抓好阅读教学中的“读”
“读”在阅读教学中的重要性
“读”在阅读教学中的重要性小学各个学段的阅读教学都要重视读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读既是一种能力，又是一种方法。
读在整体上提高学生的语文素质是十分重要的。
一、读是培养理解和阅读能力的需要阅读能力的核心是理解，而这种理解有一个必不可少的前提条件，就是独立阅读。
例如：《穷人》一文中，描写桑娜的心理活动和渔夫的语言的文字，就要让学生有感情地读，以读带讲。
学生在读中感知，感受桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
从而达到理解课文和培养阅读能力的目的。
其实古人也早就有了这样的认识：“文贵自得”、“书忌耳传”，说的就是这个道理。
可是现在语文课上，多数情况下学生对课文内容的理解，是靠老师讲懂的而不是靠自己读懂的。
这样，学生的理解能力和阅读能力就很难得到提高。
二、读是培养语感的需要语感指的是人们对语言的感受力。
人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，可以在一瞬间就辨认出词义的细微差别和感情色彩，凭的正是语感。
所以阅读教学必须多读，要在反复吟哦中去揣摩，去领会文章的内蕴。
培养语感靠什么？一句话，靠有声语言的实践，即“读”。
去年我班就有两名后进生，我在辅导他们时尝试着鼓励他们多读，一年下来，我吃惊地发现，他们拿到一篇文章也能较为流畅地读下来了，语文能力也大大地提高了。
原因何在呢？就是他们的语感增强了。
三、读是识忆的需要人们常说“熟读成诵”，意思就是说一定要多读才能达到背诵的目的。
小学阶段要求背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。
无论是简短的诗歌，还是较长的课文，要能背诵下来，唯一的途径就是读。
四、加强读的训练，有利于培养认真阅读的习惯习惯一般都是从小养成的。
小学阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期。
良好的阅读习惯大致包括：（1）认真阅读的习惯；（2）一边读一边想的习惯；（3）一边读一边动笔圈、点、划、记的习惯；（4）自觉使用工具书的习惯；（5）课外阅读的习惯；（6）读书的卫生习惯。
阅读教学中“读”应遵循的五原则
阅读教学中“读”应遵循的五原则
1.阅读目的明确原则：在阅读之前，学生应该明确自己的阅读
目的，即读什么、为什么读、读到什么程度、需要掌握哪些信息等。
明确阅读目的可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
2.文本理解重建原则：学生在进行阅读时，应该注意如何理解
和重建文章中的信息。
首先需要理解文章的主旨和核心思想，然后
再根据具体细节进行理解和重建，以建立完整的阅读理解。
3.独立思考原则：学生在阅读时应该独立思考，理解文章，并
根据自己的知识、经验和判断进行思考和评论。
独立思考可以帮助
学生更好地理解文章，提高阅读水平和思考能力。
4.创造性思维原则：学生在阅读时应该发挥自己的创造性思维，通过重新组织、分类、概括等方式加深对文章的理解和掌握。
同时，可以尝试将文章的内容和自己的经验、知识相结合，进行创新思考。
5.交流合作原则：学生在阅读结束后，应该将自己的理解和经
验与他人交流分享。
这样可以加深对文章的理解和记忆，同时也可
以学习他人的看法和观点，提高自己的阅读水平。
张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。
阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。
阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。
（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。
这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。
2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。
成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。
现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。
无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。
其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。
总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。
阅读教学中的“读”
阅读教学中的“读”阅读教学，是语文教学中的重要环节，重点培养学生的理解、鉴赏和运用文字的能力。
就此而言，学生的积极主动有效阅读尤为重要，往往能收到事半功倍的效果。
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”应当把阅读的主动权放手交给学生，培养学生创新阅读的习惯，用自己的情感体验领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
