智慧课堂在高中地理教学中的运用
智慧教学系统地理教学中的应用
智慧教学系统地理教学中的应用智慧教学系统是一种现代化的教学手段，提供了许多优势，可以被应用于地理教学中。
这篇文章将讨论智慧教学系统在地理教学中的应用。
首先，智慧教学系统能够提供地理知识的多媒体显示和交互式教学。
通过视频、图像、声音等多媒体语言进行教学，学生能够更加直观地理解地理知识。
同时，智慧教学系统可以引入交互式教学，例如互动式地图、虚拟实验室等功能，让学生更深入地了解地理的实际应用。
其次，智慧教学系统可以提供个性化的学习体验。
每个学生的学习风格和水平都不同，智慧教学系统可以根据学生的具体情况提供不同的教学方式和教学内容。
教师可以通过学生学习的表现数据，逐步了解每个学生的学习情况，更有效地指导学生，提高教学效果。
第三，智慧教学系统可以提供实时反馈和评估。
在智慧教学系统中，系统可以进行实时监控，分析学生的学习状况，并能够对学生的学习表现进行评估和反馈。
这种实时反馈和评估可以帮助学生及时纠正学习中的错误，提高成绩。
第四，智慧教学系统可以提高学生学习的参与度和兴趣。
通过智慧教学系统提供互动性的学习体验，可以激发学生的学习兴趣，增加学生参与课程的主动性。
第五，智慧教学系统可以帮助教师节约时间和精力。
教师可以利用智慧教学系统提供的自动化评估和反馈等功能，更好地管理学生的学习情况和数据。
这种自动化的学习管理可以减轻教师的工作负担，提高教师的教学效率。
总之，智慧教学系统的多媒体教学、个性化学习、实时反馈、互动性学习等优势，可以被广泛应用于地理教学中。
教师应该积极利用这些功能，提高地理教学的质量和效果。
智慧课堂在高中地理教学中的应用
智慧课堂在高中地理教学中的应用作者：张潇来源：《青年时代》2020年第19期摘要：智慧课堂作为一种智能化的新型课堂，以其独特的“智慧性”克服了传统课堂教学模式的弊端。
在高中地理教学中应用智慧课堂能够实现师生的深度互动、促进教学相长，并且能够更好地落实地理学科四大核心素养。
本文以我国西北地区荒漠化的防治为例，将智慧课堂与地理学科教学相结合，并且就智慧课堂在地理教学中如何高效的应用提出了若干建议。
关键词：智慧课堂;地理教学;荒漠化一、智慧课堂的内涵随着信息化技术的飞速发展，信息化技术已经渗透到各个领域。
我们已经进入教育信息化2.0时代，而智慧课堂就是顺应“互联网+”时代信息化与教育密切结合的产物。
智慧课堂作为一种智能化的新型课堂，由多种现代信息化技术支撑，集云端分析、电子资源整合、IRS及时反馈于一体[1]，真正实现了对传统课堂的颠覆，改变传统的教学观念，并且对传统的教学方式进行优化与创新，成为打造高效学习课堂、提高教学质量必不可少的手段，也是促进学校教育信息化发展由理念到实践的关键一步。
二、基于智慧课堂的地理教学案例分析案例选自人教版高中地理必修三第二章第一节“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”。
（一）课标解读以西北地区为例，分析该区域荒漠化问题的成因，包括自然原因和人为原因。
荒漠化会影响区域发展，在分析荒漠化基础上进一步提出相应的治理对策和措施，解决区域环境问题，促进区域的可持续发展[2]。
（二）学习者特征学生对荒漠化的了解多属于荒漠化的现象，对于荒漠化的概念等理论知识则知道的比较少或是不全。
教师可以多结合学生的生活实际加深学生对荒漠化问题的理解。
高二年级学生刚接触区域地理，对区域环境与区域发展的学习方法不太熟悉，教师加强学法指导，为其他区域发展问题的学习打下基础。
（三）教学目标理解荒漠化的含义，能区分不同类型的荒漠化;荒漠化形成的自然原因和人为原因;荒漠化防治的对策和措施。
（四）教学重难点荒漠化形成的自然原因和人为原因;荒漠化防治的对策和措施。
智慧课堂在高中地理教学中的运用
智慧课堂在高中地理教学中的运用作者：沈兰兰来源：《安徽教育科研》2020年第01期摘要：伴随着“互联网+”时代的发展，智慧课堂成为现代信息技术与学科深度融合的教学形式。
智慧课堂的“智慧”密码包括以生为本的教学理念、以情境为线索的教学结构、以活动为中介的教学过程、以技术为载体的教学环境。
掌握这些密码，有助于进一步更新、转变教学方式，增强教学能力，提升教学效率，使地理教学更富有生命活力，使学生的地理学科核心素养得以长足发展。
关键词：智慧课堂地理教学教育信息化智慧课堂是现代信息技术与教育相融合的产物，其从根本上革除了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的弊病，实现学生的个性化教学和智慧发展，有利于推动教育信息化，因此受到教育界的广泛追捧。
合肥市教育局从2016年以来，连续举办了三届智慧课堂优质课比赛，有关智慧课堂的理念、结构、策略等得到了较好的传播。
笔者于2018年10月参加了第三届智慧课堂优质课比赛，以参赛课题《自然界的水循环》为例，体验了智慧课堂在高中地理教学中的运用。
一、智慧课堂以生为本2017版《普通高中地理课程标准》凝练了学科核心素养，重点强调了“深化信息技术应用”与“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，因此，智慧课堂教学的价值立意一定要转向“以生为本”。
