公共政策概论课程案例教学改革的思路初探
公共政策概论教学设计 (2)
公共政策概论教学设计一、课程概述公共政策概论是一门重要的社会科学课程，主要介绍公共政策的基本概念、理论、方法及实践等方面的内容。
本课程旨在培养学生对公共政策的敏感性和分析能力，使其能够深入理解政策行为的本质和过程，以及政策制定的影响因素和相关理论。
二、教学目标1.掌握公共政策的概念、理论和方法，了解政策制定、实施、评价的基本流程和方法论。
2.熟悉国内外各类政策领域的实际案例和政策文献，了解公共政策与社会经济、政治文化等方面的关系。
3.培养学生对公共政策问题的敏感性和批判性思维，能够对政策问题进行独立分析和判断。
4.提高学生的写作和口头表达能力，能够撰写针对不同政策问题的综合性分析报告和简报。
三、教学内容1.公共政策的概念、特征和分类；2.政策制定的基本流程和方法；3.公共政策的执行、监管和评价；4.政策问题的案例分析；5.公共政策的理论和方法研究；6.政策制定的角色、利益和影响机制。
四、教学方法1.课堂讲授和互动式讨论；2.学生案例分析和小组讨论；3.研究型作业和报告撰写；4.模拟政策讨论和演练。
五、教学评估1.平时表现和课堂讨论参与度占30%；2.期中测试占20%；3.学生个人或小组综合报告和演讲占30%；4.期末综合考查占20%。
六、教学资源1.《公共政策导论》（冯克利著）；2.《公共政策分析与治理》（陈凯帆等著）；3.《公共政策制定》（杨敏著）；4.《政策模拟与政策沟通》（鲁胜龙等著）；5.相关案例文献和政策文件。
七、教学建议1.鼓励学生参与各类政策研究和讨论，加强政策制定和实施的体验感；2.配合学校和社会实践项目，组织学生参与政策咨询和服务活动；3.培养学生的敏感性和判断力，注重对政治、经济和文化不同领域的政策进行比较研究；4.引导学生关注和分析当代政策热点和争议，如环境保护、城市化、教育改革等方面的问题；5.借助网络和开放式教育资源，扩大学生的学习和导入途径。
八、总结公共政策概论是一门应用广泛、内容繁多、涵盖面广的社会科学课程。
公共政策教学中的案例分析法
2、不足：然而，案例分析法也存在一些不足之处。首先，这种方法需要教 师花费更多的时间和精力来准备和组织教学，因此可能会增加教师的工作量。其 次，由于每个学生的背景和兴趣不同，对同一案例的理解和看法也会有所不同， 因此可能会导致一些学生对这种方法不感兴趣或者无法适应。最后，由于公共政 策领域的发展变化很快，教师需要不断更新案例库以保证教学质量。
这一案例表明，即使在改革过程中，政府仍能在一定程度上抵御利益集团的 干预。Leabharlann 2、案例二：房地产市场调控政 策
在这个案例中，房地产开发商和购房者构成了利益集团。在房价不断攀升的 情况下，政府推出了房地产市场调控政策，以遏制房价上涨。然而，房地产开发 商通过游说政府、隐瞒信息等手段，试图逃避调控政策的约束。此外，一些地方 政府为了追求短期经济利益，也倾向于放松对房地产市场的调控。这一案例表明， 即使在公共政策过程中，利益集团仍有可能对政策产生负面影响。
展望未来，随着中国社会经济的发展和政治体制的改革，利益集团在公共政 策过程中的影响力可能会发生变化。政府需要继续加强体制建设，完善信息公开 和公众参与机制，以降低利益集团对政策过程的干预。此外，政府还需要加强监 管力度，防止利益集团通过非法手段干预政策过程。
当我们谈论公共政策时，我们通常会想到政府制定的那些关乎公众利益和社 会发展的决策。然而，在行政法的视野中，公共政策的制定和实施不仅涉及到政 治决策，还与行政法有着密不可分的。本次演示将探讨在行政法视野中公共政策 研究的重要性，以及科技手段对公共政策制定的影响，政府面临的挑战和压力， 并针对这些话题提出自己的观点和论点。
4、总结评价：在分析完案例之后，教师需要引导学生进行总结评价。学生 可以通过撰写报告、口头陈述等方式来总结评价案例。教师需要对学生的表现进 行评价和反馈，帮助他们发现自己的不足之处，进一步提高他们的政策分析和解 决问题的能力。
公共政策案例教学的实践与思考
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ Ｌ Ａ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ ＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｌ Ｉ ＮＰ Ｒ ＯＶＩ Ｎ Ｃ Ｅ
Ｎｏ ． ０ ４， ２ ０１ ４ Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｔｏ ｔ ａｌ Ｎｏ ． ３ ６ ４
５１
学生分别扮演不同角色， 模拟各种情景和政策活动 ，
不能进行大胆设想和独立思考 ， 对案例 中所反映的 问题或者缺乏了解 ， 或者不能把握案例实质 。这样 ， 案例教学就成为活跃课堂氛围和增强学习兴趣的工 具， 而不能培养学生的创造性思维和思辨能力。 （ －） 提高公共政策案例教学效果 的思考 １ ． 理论教学与案例教学相结合 ， 重视案例教学
（ 一） 公共政策案例教学的特点 公共政策是一 门综合性学科 ， 具有鲜明的实践 导向， 其教学过程十分注重理论联系实际。案例教
学是沟通理论与实践 的桥梁 ， 是一种典 型的实践性 教学方法 。案例教学 以案例为 中心 ， 使教师和学生
知识用案例快速 、 准确地传授给学生 ， 同时也能够使 学生 了解和掌握具体的案例分析方法。这种教学方
法 的优点 是能 够对 问题 进 行 深 入 的分 析 ， 节 省课 堂
