题 ， 才能重视并采纳他人意见 ， 达到优势互补 ， 共 同提高 。 ３ ． ３ ＿ ３ 要培养善于肯定别人优点 ， 也敢于质疑 的习惯 。这两方 面有 利 于合作学 习小组成员博采众长 ． 取长补短 ， 也有利于深入探究 问题 ， 培 养创造性思维能力
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
让语文课堂焕发新鲜活力
小组合作 学习方式初探
胡 珀 （ 郑 州市 中原 区外 国语 小 学 ， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ）
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：语文是母语教育教学。
一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。
新课程背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展呢？我想，是每一位语文教师面临的挑战。
多年的教学经历，让我深刻感受到：学无定法，教也无定法。
讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼，促使我把语文教学的追求索定在这八个字上“着眼目标，求真务实”。
接下来，我就从以下几个方面浅谈我的一些具体做法。
一、重训练，促进师生的交流与合作。
课堂上，我十分注重对学生进行语文学习的训练。
我认为，不管教师采用怎样的教学设计，都要通过学生以各种方式来呈现。
注重了学生语文学习的训练，且训练注重实效，能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果，较好地实现一堂课的教学目标。
像我现在教的这个班，学生一进校，我就进行了读书、说话、小组合作等方面的训练。
训练学生怎样以正确的姿势看书读书，现在全班学生一拿起书，就能从课题的第一字，一排一排地读到最后一个字，做到整齐、流利，书声琅琅；训练学生说完整的话，说标准的普通话，还有就是站在自我的角度练习用“我认为……我感觉……我想……”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础；训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并且注重每一个细节。
比如，从小组学习过渡到汇报环节，我就训练学生对名言、诗句，我说“书山有路勤为径”，学生接“学海无崖苦做舟”等。
每一项训练我都花了不少的工夫和时间，将训练目标落到实处，逐步培养学生良好的语文学习习惯，成效也比较显著。
现在我上每一堂语文课都比较得心应手，我们师生间的合作交流轻松自然，学生也学得轻松愉快。
我想，这得归功于我对学生扎实的训练。
二、重积累，丰富学生的语言。
丰富的语言来自于积累。
为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。
我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。
小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用
小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用【摘要】小组合作学习在语文课堂教学中扮演着重要的角色。
它可以提高学生学习积极性，激发他们的学习欲望。
通过小组合作学习，学生可以提升沟通交流能力，更好地表达自己的观点和理解。
小组合作学习还能激发学生学习兴趣和创造力，使他们在探索和思考中不断成长。
更重要的是，通过合作学习，学生可以培养团队意识和合作精神，学会团结协作并共同进步。
小组合作学习有助于增强学生的自主学习能力，激发他们主动学习的动力和能力。
小组合作学习在语文课堂教学中不可替代，对学生成长和发展有着积极的推动作用。
【关键词】小组合作学习、语文课堂、学习积极性、沟通交流能力、学习兴趣、创造力、团队意识、合作精神、自主学习能力、重要作用、学生成长、发展、推动作用1. 引言1.1 小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用在语文课堂教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式和方法。
通过小组合作学习，学生们可以在共同合作的氛围中相互学习、交流、讨论，从而有效地提高学习效果。
小组合作学习在语文课堂中扮演着重要的角色，它不仅可以促进学生的学习积极性，提高学生的沟通交流能力，激发学生的学习兴趣和创造力，还可以促进学生团队意识和合作精神的培养，增强学生的自主学习能力。
小组合作学习在语文课堂教学中具有不可替代的重要作用，对学生成长和发展起着积极的推动作用。
通过小组合作学习，学生们可以在互相合作、交流、学习的过程中取长补短，共同提高。
小组合作学习已经成为语文课堂中一种必不可少的教学方式，有助于提高学生的综合素养，培养学生的综合能力。
2. 正文2.1 提高学生学习积极性小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用之一是可以提高学生的学习积极性。
通过小组合作学习，学生可以在与同伴互动的过程中激发学习兴趣，增加学习动力，使学习变得更加积极主动。
小组合作学习可以打破传统的单一学习模式，让学生在与同伴合作的过程中互相启发、交流，从而激发学习的兴趣。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字应用能力的重要课程。
