英语学科育人实施案例_2
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
实践课堂育人的职场英语教学——以宁波职业技术学院为例
96实践课堂育人的职场英语教学——以宁波职业技术学院为例毛剑敏（宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800）摘 要：职场英语课程关联校园和职场，融通语言知识与人文素养。
本文以宁波职业技术学院的职场英语课程为例，对在教学中引入课程思政的理念进行实践研究，旨在实现课程育人的目标。
关键词：职场英语；课程育人一、引言2017年12月教育部提出要“大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。
大学生的思想政治工作不仅要依靠传统的思政课程，而且要全方位地渗透到学校的其他各类课程当中。
课堂教学是是树立社会主义核心价值观的重要渠道，思想政治教育必须融入到课程设计和教学的各个环节。
《职场英语》作为大学英语提高阶段的重要课程，也是一门综合素养课，其目标是夯实学生的英语基本功，学生通过实际职场口语训练，能够熟练地运用英语进行简单的业务交流和处理一些普通岗位日常事务。
此外在授课中通过爱岗敬业，诚信友善等职业精神的渗透，也有助于培养学生的社会交往和人际沟通能力。
同时在知识学习的过程中，培养学生的自主学习能力、团结协作精神以及提高学生的思想水平。
二、实施课堂思政的思路课堂是学习语言知识和培养语言技能的主要场所，也是树立社会主义核心价值观的重要渠道。
英语教师的课程思政意识不足，传统教材中的西方文化元素过多，学生对西方文化的盲从，严重削弱了民族自信心和自豪感。
因此实施课程育人，潜移默化地引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观，激励学生为实现中华民族复兴而不断开拓和奋进，是实现课程思政目标的主要途径。
（一）课程内容组织与安排课堂思政的设计除了社会主义核心价值观的渗透，同时也穿插了职场意识和精神的锻炼，相关的职场文化和中西文化交流的差异的背景材料，帮助学生有目的地提升自己的职业能力和职业素质，从而在毕业时能够比较顺利地完成从学习者到从业者的转变，通过有意识地增加中国文化元素，进行跨文化对比分析。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
英语跨学科作业案例
英语跨学科作业案例一、引言随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的通用语言，在我国的教育领域日益受到重视。
英语跨学科作业作为一种创新的教学模式，旨在通过整合不同学科的知识，提高学生的综合素质和跨学科思维。
本文将分析几个英语跨学科作业的案例，探讨其优势、实施策略以及反思与建议，以期为我国英语教学改革提供一定的借鉴和启示。
二、英语跨学科作业的案例分析1.案例一：英语与历史的跨学科结合在这个案例中，教师要求学生阅读一篇关于英国历史的英文文章，并从中挖掘出历史背景、人物关系、事件发展等方面的信息。
学生在完成阅读任务后，需要用英语撰写一篇关于这篇文章的历史梗概，以此锻炼学生的英语阅读、写作能力，同时拓宽学生的历史知识视野。
2.案例二：英语与科学的跨学科结合在这个案例中，教师选择一篇关于科学实验的英文文章，要求学生通过阅读理解实验原理、步骤和结果。
学生需要在课堂上进行实验操作，并用英语汇报实验过程和心得。
这样的跨学科作业有助于培养学生的英语实践能力和科学素养。
3.案例三：英语与艺术的跨学科结合在这个案例中，教师选择一首英文诗歌或音乐剧，要求学生欣赏并分析其中的艺术特色、主题思想和情感表达。
学生需要用英语撰写一篇关于诗歌或音乐剧的评论，以此锻炼学生的英语鉴赏能力和艺术素养。
三、英语跨学科作业的优势1.提高学生的综合素养和跨学科思维：通过英语跨学科作业，学生可以在学习英语的过程中，接触到不同学科的知识，培养自己的跨学科思维和综合素质。
2.激发学生的学习兴趣和积极性：英语跨学科作业将枯燥的语言学习与有趣的知识相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.培养学生的创新能力和实践能力：跨学科作业鼓励学生进行实践操作，发挥自己的创新能力，将英语知识应用于实际生活中。
四、英语跨学科作业的实施策略1.教师的角色和任务：在实施英语跨学科作业的过程中，教师需要发挥引导者、组织者和辅导员的角色，确保作业的顺利进行。
2.跨学科合作的注意事项：教师需要注意跨学科合作的原则，如确保知识的连贯性、难易程度的适中以及作业的实用性。
初中英语科育人案例
初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育侯镇二中王东玲初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值，这是新课标对我们的要求。
英语教学中的思想教育，重在渗透。
作为英语教师，我们要学会捕捉和利用各种教育因素，加强英语教学的德育渗透。
当我们把德育渗透到我们的日常的课堂教学时，你会发现我们的课堂变得鲜活，有生命了。
环境教育是当前德育教育的重要内容，英语教材中有许多内容都可渗透环境教育。
案例描述：教学内容： Module 6 Save our world拯救我们的世界（外研版九年级上册）案例片段1： Unit1（ Module 6）学习目标：1学会描述有关环保的句型；2了解环境现状，关心环境，增强环保意识和环保责任。
导入环节我设计了这样的任务：展示两幅与环境有关的图片：图一，是有蓝天、白云、绿树、清澈的小河、小动物；令人赏心悦目；图二，是布满浓烟的天空，被污染了的河流，垃圾随处可见，令人不堪入目。
