在思想品德课教学中培养学生的道德情感
思想品德课道德情感教育浅
思想品德课道德情感教育浅谈摘要：思想品德课的主要目的是帮助学生养成好的思想品德，而对学生的道德情感教育又是完成对其进行思想教育的基础和前提。
道德情感教育是产生道德行为和进行自我监督的内在动力，因此在思想品德课上，教师要努力培养学生的道德情感。
教师可以设情景导入，陶冶学生得到的情感；以榜样示范引导，激发学生的道德情感；还可以明理启迪行为，升华学生的道德情感。
关键词：道德情感设情景榜样启迪思想品德课的道德情感教育是完成对学生思想教育的基础和前提。
因为道德情感是在道德认识的基础上产生的。
同时，道德情感又是道德认识的具体表现。
道德情感在品德形成过程中具有很大作用，它是产生道德行为和进行自我监督的一种内在动力，推动道德行为转化。
它可以使人洁身自好、悔过自新、保持善行。
因此，思想品德课教师在提高学生道德认识的同时，要努力培养学生的道德情感。
一、设情境导入，陶冶道德情感人的感情总是在情境中产生的，直觉的情感体验是由于对某种情境的感知而引起的。
直观的形象，具体生动的情境具有巨大的感染力。
因此，在教学中要根据教学内容运用教育教学的艺术和机制，精心选择或巧设适当的教学情境，潜移默化地将学生带入情境中去感受，使学生在情感体验中受到熏陶，获得新的道德认识。
如我在讲《个人服从集体》一课时，教育学生懂得：在集体中，当个人愿望和集体需要发生矛盾时，要把集体放在第一位，做到个人服从集体。
教育学生要从小培养集体主义精神，重点介绍了雷锋作为运输连的汽车兵，听从调动，在战士业余演出队排练节目时，个人服从集体的感人事迹，对学生进行集体主义教育。
教学开始，播放歌曲《学习雷锋好榜样》创设情境，然后导出课题，为了进一步陶冶学生情操，启发学生带感情地把雷锋服从调动，处处为集体着想的具体表现，生动形象地讲述出来，以情感染学生。
教师根据学生讲述的雷锋事迹，演示出一幕幕幻灯片，把学生置身于情境之中，再因势利导地讲述，使学生被蕴藏于其中的思想情感所熏陶，产生良好的道德情感。
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。
现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。
那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。
我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。
我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。
因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。
长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。
不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。
另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。
要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。
以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。
作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。
一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。
以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。
反对一成不变的音调，枯味乏燥。
保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。
思想品德教学中的情感教育
浅议思想品德教学中的情感教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”常言道：人非草木，孰能无情。
人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。
任何认识事物的过程都伴随着情感。
学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。
正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。
情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。
初中思想政治课中渗透情感教育具有必要性。
教学原则，教学性质决定了也必须渗透情感教育，“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。
与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的政治课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。