在“ 教” 与“ 学” 中互动起来 ， 它与传统教学方式有较
大不 同。其特点 ： 一是重新界定 了教师与学生 的角 色。案例教学法与传统教学法不 同， 它更加关注复 杂的社会现实， 在教学中注重发挥教师 的引导作用 和学生的主体作用。二是理论性与实践性相结 合。 案例教学通过再现某个实 际的政策过程 ， 鼓励学生 应用理论知识解决实 际问题 ， 同时引导其进入相应 的情 景之 中 ， 激 起 他 们 学 习 的兴趣 。三 是 教 学 方 式
《公共政策概论》教学大纲张国庆政策科学
《公共政策概论》教学大纲本门课的教学目标和要求：本课程主要以北京大学张国庆教授的《现代公共政策》教材为蓝本，吸收了国内外最新的研究动态和成果，总结了公共政策教学中的实践经验进行编写制作。
通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握公共政策的基本理论、基本范畴、基本知识和基本方法，认识在现代社会发展进程中公共政策的重要地位、公共政策与环境的关系、了解公共政策的规划、制定和执行的过程等，开阔学生分析问题的思路，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，以使学生能够较好地适应市场经济条件下政府公共政策实践的需要，更好地服务于社会主义市场经济建设。
在教学中，要求学生能运用所学的知识，分析和研究实际生活中有关的问题，并从记忆、理解和应用三个层次来检验学生对该学科知识掌握的深度和广度。
教学重点和难点：第一章公共政策的含义与特征、第二章公共政策的逻辑过程、第四章理性主义公共政策分析、第六章公共政策问题的议程、第九章政策评估及其理论发展等是教学过程中应该注意的教学重点和难点，应该重点进行讲授。
教学对象：行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、政治学与行政学专业的本科学生教学方式：课堂讲授结合案例分析、课堂讨论。
教学时数： 54学时。
教学的学时分配：课堂讲授44学时，案例分析10小时。
第一章（4学时）第二章（4学时）第三章（6学时）第四章（4学时）第五章（6学时）第六章（6学时）第七章（4学时）第八章（6学时）第九章（4学时）第十章（4学时）第十一章（6学时）第一章现代公共政策的缘起与发展（ 4学时）教学目标要求：了解现代公共政策产生的理论背景和实践依据，认识研究公共政策的意义，掌握现代公共政策的含义与公共政策的特征。
教学重点和难点：公共政策的含义与特征。
教学方式：（课堂讲授4学时）第一节现代公共政策界说（ 1学时）一、现代公共政策的由来二、现代公共政策的涵义1、专家的观点美国学者伍德罗·威尔逊认为，公共政策是由政治家即具有立法权者制定的而由行政人员执行的法律和法规。
公共政策分析概念视角与途径教学设计
公共政策分析概念视角与途径教学设计简介公共政策分析是一门涉及到政策制定、执行和评估的学科。
它旨在为公共事务管理者、政策制定者、学者和公民提供有关公共政策制定与实施过程的有用信息。
公共政策分析不仅关注政策的经济性和有效性，也关注其社会影响、环境和伦理方面的问题。
本文将探讨公共政策分析概念和视角的教学方法。
公共政策分析概念视角教学公共政策分析概念视角的教学内容包括政策制定的基础知识、政策实施和评估的研究方法等内容。
教学的具体方式取决于受众的背景和目的，但以下几种教学方式是比较常见且实用的。
1. 实践式教学通过真实的政策案例引导学生深入了解政策制定的过程。
这种教学方法可能涉及到调查、社区会议、政策实施方案讨论和其他与政策制定相关的问题。
学生可以通过参加实践项目，了解政策制定与实施的环节，并且获得实践经验。
2. 组间合作式教学学生分组进行讨论，小组成员可以扮演各个政治和经济角色，以便他们在政策制定和实施的模拟中对各自进行相关的角色扮演。
这种方法将学生置身于现实情境中，让学生更好地理解政策制定制度和机构，从而以更好地为政府决策者或民间组织担任顾问或支持者。
3. 理论式教学通过分析经济、政治理论、行政学等相关学科，让学生掌握政策制定和实施中可能用到的工具，以及相关的思考问题。
4. 离散模型教学该教学方式侧重分析，使用数学和统计工具等智能计算技术，进一步分析政策实施和评估中的数据并提出相应意见和建议。
使用这种方法，教授将侧重于使用最新技术并尝试对教学进行定制化。
地方实践除了上述教学内容之外，相关机构和政府机构还必须鼓励学生在实际探索中获得知识。
例如，学生可以参加当地或国家政府的活动或项目，了解到真正的政策制定方式、实施和效果。
此外，学生还可以参与相关组织和社会工作，例如在环保组织、城市规划组织等组织中任职。
你们可以从自己的工作中获得对相关政策的知识和了解，同时证明自己的学习成果。
结论公共政策分析是一个包容性强、知识和技能体系庞大的领域。
公共政策分析教学改革刍议
课 程 ， 是 一 门新 兴 的 有 也 对 导 向 作 用 。由 于 我 国 高 校 公 共 政 策 教 学 尚 在 探 索 阶 段 ， 许 多 高 校 在 高校 教 学 实 践 中都 面 临 困 惑 。 文 提 出 ， 构 建 本 从
课 堂 － 学 平 台 、 实 践 教 学 平 台和 网 络 教 学 平 台 方 面 可 以 ｇ ｏ 增 强公 共 政 策分 析 教 学效 果
组 织 制 度 、评 价 人 员 的行 为 准 则 和 培 训 制 度 评 价 档 案 的管
２公 共 政 策 分 析 课 程 教 学 改 革 原 则 分 析 ．
２ １ 论 联 系 实 际 的 原 则 ．理