在自主阅读中思考感悟，接受熏陶，感受阅读的快乐。
“放手”不是“放任”，不是“放羊式”的随意阅读，而是在教师的指导下阅读。
虽然是“书读百遍，其义自见”，但是学生的随意阅读，往往带有很大的盲目性，是很难达到“其义自见”的，这与他们的年龄、阅历、知识结构相关联。
因此，还需要教师认真指导、点拨。
教师指导学生阅读，可从以下几方面入手：一、读标点初中学生阅读文章时，大多只注意文字，而容易忽视标点符号在文章中的作用。
而标点以它特有的符号意义，在文学作品中占有重要的地位，有时不仅取代了文字符号，还以它简洁的形式，表现出含蓄和耐人寻味的意义，超乎文字的表达效果。
仅以九年级语文下册（人教版）一些课文为例，如《祖国啊，我亲爱的祖国》中的“……去取得，你的荣光，你的自由；—祖国啊”。
这里的破折号的含义和常规意义不同，突出强调了诗人对祖国的无限深情。
如《孔乙己》，“掌柜的是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，叫人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
”我问学生“至今还记得”的内容是什么，学生忽视了分号，只答孔乙己的内容，而丢掉了分号前老板、主顾的内容。
其原因是没有弄清楚分号的作用—大于逗号小于句号，意思相对完整的特点，错误地把分号作用理解为句号作用。
再如“孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”中的省略号，不是省略了内容，而是表明他说话底气不足，断断续续的情形，不能不维持最低的面子，还有求生的意志，表现出他内心的痛苦。
由此，让人想象到孔乙己当时是怎样的神态和性格。
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
阅读教学中的朗读指导是非常重要的，有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是一些可以帮助教师有效指导学生朗读的方法：
1. 强调正确的发音和语调：教师应该给予学生正确的发音和语调的指导，并强调重音和停顿的位置，这有助于加深学生的阅读理解和感知能力。
2. 帮助学生掌握流畅的朗读技巧：教师应该鼓励学生掌握连贯和流畅的朗读技巧，例如快速而准确地识别和阅读单词，根据上下文选择正确的语调和停顿位置。
3. 给予反馈和指导：教师应该对学生的朗读进行反馈和指导，例如指出学生需要改进的地方，鼓励他们改正错误并提供帮助。
4. 使用模范朗读作为学习中的示范：教师应该使用模范朗读作为学习中的示范，帮助学生熟悉正确的朗读技巧和语调。
5. 增加朗读的练习时间：教师应该增加学生的朗读练习时间，让学生不断地尝试和实践，从而帮助他们更好地掌握技巧和提高阅读能力。
在阅读教学中要加强“读”的指导
在阅读教学中要加强“读”的指导在阅读教学中要加强“读”的指导古人云：书读百遍，其义自见。
书读得多了，其中的道理自然就会明白了。
知识的取得，阅读能力的培养，欣赏水平的提高，理性认识的升华，全在于一个“读”字。
王崧舟老师认为：阅读教学“读”是最主要、最重要的，学生的“读力”只能通过学生自己的阅读实践培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”是做不成的，只有通过“读”，才能学会“读”。
我很赞同他的观点。
同时，我也以为，“读”能读出的思想，能读出人物的形象，能读出作者的心境，能读出中五彩缤纷的世界……阅读教学中，读的方式多种多样，有默读、朗读、诵读及教师的范读等。
其中朗读又包括个人读、小组读、齐读和分角色读。
不同的“读”所得到的效果是不一样的。
每种“读”犹如一片片花瓣，有机地组合在一起，阅读教学就绽开了成功之花。
所以，教师在阅读教学中如何正确指导学生“读”是至关重要的。
一、默读是阅读教学的铺路石《古今贤》中指出：默读便于思考，朗读便于记忆。
学习一篇新的，往往需要学生带着问题从整体上感知，需要的是默读。
默读有利于营造一个良好的读书氛围，让学生静下心感受，学生能在短时间内把握内容和结构。
如在教学小学语第五册《富饶的西沙群岛》时，教师在进行分析之前可用3分钟的时间让学生默读，整体感知。
学生通过默读初步感知是按海面、海底、海滩、海岛的顺序描写了西沙群岛的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。
有了默读作为基础，就为后面的具体分析作了铺垫。
当要求学生结合回答问题时，我们会要求学生默读相关段落，以便更好地思考。
同时，默读习惯的养成也为外的大量阅读打下了良好的基础。
教师可以在教学每篇之前叫学生快速浏览，养成默读的好习惯。
二、朗读是阅读教学的重头戏朗读是情感表达的归属，朗读是对人物个性的剖析，朗读是对思想的感悟。
小学本中的很多都表达了一定的思想感情：有喜爱、赞美、歌颂的；有反对、批评、贬斥的；也有通过对话把人物的个性刻画得淋漓尽致的。
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”内容摘要：在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。