现实中很多语文课堂都存在着枯燥乏味、死记硬背的问题，学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和教师自身素养等方面探讨如何让语文课堂充满活力。
一、课堂设计为了让语文课堂充满活力，首先需要设计生动、有趣的教学内容和教学活动。
老师应该根据学生的年龄和学习特点，选择贴近生活、贴近学生的教材内容，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过诗歌朗诵、名人故事、有趣的语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文之美。
课堂设计还可以注重多媒体辅助教学，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展示课文内容，让学生通过多种感官来感知语文之美。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，如让学生分组进行朗读比赛、或是进行角色扮演等，激发学生的学习热情。
二、教学方法除了课堂设计，教学方法的选择也是至关重要的。
老师应该注重启发式教学，引导学生自主发现、自主学习，而非单向灌输。
可以采用案例分析、问题导入、讨论互动等多种启发式教学方法，让学生由被动转为主动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过互动讨论，让学生自由发挥，参与感强，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以采用多样化的评价方式，注重学生的实际表现和情感投入。
可以通过课堂问答、小组合作、实验探究等形式来评价学生的学习情况，让学生感受到自己的进步，增强他们的学习信心。
在教学中，老师还应该注重引导学生进行批判性思维和创造性思维，培养他们的思维能力和创新能力，使语文课堂充满生机和活力。
三、教师自身素养除了课堂设计和教学方法外，教师自身的素养也至关重要。
教师应该具备广博的知识、高超的教学技能和良好的师德师风，从而能够在语文课堂上充分展现自己的专业魅力。
六年级语文教学中的小组合作
六年级语文教学中的小组合作一、引言在六年级语文教学中，小组合作是一种被广泛采用的教学方法。
通过小组合作，学生能够相互合作、互动交流，共同解决问题，提高语文学习的效果。
本文将探讨六年级语文教学中小组合作的重要性以及如何有效地进行小组合作。
二、小组合作的重要性小组合作在六年级语文教学中具有诸多重要性。
首先，小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，每个学生都需要充分发挥自己的优势，与组员相互配合，共同完成任务。
通过这样的合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，并与他人合作，共同达成目标。
其次，小组合作有助于学生积极主动地参与课堂。
在传统的讲授模式中，学生往往是被动接受知识。
而通过小组合作，学生可以主动地参与到教学过程中，通过与组员的互动交流，积极思考问题，主动发言，培养自己的表达能力和思维能力。
再次，小组合作可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在小组合作中，学生可以通过与同伴的互动，发现问题的乐趣和解决问题的方法，进一步激发他们学习语文的兴趣。
同时，小组合作也能够让每个学生感受到自己的价值和重要性，增强他们在学习中的主动性。
三、如何有效地进行小组合作虽然小组合作在六年级语文教学中具有重要性，但合理的组织和引导是关键。
下面介绍几点如何有效地进行小组合作。
首先，要合理分组。
在组织小组合作时，教师应根据学生的不同特点和技能，合理地进行分组。
分组要尽量做到各组人数相等，并避免将性格迥异或不和谐的学生分在同一组，以免影响小组合作的效果。
其次，要明确任务和目标。
在小组合作中，教师要明确每个小组的任务和目标，并向学生传达清晰明了的要求，以便学生知道需要达到什么样的结果。
教师可以提供具体的指导和参考材料，引导学生展开合作，帮助他们克服困难，达到预期目标。
再次，要鼓励学生积极参与。
在小组合作中，学生的参与度是至关重要的。
教师可以提供一些激励措施，如表扬、奖励等，激发学生的积极性。
同时，教师也要注重对学生的指导和支持，在小组合作的过程中不断给予帮助和鼓励，让学生感到自己受到了重视和关注。
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用前言：小组合作学习是一种融合了合作学习与小组学习思想的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高他们的合作意识和能力，激发潜能，提高学习效果。
本文主要从小组合作学习的概念、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义和具体运用三个方面论述小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用，并提供实际事例加以论证。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为中心的教学理念，旨在通过带领学生组成“小组”，让学生在小组中互相促进、互相学习，实现教育目标的一种教育理念与方法。