”虽然“法”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“理”和晓之以“法”。
这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
初中思想政治课中渗透情感教育的实施方法大致有如下几种：一、语言语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。
一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。
初中思想品德课中情感态度价值观目标的培养
初中思想品德课中情感态度价值观目标的培养思想品德课程是学生品德素质发展的基础课程之一，其目的是引导学生树立正确的情感态度、价值观和思想观念，形成健康的人格和良好的社会生活习惯。
在初中阶段，思想品德课程要着重培养学生的情感态度、价值观念方面，以下是具体的目标。
一、情感态度的培养1. 培养学生积极向上的情感态度。
通过学习和实践，引导学生树立积极、向上、乐观的情感态度，激发他们对生活充满信心和希望。
2. 培养学生感恩的情感态度。
引导学生充分认识到自己身上的优点和别人对自己的帮助，珍惜来之不易的生命和资源，并通过学习奉献精神，发扬感恩、回报社会的精神。
3. 培养学生同情、关爱他人的情感态度。
引导学生站在他人的角度思考问题，关心他人，尊敬他人，帮助他人，形成人与人之间的和谐关系。
4. 培养学生拥抱多样性的情感态度。
引导学生尊重不同文化、不同背景、不同性别和不同能力的人，充分认识到多元文化的优势，避免歧视和偏见的行为。
5. 培养学生独立思考的情感态度。
引导学生尊重自己的思想，勇于表达自己的意见，不被外界影响，形成独立思考、自信自立的品质。
二、价值观的培养1. 培养学生正确的人生观。
引导学生了解人生的意义和价值，认识到人生不能只是功利主义的追求，应当注重精神和道德的追求，形成正确的人生目标。
2. 培养学生正确的价值观。
引导学生认识到真、善、美的价值，推崇传统文化和道德规范，形成高尚的人文情操和良好的道德风尚。
3. 培养学生正确的社会观。
引导学生认识到社会的复杂性和多样性，了解社会责任，勇于承担社会责任，尽量减少社会冲突，维护社会稳定和谐。
4. 培养学生正确的环保观。
引导学生认识到环保的重要性和紧迫性，形成崇尚自然、显爱家园的良好品质，积极参与环保行动，建设美丽家园。
5. 培养学生正确的法律观。
引导学生学习法律知识，了解法律的权威和规范作用，自觉遵守法律和公序良俗，爱护自己的权益和社会的安宁。
谈小学思想品德课对学生的情感培养
谈小学思想品德课对学生的情感培养【摘要】小学生的可塑性非常强，其世界观常常因受到外界的影响而发生改变，在这种情况下，努力培养他们的情感素质，就会培养他们良好的心理素质，塑造他们良好的个性品质，对他们形成正确的世界观具有非常重要的意义。
文章探讨了在小学思想品德教学过程中培养小学生的情感教育重要方法，为小学思想品德课教学提供了参考。
【关键词】小学品德课；情感；培养1．用故事触发学生情感1．1思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。
用事实说话有很强的说服力，提高学生的思想品德。
例如：培养学生保护环境的品德，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。
现实生活中，我们知道身边存在着比较严重的环境污染，但是学生并没有觉得环境污染对自己的生活带来影响，水污染了，我们可以食用自来水；空气污染了，就用空气净化器；电池乱扔，对土地的污染一点儿也看不出；环境污染对人类的生存威胁认识就更加欠缺。
因此，我们可以采用多媒体播放“森林被砍伐，污水乱排放，河水变质，鱼儿死亡，不可分解的塑料袋漫天飞舞，垃圾成堆，人类生存活动的空间越来越小。
”事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么我们要保护环境的意识立即萌发出来。
有效地培养了学生爱护环境，共创美好家园的品德情操。
1．2通过讲故事明白事理，提高学生品德，各种各样的教育活动都可以教育学生的品德行为。
例如有一次班上的两位同学为了一点小事互不相让就打了起来，我了解情况之后，就利用所学的寓言故事《嘴巴、鼻子和耳朵》教育他们，引导他们辨别是非善恶，互相原谅，互相理解，和睦相处，共同进步，最后他们成为知心同学。
这样使他们从讲故事上明白事理，增长了知识，提高了道德品格。
2．用图画诱发学生情感英国儿童作家刘易斯?卡洛尔曾借《爱丽丝漫游奇境记》的主人公之口说：“没有图画，没有对话，算什么书呀。
”的确，儿童的认知开始于图画，爱图画是儿童的天性。
新课程背景下的品德教材就以图画、照片为主要“语言”形式，呈现出丰富多彩的生活世界与自然世界，散发着浓郁的生活气息。
初中思想品德课中情感态度价值观目标的培养
初中思想品德课中情感态度价值观目标的培养【摘要】初中思想品德课在学生的情感态度和价值观培养中起着重要的作用。
情感培养旨在引导学生正确处理情绪，培养积极向上的情感表达能力。
态度培养着重培养学生的积极乐观态度和团队合作精神。
而价值观培养则旨在引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