关键词：学法精读品读语感创意理解语言运用《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。
为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。
进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。
一、在朗读中感悟朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。
”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。
让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。
课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。
如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。
阅读教学中的朗读指导
阅读教学中的朗读指导阅读教学是语文教学的重点，也是难点。
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。
课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。
既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
在这个过程中诵读是必不可少的一个教学环节。
怎样指导学生有效朗读呢?我认为大体可从以下几个方面人手：一、在情境创设中入情入境地读1、角色体验，让读人情小学语文课文中有许许多多不同的角色，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。
在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师细致分析讲解也难以收到的效果。
2、想象品句，让读入味教学中多年的尝试使我发现，要想进行有效的读的训练，就必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，更能诱发学生的语感。
因此，在指导学生朗读时，我总是想方设法帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中。
如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。
群岭起伏是林海的波浪。
”此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。
可是“林”为什么像“海”呢?学生心中不免会有此问，于是，我让学生充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；再想象这连绵起伏的群岭是什么样子的，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，学生的眼前仿佛真的看到了大海．看到了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。
读中想象更能让学生体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。
浅谈在阅读教学中“读”的训练
浅谈在阅读教学中“读”的训练在阅读教学中，培养学生良好的阅读能力是非常重要的任务之一。
而在阅读教学中，“读”的训练是一个关键环节。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读速度和提升阅读理解能力三个方面，浅谈在阅读教学中“读”的训练。
培养学生的阅读兴趣是进行“读”的训练的前提。
当学生对阅读感兴趣时，他们会主动去阅读，形成良好的阅读习惯。
在教学中应注重激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取富有吸引力的阅读材料，如有趣的故事、动人的诗歌和引人入胜的科普文章等，来吸引学生的注意力。
教师还可以通过与学生分享自己的阅读体验，和学生一起探讨阅读中的乐趣，制定阅读计划和目标等方式，激发学生对阅读的兴趣。
提高阅读速度是进行“读”的训练的重要内容。
良好的阅读速度可以使学生更好地理解文章的整体意思，并得到更多的信息。
为了提高阅读速度，教师可以采取一些具体的教学方法。
教师可以让学生进行朗读训练，帮助他们提高阅读的流畅度和韵律感。
教师可以引导学生进行速读训练。
在一定的时间内快速阅读一篇短文，然后进行问题回答。
这样的练习可以帮助学生提高阅读的速度和信息获取的效率。
教师还可以通过给学生设置阅读挑战，如在规定的时间内完成大量的阅读任务，以激发学生的阅读动力和加强阅读速度的训练。
提升阅读理解能力是进行“读”的训练的关键目标。
阅读理解能力是学生理解文章细节和把握文章主旨的关键能力。
为了提升阅读理解能力，教师可以通过以下几种方式进行训练。
教师可以引导学生进行词汇运用和句子分析的训练，帮助学生理解文章中的重要词汇和句子结构。
教师可以进行阅读技巧的训练，如预测、推理、归纳总结等，帮助学生更好地理解文章的意思和结构。