小组合作学习与传统的教学相比，更注重学生的自主性、创造性和参与性，在教化作用下培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义小学语文阅读教学是培养学生成为合格读者的关键时期，而小组合作学习正是一种能够使学生在阅读中更快、更好地理解文章的有效方式。
小组合作学习有以下几个方面的好处：1、激发学生的兴趣和动机小组合作学习为学生提供了一个与其他同学一起学习的环境，让学生在小组中自发地表达、探究和学习，从而激发了学生的学习兴趣和动机。
2、促进学生的交流与合作小组合作学习的最大特点是要求学生心无旁骛的参与和交流，这使得学生之间能够建立起更紧密的友谊，互相促进和学习，在学习中共同成长。
3、提高学生的学习效果小组合作学习给予每个学生更多的机会表达、发言，加强学生之间的互动，有助于学生理解课程内容，从而提高了学生的学习效果。
4、鼓励学生的自主学习小组合作学习将学生置于一个自由活动的环境之中，学生可以踏实地去读、去想、去学，能够培养学生自己思考的能力，鼓励各自探究、发现知识，以及独立完成任务的能力。
三、小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体实施方法有多种，如下是几个典型的小组合作学习运用技巧：1、细读短文小组运用细读技巧，逐步理解文本中的各种线索，从中找出细节，并分享资料，加深对文本的理解。
让_有效合作_焕发语文课堂活力
“活动单导学模式”的教学改革，就像一股旋风席卷整个如皋教育界，我们白蒲小学也轰轰烈烈，扎扎实实地搞了起来。
所谓“活动单”n通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。
每一个活动，都包含以下 个基本要素： 自主学习； 合作探究； 成果展示； 自我完善。
每一课时均安排了检测与反馈环节。
真中的合作探究环节以小组合作学习力主。
我认力：“活动单导学模式”也正是新课程所倡导的自主合作探究的学习方式的具体落实与体现。
一、合理分组，搭建合作平台合理分好学习小组是进行有效合作学习的前提。
我们应根据学生的语文学习成绩和语文学科特点，以及学生个体的性橹、学习能力、心理素质、兴趣爱好、守纪状况等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。
一个小组内成绩好的、中游的、差的都有，性橹丹朗的、内向的兼顾，这样寸不至干出现小组内只有少数入发表意见或因力学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象，从而使小组合作更加方便。
小组成员确定好以后，我指导四入小组进行了第一次合作，n四入商讨组名，想出小组充满激情的口号。
看着鲁个学习小组激情洋溢的口号展示，小组的团队精神巳然形成，第一次合作圆满成功，我的内心也充满欢喜。
二、竞聘组长，调控合作过程小组长在一个学习小组中的作用之大，不言而喻。
虽然四入小组中一号组员学习稍好，能力却不一定是最强的，因此我在班级小组中试行小组长竟聘上岗制。
刚丹始，部分同学认力四入小组长是小小芝麻官，不以力然，甚至不愿当。
干是，我不得不强调，四入小组长是我们班级内部最重要的班干，相当干我们班的“小班长”，当不好四入小组长，什么班干都免谈。
小组长的选择要求也恨高。
力了发现入寸，一丹始，我在班级中采取小组长轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，再结合每个同学的表现，竟聘上岗。
三、指导方法，促进高效合作 指导学生学会预习充分的预习，是保证合作学习有效展丹的前提和基础。
在学习每一篇课文之前，我都布置每一个学生认真预习。
“小组合作互动”让语文教学生动起来
慧
１ ． 教 学设 计上 给 予学 生充 分 自主 空 间。笔者 在语 文教学设 计 中统筹考虑 ， 以完善 的设计作 为整个 教学 活 动有效开展 的基础 。在教学设 计上 ， 笔 者改变 了 以往 教 师为 主的设计 方 向 ， 转 变为学 生为 主 ， 让学 生成 为整个 教学过程 的主 角 ， 教师 退 而成 为学 生 学 习活 动 的 引路
了学 生学 习 中 的参 与性 ， 导致 学生 学 习兴趣 不足 ， 课 内 互动 陷入 困境 。针对这样 的状 况 ， 笔 者在 教学活 动 中引 入 了小组 合作 互动 教学 模式 ， 给予 学生 更多 的空 间 ， 有
效提升 了教学 成效 。
一
人 。每一个 知识点 的讲 授 ， 每一 个难 点 的突破 ， 尽 可能 都安 排学生 自主开展探究学 习 ， 从 教学 环节 的设计 上 给
思想 的交 流 ， 不 同思 维角 度 、 学 习技巧也 在其 中得 到 了
教学 中发 表 自己的观点 ， 表达 自己的言 论 ， 而单 向的灌 输模式没有能够 满足这样 的欲 望 ， 导致 他们语 文学 习积
极性相对不 足 。
表现 。教师在学生 开展小组合作 学 习的过 程 中， 要 及时 掌控整个教学进度 安排 ， 让小组学 习始终处 于 自己掌控
１ ． 单向 灌输 模 式 制 约 了学 生 语文 学 习的 积极 性。 教师在教 学中将 学生 当作被 动的灌输 对 象 ， 这对 于望在
直接 对学生给予答案 的灌输 ， 而是 引导学 生逐层深 入地 分 析研 究 ， 自主获得 答 案 ， 这样 的教学设 计 从根本 上扭 转 了单向灌输模式 的弊端 ， 转 而让 学生成 为整个语 文学 习的主角 、 主体 。
小组合作学习在语文课堂教学中的运用
小组合作学习在语文课堂教学中的运用一、小组合作学习在语文课堂的意义1. 激发学生的学习兴趣小组合作学习是一种积极的学习方式，通过交流讨论、合作探究等方式，能够激发学生的学习兴趣。
在语文课堂中，学生可以通过小组合作学习一起探讨文本内容、分享学习感悟，从而增加学习的乐趣。