课程设计应结合学生实际需求，并融入校园文化元素。
评估方法应多元化，包括课堂表现、综合素养评价等。
初中思想品德课的重要性在于帮助学生塑造健康的心灵世界，培养全面发展的人才。
要实现培养目标，需要学校、家庭和社会的共同努力。
未来发展展望是加强师资培训、丰富教学内容、完善评估机制，从而提升思想品德教育的水平。
【关键词】初中、思想品德课、情感、态度、价值观、培养、课程设计、评估方法、重要性、目标、实现、发展展望1. 引言1.1 初中思想品德课中情感态度价值观目标的培养初中思想品德课作为学生德育教育的重要组成部分，在培养学生的情感态度和价值观方面具有重要作用。
在初中思想品德课中，情感态度和价值观的培养是其中的重要目标之一。
通过这门课程，学生可以学习如何正确表达自己的情感、如何正确看待他人的情感，如何形成积极向上的态度和如何树立正确的人生价值观。
情感培养是初中思想品德课中的重要内容之一。
通过这门课程，学生可以学会如何正确表达自己的情感，如何控制自己的情绪，如何与他人建立积极的情感联系。
在这个过程中，学生可以培养自己的情感智慧，提高情商，从而更好地适应社会环境。
初中思想品德课中情感态度价值观目标的培养是学生综合素质教育的重要组成部分。
通过这门课程，学生可以在情感、态度和价值观的培养中得到全面发展，更好地适应社会发展的需求。
2. 正文2.1 情感培养情感培养是初中思想品德课中非常重要的一部分。
在这个阶段，学生的情感丰富多彩，需要老师的引导与教育来帮助他们正确处理情绪，并培养积极向上的情感态度。
情感培养需要让学生学会尊重他人的感受和情绪。
通过情感沟通的训练，学生可以更加敏感地察觉他人的情感变化，从而更好地与他人相处。
高中思想政治课教学中学生道德情感培养
高中思想政治课教学中学生道德情感的培养摘要：在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
关键词：思想政治课教学；道德情感教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-260-01长期以来，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、道德情感与道德情感教育“思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有机统一体”。
其中道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。
根据道德情感发展的水平的不同，其体验形式大体可分为下列三种：知觉道德情感体验、想象性道德情感体验、伦理性情感体验”。
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性的道德情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。
高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
二、高中思想政治教学中的道德情感教育策略要提高思想政治课的教学效果.就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。
1、重视学生的情感性学习，以理育情情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感
如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。
而思想品德课就是向学生序列化地进行共产主义思想品德教育的一门课程，是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。
人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。
在社会生活中不断地改造自己、完善自己。
重在“提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
那么在小学思想品德课中如何培养学生道德情感呢？一、以情育情，培养小学生的道德情感人们利用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验被称为道德情感。
道德情感在形成人的品德结构的和发展中起着非常的作用，并对提高道德认知产生直接的推动作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁，对道德行为也起着非常重要的调节作用。
实施道德情感教育是思想品德课教学中体现高效课堂、有效课堂的重要方面。
高效的思想品德课教学应当以促进小学生知、情、意、行全面地、协调地发展，以获得课堂教学整体的高效、有效为目的，力求体现道德情感教育的有效价值。
二、以境育情，激发道德情感体验让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。
其一，多设计学生自由活动的环节。
如《待人有礼貌》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。
其二，多采用激励措施。
