教学新理念-创新思维和英语语篇整体阅读
“语言·思维·文化”一体的初中英语阅读教学
［3］ 李锡江，刘永兵 . 语言类型学视野下语言、思维与 文化关系新探［J］. 东北师范大学学报（哲学社会 科学版），2014（4）：148-152.
［4］ 马利 .“文化知识学习框架”在初中英语阅读教学中 的运用［J］. 中小学英语教学与研究，2019（8）： 61-67.
通过层层递进的发问，引导学生走进作者的 内心世界。在理解了作者的情感态度之后，要求 学生尝试以作者的身份完成第三天的日记续写， 续写的内容为抒发一下两天的游后感。
此时，结合整堂课的学习内容及真切感悟， 学生构思、动笔……，已经做到了游刃有余。学 生分享了彼此的续写日记之后，课堂步入尾声， 也走向了高潮，教师适时将本课的价值引领呈现 在课堂的总结中，告诉学生：在旅行过程中要学 会享受每一个意外与惊喜。旅行如此，人生也是 一样。读后续写，评价的是学生的语言能力、文 化意识、思维品质等英语学科核心素养。［1］1-6 读 后续写紧紧围绕语篇的主题展开，同时考查了学 生的梳理能力、分析能力和表达能力。学生的语 言技能也在充分理解了文化信息，进行了逻辑、 批判和创新的思维训练之后获得提升。
·2021/04（中） 47
教时空
的训练，深度辨析文本背后的文化知识，并鼓励 学生尝试用丰富的语言将隐藏在文本背后的文化 信息表达出来。
教学片段 2：在语篇中还出现了大量的地名： Penang、Georgetown、Weld Quay 等。教师为学生 展示了三幅图片，让学生通过文本的细读，推断 出三幅图片所对应的地名。学生再次细读并经过 小组讨论后，给出了三个地名，具体理由阐述如下：
S1：Picture A is Penang. The diary says：I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family. Penang is the biggest one of the three places according to the content bellow.
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
加强英语语篇教学提高英语阅读效率
和
指 出语篇应具有
七项标 准 衔 接 性 、连 贯 性 、意 图性 、可 接 受
性 、信息性 、情境性和跨篇章性 ,〔‘〕其中衔接性
和连贯性 。
是语篇的
主要特征 。
那么什么是语篇分析
呢 语篇分析是指从整体理解语 篇 内容入手 , 分析句子与句子之间 , 段落与段落 之 间的衔接方式 、逻辑思维 的连贯方式 以及语言 形式方面的内在联系 , 它不 同于传统的句子结构 分析 , 它重视语 言所表达 的思想 内容和艺术特
后的练习和活动多为表层信息检测 , 而且形式单
一 , 不利 于培养学生 的思维能力 。本文在 分析上 述问题的基础上 , 试 图通过语篇分析的方法来探 讨 中学英语 阅读教学 的本质 , 以期对新课程理念
下 的中学英语 阅读教学有所启发 。
一 、语篇特征和语篇分析
语篇
是指一段有意义 、传达一个完
整信息 、逻辑连贯 、语言衔接 、具有一定 目的和
得到的结果 。刘辰诞
认 为 “连贯与衔接
的不 同在 于 , 连贯是主观的 , 衔接是客观 的 , 衔
接是篇章的一种特征 , 连贯是对篇章评价 的一个
方面 , 它只能 由读者的评价来衡量 。篇章的连贯
是相对 的而不是绝对 的 , 篇章 的连贯程度有一个
较大 的范 围 从最连贯到最不连贯 ”。川
衔接和连贯密不可分 。衔接是具有外在表现 形式 的 , 可以通过语法 、词汇 、逻辑等手段来实 现 , 表现 的是语篇 的表层结构 。而连贯是使一个
功能的语言单位或交际事件 。川它可 以是对话 ,
也可以是独白 , 包括书面语 , 也包括 口语 。语篇
的大小不一 , 它可 以是一个交通标志 、一则广 告 、一段诗歌 、一篇文章 , 也可以是一部小说 。
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究摘要：初中英语的课程教学的重要性越来越明显，随着新课改的深化和新课程的实施，语言的教学面临着新的发展要求。
教材应按照整体性、综合性原理进行语言的阅读教学，从而使学生在全面掌握的环境中进行对英语语言思维与探究意识的有效培养。