首先让同学就这两图进行小组讨论：What can you see in the pictures？Which do you like better ？Why？Do you like living in a house in picture 2？同学们积极性高，张开了热烈的讨论。
很显然没人喜欢图二，这时老师适时导入Teacher：Our world has many problems now and we have only one world，for a more beautiful world ，everyone need to be careful with things bad for the environment 。
Though we are young，we can still do something to help。
案例片段
案例片段（一）思考的问题：1．如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？处理“肥胖”的艺术案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。
片段一，老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：Student: My mother often stops me from eating meat.Teacher: Why?Student: Because my mother says I’m too fat.全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。
Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers?Student: I will.Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。
教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。
语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。
《大学英语教学》课程思政优秀案例
《大学英语教学》课程思政优秀案例大学英语教学课程思政优秀案例
随着高等教育的发展，大学英语教学越来越注重对学生的思想政治教育。
以下是一些大学英语教学中的优秀案例。
案例一：文化交流
某大学英语教师在教授英语听力时，将部分课程内容设置为对中国文化的介绍。
通过讲解中国传统节日、饮食文化以及礼仪惯等方面，增加学生对中国文化的了解和认知，同时也提高了学生听力水平。
案例二：社会责任
某大学英语教师将课程设置为关于环保的主题，鼓励学生参与到校园环保活动中。
通过教授相关英语词汇和文献，增强学生对环保的意识，同时也促进学生的社会责任感。
案例三：职业规划
某大学英语教师在教授英语读写课程时，将部分课程内容设置为职业规划的介绍。
通过讲解英语语言在不同职业领域的应用，帮助学生更好地了解职场需求，提高就业竞争力。
这些案例都是在大学英语教学中，将思政教育与课程内容有机地结合起来，提高学生的综合素质和社会责任感。
希望能够为其他大学英语教师提供借鉴和启示。
实施活动观落实英语学科核心素养
实现对主题和语篇 理解的提升和优化， 形成新的知识结构， 创新迁移
四、案例分享
1 案例 1
2 案例 2
案例1
基于英语学习活动观的教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”
语篇分析 学情分析 教学目标
教学重难点 教学过程 板书设计
【How】语篇类型为介绍性说明文。文章按照科学研究的步 骤和时间顺序展开。重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等， 如：defeat, physician, expose, cure, suspect, blame， 句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还包括有关John Snow的为人品质的描述。
语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”
一、为什么提出英语学习活动观？
1 制约核心素养发 展的突出问题
1 课程内容与教学 方式呼唤变革
1、制约学生核心素养发展的突出问题
（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一， 缺乏语境、 忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。
（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实 语境下的语言实践。
Drew a conclusion
案例2
基于英语学习活动观的教学设计
Experiment in Folk
文本分析 教学目标 教学过程设计及设计意图
案例2
课题 Reading： Experiment in Folk
北京市中关村中学 陶常娥
文本 分析
Experiment in Folk
本文以孔祥东成为著名钢琴家的成长之路为主线，讲述了他 “practiced hard --- became famous worldwide --- lost his identity ---
基于学习活动观的小学英语教学实践——以译林版《英语》五（下）Unit_2_How_do_you_co
文郑醉榴︱︱︱以译林版︽英语︾五︵下︶Unit 2How do you come to school?复习课为例一、教学内容分析文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷，2018）。