2. 培养学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、共同完成任务，这样可以培养学生的团队协作精神，提高学生的团队合作能力。
3. 提高语文素养小组合作学习能够帮助学生更好地理解文本内容，通过讨论交流、合作探究的方式，学生能够深入思考，增进对文本的理解，提高语文素养。
1. 设计合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中共同完成。
教师可以要求学生根据课文内容进行角色扮演，然后再小组中进行合作表演；教师也可以设计一些小组讨论的话题，让学生通过合作探究的方式，深度理解文本内容。
2. 确定小组成员在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的兴趣、能力等因素确定小组成员，保证每个小组都有良好的合作氛围。
教师也可以根据学生的不同特长、擅长的领域等方面来进行小组搭配，促进学生之间的相互学习和交流。
3. 提供指导和反馈在小组合作学习中，教师不仅要给予学生合适的指导，还要对学生的表现进行及时的评价和反馈。
通过及时的反馈，可以帮助学生不断改进自己的学习方法和能力，提高学生的合作学习效果。
三、有效进行小组合作学习的方法技巧1. 合理分组2. 设立明确的目标在进行小组合作学习时，教师应该为学生设立明确的学习目标，让学生清楚自己在小组合作学习中应该达到什么样的成果。
这样可以帮助学生更好地进行合作学习，并且更容易评价学生的成果。
在进行小组合作学习时，教师要给予学生必要的支持和指导，让学生更好地完成学习任务。
如有可能，教师可以给予学生一些学习资源的支持，以帮助学生更好地完成学习任务。
通过小组合作学习，可以有效地提高学生的语文素养，培养学生的团队合作能力和创造力。
小组合作学习在语文课堂教学中的运用
小组合作学习在语文课堂教学中的运用小组合作学习是指在教学过程中将学生组织成小组进行学习和探究的一种教学组织形式。
在语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，将学生分成不同的小组，然后交给学生们一些探究性的问题或任务，让小组成员共同讨论、交流和合作，最终达到共同完成任务的目的。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效率，是一种非常有效的教学方法。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
在语文课堂中，很多学生往往对传统的课堂讲授和死记硬背的学习方式感到厌烦和枯燥。
而小组合作学习可以通过让学生自主探究和合作学习，让学生们在愉快的氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
小组合作学习能够提高学生的语文素养和语言能力。
在小组合作学习中，学生们需要通过互相交流和讨论来完成任务，这样可以促进学生们的口头表达能力和语言交流能力的提高。
小组合作学习还能够提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这些能力对于学生的成长和发展具有非常重要的意义。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生们可以通过相互协作和合作来共同完成任务，这样可以让学生们在学习中相互帮助和互相促进，提高学习的效率。
小组合作学习还可以让学生们在完成任务的过程中相互竞争、相互激励，从而培养学生的自主学习和探究能力。
小组合作学习还能够促进师生之间的互动和交流。
在小组合作学习中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学生学习的引导者和组织者，通过与学生的互动和交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，及时进行指导和帮助，从而更好地促进学生的学习。
在实施小组合作学习时，教师需要注意以下几点。
要充分考虑学生的实际情况和学习能力，合理地分组。
要明确小组合作学习的任务和要求，让学生们清楚地知道自己的任务和责任。
要及时进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略小组合作学习已经成为小学课堂教学中的主要方式。
那么，在小学语文课堂教学中，我们又该如何利用好这种学习方式呢？我认为：小组合作学习应该从以下几点进行实施：我国著名特级教师于漪老师在她所写的《给老师的建议》一书中也曾经提到过这个问题：在语文教学中如何创设宽松、民主、和谐的学习氛围，并鼓励学生多思考、多质疑、多交流，这些都是非常必要的。
在日常教学中我们不难发现：往往出现了不同的意见就会引起争执，有的甚至吵架打架。
这样的情况是学生之间没有真正做到互相尊重，换句话说，他们没有把对方看成平等的人。
事实上，只有在相互尊重的前提下，我们才能建立起良好的同学关系，才可能使每个学生在小组内得到更好的发展。
在以后的语文教学活动中，我将努力改变自己的教学观念，注重学生之间的合作与交流，相信在以后的语文教学中，同学之间的友谊之花定会绽放。
小组合作学习还应当注意一下两点： 1、培养学生的团结协作精神。
因为小组学习成员之间的地位是平等的，那么对于这些平等的伙伴来说，团结合作就显得尤为重要。
2、分组原则。
一般来说，小组由学生自由结合。
但我们要注意在同一时间只允许有四位同学入组，这样更有助于提高学生学习的积极性。
小组合作学习模式虽然简单易行，但它的开展还需要我们大量的实践。