理 办 法 、 作 制 度 、 价 的 监 督 日常 管 理 管 理 制 度 等 。－ 价 工 评 ｉ ． Ｓ ｚ 制 度 应 根 据 各 类 型 高 校 自身 的 实 际 发 展 需 要 确 定 方 向 ． 通 过评 估制 度的确立 实施 ， 得教 学评估 着 眼于发 展性评 价 。 使 形 成 自我 调 节 、 导 体 系 和 自我 管 理 的 监 控 。其 次 ． 善 教 督 完 学 计 划 ，按 照 政 治 学 与 行 政 学 专 业 的培 养 目标 和要 求 来 设 置 课程 、 定 和完善 教 学计 划 ， 增 设 西方宏 观 经 济学 、 制 如 发 展 经 济 学 、 方 民族 政 策 学 、 方 行 政 学 说 史 等 补 充 课 程 。 地 西 同时对课 程 时 间也要 合理 安排 。 议把 公共 政策 学放 到大 建 四第 一 学 期 ， 为 通 过 前 几 年 的 积 累 ， 生 对 这 门 课 程 有 因 学 学 习 兴 趣 和 动 机 。 有 相 当 综 合 的 知 识 积 累 ． 及 足 够 的 又 以 心智 去学 好 。在 教学 中 ． 校 教师 对每 学期 所设 的课程 都 高 要 有 一 个 基 本 安 排 ， 学 内 容 、 学 目标 、 学 难 点 、 学 教 教 教 教 改革 ，以及教 学评 估 机制 都要 以一 定形 式上 交 教研 室 ． 而
当前公共政策课程案例教学面临的挑战与出路
当前公共政策课程案例教学面临的挑战与出路［摘要］公共政策案例教学是一种有效的教学方法，能调动学生积极性，提高学生的合作和应用能力。
近年来，公共政策案例教学存在缺乏高质量案例、教师教学能力不高、学生参与热情和能力低等问题。
针对这些问题，可以实行由专人负责案例制作，提高案例质量；促使教师转变教学观念，提高教学水平；完善课程体系改革，调动学生参与热情，提高学生课堂参与能力。
［关键词］公共政策案例教学案例质量教学能力课堂参与［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0115-02一、公共政策课程案例教学的概念与作用公共政策学是一门现实性和应用性极强的学科，该学科在美国产生后，在教学中大量使用案例分析，以培养学生理论分析和解决问题的能力。
公共政策课程案例教学具有如下作用：调动学生积极性。
案例教学法是一种将理论与实践密切结合的教学方式，通过案例教学，将学生引入某一情景进行案例分析，通过学生个体的思考或群体的协作，认知、分析和解决某一政策问题。
案例教学强调学生的主动参与、学生之间的合作以及教师与学生之间的互动，因而能大大提高学生的积极主动意识，调动学生学习的积极性。
拓展学生思路。
相对于传统理论教学，案例分析没有标准答案。
一方面，学生个人的思维不受条条框框的限制，可以发挥自己的思考与想象。
另一方面，学生之间、学生与教师之间的互动也能大大拓展学生的思路。
最终，学生依据理论分析实践，根据个人和合作团队的理解给出相应的分析和解释，提出不同的解决方法。
提高学生的合作和应用能力。
案例教学强调学生通过个体或团体合作的方式分析与解决问题，这有利于学生之间增进合作，提高学生的合作能力和沟通水平；而另一方面，通过持续不断的案例教学，学生能提高对类似问题的分析和解决能力。
二、公共政策课程案例教学存在的障碍公当前，我国公共政策学科的教学与研究工作仍处于起步阶段，尽管近年来该课程案例教学法的应用不断增加，但其发展仍面临一定的问题，主要包括：（一）缺乏高质量的国内案例我国公共政策学教学与研究工作仍处于起步阶段，主要以引进国外相关教材与著作为主，因此，课程相关的理论、课程体系、课程内容等多来自于国外，多数案例也是引用国外发生的事件，而缺乏高质量的本土案例。
《公共政策概论》课程教学实施方案
教学实施方案
课程名称：公共政策概论专业：行管层次：本科（专科/本科）
课程教学实施方案是开放教育课程教学的指导性文件。
在编制课程实施方案市应注意：坚持以满足学员个别化自主学习需要为前提，突出学生的主体地位，不搞花架子，不做表面文章，切合学生的实际，强调可操作性和指导意义。
主要依据是课程教学大纲、专业教学实施方案、专业实践环节教学实施方案。
依据课程教学大纲，结合所属专业教学实施方案和实践环节教学实施方案的要求，对教学资源整合后进行教学一体化设计。
课程教学实施方案一般应包括以下九项内容：课程概况、教学资源、教学支持服务、教学环节与教学方式、学习环节与学习方法、课程实践、形成性考核、教学进度安排（表）、教学评估与监控。
主要参考文件：
1、课程教学实施方案编制规范；
2、开放大学大学实践环节教学工作规范；
3、徐州开放大学关于进一步改革教学模式的实施意见；
4、徐州开放大学关于进一步加强开放教育网上教学工作的实施办法；
5、徐州开放大学形成性考核成绩管理规定；
6、徐州开放大学形成性考核实施细则。
对公共政策学课程案例教学的思考共5页
对公共政策学课程案例教学的思考案例教学是一种引导式、启发式和参与式的教学方式，被广泛地运用于各种课程的教学和培训。
它能充分调动学生的积极性和创造性，并且可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
公共政策学课程的基本特征决定了在教学中通过案例教学可以更为有效地达成专业教育的目的和任务。
一、公共政策类课程引入案例教学的意义(一)案例教学是适应公共政策学科教学改革实效化的需要公共政策学是一门综合性学科，具有鲜明的实践导向性，其教学过程必须注重理论联系实际。