“以生为本”就要从学生的实际出发，关注学生的知识基础、个性特点和发展差异，改善教学方法，鼓励并激发学生学习的积极性和创造性。
《自然界的水循环》内容跨越的空间尺度很大，联系和影响的地理要素众多且关系复杂，理解水循环的机理和水平衡的原理需要较多的物理、生物等跨学科的知识储备，说明水循环的地理意义以及人类活动与水循环的关系需要较高的理性思维和逻辑表达能力，因此教学设计必须基于学生的实际水平和认知特点。
利用“畅言智慧”教学系统，笔者制作了微课视频、任务单，并在Pad平台上发布了预习任务。
学生通过预习教材、观看课前微课、完成课前任务单，掌握了水循环的过程、环节和类型，对人类活动与水循环的关系有了初步的领悟;通过平台预告课中涉及的活动，如探究“2017年夏季合肥内涝的原因”“合肥从大别山调水”的案例，激发了学习兴趣，对课堂教学之旅充满期待。
智慧课堂与高中地理教学的有效融合策略探讨
智慧课堂与高中地理教学的有效融合策略探讨摘要：我国教育不断创新，新课程改革不断深入。
在这样的背景下，高中地理教材新版的变化，对地理教师带来了显著的影响。
如何理解新版教材，利用“互联网+时代”的技术特点，将智慧课堂与高中地理教学有效融合，成为一线教师重点研究的课题。
智慧课堂将信息技术与地理紧密结合，实现以学生为中心的教学过程。
以场景为主线，以调查任务为核心。
通过智慧课堂，教师可以有效提升教学水平。
改变教学方法，使课堂气氛更加活跃，这对于培养学生的地理基础素养很有帮助。
本人结合实际教学，就智慧课堂在高中地理教学中的有效融合，浅谈几点意见和建议。
关键词：智慧课堂；高中地理教学；融合策略引言高中地理与学生的生活联系紧密,较其他学科更具吸引力。
教师教学方法的创新能彰显地理学科的魅力,组织开展多种课堂活动。
采取新颖的教学方法组织教学,能带给学生不同的感官体验。
学生也会对地理学习投入更多的精力,跟随教师的思路,深入挖掘地理知识,夯实地理基础。
而教学方法的创新需要教师付出一定的精力,结合地理学科的特点,围绕学生的发展情况。
选择与学生相契合的教学模式,借此提高地理课堂的教学效率,让学生全身心投入到知识的学习中,推动学生地理素养的提升。
1．高中地理教学中存在的问题1.1教学模式比较落后不少高中地理教师与应试教育的接触比较多，授课以来教学应对考试经验也比较丰富，应试教育思想对他们的影响比较深远。
为了更好地应对高考，灌输式教学模式在学生成绩提高方面的作用比较显著，发展成为地理课堂的常用教学模式，这让学生在地理课堂中的主体地位随着时间推移不断弱化，进而无法对地理学习产生兴趣，更不用说积极思维与创造。
以大气的受热过程为例分析。
部分教师会详细对教材各知识点进行解释，在完成知识点传授后，向学生提出将这些知识点牢固记忆的要求，以便在考试时能够合理运用。
在这样的地理课堂教学中，学生是按照教师的要求对知识进行死记硬背，缺乏对新课堂知识的思考，这对于学生自学能力与知识应用水平的提高十分不利。
基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学
基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学一、前言在当今信息爆炸的时代，教育必须朝着更加个性化、多样化和实践性的方向发展。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求，尤其是对于高中生来说，他们需要更加生动和具体的教学方式来激发他们对知识的兴趣和学习的动力。
基于智慧课堂的高中地理项目式情境教学应运而生。
二、项目式情境教学的概念及特点项目式情境教学是一种注重学生自主学习和实践能力培养的教学方法。
它以项目为载体，把学生置于具体的情境中，通过分析、解决问题来学习相关知识和技能。
在高中地理教学中，项目式情境教学可以通过组织实地考察、调查研究、模拟演练等方式，让学生更加深入地理解地理知识，培养他们的地理思维和地理实践能力。
项目式情境教学的特点在于：1. 以问题为导向：教学活动以问题为起点和落脚点，引导学生主动提出问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣。
2. 实践性强：学习活动贴近生活、贴近实际，注重学生的实践操作和实地体验，使学生能够在实践中学习，提高能力。
3. 融合性强：项目式情境教学鼓励跨学科整合，多学科知识的融合能够激发学生的学习热情，并培养他们的综合能力。
4. 合作性强：学生在项目学习中需要协作、交流，培养了他们的团队协作和能力。
三、基于智慧课堂的项目式情境教学设计1. 主题确定：在智慧课堂中，首先需要确定项目的主题。
以高中地理为例，可以选取当地的一个真实地理问题或者主题，比如当地的水资源利用现状、城市规划与发展、气候变化对当地生活的影响等。
2. 情境构建：在确定了主题之后，需要构建一个逼真的情境，让学生置身其中进行学习。
