农村语文教师说课能力培养刍议_杨宏

2010年第5期农村教育《现代教育科学·普教研究》一、农村语文教师说课现状分析说课能有效地提高教师的专业能力，促进教师的专业化发展，在目前的教育教学实践中，说课逐渐受到教师的重视。

完整的说课包括了对教学内容的理解、教学设计的构想，因而能比较好地检验出教师的专业能力和素养，它实用又有实效。

但在目前的农村语文教学中，说课现状却不太令人满意，笔者在近两年的时间，参与了我校承办的四川省农村初中语文省级骨干教师培训和我校及乐山市教育局组织的“双培计划”农村语文教师培训的工作，对农村语文教师的说课能力进行了调查和分析，发现说课在农村语文教师的教学实践中还没有得到应有的重视，多数教师还不能比较好地运用说课的形式展开教研活动，甚至有的教师在学校中从未开展说课，对说课这种教研形式很陌生。

笔者针对参加培训的农村语文教师的说课实际，对主要来自乐山周边地区及部分四川省内地区的农村语文教师进行了说课情况的专题调查，通过对150位参加培训的学员调查，发现农村语文教师在说课方面主要存在如下问题：1.不清楚或不了解说课，在实践中几乎没有开展说课活动通过调查问卷，有35%的农村语文教师在实践中没有开展过说课活动，对说课这种教研活动方式不了解，学校也没有开展过说课活动。

其主要原因有两个方面，一是学校囿于升学考试的压力，只求教师把学生的成绩提高，其他的能提高教师专业发展的途径方法就显得次要了，说课这种不能对提高学生成绩有直接帮助的形式自然就不能引起重视；二是多数教师在职前学习中没有接受说课的培训，因说课是近几年才在师范院校师范专业中受到重视的，并在一些学科教学中开列专章讲授，毕业较早的师范生没有在职前学习中接触到说课，如果毕业后也没有持续学习或参加相关的培训，那么，说课对他们而言就显得很陌生。

而在目前的农村语文教师中，这样的教师数量还不在少数。

2.了解说课的基本形式，但很少开展说课活动有45%的农村语文教师对说课有一定程度的了解，但在实践中很少开展相关的教研活动，主要原因还是学校重视不够，没有意识到说课对提高教师专业发展的重要性。

这部分教师或在职前接受了说课的相关知识，或在参加工作后通过自我进修和参加培训学习了说课的知识，他们对说课的基本特点、开展形式都有一定的了解，但由于这样的认识还只是停留于理论层面，而说课是一种实践性很强的教研形式，没有实践意义上的说课，其理论价值就无从体现。

所以，这部分参加培训的教师在进行说课实践时，虽然说课稿的内容基本上能体现说课的特点，但说课往往就是念稿，“说”的特点没有展现，有的甚至就是自己教案设计的宣读，这样的说课自然违背了说课的目的。

3.了解说课的特点和形式，基本上能开展说课有20%的农村语文教师能掌握说课的特点和形式，在实践中基本上能开展说课，这主要是那些近几年从师范院校毕业的教师，且所在学校对说课也比较重视，教研室活动也进行过说课，但这样的教师数量不多。

他们基本上能利用说课这一形式开展教研活动，有的学校还定期举办教师说课比赛，但这样的学校太少。

二、说课能力对农村语文教师专业发展的意义语文说课可以改变在农村中学语文教研活动中教学理论和教学实践脱离的状况，提高语文教研活动中教学交流的质量。

1.说课能力的提高有助于教师深入解读文本文本解读能力是语文教师的专业基本功，是语文教学最重要的保证，可以说是语文教师的立身之本，我们杨宏（乐山师范学院文学与新闻学院，四川乐山614004）农村语文教师的说课存在一定的问题，而说课对农村语文教师的专业发展有实际的意义，针对农村语文教师在说课中存在的问题和说课实际，提出了专题讲座、小组研讨、编写说课稿、说课演练四种说课能力培养的途径。

农村语文教师；说课；培养【摘要】【关键词】中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1005-5843（2010）05-0055-03作者简介：杨宏，男，河南信阳人，乐山师范学院文学与新闻学院副教授。

研究方向：语文课程与教学。

农村语文教师说课能力培养刍议55客观地分析在语文教学中出现的种种问题，无不与文本解读密切相关。

比如对课文教学目标的设计，就会因教师对文本的解读不深入而出现失误，文本解读能力是教师综合水平的体现，这种能力应该在职前学习时打下基础，在教学职业生涯中还应该不断强化和提高，才能够顺应语文教学改革的发展，但农村语文教师的教学工作都比较繁重，语文课程资源也匮乏，导致农村语文教师在教学实践中逐渐淡化了文本解读能力的提高，或满足于教学参考资料的解读诠释，或完全依照以前传统的固定模式解读，这样，教师的文本解读能力就会逐渐退化，而其结果，就更加依赖教学参考资料或现成观点，与语文新课程改革提倡的个性化阅读是相悖的。

而说课中的说教材这一环节就可以促使教师深入钻研教材、解读文本，因为在说课中要把教材说清楚没有对文本的解读是不可能的，经常进行说课，可以增强语文教师的文本解读意识，在相互说课研讨中，对文本的解读能力也将逐步提高。

2.说课能力可以促进语文教师教学设计水平的提升如果说文本解读能力是语文教师的立身之本，那么，教学设计能力就是语文教师的强身之本。

在解读文本的基础上如何进行有效的教学设计，这是提高语文课堂教学效率的保证，也是语文教师专业化能力的体现。

在说课中，说教学设计、说教学过程就可以体现出语文教师基于文本解读基础上的课堂教学设计。

“说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生的作业负担，提高教学质量，是提高教师素质、推动课堂教学改革的有效措施。