笔者在进行公共政策学教学活动中发现，在传统的教学方式下，学生对于相关课程基础知识和基本原理的掌握含混片面，可以说在这些课程考试结束之后就把相关知识“还给了老师”，这严重地压制了学生主动探求知识的兴趣与动力，甚至使公共政策学教学无法实现对该领域的应用型人才培养目的。
而案例教学模式的构建恰好为解决这一问题提供了现实途径。
(二) 有利于激发学生热情、培养学生的自主学习能力案例教学要求学生积极参与到教学过程之中，成为教学过程的重要角色，要求学生主动思考，独立分析，勇于表达自己的观点，这种师生角色的互换与互动，可以激发学生的热情。
在案例教学中，通过教师有意识的引导，让学生自己去查阅资料，通过个体独立或群体合作的方式对问题进行分析和判断，积极寻求多种解决方案。
这样经过反复多次沉淀后，学生就会逐渐适应独立自主的学习方式。
(三)有利于促进教师提高专业能力和教学技能在案例教学中，教师不仅要系统地传授知识，还要善于组织、控制整个教学过程，这就要求教师既具有渊博的理论知识，又具有丰富的教学实践经验，并能将理论与实践融会贯通，同时由于公共政策类课程具有较强实践性的特点，使得教师必须密切关注公共政策的理论发展与社会实践，这无疑对教师的知识结构、教学能力及教学责任心提出了更高的要求，增加了教师的压力和动力，迫使教师不断努力提高自己的知识水平、积累案例素材、提升教学技能。
二、公共政策学课程案例教学中存在的问题案例教学对学生更好地掌握理论知识，培养学生各种能力具有重要的作用，但其在我国公共政策学专业教学中依然存在问题。
公共政策学案例教学探讨
Ｎ ｏ ２Ｏ１ ．１６。 ２
Ｍ ｏ ｒ Ｂ ｕ ｓ ｅｓ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄｅ ｎ ： ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｉ ｎ ｎ ｒ
— —
— — — —
２１ ０ ２年 第 ｌ ６期
公 共 政 策学 案 例 教 学 探 讨
陈 昌 洪
（ 南科技 大学经济管理 学院 ， 川 绵 阳 ６ １１） 西 四 ２ ０ ０
１ 公 共政 策案例 教学 的理 论分 析
１ １ 公 共 政 策 案 例 的 界 定 ．
或 基于真实事 件和 情景 而创 作 的故事 ， 有 明确 的教 学 目 它 的 ， 习 者 经 过 认 真 的 研 究 和 分 析 后 会 从 中 有 所 收 获 。 公 学 ” 共 政 策 案 例 是 基 于 鲜 活 的 公 共 政 策 活 动 ， 公 共 政 策 理 论 将 与实践有机结合 起来 的教 学案 例 ， 目的 是 帮 助 学 生 掌 握 公 共 政 策 的基 本 理 论 、 本 知 识 和 基 本 方 法 ， 进 公 共 政 策 学 基 促 教 学和研究水平 的提高 。 １ ２ 公 共 政 策 案 例 教 学 功 能 分 析 ． （ ） 利 于 提 高 课 程 教 学 质 量 。《 家 中 长 期 教 育 改 革 １有 国 和 发 展 规 划 纲 要 》 出 提 高 质 量 是 高 等 教 育 发 展 的 核 心 任 指 务 ， 建 设 高 等 教 育 强 国 的 基 本 要 求 。注 重 学 思 结 合 。倡 是 导 启 发 式 、 究 式 、 论 式 、 与 式 教 学 ， 助 学 生 学 会 学 探 讨 参 帮 习 。激 发 学 生 的 好 奇 心 ， 养 学 生 的 兴 趣 爱 好 ， 造 独 立 思 培 营 考、 自由探 索 、 于创 新 的 良好 环 境 。公 共 政 策 案 例 教 学 将 勇 灌 输 式 学 习转 变 为 启 发 式 学 习 ， 应 试 教 育 为 素 质 教 育 ， 改 能 够 将 理 论 知 识 通 过 具 体 形 象 的 案 例 使 学 生 吸 收 ， 潜 移 默 在 化 中树立公共政 策 理念 ， 比传 统 枯 燥 的灌 输 式 教 学 效 果 好
《公共政策学》课程教学改革探索
公共政策学》课程教学改革探索《公共政策学》是公共管理类的主干课程，是公共事业管理专业必修课。
作为一门综合性、实践性和应用性都较强的学科。
《公共政策学》的价值在于对实践的指导作用，能运用政策理论解决政策问题。
《公共政策学》课程的教学目的不仅是公共政策理念和理论知识的传授，更重要的是培养和提高学生的政策问题意识，以及运用公共政策理论和方法分析和解决政策问题的能力。
然而，目前《公共政策学》的教学在实践面临一些现实问题，制约了学生能力的培养，需要我们进行进一步的改革探索。
一、《公共政策学》课程教学面临的现实问题《公共政策学》是现代社会科学中的重要分支，是一门新兴学科。
广西大学从2002 年开始设立公共事业管理专业，《公共政策学》作为专业必修课，在理论研究和教学实践取得了很大的进展，但在教学内容、教学方法、学生成绩评价和考核方式等方面仍面临一些难题，需不断改革与完善。
1. 从教学内容来看。
部分政策理论过于“西化”，不适应中国政策理论和政策实践发展的需要。
我国的《公共政策学》是“在西方《公共政策学》理论的模式上建立起来的。
这种建立方式，缩短了我国《公共政策学》的摸索过程，但同时也带来了‘西方色彩有余、中国特色不足'等问题。
”目前教材中的《公共政策学》理论多是来源于西方国家政策实践的研究，以西方国家政治、指导意义，但不少理论却难以解释我国面临的政策现实，也不能指导具体的政策实践。
为此，应在对西方《公共政策学》理论成果的消化、借鉴与创新的基础上，加强对《公共政策学》理论体系的本土化研究，建立以我国政策实证调查研究为基础的系统公共政策理论。
2. 从教学模式来看。
以教师为中心，忽视学生的主体性。