可以组织学生进行实地考察、模拟演练、角色扮演等活动，让他们在真实的情境中进行学习。
3. 任务分配：在情境构建好之后，需要给学生分配任务，让他们在项目中扮演不同的角色，比如调查员、设计师、分析师等，让他们负责不同的工作，培养他们的合作精神和实践能力。
4. 资源整合：智慧课堂为教师和学生提供了丰富的学习资源，可以结合地理学科的特点，使用地图、数据、图表、影像等多种资源，帮助学生进行学习和研究。
高中地理智慧课堂现状、构建方法与应用
06 参考文献
参考文献
参考文献1 文献名称：《高中地理智慧课堂构建与应用研究》
作者：张丽丽、王晓燕
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详细描述
通过学习环境保护与可持续发展的基本概 念和原则，引导学生了解当前环境问题的 严重性以及可持续发展的重要性，培养学 生的环保意识和可持续发展的观念，促进 社会的可持续发展。
05 结论与展望
研究结论
智慧课堂有助于提高学生的学 习积极性和参与度，使学生更
好地掌握地理知识。
智慧课堂能够培养学生的创新 思维和实践能力，提高学生的
高中地理智慧课
contents
目录
• 引言 • 高中地理智慧课堂现状 • 高中地理智慧课堂构建方法 • 高中地理智慧课堂应用案例 • 结论与展望 • 参考文献
01 引言
研究背景与意义
背景
随着信息技术的不断发展，传统教学模式已不能满足现代教学的需求，智慧课堂 成为教育改革的必然趋势。地理学科具有综合性、区域性等特点，构建高中地理 智慧课堂对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
当前存在的问题与挑战
• 尽管高中地理智慧课堂具有诸多优势，但在实际应用中仍 存在一些问题与挑战。例如，部分教师对智慧课堂的理念 和技术掌握不足，无法充分发挥其作用；智慧课堂的建设 和发展需要大量的资金和技术支持，一些学校可能无法满 足这些需求。
03 高中地理智慧课 堂构建方法
构建原则与目标
原则
意义
通过构建高中地理智慧课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力和 地理思维能力，同时有助于实现教育公平，提高教育质量。
研究内容与方法
研究内容
本研究旨在探讨高中地理智慧课堂现状、构建方法与 应用。具体研究内容包括：分析高中地理智慧课堂的 发展现状、特点及问题；提出构建高中地理智慧课堂 的方法与策略；并通过实践案例分析，验证构建方法 的可行性和应用效果。
新高考背景下高中地理智慧课堂教学探析
新高考背景下高中地理智慧课堂教学探析
在新形势下，中国的高中地理教学一直处于积极探索的状态。
不管从普通高中，或者是重点中学来看，其中最基本的精神，就是注重“以智慧课堂理念和方法指导地理教学”。
首先，要把智慧课堂作为教学的重心，坚持以学生为核心，以活动为主导，不断发挥学生的地理智慧和创新潜能，融入智慧教室和智慧学习环境，实现多元对接以及相互促进，探索出成熟的地理教学模式。
其次，要加强网络互动的建构，借助信息技术，结合空间生态地理学知识，加强日常教学实践中地理数字信息化的内涵，将智慧课堂教学与社会背景联系起来，多开展路径灵活、全面而有效的地理教学活动。
最后，要充分发挥实验教学和科技教学的作用，使地理教学活动更加具有深度、实践性，同时，引导学生通过多种形式的活动理解所学知识，并能够在实践中运用所学知识解决现实问题，从而达到地理素养的全面传授。
总的来说，智慧课堂教学为传授地理素养、激发地理智力和创新意识提供了重要途径，在促进中国空间科学与地理学知识教育发展方面起到了重要作用，大有助
于提高地理教育的专业性、规范性、严谨性和针对性。
高中地理智慧课堂的构建方法
>? ÈÉ]ÊWÀ)PQ◇山东省济南第三中学 王春祥智慧课堂是在当今信息化技术飞速发展下衍生出的一种由大数据、互联网等支持的新型课堂模式，旨在增强课堂建设的实效性、实践性和科学性，有效提升学习效率。
在智慧课堂的构建过程中，教师要能够营造学习氛围，丰富学习内容，为学生展示更加先进的理念和技术，展示更加准确真实的地理数据，开拓学生的地理视野，提升学生的学习积极性。
一、创设情境，拓展背景高中地理是一门应用性较强的学科，在学习过程中，我们不仅要帮助学生理解基础概念，还要创设情境指导学生将所学知识进行灵活应用。
在创设的情境中，要为学生提供丰富的地理背景知识，拓展学生的知识面，拓宽他们的学科视野。
智慧课堂的引入给我们提供了更加便捷的信息搜集方式，让教材知识生动地展现在学生面前，营造了更加切９４··合实际的地理情境。
例如，在学习《自然灾害》内容时，我们可以为学生创设一个寒潮发生的情境，让学生观察寒潮发生过程中的气温变化图，讲述寒潮发生的原因、一般标准和发生时间，指出寒潮的危害和防治措施，让学生在实际的情境中思考自然灾害对人类活动的影响。
二、联系日常生活，解决实际问题地理学科与日常生活息息相关，从宇宙中的地球运动到人类活动和地理环境的关系，地理知识无处不在。
我们要擅长将教材知识与学生的生活实际联系起来，引导学生运用地理知识分析和解决地理问题，培养地理学科思维，提升地理能力。