深入解读语篇文本，能够帮助教师更好地把握核心教学内容，再通过英语学习活动观的有效实施，从而积极促进学科育人目标的达成。
译林版《英语》五年级下册Unit 2How do you come to school?的单元主题是谈论家庭地址和上学所用的交通工具，各单元板块分别从语篇、语法、语音、文化等方面围绕Who （人物），What （交通工具），Where （居住地点），How （合理选择交通工具），Why （选择交通工具的原因）等展开教学。
该教学案例是本单元的最后一个课时———复习课，对夯实学生的知识基础、培养和提升学生运用语言、解决问题的能力有着重要作用。
本案例中，教师在主题语境的引领下，基于英语学习活动观，深入解读文本，创设主题语境，对应学科能力提升的三个维度，整体设计教学目标和学习活动（见表1）：本案例中的教学目标契合新课标要求，很好地体现了课程的育人功能和内涵价值，指向学生核心素养的发展，对应了学科能力的培养。
教师注重主题情境的创设，围绕“交通工具”这个主题，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个学科能力维度设计学习活动，关注学生学习活动过程，重视学习内容和学生生活的表1基于学习活动观设定的教学目标和学习活动主题教学目标学科能力学习活动交通工具1.创设主题情境，复习本单元目标语言，并通过概括、整合等，重组信息，形成新知识。
学习理解活动一：创设Wang Bing 和Mike 微信聊天的语境，通过Mike 的话语，复习本单元相关内容；通过Wang Bing 的话语，形成新的知识建构。
2.围绕主题和所形成的新知识结构开展听、说、读、写、看等语言技能实践活动，发展思维能力，形成学习策略。
应用实践活动二：导入Wang Bing 的英国网友Peter （五年级上册Unit 6My e -friend 中的人物），依托关于Peter 的语篇文本，设计相关的教学活动，运用和内化所获得的语言知识。
英语教学中的教书育人探索——《Signsaroundus》教学课例
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期 外语·外文英语教学中的教书育人探索——《Signs around us》教学课例周 颖（上海市晋元高级中学附属学校 上海 200333 ）【摘要】语言是文化的载体。
英语学科的育人有区别与其他学科的一个重要任务——培养学生的跨文化意识和交际能力。
英语教师在教授语言的过程中，要使学生在拥有民族自尊心的同时，学会接受并尊重异国文化，在经济全球化的今天成为“会语言，懂文化，能交际”的世界公民。
要实现这个独特的学科育人目标，英语教师应该通过各种途径，在各教学环节中通过显性的活动和隐形的渗透，培养学生对异国文化与本国文化异同的敏感度，和运用语言时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
“牛津”版英语教材中富含文化素材的文章。
在备课的过程中，教师要认真研读教材，努力挖掘其中的文化内涵，并整合相应的文化主题，将散落的文化知识点贯通起来，使英语课变得有滋有味，让学生在学习语言的同时充分感受文化的旖旎之美。
【关键词】英语 学科育人 创设情境 德育渗透【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0069-02一、案例背景本案例取自一堂初中英语对话课。
使用的教材是上海市九年制义务教育《牛津英语（上海版）七年级（上）》第二模块的第七课“signs around us.”教学内容是学生学习生活中的规则和行为准则以及一些标志的认识。
本课主要是由学生熟悉的标志入手，让学生了解4种不同种类的标志并能看标志说出含义,然后逐步增加一些生活常见的标志，让学生认识。
学生通过此篇课文的学习，不仅学到了英语，还能正确掌握多种标志、标识的含义，拓展了学生的视野，增强了学生的求知欲。
本堂课针对普通公办学校初一年级学生而设计。
本单元是围绕“标志”这个主题展开的，学生能对每个标志的含义和种类进行描述。
英语学科育人教学案例
培养学生解决实际生活问题的能力—以牛津英语8A M1 U3 Dealing with trouble 为例叶榭学校李冬勤一、案例背景《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出义务教育阶段英语课程的性质具有工具性和人文性双重性质。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
因此，教师在教学中要充分利用教材，培养和发展学生积极的情感态度，帮助学生克服情感态度方面的困难，要联系生活实际，培养学生解决实际生活问题的能力。
二、教材内容介绍8A M1 U3 Dealing with trouble 是上海牛津英语八年级上册第一模块My life中第三单元Trouble的阅读教学材料，第一模块的三个单元都与学生的日常生活息息相关，Unit1 Penfriends和Unit2 Work and play 关系到学生的人际关系和工作学习两个方面，Unit3 Trouble 这个单元通过Reading、Listening、Writing和More practice这几个板块向学生呈现了自己和别人在生活中可能遇到的各种问题，以及这些问题最后是如何解决的。
其中Reading部分的阅读材料Dealing with trouble 是本单元的教学核心，该阅读文章的体裁是日记，通过少年Paul的笔端向读者呈现了一幕精彩的故事：爸爸是如何运用智慧巧妙地让警察抓住小偷的。
文章篇幅较长，叙述方式为倒叙，整个故事的场景较多，教师要根据故事发展的先后顺序帮助学生理清线索，深入分析挖掘关键人物性格特征，启迪引导学生学习他人的智慧，并将其运用到实际生活中,理性的去解决实际生活中遇到的特殊情况。