传统的《公共政策学》课程教学模式，一般是以教师和教材为中心，过于关注知识的单向传授，学生多处于被动的学习状态，主动参与的机会少，制约了学生学习的积极性、主动性、创造性，不利于培养学生独立思考能力和创造力。
不少学校教师探索实践了以案例教学方法和研讨式教学法为主的互动式教学模式，在某种程度上，补充了传统教学方法的不足。
公共政策概论教育改革政策的探索与实施
公共政策概论教育改革政策的探索与实施公共政策概论：教育改革政策的探索与实施公共政策是指国家或地方政府为了解决社会问题、促进社会发展而制定的一系列有关行动和措施。
在现代社会中，教育作为国家发展的重要支柱，教育改革政策的探索与实施对于实现教育公平和全面发展至关重要。
一、教育改革政策背景随着社会经济的发展和知识经济的兴起，国家对于教育改革的需求逐渐增加。
在全球化的背景下，国家需要拥有具有创新精神、实践能力和国际竞争力的人才。
因此，教育改革政策的制定成为必然选择。
二、教育改革政策的内容教育改革政策涉及广泛，从教育体制改革到课程改革、教师培训、学生评价等方面都需要政策支持与指导。
教育体制改革主要包括教育管理体制的改革、学校编制制度的改革、考试招生制度的改革等。
课程改革则着眼于培养学生的综合素质，推动课程内容、教学方法和评价方式的创新。
教师培训是提高教学质量和教育水平的重要环节，政策需要关注教师培训的内容、方式和资源保障。
此外，针对学生评价，政策需要制定科学公正的评价体系，避免过度应试和偏重分数的现象。
三、教育改革政策的探索与实施教育改革政策的探索与实施是一个复杂而长期的过程。
政策的探索需要充分了解教育发展的现状、问题以及一些成功的案例，同时还要与教育专家、教师、学生及家长进行广泛的沟通与讨论。
在制定政策的过程中，打破传统思维模式的束缚、充分借鉴国际经验也是必要的。
而政策的实施则需要在政府的领导下，形成科学有效的监测和评估机制，确保政策的顺利推进和落地。
四、教育改革政策的影响与挑战教育改革政策的实施对于教育发展产生了积极的影响，但同时也面临一定的挑战。
一方面，教育改革政策需要解决教育资源分配不均衡、城乡教育差距等社会问题，这需要政府加强对教育的投入和资源配置。
另一方面，教育改革涉及各方利益的调整，需要充分沟通和协商，以确保政策的顺利实施。
五、教育改革政策的展望随着社会的变化和教育的发展，教育改革政策还需要不断更新和完善。
如何学习公共政策的概念及其实施教案
如何学习公共政策的概念及其实施教案
首先，学习公共政策的概念及其实施教案的主要内容包括以下几方面：
一、公共政策的概念及其定义：公共政策可以定义为政府经济活动、行政管理或立法行动的总体规划，旨在解决公众问题的计划或措施。
二、公共政策的分类：根据政策所解决的问题，可将公共政
策分为社会政策、经济政策、安全政策和国际政策等。
三、公共政策的选择原则：按照目标实现的效果而确定最优
的政策行动，建立一定的制度保证这种选择，确定政策措施最终实施的过程。
四、公共政策实施教案：根据上述原则，政府可以在合适的时机推出公共政策，对特定的问题进行全面的解决，这就是公共政策实施教案。
通常来说，公共政策实施教案包括：计划制定，政策推行，监督检查，结果评估等步骤。
此外，在推行公共政策时，还应考虑市场经济环境以及其他外部因素等因素，以确保政府政策能够有效实施，得到有效的实现。
本文针对公共政策的概念及其实施教案的主要内容，重点讨论了公共政策的概念及其定义、分类及其选择原则，以及实施教案的主要内容。
即公共政策的概念，公共政策的类别与政策的
选择原则，以及公共政策实施教案包括：计划制定，政策推行，监督检查，结果评估等步骤。
通过以上探讨，可以清楚地了解公共政策的概念及其实施教案的内容，并能够深入地分析公共政策的具体内容、原则和实施方法，以满足不同的社会需要。
公共政策案例教学实施之我见
一、公共政策学教学面临的问题《公共政策学》是公共政策学、公共管理、行政管理、政治学专业的核心课程，是社会科学中最具实践性和应用性的学科之一，作为本科教育，通过该课程的学习，要达到的主要教学目的是帮助学生了解和掌握公共政策分析的有关理论和方法，培养学生运用政策分析理论和技术解决现实政策问题的初步能力。
然而，笔者在教学过程中，曾面临诸多问题，致使实际的教学效果不太理想。
首先，公共政策学理论庞杂、深奥、抽象，增加了学生的学习难度。
《公共政策学》不仅本学科的理论、模型非常之多，还涉及政治学、经济学、社会学、哲学、心理学、管理学、数学、统计学等相关学科的知识。
比如，仅政策分析方法就包括定量分析、定性分析、政治学分析、经济学分析、伦理学分析等，每一种分析方法，又有自身的具体分析技术和方法。
而且，由于是西方舶来品，教科书对一些理论的解释极其晦涩，加上受篇幅的限制，仅仅是点到为止，学生要想在有限的时间内弄懂，弄通，确非易事。
其次，学生学习公共政策学的兴趣和积极性相对缺乏。
枯燥、深奥、抽象的理论让学生兴趣索然或知难而退；“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，又使学生的学习动力严重不足。
在使用案例教学之前，笔者曾发现不少学生在课堂上昏昏欲睡，或是看小说，玩手机等，严重影响了教学效果。
最后，学生运用公共政策学理论和政策分析技术的能力欠缺。
作为一门实践性应用性极强的社会科学，公共政策学更强调培养学生对理论和方法的运用。
然而，传统的教学模式往往重灌输轻启发，重理论轻实践，使“课堂讲授”与“实际操作”严重脱节。
在这种教学模式下，学生掌握理论知识尚感不易，更谈不上运用理论解决实际问题了。