只有在实践中不断探索，逐步总结经验，才能真正掌握这一语文课堂教学的基本模式，让语文课堂教学中充满生机与活力。
小组合作学习，首先应强调学生之间相互平等。
无论是组长、组员，还是参加讨论的其他学生，他们的人格都是平等的，应该互相尊重，让学生在相互合作中学会倾听，学会反思，学会思考。
如果我们教师总是把自己置于权威的位置，居高临下，指手画脚，就会造成“组”中成员与“组”外成员的隔膜，失去合作的基础。
其次，合作学习还应体现互助互学。
学生是合作的主体，是学习的主人。
我们的学生合作能力的高低，不仅决定着个人的学习效率，而且还影响着整个班级的水平，影响着全班同学共同努力的进度。
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂焕发生命的活力赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。
”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。
语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”发现是自主探究的开始。
由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。
”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。
正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。
2．小组合作学习，培养质疑能力“为学患无疑，疑则有进。
小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。
小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。
小组合作学习在语文课堂教学中的运用
小组合作学习在语文课堂教学中的运用小组合作学习是一种以学生的需求和利益为中心的教学方法，在语文课堂教学中有着广泛的运用。
它强调学生之间的相互支持、相互协作和共同学习，有助于提高学生的学习成绩和学习动力，唤起学生的学习兴趣和学习热情。
1. 学生阅读理解能力的提高阅读对于学习语文至关重要，但是对于一些学生来说，阅读理解能力并不强。
此时，小组合作学习可以发挥作用。
老师可以将学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料，让他们在小组内相互探讨、交流。
这样可以有效地提高学生的阅读能力和理解能力，同时也让学生更加主动地参与到阅读活动中来。
小组合作学习也可以应用于写作教学中。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行写作。
在写作过程中，学生可以相互交流、讨论，帮助彼此完成作文。
这样既能提高学生的写作能力，也能培养他们的团队合作意识。
语文学科不仅仅涉及到阅读和写作，同时也需要学生具备良好的口语表达能力。
此时，小组合作学习也能发挥作用。
教师可以将学生分成小组，让他们进行口语训练。
在小组中，学生可以相互对话、交流，同时也能更好地发现自己口语表达中的问题，进一步提高自己的口语表达能力。
4. 学生思维能力的拓展小组合作学习不仅仅可以提高学生的学习成绩和能力，而且还能够拓展学生的思维能力。
在小组中，学生能够接触到不同的思想、观点和见解，从而开拓自己的思维视野，培养自己的批判性思维和创造性思维。
总之，小组合作学习在语文课堂教学中具有重要的作用。
教师应该适时运用小组合作学习方法，把学生分成小组，在小组内相互协作、交流，提升学生的学科能力，探索新的教学方法，为学生提供更好的教学体验。
浅谈小学语文课堂中小组合作学习的重要性
浅谈小学语文课堂中小组合作学习的重要性合作学习一般是要分成小组，每个小组之间可以互相评比，小组内部可以共同交流，组成一个有竞争意识、团结意识和责任意识的团体小组。
从而可以营造一个良好的学习氛围，因此而增加学习的动力和兴趣。
教师在进行划分小组的时候，要注意平均分配，根据观察学生的差异性，比如成绩、表达能力等对小组进行安排，让每个小组的平均水平几乎相当。
这样可以最大限度地实现小组之间评比竞争的公平性，否则，如果小组之间差距过大，则会打击学生们合作学习的积极性，因此产生负面不积极的效果。
一、语文课堂合作学习该如何分组小组的人员分配也应该均衡，不管是小组内成员的成绩能力或者性格方面都要平衡分配，其次，还要考虑性格脾气等方面的差异，老师要根据这些差异对学生进行分组。
这样可以更好地拉近小组之间的差距。
为公平竞争打好基础，才能更有效地促进小组之间的合作。
组队学习，并不是为了交友娱乐，而是让团队共同进步，把探寻结果当作最终目标。
因此在进行小组合作的时候，小组之间的每个成员还要有明确的分工，比如哪个学生适合当演讲者，哪个学生适合记录，哪个学生适合汇报和操作，并且让每个小学生都能参与其中，分工的定位也要轮流替换，让每个学生都能得到多方面的发展。
这个分组的过程就像是随机选取邻居一样，学习成绩差的可以帮助他们，关心他们，并且给予一定的帮助。
对学习能力强的同学可以进行请教和借鉴他们的学习方法，争取共同进步。
二、小组合作学习如何实施小组合作是课堂教学的一种方法，但是并不是任何时候都需要进行合作交流，合作只是教学的方法。
不能为了合作而合作。