智慧课堂的应用为地理知识和实际生活构建起了桥梁，学生能够运用自己所学的知识，在应用中提高学习效率，提升地理学科能力。
例如，在学习《环境与发展》内容时，我们可以让学生思考：在生活中有哪些污染和浪费现象？在日常生活中，自己都采取了哪些环保和节能方式？快递和外卖行业快速发展的同时产生污染吗？我国快递业每年产生的塑料废弃物较多，我国外卖的订单量也从２０１５年的１７亿件飙升至了２０２０年的１７１．２亿件。
智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学实践——以“服务业区位因素及其变化”为例
智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学实践——以“服务业区位因素及其变化”为例广东省广州市增城区荔城中学（511300） 张思英［摘 要］信息化教学和情境教学是近年来课堂教学的两个重要发展趋势。
文章以“服务业区位因素及其变化”为例，通过教材和学情分析、课标解读、教学重难点解析等构建智慧课堂与高中地理情境教学融合的路径，在落实地理学科核心素养的同时，提高教师的课堂教学效率和学生的认知水平。
［关键词］智慧课堂；信息技术；高中地理；情境教学；教学案例［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）01-0091-04［基金项目］本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project ）2023年度课题+智慧课堂与高中地理情境教学融合的实践研究（课题编号：202214726）阶段性研究成果。
《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动［1］。
地理信息技术可以创造生动、形象、直观的地理教学环境，推动地理教学的改革和发展。
智慧课堂集成了各种交互式技术、数据分析技术、情境感知技术以及支持数字智能教学活动的设备［2］，它能让学生突破时间和空间的限制，增加获取知识和技能的途径。
高中地理教师可充分发挥智慧课堂交流互动立体化、资源推送智能化、教学决策数据化、评价反馈即时化等优势［3］，提高地理教学的时效性，最终实现高中地理育人目标。
一、智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学模型构建（一）高中地理情境教学地理情境教学是教师在地理课堂教学过程中，通过联系生活、生产经验、科技前沿等素材，形成与教学内容、主题相呼应的，有助于教学目标实现、提高学生能力和素养的一种教学方式。
智慧课堂在高中地理教学中的应用研究
智慧课堂在高中地理教学中的应用研究发布时间：2022-06-15T07:44:47.378Z 来源：《教学与研究》2022年2月第4期作者：苏军[导读] 智慧课堂，即充满智慧的课堂，即在信息技术的支持下，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
[1]智慧课堂具有大数据、学习个性化和教学互动高效化等突出特征。
苏军四川省高县中学校一、智慧课堂的概念和特征智慧课堂，即充满智慧的课堂，即在信息技术的支持下，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
[1]智慧课堂具有大数据、学习个性化和教学互动高效化等突出特征。
三、地理学科运用智慧课堂的优势地理学科是一门文理综合的学科，又有地域性、实践性和开放性的特征。
自然地理部分知识难度较大，通过课前先学能掌握学生的个性化差异，便于因材施教；人文地理知识部分侧重人文情怀和社会责任，课中的协作探究、合作讨论使得学生情感得到升华。
区域地理知识方便以区域为主题制作微视频，实践性又便于在课前环节激发学生兴趣等。
四、用好智慧课堂的具体措施（一）课前精心准备教学设计 1．智慧课堂要立足于学生和学校的实际情况上智慧课堂要对班级学生的基本学习情况了解清楚，特别是学生的自主学习能力和学习习惯怎么样要心中有数，在此基础上来确定教学标高。
对于自主学习能力较差的学生，应该降低学习难度，培养其对自主学习的信心。
对于学习习惯差的学生，应该在课堂上明确相关学习要求，加强对这部分学生的督促和管理。
2．制定并且推送周教学计划智慧课堂要求“先学后教，以学定教”，意味着教学要有较强的计划性。
教师应根据地理学科中心备课组统一的教学进度，制定每周各节正课和自习课的具体教学任务，形成计划并推送给学生。
让学生在课前自学、课中交流和课后巩固等环节都能清楚自己的任务，做到有的放矢。
对教师而言，亦能减少课堂的随意性，迫使自己认真备课和上课。
教师职称评审教育论文 智慧课堂在高中地理教学中的应用调查研究
智慧课堂在高中地理教学中的应用调查研究摘要：智慧课堂技术作为一种新兴的地理教学手段，在高中地理教学领域中的应用已经凸显出巨大的优势。
但是由于智慧课堂技术目前还处于刚刚起步和推广阶段，在实际运用到高中地理教学中肯定还存在着一些问题和障碍，急需地理教育工作者在实际教学过程中去发现、研究和解决。