如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。
其三，多给学生自我表现机会。
如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。
思想品德课教学要注重学生情感体验和道德实践
思想品德课教学要注重学生的情感体验和道德实践思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
因此,思想品德教学不能只限于讲授或讨论有关知识,而要落实到学生的道德实践。
当然,所谓的道德实践一定是基于道德目的的,包括道德情感体验的、指向道德提升和完善的践行。
《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:注重学生的情感体验和道德实践,在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
可见,思想品德课承担着直接进行道德引导的责任,如何实现道德从“认识”到“内化”的转变,应该成为思想品德课教学研究的重要课题。
认真审视现阶段的思想品德课教学,我们不难发现,由于种种原因,学生的情感体验和道德实践是非常肤浅的,这不利于帮助学生逐步形成良好的道德品质。
如何改变这种境况,正是我们思想品德课教师值得思考的重要问题。
一、转变观念,帮助学生获得科学的道德认知获得科学的道德认知是提高学生思想道德素质的重要前提。
长期以来,传统的课堂教学过于强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。
这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。
为此,课堂教学中,教师总是习惯于把自己当作道德权威,教导学生什么是好的,什么是坏的,什么是对的,什么是错的,把价值标准当作“知识”来交给学生,忽略了道德认知过程中学生的主体地位,忽略了学生是一个处于自我觉醒中、有思想和有理智的富有生命力的统一体。
学生的道德认知实践一般从教科书中获得,从教师的谆谆教诲中获得,从考试的分数中获得。
正因为如此,学生的道德出现了滑坡现象。
令人鼓舞的是,新课程标准把学生的真实体验放在一个非常重要的位置,它强调思想品德教育,不在于对道德知识的死记硬背,而在于体验和实践。
浅议思想品德课教学过程中的情感体验和道德实践
（ 唐山市丰南区第一中学 ）
浅 议思 想 品德 课教 学 过程 中的情 感体 验和 道徒 实践
甘肃 通渭 ●贾 新 文
新 型的思想 品德课 堂教学就要从情感 、 态度 、 价值 观 、 能力 、 知识方 面人 手 ， 帮助学生提 高道德素 质 ， 成健康 的心理品质 。 形 下面我 就谈谈 中学思想品德课 如何 注重学生 的情感体验 和道德
三、 结合 社 会 实践 ， 近 生 活 进 行 道 德 培 养 贴
、
要 立 足 学 生 实 际 ， 的 放 矢 的 地 培 养 有
如 今 ， 多 的 独 生 子 女 在 老 师 和 家 长 的过 度 呵 护 下 ， 乏 对 许 缺 “ 金主义” 拜 的价 值 观 念 和 不 良行 为 。 中 还 有 一 些 人 ， 至 存 在 其 甚 这 种 形 势 下 ， 中学 生进 行 思 想 教 育 ， 高其 思 想 道 德 素 质 势 在 对 提
为习惯。三是道德实践与道德体验 的相互转换 。 这样 ， 就要求教
师既要 深刻领悟道德规范的普遍价值 ，又要 了解学生 的心理发 展特点及道德经验水平 ， 到二者 的结合点 ， 找 创设相应的道德情
展 中 国 特 色 的社 会 主 义 文 化 的 内容 ， 么在 《 化 生 活 》 学 中 命 的 军 人 王 伟 ，冲 入 火 海 救 出 ５名 孩 子 的平 民王 茂 华 和 谭 良才 那 文 教
如何进行道德素质培养 呢？
一
时， 学生们不禁被他们 的事 迹所 感染 ， 受到 了潜移默化的教育 。
课 教学 中就必 须要在讲解基 础理论 知识 的同时渗透道 德培养 。
新 课 标 中《 化 生 活 》 分 专 门 涉及 中华 文 化 和 民族 精 神 以 及 发 文 部
思品课教学中增强学生的道德情感
浅议思品课教学中增强学生的道德情感【摘要】道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。
在中学思想品德课教学中，要从生活实际出发，培养学生的道德情感；挖掘课文内容，规划道德情感教育目标；精选情感教育方法，提升教学效果。
【关键词】道德情感；情感体验；创设情境；道德评价《初中思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
”可见，当前思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。
如果老师只注重学生的道德认识，而忽视对学生道德情感的培养，是不符合新课程教学改革的要求。
因此，思想品德课要从实际出发，运用教材，深挖其内涵。
摒弃空洞说教，注重情感教学，以境激情，以情育人，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