那么哪些情况可以适合小组合作学习呢？(一)意见不一致时小组合作在教学的过程中，经常会遇到对同一个问题有不同见解，甚至意见差异很大的时候，这时候就可以采用分组合作的方法进行学习，在思想的交锋中可以增加学生们思维的缜密性，这样的合作过程中，语言表达的能力，思维的缜密性，都会得到提高，比如在学习诺贝尔这一课时，诺贝尔发明了炸药，不仅让隧道更容易打通，开山辟路也更加容易，节省了很多的人力物力财力，这为人类作出了巨大的贡献，但是有很大一部分学生也认为后来的炸药也用于战争，夺取了很多人的生命，是人类历史上的灾难，那么这两种说法哪一种正确呢？这个时候就可以进行分组讨论或者进行小组之间的辩论，相互探讨。
我的语文学习团队合作
我的语文学习团队合作我参与的语文学习团队是一个由四个人组成的小组，我们一起努力学习语文知识，提高阅读和写作技巧。
团队中的每个成员都有自己独特的特长和贡献，我们相互合作，共同进步。
团队的首要任务是共同制定学习计划和目标。
我们每个人都对自己的语文学习有一定的规划和目标，但在合作中，我们需要协商和统一学习计划，确保每个人的需求都能得到满足。
通过讨论和交流，我们定下了每周的学习计划和具体目标，并在群里共享和更新进展。
在学习过程中，团队合作起到了重要的作用。
我们相互帮助，共同解决遇到的问题。
每个人对语文知识的理解和掌握程度不同，有时会遇到各种困难和障碍。
在这种情况下，我们会相互支持，共同探讨解决方法。
通过合作，我们不仅加深了对知识的理解，还锻炼了团队合作的能力。
除了共同学习，我们还会组织一些讨论和分享活动。
每个人都有机会分享自己在语文学习中的心得和体会，讨论一些语文话题和文学作品。
这样的活动不仅增加了我们对语文的兴趣，还提高了我们的表达和沟通能力。
团队合作的另一个重要方面是互相检查和批改作业。
每个人完成的作业和练习都会在团队内部相互交流和检查。
大家会提出修改意见和建议，帮助对方提高作文写作技巧和语文表达能力。
这样的互相检查和批改对我们的提高起到了很大的作用，我们通过错误的发现和改正，逐渐完善自己的写作水平。
在团队合作中，及时的沟通和反馈也非常重要。
我们会定期召开团队会议，回顾和总结过去的学习和合作。
在会议上，每个人都有机会提出意见和改进建议，这样可以更好地调整和改进我们的合作模式。
同时，我们也会互相激励和鼓励，认可每个人的努力和进步。
通过团队的合作学习，我们在语文学习方面都取得了很大的进步。
不仅在知识的学习上有所提高，还在表达能力和思维逻辑方面有了明显的提升。
团队合作的经验也使我们更加懂得合作和沟通的重要性，为今后的学习和工作打下了坚实的基础。
总结来说，我的语文学习团队合作是一个有效的学习方式，通过合作、分享和互相帮助，我们在语文学习中得到了很多收获。
有效互动让语文课堂充满活力与生机的探讨
素 质教 育 的效果 。本 文从 互动 教 学的有 效开展 意 义、 途径 ， 谈谈 初 中语文课 堂教 学的有效 性 问题 。 关 键词 ： 初 中语文 ； 课 堂教 学 ； 互 动教 学 ； 教 学效 率 中图分 类号 ： （ ３ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ
展 相互 作 用 、 相互 沟通 、 促进 学生全 面和 谐发展 的互 动 教学 。
堂学 扩展 创新思 维 学生 在课堂 学 习 中有 参 与 的兴 趣 ， 有 自主学 习 的冲 动 ， 更 要
有 合 作探究 ， 多项 思维 的 能力 。因此 ， 开展 小 组合 作 ， 在 分组 合 作
一
、
向活动 ， 是 教与学 互 相 影 响 的过 程 ， 是 师 生 在 自觉 活 动 的基 础 上 体 地 描写 ？在 文 中有 着什 么作用 ？ ” 于是 ， 学 生在 阅读 中能 够提 高 相 互 作用 的活 动。开展 互动 教学 的 目的之 一 是 要 达成 课 堂 活跃 ， 阅读 能力 ， 在融 洽 、 和 谐 的课 堂 学 习气 氛 中提 高学 习能 力 。另 一 学 生 学 习兴趣浓 厚 ， 学 会学 习并获得 学 习成绩 的提 高 。 （ 一） 互动 教学 把学 习主动权 交给 学生
、 ，
就 是 把学 习重难 点 以 问题 的形 式交 给 学 生 思 考 、 探讨 ， 从 而获 得 自主 地学 习“ 口语 交 际 ” 内容 ，学 习重 点 是扣 住 话 题 清楚 连 贯 地
让“有效合作”焕发语文课堂活力
“ 动单导 学模式 ” 教学改革 ， 像一股 旋风席 活 的 就 卷 整 个 如 皋 教 育 界 ， 们 白蒲 小 学 也 轰 轰 烈 烈 ， 扎 实 我 扎
前 让 学 生 进 行 了 充 分 的 预 习 ， 以 ， 课 时 ， 师 出 示 所 上 教
实 地 搞 了起 来 。所 谓 “ 动 单 ” 通 过 集 体 备 课 最 终形 活 即 成 的 用 以 课堂 操 作 的学 生 学 习活 动方 案 。每 一个 活 动 ， 都 包 含 以 下４ 基 本 要素 ：自主 学 习 ；合 作 探 究 ；成果 个 ａ ｂ ｃ 展 示 ； 自我完 善 。每 一 课 时均 安 排 了 检 测 与反 馈 环 节 。 ｄ 其 中 的 合 作 探 究 环 节 以 小 组 合 作 学 习为 主 。 我 认 为 ： “ 动 单 导 学 模 式 ” 正 是 新 课 程 所 倡 导 的 自主 合 作 探 活 也 究 的学 习方 式 的 具 体 落 实 与体 现 。
队精 神 已 然 形 成 ， 一 次 合 作 圆 满 成 功 。 的 内心 也 充 第 我 满欢喜 。
进 行 组 内分 工 ， 习 归纳 组 内意 见 。小 组 长 要 善 于 与任 学
课 老 师 主动 沟通 ， 组 内 的 问 题 及 时 反 馈 给 老 师 ， 便 将 以 及 时解 决 。小 组长 课 前 要 及 时 了 解 课 堂 内容 。 以便 更 好 地 协 助老 师 完 成 教 学 任 务 。 四 、 面 评 价 ． 验 合 作 之 乐 全 体 发 扬 民 主 ， 引起 竞 争 是 鼓 励合 作 学 习最 有 效 的 办 法 之 一 。我 们 班级 的黑 板 报 上 有 一个 栏 目“ 星榜 ”上 夺 ， 面 安排 了十五 个学 习小 组的小 组名 和 每天 所得 的星