教师还可以通过组织学生进行阅读讨论和写作练习，来提升学生的阅读理解能力。
通过和同学的交流和写作的实践，学生可以更好地掌握文章的意思和结构，提高自己的阅读理解能力。
如何把握小学语文阅读教学中的“读”
如何把握小学语文阅读教学中的“读”摘要：新课程给课堂教学特别是小语课堂带来不少的冲击，在问题不断出现的情况下，本人觉得小学语文阅读教学应确立以“读为主线”的基本理念，即要求通过读，既让学生“读入”（读出意、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），达到以读促思考、以读促合作、以读促探究和读写互动的目的。
这需要老师们在课堂教学中不断探索和开辟出一套适合自己更适合学生的方法。
我也由自己的教学情况总结出几点感受，在读中让学生学会真正把握文章意蕴，领悟作家的写作目的。
本文旨在做引玉之砖。
关键词：小学语文教学读思新课程给课堂教学带来了不少可喜的变化，同时也衍生出了一些令人深思的现象及问题。
去听别人上课，甚至是一些观摩课、公开课，发现大部分课堂形式多变，教学手段更是层出不穷，尤其是那些反复雕琢的公开课，容量大、亮点多、节奏快，使人耳目一新、激动不已。
可是透过现象看本质，学生真正学到的东西有多少？课堂上真正促进学生语言发展的有多少？追求课堂实效性的有多少？一、阅读教学的手段：以读为本1.读要有大问题的牵引。
学习一篇新的课文，首先就要让学生熟悉课文，那自然要用到读。
不管是大声朗读还是潜心默读，在熟读几遍后，孩子大多都能从原有的情感出发，或多或少地触摸到文本的脉搏，可以与文字进行简单的交流、对话，初步感受文字的温度。
但要想走进文本、深入文本，真正体会作者所蕴涵在内的情感，那还需要有大问题牵引的阅读。
2.读要有层次性的体现。
朗读应该有个明确的目标和要求，更要有合理的梯度。
每一次让学生读，除了应有不同的要求与目的，还要从易到难，逐步提升。
3.读要有多样化的形式。
朗读的形式有很多，如指名读、小组读、角色读、引读、伴读、齐读等。
不同的文本应用不同的朗读形式，从而达到与文本更好地对话、激发学生朗读兴趣的目的。
除了针对不同文本采取多样化的朗读形式之外，同一句话还可以创设不同的语境来读，读出不同的感受。
小学语文课外阅读教学中如何指导学生“读”
小学语文课外阅读教学中如何指导学生“读”摘要】“读”作为阅读教学的基本手段，也是语言文字训练的最常用的方程。
它既是一项语文基本功，又是语言文字训练的重要组成部分。
因此“读”的训练应予加强。
【关键词】兴趣；技巧；指导；习惯【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0086-01《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。
从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有相当的比重。
那么，在阅读教学中，我们应该如何指导学生“读”呢？一、明确读的目的为了达到这一目的，“读”必须抓住课文的重点、难点、疑点去读。
在指导学生读的过程中，有机渗透学法指导，教会学生读书的方法和创新能力，提高学生阅读兴趣，培养学生思维、想象和创新能力。
二、上好课外阅读指导课叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
历史的经验充分说明，“多读”是增强学生阅读能力的重要途径。
然而在小学阶段，课内精读、略读的文章只有三百多篇，不超过40万字；如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。
加强课外阅读，不仅有助于学生阅读能力的迅速提高，对于扩展阅读教学的资源，增强语文教学的文化底蕴也具有十分重要的作用。
为了推动课外阅读活动持久的进行，我们学校每两周安排一节课外阅读指导课。
根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型分为两类。
第一类是阅读兴趣培养课。
其基本任务是根据学生的年龄特点，以生动活泼的导读方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的感情。
这一类指导课可分两步进行。
第一步，以读激情。
即通过多种形式的读来引导学生对课外阅读的兴趣。
重视低年级阅读教学中的读
重视低年级阅读教学中的读重视低年级阅读教学中的读近期在上课和听课的过程中，发现学生的朗读情况非常不尽如人意。
具体表现在：课上学生朗读兴趣缺乏，提不起精神；学生能朗读得琅琅上口的少，教师朗读指导不到位。
看着这些现象，心里很是着急，如何解决这些问题呢？反思一下近来的教学过程，我发现我们应当根据低年级学生的认知规律，落实以读为本的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用读通读熟读懂读好的教学程序，探寻激励学生读的兴趣的策略，优化低年级阅读教学。
一、读通读通，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。
这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。
在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确读通顺的朗读目标，自主思考达成目标的方法。