三、教学对象分析本学年本人任教八年级一班和二班的英语，这两个班的学生是我从六年级开始教的，英语基础很好，学习兴趣浓烈，学习习惯良好，在课堂上能积极参与各类思维活动，能积极表达自己的想法和见解，对生活中和学习中遇到的一切事情都感兴趣，愿意一探其究。
基础英语教育的学科育人价值探究
基础英语教育的学科育人价值探究一、本文概述本文旨在深入探讨基础英语教育的学科育人价值，以期为我们更好地理解和把握英语教育在促进学生全面发展中的作用提供参考。
文章将对“基础英语教育”和“学科育人价值”进行界定，明确研究的范围和重点。
接着，文章将回顾国内外关于基础英语教育育人价值的相关研究，梳理现有的理论成果和实践经验。
在此基础上，文章将分析基础英语教育在知识传授、技能培养、情感态度和价值观塑造等方面的育人价值，探讨如何通过英语教育促进学生的全面发展。
文章将提出一些具体的建议和措施，以期为基础英语教育的改革和发展提供有益的启示。
通过本文的探讨，我们期望能够更加清晰地认识到基础英语教育在培养学生综合素质方面的重要作用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴，同时也为相关政策制定者提供决策依据。
二、基础英语教育的学科育人价值基础英语教育作为教育体系中的基础学科，其育人价值不仅体现在语言知识的传授上，更在于对学生全面发展、终身学习和跨文化理解能力的培养上。
基础英语教育能够培养学生的语言技能。
通过系统的基础英语教育，学生可以掌握基本的听、说、读、写技能，这是他们未来学习和工作中必不可少的基本能力。
这些技能不仅能帮助他们更好地理解和使用英语，也能为他们学习其他学科知识提供有力的工具。
基础英语教育有助于培养学生的跨文化理解能力。
语言是文化的重要载体，学习英语不仅仅是学习语言本身，更是学习一种文化。
通过学习英语，学生可以接触到不同的文化观念、价值体系和生活方式，从而增强他们的跨文化理解和沟通能力。
这对于他们未来的国际交流和合作至关重要。
基础英语教育还能培养学生的自主学习能力。
在基础英语教育中，学生不仅需要掌握语言知识，更需要学会如何自主学习。
通过教师的引导和帮助，学生可以逐渐掌握学习英语的方法和策略，形成自主学习的习惯和能力。
这将为他们未来的终身学习打下坚实的基础。
基础英语教育还具有德育功能。
在英语教学中，教师可以通过选取合适的教学内容和方法，培养学生的爱国情怀、国际视野和社会责任感。
小学英语教师先进事迹：真诚育人小学英语育人案例
小学英语教师先进事迹：真诚育人小学英语育人案
例
某小学的英语教师李老师在教学中展现了真诚育人的优秀品质，让学生们在她的教育下取得了明显的进步。
案例一：李老师注重师生互动
在课堂上，李老师始终与学生保持良好的互动，她总是积极地鼓励学生们发表自己的意见和想法。
她会主动提问学生，激发他们的思考能力，并且耐心倾听每一个学生的发言。
这种互动让学生们感到自己的意见被重视，增加了他们自信心，提高了参与课堂的积极性。
案例二：李老师耐心辅导学生
李老师发现有些学生对英语学习不感兴趣，于是她特别给予他们额外关注。
她会与这些学生进行一对一的交流，了解他们的学习困难和疑惑，并耐心解答。
在课后，李老师会与这些学生一起制定学习计划，找到适合他们的学习方法。
通过李老师的引导和关心，这些学生逐渐建立起对英语学习的兴趣，取得了学习上的进步。
案例三：李老师注重学生的综合发展
李老师在教学中注重培养学生的综合素质。
除了英语知识的传授，她还引导学生参与各种活动，例如英语角和英语演讲比赛等。
通过这些活动，学生们获得了锻炼口语表达和团队合作的机会，提高了自信心和合作意识。
同时，李老师也会鼓励学生参加英语竞赛，并为他们提供相关的指导和辅导，帮助他们取得优异的成绩。
这些事迹展示了李老师在教学中的真诚与关爱，她通过与学生的互动和耐心辅导，有效地激发了学生的学习兴趣和自信心。
李老师注重学生的全面发展，通过多种形式的活动培养了学生的综合能力。
她的教育方式为学生们树立了良好的榜样，激励他们努力学习和成长。
英语教学案例范文 (2)
英语教学案例范文引言英语教学是现代教育中非常重要的一部分，通过教学案例的研究，可以提高教师的教学水平，培养学生的学习兴趣和能力。
本文通过分析一个英语教学案例来展示如何设计和实施一堂高效的英语教学课程。
案例背景本课程是一堂初级英语口语课，教学目标是让学生能够熟练运用基本的日常用语进行简单的交流。
这堂课的学生年龄范围是10到12岁，属于初学者水平。
教学目标•学习并掌握基本的日常用语•学会用简单的句子进行自我介绍•培养学生的口语表达能力和自信心教学过程导入（5分钟）在课程开始的时候，教师可以通过播放一段英语儿童歌曲来吸引学生的注意力。
然后，教师可以使用图片或手势引导学生学习一些日常用语的发音和词汇，比如问候语和简单的自我介绍。
呈现（15分钟）在呈现部分，教师可以使用多媒体工具展示一些与本节课内容相关的图片和短句子，然后请学生跟随教师一起朗读和模仿。
教师可以通过示范和反复练习来帮助学生掌握正确的发音和语调。
实践（30分钟）实践阶段是本节课的重点，教师可以设计一系列的口语练习活动，让学生有机会运用所学的语言进行交流。
以下是一些实践活动的示例：1.对话练习：教师可以提供一些情景和对话模板，让学生分角色进行练习，比如购物、问路、订餐等。
2.小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们就一个特定的话题进行讨论，并在每个小组之间进行分享和展示。
3.角色扮演：教师可以给学生分发一些角色卡片，让他们扮演不同的角色进行对话练习，比如在餐厅点餐或者在学校自我介绍。
总结（10分钟）在本节课的总结部分，教师可以通过小组讨论和学生个别表演等形式来检查学生的掌握情况。
同时，教师可以提供一份简单的练习册或作业来巩固学生的学习成果。
教学评价方法为了评价学生的学习成果和教学效果，教师可以采用以下方法：1.听力和口语测试：通过听学生进行口头回答问题或进行角色扮演活动来评价他们的听力和口语能力。