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激 发 ， 而 提 高 实 践 能力 。 进
学 生 来 自不 同 的环 境 ， 生 的 学 习 习 惯 、 础 知 识 、 力 水 学 基 智 平 千 差 万 别 ． 且 学 生 流 动 性 特 别 大 ． 就 给 我 们 的 实 际 教 学 而 这
一
未 可 知 的 知识 领域 我 们 要 广 泛 征 求 学 生 的意 见 ． 听 学 生 的 听 心 声 ． 生 觉 得 用 哪 种方 法 去 学 效 果 更 好 ． 让 他 们 用 哪种 方 学 就 法 去 学 ． 样 才 能激 发学 生 主 动 参 与 教 学 的 全 过 程 ． 而 做 到 这 从 自主 、 作 、 究 的学 习 合 探
１以 问题 为载 体 ． 发 质 疑 的火 花 ． 知 的兴 趣 ． 激 探
教 师 的 任 务就 是 让 学 生 意 识 到 自己是 学 习 的主 角 ． 且 帮 并
、
助他们进 入学习的角色 中 ． 而进入 “ 心人 书 ． 入我心” 从 我 书 的 境 地 ， 不 同 的视 觉 ， 同 的方 面 感 悟 ． 会 表 达 的 情感 。 从 不 体 比如 ，
－ 安 识点 ， 。 Ｉ 让学生通过小测 ． 检验 自己本节 的收获情况 。
茧 ｙ～ 中， ——， ＝ 时， ——。 ＝｝ 常数 ： 当ｘ２ ｙ ＝ 题中
的值 应 为 一３ 很 多 学 生 都 写 成 了 一 ， 是 对 Ｒ 的 ＿＿ ３这
，
赫 尔 曼 外 尔 说 ：数 学 是 无 穷 的科 学 ” 学 的奥 秘 需 要 教 “ 数 师带 领 学 生 们 不 断 探 讨 ．教 师 要 不 断 激 发 学 生 的 钻 研 兴 趣 ． 教 师 的兢 兢 业 业 将 会 换 来 的 是祖 国花 朵 的争 奇 斗 艳
学 生 看 来 ．数 学 是 一 些 枯 燥 无 味 的 逻 辑 证 明 和 计 算 ， 有 多 大 用处 ， 不 过 是一 个 考 试 科 目 。 样 就 没 只 这
】 等 给 数 带 障 如 教 数 ？ Ｅ ＝ Ｐ 学习 学 来 碍，何 好 学呢
Ｉ
市 沙
一、 让学生吃透教材 深入挖掘教材是教师备课的永恒主题 ． 是提高
其次 ． 每一位学生展 现的机会 ． 信 “ 学生一 个机会 ， 给 相 给
他 还 你 一 个 奇迹 ”让 每个 学 生 都 体 验 到 成 就 感 ． 燃 自主 学 习 ． 点
的火 花 。
二 、 堂 中通 过设 计 灵 活 多 样 的学 习 方 式 和 活 动 ， 养 学 课 培 生 自主 合 作 探 究 的 能 力
了 强 烈 的 求 知 欲 ． 生 一 连 提 出 了 “ 个 问 题 ” 自主 的 质 疑 探 学 七 ．
互 动氛 围 ， 课 堂 的 自主 、 放 营 造 充 分 的 外 部 环 境 ， 学 生 敢 为 开 使 站 出来 ， 上 台 、 出来 、 得 开 。师 生 之 间建 立 起 民 主 、 等 、 走 讲 放 平 互 爱 的师 生 关 系 ． 生 就 会 亲 其 师 信 其 道 ． 极 主 动 参 与 到 教 学 积
实 践讲 堂
数 学 对 世 界 发 展 起 的推 动 作 用 无 可 争 议 、 而 显
升 易见
。
２ １ 第１ （ １５ ０２年 期 总第 ３ 期）
理解 不深 刻 。 ｖ 生 是 反 比例 函数 ， 若 ＝ 二 则 必 须 满 足 （ ） ． Ａ
≠３Ｂ ≠０Ｃ ≠３或 ≠０ Ｄ ≠３且 ≠０ 这 里 应 选 Ｄ 项 ． ． ．
学 活 动 中 去
究 意 识 已经 在 学 生 的 心 中产 生 ， 用 教 师 再 讲 解 吗 ？ 学 生 自主 还 收集 、 析 、 理 信 息 的学 习 已 自然 产 生 。 可 以针 对 一 篇 陌 生 分 处 还 的 文 章在 让 学 生 进 行 第 一 遍 的 阅 读 后 提 出 自己 的 疑 问 问 题 ． 让 学 生带 着 自己 的问 题 再 去仔 细 的 阅读 ２为 学 生 创 造 机 会 ． 在学 习 的过 程 中 ， 于 、 于 把 机 会 留 给 学 生 ， 学 生 设 计 善 敢 让 适 合 自 己 的学 习形 式 ． 重参 与 的 集 体 性 ． 学 生 充 分 体 验 自 注 让 主 学 习 的 快乐 。 课 堂 教学 中交 流 活 动 的 主 体 应 当是 学 生 之 间 的 交 流 ． 而不 是 教 师 和 单个 学 生 的交 流 教 师 要 顾及 到学 生 的 全 体 参 与 性让 学 生 在 合 作 中 体会 到参 与的 快 乐 。我 在 教 《 子 之 歌 》 ， 为 七 时 因 这 是 一 首 情 感 饱满 的 朗读 诗 ．所 以 朗读 是 主要 的学 习方 法 ， 为 调动学 生参与 ． 我要 求 每 小 组 所 有 成 员 都 得 参 加 ． 用 本 组 自 采 己设 计 的形 式 ． 生 自己 的设 计 的 精彩 纷 呈 ． ２３ ） ６ ７ ７
生 为 主 体 的学 习 目标 ， 导 他 们 用 已知 的 知 识 去 发 掘 、 索 尚 引 探
实 践 的 过 程 ． 生 任 何 能 力 的形 成 ． 离 不 开 学 生 主体 地 位 的 学 都 发 挥 。而 要 让 学 生 主 动求 知获 取 知 识 ， 生 自主 、 作 、 究 学 学 合 探 习 能 力 的 培 养 是 关 键 而这 种 能 力 的 培养 需 要 ～ 个 长 期 的 过 程 ， 过 两 年 时 间 的 实 践 和 探 索 ． 在 课 堂 教 学 中进 行 了 一 些 经 我 尝 试 ． 将几 点 较 成 功 的做 法 做 几 点 总 结 现 在 班 级 中 营造 和 谐 的 自主 、 作 、 究学 习的 氛 围 合 探