按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握试读的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。
（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。
（3）试读课文至少两三遍。
其实，现在学生已经进入二年级下学期了，完全可以培养课前试读的好习惯，教师采用指导，检查，反馈等方法，将这一步落实在课前。
第二步：合作对读。
因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。
因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。
第三步，汇报反馈，教师指导。
在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。
待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。
第四步：学生再读，达到读通要求。
通过反馈、矫正、训练、示范可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。
学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为读熟作铺垫。
如何落实阅读教学中读的指导-3页word资料
如何落实阅读教学中读的指导读是阅读教学中的重要环节，也是提高阅读教学质量的主要手段。
那么，在课堂教学中，我们应该如何做到以读为本，落实读的指导，提高读的质量呢?一、明确读的要求教师在备课时应该设计好每一节课的朗读要求，也就是读什么?怎样读?读后要达到什么目的或效果?下面结合课例谈谈各个阶段读的具体要求。
1 初读。
做到一边读一边画出生字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。
2 再读。
要读通课文，做到不加字、不减字、不错字。
在读通课文的同时要整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。
如教学苏教版三年级上册《石榴》一课时，第一步，让学生自由朗读课文，同时出示两个问题让学生思考：你读懂了什么?枣庄的石榴给你留下了什么印象?在思考的基础上，引导学生归纳课文主要内容。
第二步，出示另一个问题：课文是按什么顺序来写的?从而理清文章层次：春天(长叶)一夏天(开花)一秋天(结果)。
3 精读。
要捕捉文中重点词句，与文本进行深人对话，从而理解课文的精髓所在，同时积累语言、内化语言、培养语感，学习作者遣词造句的方法。
例如，教学《石榴》时，抓住“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
”引导学生理解石榴的生长需要一个过程，了解到作者不仅观察了这个过程，而且用“先……逐渐……最后……”的句式表达出来。
可见作者的观察是多么仔细，用词是多么准确精当!抓住“这些石榴娃娃急切地……喜讯。
”引导学生体会这些石榴娃娃不仅笑得甜，而且对这个世界充满好奇心。
二、注重读的指导读的指导还可以表现在读的评价上。
这里的“评价”不仅指“有感情”“声音响亮”，更是指在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章内容理解后的更深层次的表达，所以课堂朗读评价导向意识非常重要。
如读苏教版四年级上册《燕子》一课中外形的段落时，教师可这样评价：“听了你的朗读，我的眼前出现了一只只活泼可爱的小燕子”“听了你的朗读，我也感受到了作者对小燕子的喜爱之情。
阅读教学中“读”的巧引
阅读教学中“读”的巧引阅读是人们获取知识、享受乐趣的重要途径，而阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的关键环节。
在阅读教学中，“读”是至关重要的环节，它不仅是学生获取信息的手段，更是对所读文章的理解和把握。
在阅读教学中，教师应当巧妙引导学生“读”，让他们更好地理解文本，获取知识，培养阅读兴趣。
本文将就阅读教学中“读”的巧引进行探讨，并给出一些建议。
一、激发学生的阅读兴趣要想让学生主动、愉悦地进行阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。
而在阅读教学中，“读”是激发学生兴趣的关键环节。
教师需要在“读”上下功夫，让学生从中感受到阅读的乐趣和价值。
1.选择适合学生的文本在进行阅读教学时，教师应该根据学生的年龄、兴趣爱好、知识水平等因素，选择适合他们的文本。
小学生可能对寓言故事和童话故事更感兴趣，而中学生可能对名人传记和科普读物更感兴趣。
只有选择了适合学生的文本，学生才能更容易产生阅读的兴趣。
2.开展多样化的阅读活动教师还可以通过开展多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
可以组织朗读比赛、阅读分享会、读书会等活动，让学生在活动中感受到阅读的乐趣和价值，从而主动愿意进行阅读。
3.引导学生自主选择阅读材料在阅读教学中，“读”也应该包含学生自主选择阅读材料的环节。