2.作业评价：评价学生完成的练习册、作业和小组讨论的表现。
初中英语教学中导师育人实践案例
初中英语教学中导师育人实践案例一、问题知识传授和精神成长真的能在学科教学中并驾齐驱吗？众所周知，学校教育过程中，学生接受教育主要来源于班主任和学科老师，很多人认为，学科老师负责学科知识的传授，而思想教育则是班主任的事情，其实这是一种误区。
全员导师制的推行，把育人工作推向了一种全新的局面：其主要内容强调全体教职工都是导师，参与育人工作，导师应对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导,促进学生全面健康成长。
那么在我们英语教学中，如何在语言习得的同时帮助学生解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，教师导学的同时真的能导心导学吗？这是值得我们深思的问题。
二、破题笔者结合义务教育英语课程标准语篇“人与自我、人与社会、人与自然”三大范畴，梳理学生成长过程中可能出现的思想行为或心理问题现象，以学习过程中重要环节作业问题为例，试图通过教学情境设置、教学活动组织、教学活动评价等策略，走出学科本位、应试教育的传统，融思政教育和学科教学为一体，在导学中导心导行，助力学生健康全面发展。
三、案例实践（一）语篇主题范畴中的学生行为情境话题2022年新版英语课程标准中指出，英语课程内容语篇主题主要分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群;“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群;“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。
各主题群下设若千子主题。
结合初中学生成长过程中可能出现的高频思想行为或心理问题现象，我设置了以下情境话题：（二）英语课堂中的导师育人实践案例本案例属于主题范畴“人与自我”中的“生活与学习”子主题。
相关情境话题为：Homework problem.对于学生来说，未能完成或者未能很好地完成作业，这种现象屡见不鲜，老师教育了N 遍,效果不甚理想，how to solve this problem?是否要采取学生非常抵触的联系家长，如他们所说的“向家长告状”？这是一个值得探讨的问题。
班级管理和学科教学心理育人实践案例
班级管理和学科教学心理育人实践案例1. 班级管理实践案例：在我的班级中，我注重与学生建立良好的关系，尊重每个学生的个性和需求。
我会定期组织班会，听取学生的意见和建议，让他们参与班级管理和决策。
通过这种方式，我培养了学生的自我管理能力和团队合作意识，提高了班级的凝聚力和积极性。
2. 学科教学实践案例：在我的语文课堂上，我注重培养学生的阅读能力和写作能力。
我会设计丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力。
同时，我也会组织写作比赛和分享活动，让学生展示自己的写作才华，提高他们的写作水平和表达能力。
3. 班级管理实践案例：我会定期组织班级活动，如班级文艺演出、团队建设活动等，增进师生之间的情感联系，促进班级氛围的融洽。
通过这些活动，我帮助学生建立自信心和团队意识，培养他们的合作精神和领导能力。
4. 学科教学实践案例：在我的数学课堂上，我注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
我会设计一些具有挑战性的数学问题，激发学生的求知欲和思考能力。
同时，我也会组织数学竞赛和探究活动，让学生动手实践，提高他们的解决问题的能力和创造力。
5. 班级管理实践案例：我会定期与学生进行个别谈话，了解他们的学习情况和生活状态，及时发现问题并给予帮助。
我会倾听学生的心声，关注他们的成长需求，给予他们必要的支持和鼓励，帮助他们解决困难，建立自信心和积极心态。
6. 学科教学实践案例：在我的英语课堂上，我注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和活动，提高他们的英语综合运用能力。
我会设计口语交流、阅读理解、写作表达等任务，让学生全面发展，提高他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
7. 班级管理实践案例：我会定期组织班级评优表彰活动，鼓励学生努力学习、积极参与，树立良好的学习榜样。
我会及时表扬优秀学生，鼓励他们继续努力；同时，我也会关爱落后学生，给予关心和帮助，引导他们走上正确的学习道路。
8. 学科教学实践案例：在我的科学课堂上，我注重培养学生的实验探究能力和科学思维。
优化教学设计，提高英语学科的育人价值
优化教学设计，提高英语学科的育人价值作者：丁月来源：《新课程》2021年第10期摘要：如何通过英语学习促进学生核心素养的发展是值得关注与思考的问题，当前我国教师在面临教学改革任务以及新时代的挑战时主要呈现出两大问题：对学科育人价值解读不充分;课堂教学没有体现真正的教育公平。
基于此，教师需要充分解读学科育人价值，创设语言交流的真实载体，提供公平、有质量的教学体验。
关键词：教学设计;英语学科;育人价值一、案例背景核心素养的课改新阶段：超越学科本位，走向育人本位。
学科教学的育人价值，即教学在形成学生能力、培养品格、锻炼思维、陶冶情操等方面的过程性价值。
英语教学应基于学生已有的经验和水平，教学话题应与学生实际生活密切相关，学习内容取材于现实生活，让学生乐于学习、乐于分享。
教师要基于学生生活经验以及已有的认知水平来创设符合逻辑的语境，从而为学生开展语言交流提供较为真实的载体。
二、案例呈现1.对学科育人价值解读不充分当前课堂教学的主要问题在于过分注重知识传递，只关注学生对知识的理解和掌握，而忽视或者弱化了知识的育人功能。
