夯实阅读积累,绽放母语光彩(修改1)

夯实阅读积累，绽放母语光彩----浅析小学高段阅读的积累与方法下大街小学：陈永莲、刘晓梅、陶小琼【摘要】新课程标准指出：小学语文高段阅读应鼓励学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

而小学高段习作教学则应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受，在阅读和生活中积累习作素材。

由此看来，阅读积累和写作二者关系密不可分。

【关键词】写作积累品味仿写正文自从参加工作到现在，当了二十几年的语文老师了。

每接一次班，总发现学生的习作水平很差。

主要原因是我们学校的农民工子弟、留守儿童多，他们的生活单调，大部分学生放在老家交给老人看管，就是有父母在身边的，父母也是每天加班忙于生计，根本没时间陪伴孩子一起学习、玩耍，孩子们要么你追我赶四处疯、玩，要么独自一人看电视。

我曾要求他们书包里每天带本课外书，但能带书的只有三分之一，而且书的质量较差。

在平时的习作教学中，我的习作方法指导得很到位，学生的写作兴趣也激发出来了，但写出来的文章总是不尽人意。

到底怎样来提高他们的写作水平呢？我从多年的教学实践中发现：学生没有丰富的生活经历，课外知识贫乏，肚里无货色。

所以我把作文教学的重点放在了平时的积累上。

下面，我就谈谈有关积累方面的话题：新课程标准指出：小学语文高段阅读应鼓励学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

而小学高段习作教学则应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受，在阅读和生活中积累习作素材，学写读书笔记。

由此看来，阅读和写作二者关系密不可分。

写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的智慧技能。

在现在的学生习作当中，存在着相当大的弊端，具体地可以表现为以下两种情况：一、学生语言贫瘠，空洞无物作文课上，我经常看到学生持笔茫然，笔下生涩，似乎唯一能做的事情就是发呆。

他们不知道从何下手，不知道该用什么样的语言去表达。

让学生写一幅春天的美景，很多学生往往数十个字就可以解决了。

如这一位学生写的“春天的景色很美。

有粉红的桃花，有红色的杏花，有白色的梨花，还有蝴蝶、蜜蜂。

春天我们还可以去放风筝，去春游。

春天真好，真美！”这样的作文出于一个高年级学生的手里，我想每一位语文教师都会意识到作文教学的失败。

二、学生语言失真、生搬硬套学生在大量背诵的基础上，语言有了一定的积累。

但这样的积累还是原始的，未经加工、整合的。

这样的语言如果不加以学生自己任何的思维修改与整理，直接运用于作文当中，学生定然无法熟练地用一定的表达方式表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式地写作，致使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象就会出现。

这是我班一篇学生的作文，（已经五年级）他在背诵了很多成语之后写了这样的一篇习作：“星期天，我们们一家人准备去中山公园玩。

出发前，风度翩翩、沐候而冠的爸爸趾高气扬地穿上新买的皮鞋。

我那半老徐娘的妈妈也打扮得花枝招展的。

头顶羽毛未丰的妹妹也学着妈妈的样子穿得焕然一新。

我们一丘之貉驾着车来到了中山公园……”学生的成语是用得多了，语言是生动了，可却是毫无意义的生搬硬套，写出来的作文不伦不类，让人在好笑的同时更能感受到一种心痛：这就是我们作文教学的成果吗？针对以上两种常见的作文弊端，我认为作文的教学仅仅指导写作方法不重视语言的积累是不够的。

我认为，我们可以从这几方面着手：一、注重生活实践的积累“生活即教育”，我注意带领孩子们走进自己的生活，体验自己亲身做的事，为作文积累素材。

我经常告诉我们的学生写作并不是一定要用上优美的词句，而是要有来自自己生活实际的故事，这样的作文才有灵气。

班上许多孩子由于整天面对的是重复、单调的生活，他们并没有用心来感知自己身边的生活。

其实这是他们写作的沃土和灵感的源泉，我时常带领孩子们在小学花坛里观察各种小虫，到假山旁去看鱼儿的欢游，到校园的梧桐树旁观察梧桐花的花开花落……让孩子们在这自己原本熟悉的环境里重新感受自己没有发现的、没有想到的，用自己的小手编织丰富多彩的生活，让他们在作文课上能畅所欲言，让自己真正成为作文课上的小主人。

从他们的作文中，孩子们发现到了以前自己没有发现的世界，感受到：只要走进生活，作文就有话可写了。

尽管有些人的作文是短短的一段话，但这是他们真情实感的流露。

二、注重同伴作文的积累班中同伴的作文是学生积累作文的好素材。

我想：班中的优秀作文是学生积累写作的素材库，一定要好好利用起来。

每次习作，我们总会挑选七、八位同学先读读他们写的作文，然后让学生评评他们的作文好在哪里，哪些好词好句值得你学习，下课后把你认为最好的一篇借来读几遍，把一些值得自己学习的好词佳句摘抄在自己的积累本上。