二、公共政策案例教学的特点及其作用根据多年的教学经验，笔者认为，案例教学是提高公共政策学教学效果的教学形式之一。
案例教学因其自身的特点，对提高公共政策学教学效果有着积极的作用。
第一，案例教学的互动式教学形式，有助于提高学生学习的自主性和积极性。
传统教学模式，以教师为主体，使学生在教学过程中一直处于消极被动地位。
公共事业管理专业“公共政策学”课程教学探讨
公共事业管理专业“公共政策学〞课程教学探讨公共事业管理专业公共政策学课程教学探讨公共政策学是政治学、行政管理、公共事业管理等专业本科生的专业主干课程。
自20世纪80年代恢复公共政策的研究和教学以来，公共政策学的教学体系逐步标准化、科学化，但表达不同专业的特色教学却比较缺乏。
由于学科性质和培养目标不同，公共政策学课程的教学在教学内容、教学方式等方面应做出适当的调整和合理的设计，以促进专业培养目标的实现。
公共事业管理专业公共政策学课程的教学，应凸显专业特色，充分表达公共事业管理专业培养目标和要求。
一、根据专业要求确立教学目标公共事业管理于1998年被教育部正式列入本科专业目录，主要培养面向21世纪的适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面开展的具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识及应用这些知识的能力，能在文教、卫生、体育、环保、社会保险等公共事业单位、行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。
①公共事业管理指公共组织为了实现公共利益对社会公共事务所进行的方案、组织、协调、控制以及公共效劳的提供等活动。
公共事业管理任务的实现离不开对公共政策这一手段的运用。
公共政策既是公共事业管理活动的根本依据，又是公共事业管理活动的根本手段、杠杆和工具。
公共政策学课程的教学在培养公共事业管理人才中起着重要的根底作用。
一般而言，公共政策学的教学目标，是让学生们能够比较系统地掌握现代政策科学的根本理论，了解政策系统和政策运行过程，学会政策分析的初步方法。
具体到公共事业管理专业，公共政策学的教学目标应定位为四个一，即培养一种习惯、理解一套理论、掌握一套方法、具备一系列的能力，从而到达改进政策系统，提升公共事业政策的质量和效力，提高公共事业管理水平，增进公共利益的目的。
培养一种习惯，即培养学生关注现实政策运行的习惯，要经常关注国家出台和调整了哪些关于公共事业方面的政策，这些政策的运行情况和执行效力如何等，以提高学生的政策敏锐性和洞察力，为运用相关理论分析政策问题奠定良好的基矗理解一套理论，即理解公共政策的根本概念和理论，掌握公共政策的内涵、特征、本质、功能等理论，了解古今中外的政策思想和政策运行过程。
公共政策分析课程教学改革与实践思考
（上接第 161 页）
学之后, 也可以由教师单独提出某一政策问题以供学生进行模拟 实战,但是在这种情况下,作为教师一定要摸清当时社会上哪一类 问题正在为大多数学生所关注, 因为只有受到学生的普遍关注,才 能有效激起他们的共鸣,从而更好地实现“实战模拟”的教学效果。
三、其他教学改革与实践方法 3.1 举办专题报告 经常邀请有关专家、学者以及政府工作部门的领导到学校进 行专题演讲和交流，使学生接触政策科学研究领域不同的学术观 点和流派，了解学术前沿问题以及现实社会中的具体政策问题，加 深对政策科学理论和实际问题的认识与理解。 3.2 开展读书活动 开展读书活动可以增强学生的主体意识，变被动接受为主动 吸纳。要引导学生课外认真学习国内外著名的政策科学著作，研究 典型政策案例，通过读书活动，扩展学生知识视野，促进学生独立 思考，培养学生的学习能力。 3.3 撰写学术论文 任课教师应在规定的课程教学时间内，要求学生就公共政策 的理论与实践问题撰写一到二篇三千字左右的小论文，要对每篇 论文进行审阅并写出评语，作为平时成绩的重要参考依据。撰写小 论文可促使学生进行课外阅读和思考，锻炼理论分析、科学研究和
5、思想教育与学生干部队伍和协会建设相益彰。学生干部作 为广大学生的优秀代表，本身是思想教育的对象，同时还是兼任学 生思想教育的第二层实施者。协会在高校充当着繁荣校园文化的 重要载体，也同样扮演重要角色，种类多样的团体协会，无限的智 慧学生干部，同龄人的交际优势，更能够开展学生喜闻乐见的工作
和活动，其效果不言而喻。 三、结语 大学生是祖国的未来和民族的朝阳，是我国社会主义现代化
教育论丛
文化
公共政策分析课程教学改革与实践思考
陶叡 (嘉应学院政法学院 广东梅州 514015)
摘要:公共政策分析课程是一门综合性、跨学科的新学科,与哲学、政治学、管理学、经济学、社会学和伦理学等相关学科有 着紧密的联系。本文结合了公共政策分析课程教学的实际,分析了采用多学科知识渗透法、辅以实践案例教学及政策导向教 学法在教学改革中的具体运用，达到有效提高公共政策分析教学的效果。
基于雨课堂的混合式教学应用效果分析——以《公共政策概论》课程为例
基于雨课堂的混合式教学应用效果分析——以《公共政策概论》课程为例随着互联网技术的迅速发展和教育变革的不断深化，混合式教学越来越受到高校地重视，多元化课堂形式的开展使知识的获取方式发生了根本性改变。
课堂互动不再停留在简单的“教师问，学生答”的传统形式，而是加深了人与科技、资源之间的联系与互动，使知识获取的渠道更加灵活化与多样化。
基于雨课堂教学平台的混合式教学模式，解决传统教学中存在的学习效果不足的问题。