本文在基于问卷调研的基础上，结合观察法和谈话法，以合肥市第七中学为例，选取该校四个班级和全校地理教师作为本次调研的对象，目的是对比研究智慧课堂技术辅助高中地理教学相对于传统高中地理教学的效果差异，得出智慧课堂技术应用于地理教学的优缺点，并给出相应的意见和建议。
关键词：智慧课堂高中地理教学应用调查一、应用调查研究设计当前智慧课堂技术应用于地理教学已在全国范围内得到广泛推广和使用。
智慧课堂技术融入高中地理教学，给课堂教学带来了全新的教学理念和教学方式，也给昔日沿用了数十年的传统教学手段带来了巨大的挑战。
究竟智慧课堂技术应用于地理教学中会对地理课堂带来哪些影响，多用、少用或者不用智慧课堂进行地理教学，其效果到底有怎样的不同，弄清这些疑问，需要深入到高中地理课堂之中，进行实地调研分析，才能给予正确的结论。
2014 年至今，作为一名地理教师作者任职于合肥市第七中学。
该中学教学硬件条件比较优越，每间教室都配备智慧课堂设备，而且实习学校相当支持和鼓励作者尽量使用智慧课堂授课，这给作者调查智慧课堂技术在高中地理课堂中的应用效果带来了良好机遇。
所以借此机会，作者特制作了相关调研问卷，在空闲时间深入课堂，并以调查问卷所得数据为基础，分析在多用智慧课堂教学和少用或不用智慧课堂教学对地理课堂教学的影响。
1.1 调研对象本次调研的对象为合肥七中所有在职地理老师和高一年级四个班的学生（两个平行班和两个重点班，每班 50 人），共有 6 名在职地理教师和 200 名学生。
共发放问卷 206 份，其中学生 200 份，地理教师 6 份，共回收有效学生答卷199 份，回收率 99.5%，教师答卷 6 份，回收率 100%。
智慧课堂在高中地理教学中的应用研究
智慧课堂在高中地理教学中的应用研究发布时间：2021-07-22T17:02:49.523Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：钟军成[导读] 智慧课堂作为一种智能化的新型课堂，以其独特的“智慧性”克服了传统课堂教学模式的弊端。
在高中地理教学中应用智慧课堂能够实现师生的深度互动、促进教学相长，并且能够更好地落实地理学科四大核心素养。
本文以智慧课堂教学理论为例，探究其在高中地理课堂教学中的实际应用。
安徽省庐江第三中学钟军成摘要：智慧课堂作为一种智能化的新型课堂，以其独特的“智慧性”克服了传统课堂教学模式的弊端。
在高中地理教学中应用智慧课堂能够实现师生的深度互动、促进教学相长，并且能够更好地落实地理学科四大核心素养。
本文以智慧课堂教学理论为例，探究其在高中地理课堂教学中的实际应用。
关键词：智慧课堂；高中地理；应用目前，高中地理课堂中还存在着“一言堂”“满堂灌”式的教学模式，教师仍然是课堂教学中的主体，从而忽视了学生的主体地位，违背了新课程改革教学的初衷。
为改变这一现状，笔者以智慧课堂教学理论为例，希望为教师同仁们提供有益的建议。
一、提升课堂教学质量智慧课堂信息化平台由“云”、“网”、“端”三大部分构成。
云平台的核心是在线教学网是指提供本地网络、存储和计算服务，以班级为单位打造的的稳定的无线局域环境，实现高速、高效的立体交互场景，解决了网络连通性的问题。
端指的是应用智慧课堂的主体。
传统教育主要以师生面对面教学为主，而智慧课堂则是利用网络技术进行教学，具有开放性、灵活性、交流性、容量大、流通强等特点，深受广大教育工作者们的喜爱。
如，学习《城市空间结构》这一课内容时，笔者与其他班级的学生进行了一场在线教学，共同分享优质的教育资源，在其他教师丰富多样的教学活动中，全班学生的地理能力得到了很大的提升。
结束了同步教学后，为了巩固学生学到的新知识，笔者根据刚才学到的知识点，在多媒体大屏幕上出示了几道练习题，让学生自己尝试解答：（一）为什么有些地方城市多，有些地方城市数量少？影响城市形成因素有哪些？（二）我国城市分布有哪些特点？原因是什么？（三）中心商务区的分布特点对城市功能分区有什么影响？学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，纷纷发表自己的意见。
“智慧课堂”在高中地理教学中的应用研究
-038-2022年第2期（总第306期）教改新课程改革要求教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，体现学生的主体地位。
然而教学现状是，教师采取大量讲解分析的教学方式，导致学生缺少问题意识，思维能力与思维品质难以提升。
试问，课堂上如何有效开展自主、合作、探究性学习？如何重点突出学生问题意识在开展探究性学习过程中的地位和作用，从而引导学生关注生活，提升地理核心素养？本文结合“智慧课堂”这一现代教育技术手段尝试探究。
一、研究背景科学技术进步推动了新媒体技术的应用，教育领域中的多媒体融合教学已成为常态。
单一的教学方法已无法有效满足当前教学的需要，而多媒体技术能够给予学生听觉、视觉、触觉等全方位的感官刺激，从而可以有针对性地培养学生的知识和技能，实现教育的智慧化、智能化、数字化与信息化。