那么，在初中思想品德课教学中怎样增强学生的道德情感呢？本人认为可以从以下几方面入手：1 坚持从真实的生活出发情感需要体验，而生活是体验的基础。
真实的体验来自真实的生活。
尤其知识也是来源于生活、来源于社会的。
教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。
”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。
”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，把社会上的焦点、热点带进课堂。
让学生认识书本里的知识是活生生的生活现象。
如：九年级中的“社会主义精神文明建设”这一内容时，可以把我们长海县为建设国际旅游度假胜地中的一些措施、成就带进课堂：海岛名胜景色的征集、海洋牧场的开发、岛容岛貌建设、文明村创建等内容，可以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础，提高教学活动的实效性。
小学品德与社会课中如何培养学生的道德情感
浅谈小学品德与社会课中如何培养学生的道德情感新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验，同时道德情感又可以促使他们提高道德认识，这就是常说的：“情道则理达”。
因此，品德与社会课的教学一定要将情感教育贯穿于整个教学过程之中，一方面引导学生不断加强对道德观念的理解，另一方面又要唤起、强化、升华学生的道德情感，使情理交融，促进知识的内化，实现知与行的统一，从而提高品德与社会课的教学质量。
那么，教学中如何培养学生的情感呢？一、设置情景，情绪感染，激发直觉情感直觉道德情感是由某种情景、某种氛围直接引起的一种情绪体验，在教学中可通过情景教学、情绪感染，激发学生的直觉情感。
（一）情景教学。
所谓情景教学就是通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或喧染某一种气氛，通过情景还可以化静为动，化远为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
１.喧染气氛，造成良好的教学氛围。
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。
在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。
如：在一年级《我爱爸爸、妈妈》这课书教学时，父母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。
教师根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。
此时爱父母的强烈的情感体验油然而生了。
紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，在这样一种良好的氛围中进行教学，使学生产生强烈的直觉情感。
思想政治课教学中如何培养学生道德情感论文
思想政治课教学中如何培养学生的道德情感摘要：长期以来，在市场经济的大潮中，在应试教育和当前高考的导向和影响下，高中思想政治课教学中，片面强调系统知识的传授与理性能力的启发，忽视了道德情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，影响了学生良好道德素质的形成，健全人格的形成，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
长期以来，在市场经济的大潮中，在应试教育和当前高考的导向和影响下，高中思想政治课教学中，片面强调系统知识的传授与理性能力的启发，忽视了道德情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，影响了学生良好道德素质的形成，健全人格的形成，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、世纪的召唤--塑造健全的人格当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济初见端倪，信息化时代已经来临。
面对这样的发展趋势，我们认为21世纪对人才的人格必然提出新的要求。
21世纪的人才在人格上除了具有起码的人格品质（诸如诚实、正直、善良、纯朴等）外，还需具备下面几种人格品质。
一是有爱国心、民族责任感，弘扬传统美德；二是具备现代文明意识，能正确处理人与人之间关系（培养学生平等观念、民主观念、合作观念、尊重观念）、能正确处理人与社会关系（培养学生集体观念、法制观念、公德观念）、能正确处理人与自然的关系（培养学生尊重自然、保护自然，维护人与自然和谐发展、可持续发展观）；三是要有健体意识和健康的心理；四是要有创造精神。
当代的中学生必然是21世纪的建设人才。
我们在当代中学生的人格”审视”中已经发现他们身上所缺乏的人格品质，恰恰是21世纪对人才人格品质的新要求。
因此，要使当代中学生真正成为21世纪的合格人才，从现在起我们的教育尤其是基础教育就要致力于学生健全人格的塑造。
《中学德育大纲》中讲到：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