教 学 过 程 即 以学 生 为 主体 ， 师 为 指 导 ， 教 引导 学 生 主 动 、 参 与积 极 探 索 的 全 过 程 ． 知 识 传 授 变 成 激 发 学 生 的 好 奇 心 和求 将 知 欲 ． 养学 生创 新 精 神 ． 掘 学 生 创 造 潜 能 的 学 习 活 动 过 程 。 培 发 总 的来 说 。 是培 养 学 生 “ 就 自主 、 作 、 究 ” 习 的全 过 程 因 合 探 学 此。 我们 在 教 学 中 ． 把 我 们 先 前 制 定 的 教 学 目标 转 化 为 以 学 要
新课 程标 准要 求 培 养 学 生 的爱 国 主义 和 集 体 主 义 精 神 ． 使 学 生 形成 正 确 的人 生 观 和 价 值 观 ． 见 德 育 的 重 要 性 在 中学 可 数 学 教 材 中有 很 多 内 容 涉 及 数 学 家 、 学 发 现 、 学 方 法 等 方 数 数 面 ， 以 习题 、 并 注解 、 文 、 录等 多 种 形 式 出现 ， 些 内 容 都 是 课 附 这 对 学 生 进 行爱 国 主义 教 育 的生 动 素 材 教师 应 该 结 合 教 材 介 绍 我 国在 世 界 数 学 发 展史 中所 占 的重 要 位 置 ． 过 一 些 史 实 和 事 通
二 学习 要 用 精 练 法 验 学习 果 、 后 采 “选 习 ”收 成
在 学 习 完 本 节 知 识 点 后 我 对 学 生 进 行 ｒ课 堂
带来 了巨大的挑战 分层教 学的指导 思想 是面向全 体学 生 ． 正
以针 对 学 生 的不 同 特 点 提 出 不 同 的要 求 ． 每 个 学 生 在 原 有 的 使
首 先 ， 师 要 接 近 学 生 ， 等 相 处 ， 建 民 主 平 等 、 尊 互 教 平 构 互
爱 的 师 生关 系
教 师要 身 先 士 卒 ， 主动 走 下 讲 台 ， 用 桌 、 排 放 的优 势 走 利 凳 到每个学生的身边 ， 下身子 、 下架 子 ， 句 真诚的询 问 ． 俯 放 一 一 次 亲 切 的 交 流 ． 足 以缩 短 与 学 生 的 心 理 距 离 ． 造 出 和 谐 的 便 营
在学《 都市 精 灵 》 文 的 开始 就设 计 了这 样 几个 问题 ： 们 见 过 一 你 哪些 动 物 ？如 果 给 你 这 个 题 目 ， 将 写 什 么 ？课 文 写 什 么 内 容 ？ 你
你 有 哪 些 不 懂 的 问 题 ？这 些 问题 激 起 了学 生 的学 习兴 趣 ． 生 产
基础 上 得 到 尽 可 能 的 发 展
矜
迁 小测， 我精选了 １ 道小题， ０ 每道题都紧扣本节的知 视 学 生 的个 体 差 异 这 样 既 可 以 激发 学生 学 习 的积 极 性 ． 可 又
答 卷 完 毕 ， 组 讨 论 ， 现 问 题 互 相 纠 正 ， 酌 解 小 发 斟 法 对 问题 较 集 中 的题 目进 行 讲 解 ． 反 比例 函 数 如
【 责编
周春晓 】
小组合作学习让语文课堂充满活力
高 艳 （ 城大 学文 学院 ， 聊 山东 聊城 ２ ２０ ） ５００
李 德 军 （ 坊市 滨海 开发 区教 研室 ， 潍 山东
当今 教 育要 求学 生 学 会 生 存 、 会 学 习 、 会 做 人 、 会 创 学 学 学
造 … … 这些 能 力 形 成 的 过 程 是 学 生 自主 学 习 ． 断 探 索 ． 胆 不 大
１ ０◎— — １
实践 讲 堂
摘 要 ： 教 学 中运 用 有 效 手段 能 够 提 高 学 生 的 在 兹 写作兴趣 ， 阔学生思路 ， 他们 获得全 面发展 的 开 使
一 能 力 适 应 当代 发 展 的 需 要
．
２１ 第１ （ ０２年 期 总第１５ ３ 期）
事 迹 和 散 落 的 轶 事 ． 记 他 的著 名 言 论 ． 分 析 其 生 平 行 为 中 熟 并 包 含 的 人 生 意 义 。 《 白是 生 命 的 盲点 》 文 中 写道 ：我 以对 如 空 一 “ 生 命 的 热 爱 和追 求 庄 严 宣 誓 ： 绝 空 白 。 我 ， 而 为 人 ． 于对 拒 生 出 生 命 的 尊 重 ， 须 奋 发 向 上 ， 健 有 为 。 崇 拜孑 子 有 ‘ 必 刚 我 Ｌ 他 齐家 治国平天下 ’ 的理 想 ： 有 ‘ 十 五 有 志 于 学 ， 十 而 立 。 十不 他 吾 三 四 惑 ． 十而知天命 ， 十耳顺 ， 十从心所欲 ， 逾矩 ’ 五 六 七 不 的宣 言 。 ” 又 如 《 意 的栖 居 》 文 这 样 写 道 ：孑 子 一 生 这 样 辗 转 ， 想 不 诗 一 ‘Ｌ ‘ 理 能实现 ． 曾经 被 围 困 在 陈蔡 ， 断 无 炊 ， 依 然 弦歌 不 断 。他 听 粮 却 几 名弟 子述 志 ． 赞 同 曾 皙 ‘ 春 者 ， 服既 成 ， 者 五 六 人 ． 唯 暮 春 冠 童 子六七人 ． 乎沂 ． 乎舞淫 ． 而归 ’ 浴 风 咏 的生 活境 界 … … 他 虽 身 处 困境 ． 心 态 悠 然 ． 正 实 现 了 ‘ ， 意 地 栖 居 于 大 地 之 却 真 人 诗 上 ’ ” 史 名 人 的人 生 是 饱 满 的 ． 是 有 深度 的 ． 要 我们 对 他 历 更 只 们 进 行 深 度 阅读 ． 可 以给 我们 启迪 和 灵 感 ． 可 以挖 掘 出 丰 就 就 富 的 、 有 深 度 的 写作 资 源 ， 可 以让 学 生 快 乐 地 写作 文 。 具 就