多媒体融合能够有效弥补单一媒体在教学上的局限性，从而给予学生更多元、更多层次的教学体验，进而实现教学质量的提高。
多媒体融合为高中地理教学提供了新的思路，也为高中地理教学质量的提高提供了新的机遇。
互联网及现代信息技术带来的一系列产品迅速走进人们的生活，改变人们的生活方式。
一些传统产业在面临信息技术的挑战时不得不转型发展，故而传统教学、传统课堂也在信息时代的冲击下走上了创新与改革之路，课堂教学迎来了新思路和新发展。
教育改革的落实，最终还是要在课堂层面上才能实现。
教育的发展离不开课堂这一重要内容，对于课堂教学改革而言，教和学关系的根本性调整才是改革的核心内容。
传统课堂的局限性包括：教师观念的局限性、教学资源的局限性、师生互动的局限性、教师反思的局限性和实验条件的局限性等。
如何解决以上问题，推动教和学关系的调整，是教育信息化发展过程中必须要思考的问题。
“智慧课堂”的出现，是前沿信息技术推动课堂教学变革发展的代表性产物，能够有效解决传统课堂中暴露的众多难题。
研究“智慧课堂”在高中地理教学中的应用的目的在于实现对教学对象的全面培养。
试论智慧课堂教学下的高中地理---以“自然地理环境的整体性”为例
试论智慧课堂教学下的高中地理---以“自然地理环境的整体性”为例发布时间：2022-07-05T01:04:42.091Z 来源：《中国教工》2022年5期作者：李满足[导读] 地理是一门综合性、实践性较强的学科,智慧课堂将平板教学与课堂教学深度融合,为素质教育的发展提供了极大的帮助李满足广西壮族自治区百色平果市铝城中学，广西百色531499摘要：地理是一门综合性、实践性较强的学科,智慧课堂将平板教学与课堂教学深度融合,为素质教育的发展提供了极大的帮助,丰富了地理智慧课堂的教育理论,而且也给教师在今后教学中应用智慧课堂提供了参考依据。
本文以具体课例为案例，基于我校智慧课堂下进行教学设计和教学实践，同时，指出了智慧课堂的优势与不足。
关键字:智慧课堂；高中地理；课例一、智慧课堂教学模式和基本环节（一）教学背景地理环境的整体性是自然地理两大基本特点之一，虽然在前面所学的知识中没有提起，但它是对前面的岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时作为一种思想对整个高中地理知识以一贯之。
本节知识点跨度大、内容多，尤其是地理环境“整体性”的很抽象，学生很难靠空间想象力，学习起来存在很大困难，智慧课堂以信息技术为主，通过引导可以激起学生的兴趣，拓展学生的学习，实现了教与学的立体沟通，并运用知识平台实现多元评价分析、资源管理服务。
本校给予乐学云平台和一体机体系进行智慧教学。
（二）教学过程1.课前数据知识传递①教师根据课程标准，结合本校生实际情况制定教学方案推送预习资料，可以是系统里自带的教学资源，也可以教师通过云平台自制的微课包括练习、微课、课件、导学案；②学生根据推送的内容进行预习，即教材预习、微课预习、练习预习、重难点疑问。
通过平台把学生预习情况反馈给教师，以便教师掌握全面精准的学情进行针对性地备课。
地理环境的整体的知识理论性强，学生很难理解，教师可以通过文字、图片、视频传送真实案例，以便学生提高兴趣。
2.课中精准知识内化根据学情，教师推送相关的微课、视频、图片，并通过“多屏互动”随时监督和了解学生的上课状态，通过平板上传和展示学生的学习成果，再通过“课堂测试小游戏”即时诊断学生对知识掌握的情况。
智慧教育下信息技术与高中自然地理深度融合
智慧教育下信息技术与高中自然地理深度融合一、智慧教育与信息技术智慧教育是以信息技术为支撑的教育模式，它通过大数据、人工智能、云计算等技术手段，实现了教育资源的数字化、网络化和智能化。
智慧教育将信息技术与教育教学全面融合，改变了传统教育的方式和手段，为学生提供了更加多样化、个性化的学习体验。
在智慧教育的理念下，学生不再是被动接受知识，而是通过信息技术获得更广泛的知识、更深层次的思维和更多样化的技能。
信息技术成为智慧教育的核心支撑，为教育教学带来了前所未有的变革和发展。
二、高中自然地理与信息技术的融合高中自然地理是一门研究地球自然界与人类地域活动的学科，它以地球科学和社会科学为基础，涵盖了地理位置、气候、生物、水资源、自然灾害等多个方面的知识。
在信息技术的支持下，高中自然地理教学可以更加生动、直观地呈现给学生。
通过地理信息系统（GIS）技术，学生可以实时了解全球气候变化的数据，通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受不同地理环境的特点，通过卫星遥感技术，学生可以观测到地球表面的变化和特征等等。
信息技术的融合让高中自然地理教学更加贴近学生的生活和实际，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
三、智慧教育下高中自然地理教学的深度融合在智慧教育的框架下，高中自然地理教学将更加注重个性化、互动化和参与性。
通过数据分析和人工智能技术，教师可以更加深入地了解学生的学习特点和学习需求，针对不同学生的差异性制定个性化的教学计划。