以英语（牛津上海版）Oxford English 2B M4 U1 Activities第二课时为例，本节课话题为Happy sports meeting，通过学习，学生能用核心短语和句型询问和回答他人在运动会中能做的体育运动，语音正确，表达较流利，能在情境中完成运动会报名调查表。
教师在“运动会报名”这一语境下开展教学。
步骤1：Listen and tick，学生带着任务完成听力练习，从录音中获取关键信息。
步骤2：Check the answers，目的是检查学生是否听懂，或者是否听出关键人物能做的运动项目。
步骤3：Ask and answer，通过师生问答帮助学生进一步梳理文本内容。
步骤4：Talk in pairs，让学生扮演人物，并运用句型进行问答。
步骤5：Listen and follow，read in roles，分角色进行朗读，整体感知文本。
心理健康教育在小学英语学科中的渗透案例(二)
心理健康教育在小学英语学科中的渗透案例以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
一、以诚相待，奠定坚实的心理基础新的教育理念明确指出，教师要爱学生，尊重学生，宽容和信任学生。
教师不再处于高高在上、居高临下的地位，而是平等中的首席。
这就要求我们要尊重每位学生的才智能力和个性情感，以慈祥的面孔、亲切的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。
以真诚的态度对待每一名学生，承认学生间存在差异，并且能够正确面对这种差异。
犯错误是学生的天性，学生都是在错误中成长进步的，当他们出现错误时，我们不妨站在他们的角度上想想，原谅和宽容他们。
我们要相信每个学生都具有创新的潜质，每个孩子都有优点和长处，对他们应该充满信任和期待。
多鼓励少批评，多使用一些鼓励性的话语如：“super, wonderful , great , well-done”等帮助学生树立自信心，坚定学好英语的信心。
二、改进教法，培养学生健康心理1、培养学生坚强的意志学习英语本身是一种艰苦的劳动，特别是对英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。
在英语课堂教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，还要帮助学生树立不断克服困难的信心和意志。
在英语教材中有大量的人物传记，都是关于一些思想家、政治家和科学家的，他们在人类不同阶段的历史上都是非常杰出的人物，都具有非常优秀的意志品格。
如爱迪生在半工半读、非常艰难的条件下进行科学发明，百折不挠直至成功；居里夫人在青年学生时代十分热爱自己的祖国，痛恨侵略者，抱定科学救国的决心，只身来到巴黎求学，自尊、自爱、自强、自立，经常一天只吃一顿饭，时常饿昏在教室或实验室里，最终取得了卓越的成就。
学生们学后纷纷表示要珍惜时间，加倍努力学习来完善自己。
2、培养学生的竞争意识未来人才要抓住机遇，随时准备迎战。
英语学科教学案例
英语学科教学案例我们的教育方针是使每个学生德、智、体诸方面获得全面发展,那么学生发展的内涵应怎么定位呢?这一直是十几年来素质教育探索的问题。
随着教育体制、考试制度的改革,仅仅把学生的发展定位于知识的获得、技能的掌握是远远不够的。
新的人才观认为发展还应当包括身体的、心理的、伦理的、文化的许多方面。
知识和技能可以速成,但良好的心理素质和行为习惯的养成,人生处事的积极,科学的人生观、世界观、正确价值观的确立是难以速成的。
青少年时期是一个人发育成长的重要阶段,在这个阶段,要教会他们求知,教会他们办事,教会他们健体,教会他们审美,教会他们创造,但往往容易被忽视的是教会他们做人,同时,还要让他们具有良好的心理素质,这最后一点目前越来越受到重视。
心理健康教育已经成为实施素质管理的一项重要工作,教育部先后颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》,明确要求全国中小学从2000年秋季开学起逐步开展心理健康教育,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。
初中生正处于儿童向青年的过渡阶段,随着生理上的巨变,他们的心理也进入了一个动荡不定的时期。
那么如何处理人生中的一些困惑和烦恼?消除学习生活中的一些不良生成。
把人生主要的精力投入到学习工作中,对青少年来说,心理健康教育尤为重要。
本案例所选用的材料是人教版Go for it 九年级Unit1第四课时,内容是阅读理解,阅读材料是《How dowedeal with our problems ?》。
案例描述:本阅读材料在我的精心引导下,学生们津津有味地读着文章,文章中开头是这样的“Rich or poor,young or old,we all have problems。
And unless we deal with our problems,we can easily become unhappy。
Worrying about our problems can affect how we do at school。
英语教育教学案例范文
英语教育教学案例范文教育教学案例范文对于英语教育领域非常重要。
下面将介绍一位优秀的英语教师在教学实践中的一个案例，以此作为范文，希望能够启发更多教师在英语教育领域取得更好的教学效果。
案例背景这个案例的教学对象是一群来自不同英语水平背景的中学生。
这些学生中既有对英语感兴趣的积极学习者，也有对英语没有兴趣或有学习障碍的学生。
教师在面对这样多样化的学生群体时，需要有针对性地设计教学方案，以确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
教学策略教师采用了灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