有些写作特差的学生，可以叫他们背一背班中优秀的习作，他们背同学的作文比背课文起劲，自己写文章时同学的好词佳句被他们优先录用，久而久之，作文水平提高了一大段。

三、注重媒体资料的积累在信息社会，很多孩子都喜欢看电视，如果禁止看电视，是很难做到的。

我想：与其让学生偷偷摸摸地看，还不如好好地利用好电视媒体。

为此，我规定学生，星期一到星期四晚上允许看十五分钟电视，但要看新闻，并挑选一则新闻写下来，明天与同学交流，双休日每天可以看一小时电视，可以是动画片，到星期一时交流其中最精彩的片段。

暑期看连续剧《快乐星球》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等。

这样，同样也能使一些学生积累很多的写作素材。

四、注重课内阅读的积累语文书上的一篇篇课文是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，积累丰富的语言。

在教学中，我让学生向课文学习，做到读写结合。

很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，在这练习中，我们总是抓得很实、很严，每个学生的背诵一定要过关，而且背诵时必须要流利、有感情，这样让学生在背诵时也感受到祖国语言文字的优美，摘抄这些好词佳句时要求学生默写下来，把它读给自己认为应该帮助的同学听，让他们对照书本批改，批改后两人一起背诵，带动差生一起积累优美词句。

学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：《花钟》、《鸟的天堂》、《颐和园》、《翠鸟》等课文，每一句话都写得非常优美，每当指导学生写文时，我总会让学生把学过的美文读一遍，背一遍，这样就打开了学生写作的思路，有了一些词句的积累，他们写起文章来就能用上学过的一些精彩词句，真正做到学以致用了，一段时间的积累，学生的作文变得生动起来了。

五、注重课外阅读的积累俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的最重要的途径之一。

基于这样的认识，我在教学中，就十分重视加强课外阅读，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。

下面，我就重点来讲讲如何引导学生进行课外阅读的：1、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，我注重激发他们对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。

在平时的教学中，我善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。

每天中午我们会组织在校就餐的学生背诵《唐诗》、《宋词》、《优秀散文片段》……布置家庭作业时，我总会把读书作为一种奖励的作业，如果你一个星期每天坚持看半小时书，那他在月末最后一次语文作业时是没有笔头作业的。

这下，学生看书的兴趣更浓了，读书快的同学基本上三天一本书。

有时我们会请一些喜欢看书的学生介绍一下自己看的书，激起学生也想看这本书，当哪位同学看完一本书，我们会在看书竞赛表中加上一颗星。

如果差生两个星期看完一本书，那他可以加上两颗星。

现在我们们班的同学越来越喜欢读书了。

2、营造课外阅读的氛围培养学生课外阅读的兴趣还不够，还要给学生营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的机会，使每位学生都能在一个舒适、安静的氛围下读书。

开学时，我总会把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言，同时建立班级图书角，这里的书由两部分组成，一部分是学校读书馆里借的，一部分是家里有书的同学带来的，为了保证带来的书的质量，每本书都经审核后贴上标签，放入橱内，由班中图书馆理员专门负责借还。

另外，我班还开辟了好书一角，每小组每周推出一本精品书，由组长负责带领本小组成员一起利用课余时间阅读，保证人人能读书，并评一评哪组看书最认真，优秀小组成员人人能得到一颗读书星。

3、鼓励学生多读多摘录我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。

自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。

一学期下来，很多学生能摘录厚厚的两本笔记本，每个星期我们会组织大家相互交换看摘录本，学学别人摘到的好内容。

与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、古诗文诵读赛、好词好句接龙、课外知识竞赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。

并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”、“读书之星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。

4、与家长一起看书学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。

要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和自己的孩子一起看书。

每次开家长会，我都会给家长建议：每天陪孩子看书半小时，刚开始可以和孩子读同一本书，与孩子进行读书交流。

当孩子对读书产生一定的兴趣之后，就可以各看各的书了。

当你的孩子取得了优异的成绩或进步很大或做了一件好事，你就买一本书奖励他，家里也尽量给孩子买一个书柜，让孩子把看过的课外书放到书柜里去。

本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长们也都十分支持这项读书活动，很快地老师达成了共识。

有了家长的支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。

在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，课外阅读的自主意识越来越强了。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜索、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。

在新世纪的挑战面前，课外阅读比以往更加成为人们获取生存和发展的重要手段。

当然，班中总有一些学生家长并不关心自己孩子的学习，也不舍得花钱去买书，我就把自己家里的课外书送给学生看，孩子觉得老师送的书特珍贵，每天会把它带在书包里，总会看了一遍又一遍，有时还会自豪地向别人推荐这本书，好象老师送给他的书是全世界最好的。

现在，书成了我们班学生必不可少的精神食粮，那一本本书陪伴着他们一起成长！有了以上这些丰富的积累，为学生的写作储备了足够的“资金”，学生写起作文来再也不头疼了，而是一气呵成。