通过互动式的多媒体教学手段，学生可以更加直观地了解地理知识，比如可以通过全息投影技术观察地球的结构，通过虚拟现实技术体验不同地理环境的特点，通过实时数据分析技术观测地球气候变化等等。
通过网络化的在线教学平台，学生可以在课堂之外也进行地理知识的学习，并且教师和学生可以通过在线平台进行实时互动，共同探讨地理问题。
通过参与性的探究式实践活动，学生可以亲身感受地理知识的应用，比如可以通过户外考察、实地调查等方式，深入了解地理知识与实际问题的联系。
智慧教育在高中地理课堂教学中常态化应用初探——以希沃白板5为例
智慧教育在高中地理课堂教学中常态化应用初探——以希沃白板5为例摘要：2017年新课改明确提出，教学重点是培养学生的核心素养以达到育人的目的。
教师作为教改的落实者，除了要转变教学思想，还要转变教学模式和教学手段。
本文以希沃白板5为例，挖掘其各种应用功能，探讨其在高中地理教学中的常态化运用优势，以此提高教师的备课质量和教学水平，以达到教学模式和教学手段的转变。
关键字：智慧教育；高中地理课堂教学；希沃白板虽然初中和高中地理所讲的知识范围大体相似，基本上可以概况为中国地理和世界地理。
但初中地理主要侧重对地理事物和现象的一些结论性或者相关规律的掌握，对知识只是感性认识，即“是什么”、“在哪里”，主要靠记忆为主。
而高中地理则不同，它主要研究地理事物和现象的本质，并寻求解决的方法。
即“为什么”、“怎么办”。
所以，只靠单纯的记忆是不行的，更多地倾向于理解和分析，所以，这个阶段的学习过程是非常枯燥乏味。
尽管目前很多学校虽已普及希沃白板，但据了解绝大部分老师只是把它当做传统的PPT来用，或干脆不用，导致高中地理学科教学中出现课堂较沉闷，无法调动学生的学习热情，教学效果较差 ,教学目标难以实现。
作为一名高中地理教师，应思考采用怎样的地理教学方法和手段去引导学生学习，从而达到培养学生的核心素养为目的显得尤为重要。
以希沃白板5运用为例，实现教师、学生和设备之间更好的人机互动，是一种更新型的更具有优势互动的互动教学平台。
一、希沃白板应用优势什么是智慧教育？不少专家、学者普遍认为教师要能够全面深入地运用现代各种信息技术，通过智慧的教学方法使之与教育能够深度融合，从而构建智慧的学习环境。
希沃白板，作为一种新型的现代教学辅助工具，与传统的PPT相比，优势更突出，在智慧教育中占据的地位越发重要，因为：1、拥有更丰富的授课工具，里面设计了多款通用工具和学科工具，2、有助力高中地理复习的各种思维导图，与传统的word、PPT或手绘思维导图相比，更加快捷、高效，节省教师的备课时间，能更好地满足高中地理复习需求；3、设有丰富的课堂活动，教师可灵活创建课堂游戏，增强了课堂的趣味性，学生的学习兴趣高涨，课堂效率提高；4、自带强大的资源库（包括在线资源和云课件），可为教师今后的教学提供海量的资源；5、教师在授课时，可边讲边录制、课堂上随时可以调用相关练习，点评课后作业，学生作业的完成情况和答题情况可以当堂展示出来；6、自带移动控制，可以让老师走下讲台，站在教室任何一个角落控制教学内容和教学进程。
融合智慧教室的地理“问题式”教学初探
融合智慧教室的地理“问题式”教学初探一、智慧教室与地理教学的融合智慧教室是指通过信息技术手段，为学生提供交互式学习、数字化教学资源、智能化评价和个性化学习等服务的课堂。
在智慧教室中，教师可以利用信息技术手段进行教学，学生可以通过数字设备获取教学资源，进行自主学习和交互式学习。
这种教学模式不仅使教学内容更加丰富多样，还能够提高学生的学习兴趣和积极性。
二、“问题式”教学模式在地理教学中的意义“问题式”教学模式是指通过提出问题来引导学生进行学习，强调学生的学习活动性和参与性。
通过提出具体问题，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的探究精神和问题解决能力。
在地理教学中，采用“问题式”教学模式可以加深学生对地理知识的理解，提高学生对地理知识的应用能力，培养学生对地理现象和问题的发现和解决能力。
在地理教学中，通过提出具体的地理问题，引导学生进行探究和解决，可以使学生对地理知识有更深入的了解。
可以提出“为什么亚马逊雨林是地球上最重要的生态系统之一？”这样的问题，引导学生了解亚马逊雨林的地理位置、气候条件、生物多样性等方面的知识，并使学生从多个角度思考亚马逊雨林的重要性。
通过这样的学习方式，不仅能够拓宽学生的地理知识面，还可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在智慧教室中，结合“问题式”教学模式进行地理教学的初步尝试将有助于提高地理教学质量，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习习惯和学习能力。
具体而言，可以通过以下方式初步融合智慧教室和“问题式”地理教学模式：1. 利用数字化地图和多媒体资源，提出具体的地理问题。
在智慧教室中，可以利用数字地图资源，提出具体的地理问题，如“东非大裂谷系的地质构造和形成原因是什么？”这样的问题，引导学生了解东非大裂谷系的地质特点，从而深入理解大裂谷系的形成原因。