在思想品德课教学中培养学生的道德情感
德 情 感 ； 掘 课 文 内容 ， 划 道 德 情 感教 育 目标 ； 选 情 感教 育 方 法 ， 升教 学效 果 。 挖 规 精 提
【 关键词】 思想品德课 ； 道德认识 ； 道德情感 ； 道德行为 思想品德课是向学生系统 地进行道 德教育 的一 门课程 ， 教学 中 在
教师在把握每课 情感教 育 内容 上必须 认真研 究每课 教学 内容 ， 充
应着重提高学生的道 德认识 ， 养道德 情感 ， 导道德 行为 ， 分体现 分挖掘 情感教育 因素。同 日 ， 可根 据教 学需 要补充 相关 教育 内容。 培 指 充 寸还 其教学的特点 和规律 。那 么 ， 如何在 教学 活动中充 分发挥 思想 品德课 在 明确 把握情感 教育 内容的基础上 ， 必须站在 教育目标 的高 度上 ， 对每 教学的主渠道作用 ， 养中学 生良好的道 德情感 呢？笔 者就从 三方面 课 的情感 教育 内容作 出水平及层 次的分类 ， 培 使之形 成一个 由低到 高的 谈一些体验 。 教育目标体 系， 也就是布鲁姆等人在教育 目标分类理论 中称 之为的 “ 情
的激发和培养 。这一倾 向不仅 使教学 中“ 明理 ” 以深化 、 难 导行 ” 以 难 落实 ， 更不利于整体教学 目标的达成 、 教学特点 和规律的充分 体现。究 其产生 的原 因， 主要是我们在 思品课 教学研究 中尚未鲜 明地 提出道 德 好（ 恶 ） 厌 ……～ 对 …肯定（ 定） 否 等语句。 态度层 ： 这是道德情感教育 的较 高层次 和水平 。其标志是 学生对 道德规范形成稳定、 持久的选择愿 望。在表述上 使用 了 具有 … ・ ・ 看
接受层 ： 教师在教学中力图 使学生 在心理 上对 教育要求 或内容产
如 ： 难报三春晖》 在《 一课的教 学中 ， 学生明 白 “ 什么要 孝敬父 母 ” 生注意。其主要标志是学生 能关注教 育活动 中具有 道德意义 的事 物。 让 为 的道理 ， 并布置～些实践作业 ， ： 爸爸妈 妈捶 背、 如 给 洗脚 ……， 养学 在实施中 ， 培 我们通常采用 察觉 “ 、 专注 等字句来加以描述。 生对父母的感恩之情 ， 使学生学会感恩 ， 这样以情感来推动认识。 反应层 ： 重在引导学生积极主动地参与道德思辨 活动 ， 对道德 事物 长期 以来 ， 在教学中存在一种值得注意的倾向 ， 即在道德认 识的提 能产生情绪的体验和感受 ， 能积 极参 与道德 评价活 动。其核心 内容是 高， 道德行为指导等方面得至 应有重视的同时 ， 忽视 了对学生道 德情感 带有感情色彩的道德评价活动的开展。我们多用“ ……有感受”、爱 对 “
道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性
道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性思想品德教育是培养和提高学生思想道德素质的重要手段,而道德情感教育是思想品德教育的重要组成部分。
道德情感教育旨在通过道德情感的培养和引导,让学生形成正确的道德判断和行为,提高其品德修养和道德水平。
对于中学生思想品德教育而言,道德情感教育的重要性更是不容忽视的。
下面将从以下几个方面来阐述道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性。
一、培养学生的道德情感中学生正处于思想品德形成的关键期,此时,只有通过道德情感的培养和引导,才能让学生形成正确的道德判断和行为。
道德情感是指通过道德经验而产生的内心体验和情感反应,包括羞耻、内疚、自豪、信任等情感体验,这些情感体验有助于培养学生的道德情感,提高其品德修养和道德水平。
二、提高学生的品德修养品德修养是指通过道德情感的培养和引导,让学生形成正确的道德判断和行为,提高其品德修养和道德水平。
在中学生思想品德教育中,道德情感的培养和引导是非常重要的。
通过道德情感的培养和引导,可以让学生形成对道德问题的深刻理解和认识,提高其道德判断和行为的能力,从而提高其品德修养和道德水平。
三、促进学生的健康成长道德情感的培养和引导,有助于中学生更好地适应社会环境和人际关系,促进其健康成长。
中学生由于年龄较小,社会经验不足,很容易受到外界的诱惑和压力,因此,通过道德情感的培养和引导,可以让学生形成正确的道德判断和行为,更好地应对各种社会环境和人际关系,促进其健康成长。
四、提升学生的思想道德素质道德情感的培养和引导,可以帮助中学生更好地理解和遵守道德规范,提升其思想道德素质。
中学生思想品德教育,不仅仅是让学生了解道德规范,更要通过道德情感的培养和引导,让学生形成对道德规范的尊重和遵守,提升其思想道德素质,从而不断提高其思想道德素质。
五、促进学生全面发展道德情感的培养和引导,有助于中学生全面发展,更好地应对各种社会环境和人际关系。
在思想品德课教学中激发学生道德情感的探索
青海师专学报(教育科学)JOURNAL OF QINGH AI J UNIOR TEACHERS’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期N o(3-4).2006得,有效地解决经费短缺问题。