在课堂上，教师注重互动教学，通过小组合作、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣。
教师还会在课后针对学生的不同水平制定个性化的学习计划，帮助学生克服学习障碍，提高学习动力。
教学实践在教学实践中，教师发现学生在英语听力方面存在较大的困难。
为了帮助学生提高听力水平，教师设计了一系列听力训练活动，包括听力填空、听力选择等。
在每次课堂上，教师会播放一段英语材料，让学生进行听力练习，并随后组织学生进行答题和讨论。
通过这些听力练习，学生的听力水平得到了明显的提高。
此外，教师还通过课堂游戏、英语角等方式增加了学生对英语学习的兴趣，激发了他们的学习动力。
通过互动式的教学方式，学生的英语口语表达能力和自信心也得到了提升。
教学效果经过一段时间的努力，学生的英语水平得到了明显的提升。
不仅在听说读写各方面都取得了进步，而且学生对英语学习的积极性也有了显著提高。
学生之间的合作意识也得到了加强，团结互助的氛围蔚为风气。
总结这个教学案例范文展示了一位优秀英语教师在面对不同学生群体时的教学策略和实践效果。
通过灵活多样的教学方式和个性化的指导，教师有效地提高了学生的英语水平和学习积极性。
希望更多的教师能够借鉴这个案例，在英语教育教学中探索属于自己的有效路径，为学生带来更好的学习体验和成长机会。
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英语学科育人实施案例Wonderful places, wonderful life——以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例松江区方塔小学宋娅【案例背景】课程总目标中指出：学生在积累学习经验、形成学习能力的过程中，树立正确的学习态度，养成积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异，提升语言自觉。
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。
在我们进行语言教学的同时，更要重视英语学科育人价值的体现和渗透。
1以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例，本课时在关注学科育人方面进行的一些实践。
【教学设计说明】Oxford English4A Module 3的教学主题是：Places and activities, 教材上分为三个教学单元：In our school, Around my home和In the shop。
三个单元的教学内容作为体现Places and activities的载体，让学生根据身边不同的场所及活动进行观察和介绍，能运用语言、初步掌握阅读并获取关键信息，表达对身边事物热爱之情。
一、教学对象分析1. 本班学生对英语学习兴趣浓厚，课堂表现积极。
但学生缺乏自信，因此在设计教学过程时，教师鼓励学生多表达、多表演、多参与，旨在体验语言学习的乐趣，提高语言交流的自信心。
2. 本节课话题与场所相关。
学生已经会用like, can描述场所及表述自己喜欢的活动；会用How/What询问事物的具体信息，学生已经具备了一定的语言能力。
3．本课时整合了Unit2的语言知识，其中There be句型和方位介词的表达对学生而言还是具有一定的难度，因此创设语境给学生提供立体方位空间，让学生内化语言，提升语言能力。
二、单元整体设计说明本节课的话题My favourite place选自M3U2 Around my home单元的第三教时。
在进行单元整体设计时，教学设计重点关注单元分课时之间的连续性和整体性。
在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注知识的推进、学生能力的推进和情感的推进。
因此本单元教学内容划分为三课时，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三个分话题。
通过三个课时的学习帮助学生建立对家的整体认识，让学生在了解感受自己的居住环境过程中，习得语言，内化语言，提升语用能力。
第一课时主要教学目标为：感知理解核心词汇street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。
正确运用句型W here is…? Is there…/Are there…?询问居住小区环境的特征，感受家的美好。
1朱浦，上海市中小学英语应用性阅读教学设计的研究与实践，2011第二课时教学目标为：在语境中进一步理解运用核心词汇street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同时感知理解拓展词汇bakery, clothes shop等。
能运用There is/ are…… can… can also… 描述居住社区的环境和设施。
第三课时主要教学目标为：在第一、第二教时的基础上，熟练掌握核心词汇street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。
巩固拓展词汇bakery，clothes shop等，理解词汇favorite的含义。
综合运用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周围喜欢的一个的地方，体验居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。
三、本课时设计说明整体思考教学设计，凸显语用情感体验。
本课时作为这一单元的第三教时，学生描述自己最喜欢的一个地方，了解居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。