2. 利用智能化评价工具，对学生的探究活动进行评价。
在智慧教室中，可以利用智能化评价工具，对学生的探究活动进行实时评价，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
智慧教育下信息技术与高中自然地理深度融合
智慧教育下信息技术与高中自然地理深度融合一、智慧教育助力高中自然地理教学随着互联网、大数据、人工智能等信息技术的不断发展，智慧教育正成为当今教育改革的重要方向。
智慧教育以信息技术为支撑，以个性化、互动性、终身性学习为目标，借助新的技术手段和教学方法，提供更加丰富、个性化的教学内容和教学方法，从而提升教学效果。
智慧教育还可以通过在线课堂、教学平台等形式，将教育资源进行数字化、网络化，提供更加丰富多彩的教学资源和学习资料，为教师和学生提供更加便捷、高效的学习环境。
这些都将有助于提升高中自然地理教学的质量和水平，使学生能够更好地掌握知识，提升综合素质。
二、信息技术助力高中自然地理实践教学高中自然地理不仅仅是一门理论性很强的学科，更是需要通过实地考察、实验研究等形式去加深学生对地理学科的理解和掌握。
信息技术的融合，为高中自然地理的实践教学提供了更多的可能性。
信息技术可以为高中自然地理的实地考察提供更加丰富的资源。
通过互联网、卫星遥感、无人机等技术手段，可以获取更加详细、精确的地理信息，为学生提供更加真实、生动的实地考察体验。
信息技术还可以为学生提供虚拟实验、模拟实习等形式的教学，帮助学生更好地理解地理学科的相关知识。
信息技术还可以帮助学生更好地进行实践性科研。
高中生可以通过网络数据库、地理信息系统等工具，开展自己的地理科研项目，为自然地理学科的发展贡献自己的一份力量。
而且，信息技术的融合还可以帮助学生更好地展示自己的研究成果，提升自己的学术能力和创新能力。
信息技术可以让学生更加方便、快捷地获取地理信息，从而为他们的地理思维提供更多的素材和材料。
通过不同形式的地理信息展示，可以帮助学生更好地理解自然地理学科的相关知识，拓展自己的地理思维。
信息技术的融合还可以帮助学生更好地进行地理问题的分析与解决。
通过地理信息系统、模拟实验等工具，学生可以对地理问题进行建模、仿真，从不同角度去思考和解决地理问题，提升自己的地理分析能力和解决问题的能力。
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智慧课堂在高中地理教学中的运用
作者：沈兰兰
来源：《安徽教育科研》2020年第01期
摘要：伴随着“互联网+”时代的发展，智慧课堂成为现代信息技术与学科深度融合的教学形式。
智慧课堂的“智慧”密码包括以生为本的教学理念、以情境为线索的教学结构、以活动为中介的教学过程、以技术为载体的教学环境。
掌握这些密码，有助于进一步更新、转变教学方式，增强教学能力，提升教学效率，使地理教学更富有生命活力，使学生的地理学科核心素养得以长足发展。
关键词：智慧课堂地理教学教育信息化
智慧课堂是现代信息技术与教育相融合的产物，其从根本上革除了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的弊病，实现学生的个性化教学和智慧发展，有利于推动教育信息化，因此受到教育界的广泛追捧。
合肥市教育局从2016年以来，连续举办了三届智慧课堂优质课比赛，有关智慧课堂的理念、结构、策略等得到了较好的传播。
笔者于2018年10月参加了第三届智慧课堂优质课比赛，以参赛课题《自然界的水循环》为例，体验了智慧课堂在高中地理教学中的运用。
一、智慧课堂以生为本
2017版《普通高中地理课程标准》凝练了学科核心素养，重点强调了“深化信息技术应用”与“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，因此，智慧课堂教学的价值立意一定要转向“以生为本”。
“以生为本”就要从学生的实际出发，关注学生的知识基础、个性特点和发展差异，改善教学方法，鼓励并激发学生学习的积极性和创造性。
《自然界的水循环》内容跨越的空间尺度很大，联系和影响的地理要素众多且关系复杂，理解水循环的机理和水平衡的原理需要较多的物理、生物等跨学科的知识储备，说明水循环的地理意义以及人类活动与水循环的关系需要较高的理性思维和逻辑表达能力，因此教学设计必须基于学生的实际水平和认知特点。
利用“畅言智慧”教学系统，笔者制作了微课视频、任务单，并在Pad平台上发布了预习任务。
学生通过预习教材、观看课前微课、完成课前任务单，掌握了水循环的过程、环节和类型，对人类活动与水循环的关系有了初步的领悟;通过平台预告课中涉及的活动，如探究“2017年夏季合肥内涝的原因”“合肥从大别山调水”的案例，激发了学习兴趣，对课堂教学之旅充满期待。
利用“畅言智慧”课堂教学系统，学生可以在平台上留言，笔者一一回复。
通过梳理这些问题，笔者重新调整了教学设计，教学针对性大大提高。
同时，笔者在平台上查看学生答题情况，发现任务二、三、四达成度不太理想，据此将教学重点调整为“运用示意图，理解水循环的过程，能在不同情境下运用水循环原理感悟人地关系”。