(二)有效地避免图书资源重复建设问题传统的图书馆由于采取保守式、封闭式,且老死不相往来的旧模式和旧观念,各自为政、互不沟通,无法实现图书资源的优势配置,出现重复现象。
文化部长孙家正曾经指出,“在网络问题上要特别注重防止重复建设。
实现资源共享就是防止资源浪费和重复建设一个非常有效的手段”。
公共图书馆与校园图书馆之间应互通联网,共同建立起网上图书资源文明共建体系,从而做出有效地避免图书资源重复再度发生。
(三)有效地丰富图书信息资源开通公共图书馆中小学图书馆联网,可扩大图书资源的信息交流,中小学生对信息需求量是多元的,动态的,他们对信息要求数量大、变化快,种类多,校园图书馆难以满足他们的所有需求。
而公共图书馆则能以较少的时间向较多的读者提供更广泛的优质服务,充分体现出图书资源共建共享的社会作用。
(作者单位青海省尖扎县中学)《小学德育纲要》中指出“思想品德课要着重培养学生的道德情感。
”要促使学生把知转化为行,从产生知到行的内部动力就需要教师在教学过程中,调动一切有利于形成学生正确道德观点的情感因素。
激发学生的道德情感激起学生的情感共鸣,使学生动容、动心、动情。
学生的道德情感一旦形成,将激励着学生自觉地去旅行道德义务和行为规范,为他们从小形成良好的思想品德和文明习惯奠定基础。
那么,在思品课教学中如何激发学生道德情感呢?一、创设情境激发学生的道德情感人的情感总是在一定的情境中产生的,情境对儿童有巨大的感染力,而且可以强化小学生的情感体验。
即“情随境生、情缘物发“这是施用创境育情的依据。
在教学中精心设计以形象为主的生动场面,创设诱人氛围,让学生增强感受力度,以激发他们的道德情感。
在教学中,可用以下几种方式进行情境育情:1、利用电教媒体激发学生的道德情感。
思想品德课中以情教学
思想品德课中的以情教学【摘要】思想品德新课程标准要求老师注重塑造学生健康的人生价值观和对生活的正确态度，而实现这个目标靠苍白无力的说教是无效的，必须实施情感教学。
情感教学是提高学生思想品德课教学效果的有效方法，在思想品德课中实施良好的情感教育，是教师激发学生的学习热情、培养学生道德情感、提高学生道德素质的重要条件，也是提高思想品德课教学效果的有效保证。
【关键词】思想品德；情感；教学效果在素质教育中教会学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造是素质教育的核心，也就是说思想素质教育就是素质教育中重要且不可缺的因素。
思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。
教书育人是教师的神圣职责，思想品德新课程标准要求老师注重塑造学生健康的人生价值观和对生活的正确态度，而实现这个目标靠苍白无力的说教是无效的，必须实施情感教学。
从情感启动，经过情感融入、情感内化和信念形成，最后实现行为的外化。
对学生进行情感教育，是提高学生思想品德课教学效果的有效方法，笔者在教学实践中作了大胆的尝试，下面谈我在思想品德教学中实施的情感教育。
一、以情引情，注重教师自身的情感影响思想品德课好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有倾入自己的情，才能使这快绿洲充满生机与活力。
情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
而学生情感之火把，必须要由教师的情感之火种才能点燃。
作为一名思想品德教师，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感和心灵，与学生同欢乐、共忧愁。
比如：在讲授《难报三春晖》一课时，为了讲清楚孝亲敬长是我们的天职这一观点，教师满怀深情地回忆了自己在读中学时母亲的种种恩情和自己想孝敬母亲的愿望。
教室里一片寂静之后，学生们产生了情感共鸣，相互诉说父母对自己的爱，纷纷表示今后一定要从小事做起，主动地理解父母、孝敬父母。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈在思想品德课教学中培养学生的道德情感摘要：小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。
激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。
关键词：思想品德；教学；道德情感
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0044-01
小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。
因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
本文试从在教学中实施道德情感教育的目的、意义；教育内容及目标；教育的方法及教学过程的设计等方面作一简要介绍。
一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益
道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。
道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。