要求学生运用已学知识，在语境中进一步提升语用能力，体验感知，提升情感。
本课时教学设计主要关注以下方面：1. 教学设计基于教材重组教材内容，遵循TCLLU原则，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知识点。
如Jill 和Alice所居住小区的地图设计和道路的名称均来自教材Look and say的已有内容, 地点名称的确立如Nice Garden 和Yummy Restaurant来自Say and act的插图。
文本语言的组织注重整合本单元的核心词汇和非核心词汇，如also，地点名称和方位介词等。
同时小区居住环境特色设定兼具一定的人文气息和城市特色，如关于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社区中的地点分布。
2．语言知识突破难点本节课的核心内容是关于场所的描述，介绍场所涉及到的知识点为name 和location。
学生在第一、第二课时的学习中对于这两个知识点已经有了一定的认知，但是对于方位介词在实际场所中的运用还有一定的难度。
通过第三课时的学习，让学生观察图片，从平面的理解过渡到较为真实具体的生活空间，立体感知方位，将教材上的语言知识学习与生活紧密联系，为描述场所进行的活动和表达自己的真实是情感做铺垫。
3．教学过程关注推进1）Pre-task：巩固复习，引入话题本课是本单元的第三课时，在课的Pre-task阶段，组织学生复习巩固前两个课时内容，即My new home，My nice neighborhood。
通过对话，初步感知词汇favourite，引出本课话题My favourite place，整体初步感知文本主要内容，捕捉核心信息favourite。
2）While-task：语篇带动，关注情感①关于Jill’s favorite place。
教师引导，训练学生思维，模仿朗读，在问与答中逐步呈现语言My favourite place is…There is/are…. It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!②关于Alice’s favorite plac e。
教师尝试让学生根据听到的信息组织语句，在回答过程中形成语段My favourite place is…There is/are…. It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/an …place!表达自己的情感。
3）Post-task：综合运用，尝试语用在课的Post-task环节，教师示范，让学生感受教师的居住环境。
随后小组分享交流自己最喜欢的一个地方。
4）Assignment：学会分享，感受生活有效的作业应具备三个要素即：延续性、操作性、检测性。
依据这一原则，在本节课的Assignment 中，要求学生流利地朗读本节课所学的文本内容，并通过秋游的契机，让学生尝试用英语描述自己最喜欢的一个地方并相互分享，进一步感受生活环境给不同的人带来的乐趣。
【案例片段与思考】情境一（While task）：Jill’s favourite placeStudents sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden?S1: There are many flowers and trees. Look, the flowers are so beautiful. The trees are so tall.S2/3/4: There is a …T：What can Jill do in it, can you imagine?S1: Maybe she can smell the flowers. Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …T: Look, what can Jill do in the garden?S: She can smell the flowers. She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden?S: Yes.T: Listen, what does she say?S: Yippee, what a nice place! It is my favorite!本片段选自While-task中的情景一：Jill’s favourite place。
围绕本节课主人公之一Jill，介绍Jill’s favourite place，学习过程主要关注学生学习能力的培养。
视听结合，获取信息；歌曲编唱，体验感受；模仿朗读，理解句文。
在形式多样，层层递进的内容推进中，逐步激发学生情感。
情境二（While task）：Alice’s favourite placeT: Jill has a favourite place. What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know?S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place?S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it?S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there?S3: She can eat nice food at the table. She can also taste some snacks. Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段选自While-task中的情景二：Alice’s favourite place。