教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和需求，选择自己感兴趣的书籍或文章进行阅读，这样学生会更主动地进行阅读，也更容易产生阅读的兴趣。
二、培养学生的阅读能力1.教授阅读技巧在阅读教学中，教师需要向学生教授一些阅读技巧，让他们能够更好地理解和把握所读文章。
可以教授学生提取关键词、理清文章结构、推理判断等技巧，让他们能够更高效地进行阅读。
2.指导学生分析文章在进行阅读教学时，教师需要指导学生分析所读文章，包括文章的中心思想、作者的观点、论据和结论等。
只有通过分析，学生才能深入理解文章的含义，获取更多的知识。
3.组织阅读讨论教师还可以组织学生进行阅读讨论，让他们在交流中相互借鉴，共同提高阅读能力。
有效落实阅读课堂中的“读”
有效落实阅读课堂中的“读”一、阅读教学中“读”的现状：目前朗读训练存在的问题不少，学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。
学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声和强烈的语言感染！阅读教学中读的目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。
1、朗读目标不明确，朗读多半不到位。
我们发现，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。
此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。
然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视“感情”朗读，忽视“正确、流利”。
朗读前，提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精力花在指导读“正确”，读“通顺”上面。
我们常常可以看到教师因为没有落实好前两步的教学，在“有感情地朗读课文”教学环节中出现费力的情况，到最后多半学生还是没有达成朗读的基本要求。
2、读前要求不清晰，读后终难如人意。
在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。
”语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。
试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？3、读中指导不落实，差强人意难达标。
朗读指导的不落实，有表现为不进行指导的。
特别在有感情朗读的教学中，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面：“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读教学，不但浪费了宝贵的教学时间，而且，对全班同学的朗读则未能进行有效的指导。
在优秀学生展示之后，却未能将优秀学生的朗读方法传代到其他学生。
还有的，则表现为指导落实不到位。
在教学中，有的教师注意了对个别学生的指导，但忽视了将之扩大到全体的；有进行指导，但训练未到位就匆匆过场的；有指导方法不当，造成事倍功半的。
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抓好阅读教学中的“读”
俗话说得好“书读百遍，其义自见”，由此指出了读书的重要性。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，通过读，可以加深学生对文章的理解，提高学生的朗读能力和普通话能力，更能丰富他们的想象力，从而提高学生的创新能力。
1“读”有利于加深对文章的理解
有感情的朗读，不是单一的要求学生读得快些、慢些、高些、低些，而是要用心去读，读出自己的感触与理解，从中受到感染。
如在教学《一诺千金》一课，怎么理解“一诺千金看来只是一种作风，实在、劳靠，可它更是一种郑重地对待世界的精神。
诚挚、严谨的人为人处世自然磊落，一言既出，驷马难追。
”时，我就让学生反复地朗读，让他们边读边悟，以读促思，帮助学生理解课文的内容思想感情，这样既避免了“满堂灌”的不足，又激起了学生的学习兴趣。
2“读”有利于提高学生的普通话能力
在朗读过程中，会让学生学会有条理的表达思想，朗读还是学习和推广普通话的有效途径，在学校里让学生讲普通话是教师义不容辞的责任，恰好我们的语文课文都是规范的现代汉语，有利于规范学生的语言句式，使他们说话有顺序，能用语言表达出自己的思想感情。
3“读”有利于丰富学生的想象力
如在学习《想当一棵树》时，老师就可以引导学生充满感情的多读几遍，从“学会它的沉默”、“学会它的姿态”、“学会它的雅量”、“学会它的幽默”去想象一棵树的意境，发挥自己的想象这是怎样的一棵树。
从而去理解作者之所以“想当一棵树”，从朗读中就体会了课文大意。
4“读”有力于提高学生的创新能力
语文教学中，朗读其实就是对文章的一个“再创造”过程，学生通过朗读就有不同的理解和感悟，老师就应该让学生充分思考各抒己见，进行创新，这样既可以调动学生的积极性还能提高他们的学习主动性，最终也提高了我们的教学效率。
在教学改革的今天我们应该遵循新大纲的要求，做到：重视朗读，充分发挥朗读的作用，使学校充满琅琅书声。