本研究通过实际教学实践中将雨课堂应用于教学的积极性及其对混合式教学的支持作用，通过雨课堂微信平台，将课前，课中，课后三者有机结合，发掘有效的教学资源供学生学习，充分发挥雨课堂的功能优势，注重提高学生的协作学习能力和自主学习能力，同时为我校课堂教学和改革厘清课程设计与建设的困境，找出适合校情的教师教学发展与改革的思路，构建符合本校人才培养需要的教学模式与实践。
一、《公共政策概论》雨课堂教学设计与实施（一）构建基于雨课堂的混合式教学模式我国2003年12月举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授首次提出了“混合式学习”的概念，拉开了我国研究混合式学习的序幕。
而雨课堂是2016年清华大学开发的一款智慧教学工具，基于电脑PPT和微信，其功能较多且操作方便[1]。
基于雨课堂的混合式教学模式结合了雨课堂的功能特点，发挥雨课堂在课前——课中——课后三个环节的“数据驱动”作用，结合互联网技术实现线上教学与线下教学的双重联结，通过雨课堂教学工具加强师生交流互动，改善教学效果。
对于混合式教学而言，主要分为课前，课中和课后三个板块。
具体见图1所示。
图1 混合式教学模式设计思路图（二）实施混合式教学模式1.前期工作《公共政策概论》是一门理论性极强的课程，核心知识点繁杂，重难点居多，教学内容和章节相对较多，有很多概念和专业术语相对抽象较难理解，这些抽象的概念在传统课堂授课中教学效果并不理想，课程容易枯燥乏味、吸引力不高，学生的收获程度相对较低。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
公共政策概论课程案例教学改革的思路初探社会科学类课程需要把纸面研究和实践轨迹有机地结合起来，以便最大限度地逼近真实，案例教学就是理论联系实际的重要途径之一。
作为一门应用性、实践性较强的学科，公共政策概论课程中的很多政策热点与问题均与实践紧密相关，其理论是基于实践基础之上而又广泛应用于实践。
在一定程度上，选择合适的案例开展教学，有助于学生从“课堂学习”到“政策实践”的转变与体验。
一公共政策概论课程案例教学改革的基本思路所谓公共政策案例（public policy case），即将实际生活中的具体公共政策引入课堂教学或学习者思维之中的可操作的应用形态，是对某一公共政策情景（a policy situation）的直观化和具体化的描述。
①通过公共政策案例教学，学生可以对课堂所学的政策理论知识进行条分缕析的“再检验”，进而更为深入地认识政策过程的现实状况与问题。
另一方面也可以通过对问题进行多种解决方法的比较评估，自觉或不自觉地训练“分析有条不紊、探究坚持不懈、决策当机立断”的政策分析能力。
②作为一门政治学与行政学专业高年级学生的专业必修课，公共政策概论课程的案例教学改革需要明确如下几点内容：1．明确教学目的，避免对案例教学的夸大根据小劳伦斯e烈恩的观点，公共政策案例教学要达到的基本目标是：帮助学生养成在政治和官僚制生活领域中的分析习惯；帮助学生增长运用分析政策问题的、特定的分析概念与技巧的能力；帮助学生熟悉公共政策形成的知识和背景。
③然而，尽管如此，在很多情况下，案例教学还仅仅是有助于上述转变，其作用仍然是限定在一定范围之内。
情境体验、讨论的经验积累并不直接等于今后投入社会、解决现实问题的重要资本。
与此同时，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千位老师也就有一千种案例教学方法，加之每门课程都有其特定的教学目标，每个案例又包含多个可供分析的切入点等，这就决定了案例教学的效果需要综合评估和考虑多方面因素和变量，根据教学目标和内容进行一体化设计。
鉴于此，不宜过分夸大案例教学的作用，应通过案例教学着力实现如下目标：首先，着重培养学生的“存疑”能力，即对信息处理的“去粗取精”以及全面思考、分析的能力。
这种“存疑”必须辅之以对事实与相关细节细致入微的观察能力，以及依据概要推断细节进而得以管中窥豹的推理能力。
要做到这一点，决非一件易事。
它需要教师与学生共同经历心智上的锻炼和观点的砥砺，有意识地建立、存储有关问题的各种解决方法以及相应的预判方案。
其次，切实体会到公共管理与政策实践中存在的两难困境，帮助学生积累应对常见政策困境的行为选择模式。
再次，进一步理解公共管理和服务中的传统概念，如回应性、责任性和代表性，并使之有意识地强化政策实践中的风险承担意识和责任感。
④2．明确资源与条件，认识案例教学的限制性因素首先是教学方式的限制，由于我国政府管理具有较强的封闭性和不透明的特点，使得公共政策课程的教学必然出现理论与实践的“被脱节”，也无法借鉴某些专业的“模拟”或者“实验室”等实体形式去再现一国或者其职能部门的政府管理过程。
因此，只能通过“反推或再现”的方式加以分析，这难免会导致案例教学的浅表化和滞后性。
其次是教学对象的限制，如果案例教学的对象是具有一定经验的实务人员，那么案例分析的过程基本可以通过“模拟或扮演”等方式由学生自主在课堂上完成，但是在校生特别是本科生对于实际案例的理解和分析绝大多数是通过查阅相关资料、阅读文献等重要环节，才能得到自己的判断，这成为一个必须考虑的限制性因素。
3．明确标准与类型，分配案例所属的知识模块本课程对案例的选择遵循如下标准：首先，具有一定现实性，紧贴实际。
在描述案例中所涉及的场景时，一方面力图使其贴近现实，另一方面又竭力避免拖沓冗余。
其次，由于概论课程的教学对象是本科同学，为了提高其学习兴趣及参与意识，选择不太复杂又能考虑所学理论知识点的案例为宜。
同时，在案例中设计一定的信息提示与问题，使之通过思考和回答问题增强对问题的洞察力。