”[1]课堂教学设计的有效性是语文教学中的一个难点，农村语文教学在这个方面也面临许多难题，囿于教学资源的不足和教学交流的缺乏，教师的教学视野会受到一定的局限，教学的因循守旧现象比较突出，在笔者参与培训农村语文教师的过程中，发现农村语文教师的教学模式比较传统化和模式化，教学设计意识很淡化，教师的专业发展能力受到很大影响。

3.说课可以树立语文教师的学生观传统的教学以教师讲授为主，忽略了学生的主体性，教师对学生的学习需要、学习动机和态度的分析重视不够。

而说课中有一个环节即对学情的分析说明，要充分说清学情，就需要对学生的情况作详细的了解，这样，自然会加强教师对学生的认识了解，促使教师改变传统的学生观，真正建立以学生为本的学生观。

有位教师在对鲁迅的《从百草园到三味书屋》的教学目标进行说明时，拟定的教学目标为：学习本文对比手法的运用；领会作者对封建教育的批判和揭露。

其设计的教学目标中“领会作者对封建教育的批判和揭露”的设计就超出了初一学生所能理解的范围，这样的教学目标设计就没有考虑到学情，说课稿的特点也没有体现出来，后来，那位教师也分析了其中的原因，主要还是依照了一些现成的参考资料，没有考虑到所教学生的实际情况。

在目前，农村语文教学由于地域和教学资源配置的原因，各地的语文教学现状差异很大，学生的语文水平也参差不齐，即使是同一地区、同一学校也表现出比较大的差别，在这种情况下，教师对学生的了解和分析，以设计出更有效的教学方案就更具有现实意义。

三、农村语文教师说课能力培养的途径针对目前农村语文教师说课的现状和存在的问题，我们在培训农村语文教师的过程中，采取了一些措施，以求能在一定程度上提高其说课能力，促进其专业能力发展。

1.专题讲座由于多数农村语文教师对说课的基本特点、主要内容还比较生疏，对说课的形式比较陌生，所以，首先开设专题讲座，讲解语文说课的主要内容，“语文说课是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构想和设计，以及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。

”[2]在让学员理解了语文说课的基础上，指导学员如何撰写语文说课稿，使学员从理论知识上弄清楚说课稿的基本要求和特点，并能撰写出比较规范的语文说课稿，同时，给学员提供语文说课的观摩录像，揣摩体味真实的语文说课究竟是一个什么样的形态。

通过讲解，学员才基本清楚了说课与讲课的区别，知道说课主要是在同行之间进行教学交流的一种教研形式，同时，也明白了说课对教师自身的要求，懂得了说课对提高教师专业能力的价值和意义。

2.小组研讨在专题讲解的基础上，第二个阶段主要是进行小组研讨，其主要做法是把参加培训的学员分成若干小组，确定课文篇目，进行小组研讨。

在学员还不太熟悉说课稿撰写的基础上，先在小组内进行不成文的说课讨论交流，以形成说课稿的基本雏形，这样，使得学员在开始撰写正式的说课稿时能做到心中有数，这对大部分参加培训的农村语文教师来说有一定的针对性。

这样的形式实质上也是一种中学语文教研活动的演习，一些中学的语文教研活动往往流于形式，有名无实，而小组研讨说课的内容，其内容既包括对教材的分析处理，也包括了对学情、教学过程、教学方法等的研讨，这样的讨论，才是真正意义上的教研。

3.编写说课稿在小组研讨的基础上，组织学员开始编写正式的说课稿，学员自选篇目和规定篇目结合起来，要求学员自己独立撰写一篇比较规范的说课稿，在此阶段，要明确说课稿的基本要求，对说课稿的主要内容、基本格式等都要作交代，特别是说课稿与教案的区别，要对学员讲清楚，因为不少的教师在刚开始撰写说课稿时，往往是教案的翻版，没有体现说课稿应有的特56点。

4.说课演练在学员能够撰写出符合规范要求的说课稿后，即展开说课的实际演练，这个环节针对参加培训的学员都是有一定实际教学经验的农村教师，所以，训练的形式采用多种方式，有小组内说课，采用一种自由座谈式的方式；有全班公开说课，以一种交谈式的形式进行；有全班竞赛式的方式，类似说课比赛，从说课的时间、说课稿的规范、说课的完整形式都有所体现。

这样多种形式的结合，符合这些参加培训学员的实际情况，也受到了他们的欢迎。

在说课演练过程中，绝大多数学员能积极投入，从小组研讨到公开说课，重视每一个说课环节，在这样的过程中，学员的说课认识得到很大的提高，一些原来从未接触过说课的教师能够在写出比较规范的说课稿的基础上进行说课。

注释：[1]刘显国.说课艺术[M].北京:中国农业出版社,2000.5.[2]翟启明.新课标语文教学论研究[M].成都:四川大学出版社,2005,182.2010年第5期农村教育《现代教育科学·普教研究》改革开放以来，我国进入了飞速发展的社会转型期，随着社会经济的发展，城市化和现代化加快了进程，同时也必然促进了人口的流动。

我国流动人口中大多数是从农村流动到城市的青壮年劳动力。

他们中的很多人在流动过程中，由于经济、社会城乡二元体制的限制等多种原因不得不把孩子留在家乡，由此，在流动人口比较集中的地区，就形成了一个特殊的群体———留守儿童。

当前留守儿童这一问题突出的特殊群体已经成为中国政府和社会高度重视的问题。

梳理、总结和概括有关留守儿童和留守儿童问题的研究，将对我们了解和掌握留守儿童的信息，把握针对留守儿童展开的调查研究的发展状况以便更有效的解决留守儿童问题提供有益的借鉴。