它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。
我认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。
为了实现情感教育的目的，必须在每堂课的教
学中，持之以恒地对学生道德情感进行定向培养。
第一，贯彻“知”“情”互动原理。
在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段。
也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果。
第二，充分发挥道德情境的效应。
学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。
设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。
第三，启发学生自主体验，多方感受。
在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。
第四，注重教师情感的主导作用。
教师情感素质是重要的“情感教育源”，要充分发挥其作用，要求教师必须善于挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而“以情感人”。
二、分析每课道德情感教育因素和内容，规划每课道德情感教育目标
道德情感教育内容在不同年级体现了层次性要求。
其中责任感、荣誉感以及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是小学进行道德情感教育的主要内容。
在低年级教材中则又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律。
教师在把握每课情感教育内容上必须认真研究每课教学内容，充分挖掘情感教育因素。
同时，还可根据教学需要补充相关教育内容。
在明确把握情感教育内容的基础上，还必须站在教育目标的高度上，对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系。
三、进行教学过程的整体设计，选取有效的情感教育方法
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。
因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。
运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于模拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
以道德情感教育原则作指导，在教学过程整体设计中贯穿情感教育的线索，并选择行之有效的育情方法是落实道德情感教育，提高教学整体效益的重要步骤。
教学过程是师生的双边活动，教师与学生是有情感的主体。
从情感教育的角度而言，教学过程可以看作是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流，是教师对学生的道德情感实施定向培养的过程。
其流程在整个思品课教学过程中通常由一些基本步骤组合而成。
在实践中，将其划分为三个步骤来认识和设计。
第一，情感引发。
指在开课揭题时，借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于课题。
如《纪律在他心中》一课，有位教师开课即出示一组反映战争年代的配乐灯片，一下将学生带入硝烟弥漫的战场。
此情此境为后面的教学打下良好的情感基调。
第二，情感体验。
在学生参与教学过程的前提下，配合“学文明理”的主题教育，有意识地引导学生多种内心体验，使之与教育要求相适应，达到共鸣的效果。
如《爱惜粮食》一课中让学生模仿
农民伯伯插秧、割谷等动作，仅练习1分钟，就使学生真切地体验到田间劳作的辛苦。
这就是“在操作活动中，诱发学生体验”方法的运用。
第三，情感深化。
在深化情感方面，一是以情育情。
如《国旗国旗我爱你》一课，教师声情并茂地讲述“国旗是烈士鲜血染红的”一段，淋漓尽致地抒发了自己的感情。
这是“以情育情，促情深化”的实例。
二是以知育情，使学生在辨析明理、判断评价中反复强化情感体验，能达到情理交融，共同深化的目的。
三是以形育情。
在低、中年级教学中，多采用“以图育情”的办法。
让学生在观察课文插图的过程中，反复受到道德形象的感染，使其情感得以升华。
四是以境育情。
如《最可爱的人》一课教学中，教师创设情境，举行简短的致敬仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，油然升起对英雄人物的崇敬之情。
此外，还有“以美育情”、“活动育情”等等方法。
近年来，以“情感领域”激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾。
思品课教学中培养学生道德情感的研究与实验应该说是顺应“情感教育”这一主题的产物。
我们相信：通过对这一问题长期不懈的研究和实践，一定能强化对学生思想品德教育，一定能进一步推动思品课教学改革的深入发展。