再次，案例涉及的范围从总体上涵盖公共政策学科体系的各种典型问题，反映特定制度、事件以及因素在其中的影响。
4．明确教师的角色，设计具体问题与操作环节案例教学需要准备阶段、执行阶段和总结评价阶段的相关工作，还需要教师安排适合本案例的讨论步骤。
教师作为基本理论知识和案例分析的引入者、组织者，统领整个案例分析教学的过程，形成“教师提供背景材料——学生分析材料、寻找问题，教师提问——学生解决问题，教师提点——学生自我评估，教师归纳评估”的若干阶段与环节。
具体而言，教师的工作包括：组织和控制课堂；引入理论并提供方法；选择案例并设计分析点；提示思考的线索。
⑤二公共政策概论课程案例设计与选择的原则基于上述总结分析，公共政策概论课程案例教学具体思路如下：1．“新”“旧”案例兼顾在案例的选择上采取“新”“旧”兼顾的原则，有些案例虽然不是最新的，但却有极高的分析价值。
不论是相对较早的经典案例还是时效性较强的新案例，在案例的描述部分都力图给学习者以更多的细节与信息。
2．程序性准备与实质性准备同步程序性准备是指在课堂用于分派任务、划分小组、安排角色等过程中的技巧和方法等，力图促使学生在案例分析的学习中，可以进一步掌握与案例相关的知识点。
案例分析的程序性过程一般包括如下步骤：阅读案例、个人分析——小组讨论、形成共识——课堂发言、全班交流——教师总结、消化提升。
⑥实质性准备指的是如何针对案例设计有争辩性的问题，使之能够最大限度地开发学生的潜能和热情。
⑦争议性是案例讨论的基础，没有争议的案例教学注定是失败的，正如约翰巴赫（john boehrer）所说的：“如果你的学生出了教室仍然谈论课堂上的案例，就可以认为你这堂课是成功的。
”⑧3．立足本土，关注外来由于“中国公共政策知识的积累是从移植西方特别是美国的公共政策的现成理论和分析模式开始的”⑨，其学术水平还基本停留在介绍西方的政策理论、评价理论阶段，没有深入到政策科学的实质，这导致公共政策的研究与教学存在诸多薄弱环节。
⑩然而另一方面，中国社会“压缩饼干式”的快速发展使得与公共管理、公共政策、公共事务相关的理论与实践在时空压缩的特殊语境中发生的，其变革之快、变化之巨、领域之广堪称空前，仅靠仿制和照抄照搬脱离实践的“洋”案例，不可能彻底解决中国现实的公共政策问题。
因此，就公共政策的案例教学而言，主要思路仍需立足于关注本土化问题，重点是中国政策实践中的各种鲜活的案例并不断强化本土化思路，与此同时对国外的政策实践予以适当关注，并对之进行精心甄别和客观分析。
○11三案例教学中面临的若干难点与问题公共政策案例教学中可能面临的难点与问题有以下内容：1．经验匮乏导致参与者很难成为“局中人”这种经验匮乏既包括教师，也包括学生。
在公共政策案例教学中，教师一方面需要将一些真实的典型政策问题展现在学生面前，给学生提供一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理大量公共政策问题的机会，然而，由于教师与学生均欠缺实际的参与政策过程或实践经验，所以往往无法将“旁观者”转换为“局中人”角色。
教师在分析中也难免会嵌入自己的主观判断，而偏离实际做出错误的推理与分析。
与此同时，有些环节的课堂讨论也难免会出现“为了讨论而讨论”的生硬环节。
2．案例教学过程需要学生更加主动地参与案例教学强调学生是被关注中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权。
在某种程度上，教师、案例和学生是决定案例教学成败的三要素。
然而在实践中，由于学生习惯于“灌输—接受”式的教学方法，难以融入公共政策案例中的情境和角色，对案例反映的问题要么束手无策，要么无法准确把握案例精髓，仅把案例视为活跃课堂气氛和增强学习兴趣的工具，导致公共政策案例教学仅仅停留在“讲故事”阶段。
另有一些学生有时会显得盲目或缺乏专业性，问题意识差，甚至出现“启而不发”。
又或者不愿参与讨论，或羞于表达自己的观点。
○123．教师需要进一步综合性地学习与提升教师既需要平衡自身角色，改变教学方式，让课堂的气氛热烈而不混乱，有序而不呆板，又要熟悉专业理论、了解政策一般，也要了解政策个别，还要具备案例教学理论与技巧以及较强的应变、协调能力。
上述环节均对教师的教学能力提出了多方面的要求，需要教师进一步学习和提升。
注释①陈潭主编.公共政策案例分析［m］.北京：社会科学文献出版社，2009：3～4②李小军.案例教学存在的问题及对策［j］.辽宁行政学院学报，2010（7）③⑧小劳伦斯e烈恩.公共政策案例教学指南（郗少剑等译）［m］.北京：中国人民大学出版社，2001：15、69④罗伯特t戈伦比威斯基.公共管理案例［m］.北京：中国人民大学出版社，2004：12⑤王敏.高校教师在案例教学中的作用分析［j］.高等教育论坛，2007（6）⑥宁骚.公共管理学的案例教学与案例写作［j］.新视野，2006（1）⑦江凌、吴江.对高校公共管理类课程开展案例教学的思考［j］.西南农业大学学报（社会科学版），2007（6）⑨胡宁生.中国社会转型中战略变迁的公共政策学解释——西方公共政策非线性过程理论的中国应用［j］.江海学刊，2006（1）⑩娄成武、魏淑艳.公共政策学［m］.沈阳：东北大学出版社，2003：2511高小平.公共政策研究要立足本土化与实证［j］.中国行政管理，2004（6）12刘红燕.浅谈案例教学在公共政策学课程教学中的应［j］.河北师范大学学报，2009（12）参考文献［1］宁骚主编.公共政策学案例精选［m］.北京：高等教育出版社，2006［2］中国人民大学公共管理学院主编.公共政策案例［m］.北京：中国人民大学出版社，2010。