因此本文将重点研究英文语篇阅读教学，并研究初中阶段语篇教育的意义与问题，并以新课标思想为指导，对语言知识与教育新思路加以有效总结，从而努力提高英语语篇教育质量。
关键词：新课标理念；初中英语；语篇阅读；教学革新引言：在新课程观念指导下，老师们在初中英语课堂教学流程中，要正确看待阅读教学的组织规划。
以整体性的原则，建立英语语言内涵解读系统，引导学生围绕着具体的阅读素材展开深度探究。
并通过有效分析来梳理解读思路，让学生对具体的英语语篇内涵及其所表达的社会文化建设含义深入了解，并有助于学生在对英语内涵解读和分析的流程中，有效把握恰当的英语学习方式与技能，从而在今后的实际教学活动中实现学以致用。
一、初中英语语篇阅读教学中存在的问题尽管英语内容课程在初中英语课程中占有着关键地位，是关乎整个语篇阅读模块进行效率和质量教育的关键保障，但在具体实施中，受诸多原因的不良影响，使得英语内容课程实施效果，与新课程理念有一些偏离。
首先，从学生视角来看可以看到，目前很多初中生在对英语的理解并不全面。
对语言有一定畏难情绪，使得学生在接受语言的知识要求时，所体现出来的主观积极性不足，或者没有一定的积极性，从而对语言学习课程的正常开展带来不良影响。
再加上其语言学习的功底相对较为浅薄，对读书方式和技能的把握不够准确，使得他们在读书的过程中不能有效而准确的掌握语篇信息，也为他们对文本的翻译和理解也带来一些障碍。
其次，从教育视角出发我们看到，语言内容课程中，老师们使用的手段相对比较落后，还是以灌输为主，让孩子在语言读书和练习的过程中进行机械式的诵读和记忆，使得他们的语言阅读和理解方式受到较大束缚，也不利于他们自主学习能力和行为的规范养成。
新理念英语阅读
新理念英语阅读（实用版）目录1.新理念英语阅读的概述2.新理念英语阅读的特点3.新理念英语阅读的实际应用4.新理念英语阅读的优点和局限性5.新理念英语阅读的建议和展望正文【新理念英语阅读的概述】新理念英语阅读，是一种基于全新理念的英语阅读教学方法。
它以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、扩展阅读面为目的，采用多种手段，引导学生进行高效阅读。
【新理念英语阅读的特点】新理念英语阅读具有以下特点：1.以学生为中心：新理念英语阅读注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与阅读过程，提高阅读兴趣。
2.注重阅读策略：新理念英语阅读教学不仅教授阅读技巧，还引导学生形成有效的阅读策略，使学生具备独立阅读的能力。
3.多元化阅读：新理念英语阅读教学涵盖了各种类型的阅读材料，包括文章、小说、新闻报道等，旨在拓宽学生的阅读面。
4.强调文化意识：新理念英语阅读教学注重培养学生的跨文化交际能力，帮助学生更好地理解和欣赏英语国家的文化。
【新理念英语阅读的实际应用】新理念英语阅读在实际应用中，教师需要根据学生的实际情况制定合适的阅读计划，包括阅读材料的选择、阅读速度的控制、阅读理解的训练等。
【新理念英语阅读的优点和局限性】新理念英语阅读的优点包括：提高学生的阅读兴趣、扩展学生的阅读面、培养学生的独立阅读能力等。
然而，新理念英语阅读也存在一定的局限性，如对教师的教学水平要求较高、需要较多的教学资源等。
【新理念英语阅读的建议和展望】对于新理念英语阅读，我们提出以下建议：教师需要不断提升自身的教学水平，以适应新理念英语阅读的教学要求；教育机构应提供更多的教学资源，支持新理念英语阅读的教学活动；加强对新理念英语阅读的研究，为教学提供更多的理论支持。
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。
关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。
1.教师目前实施整体阅读教学的现状。
在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。
由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。
2.学生在整体阅读教学过程中的现状。
大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。
在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。
二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。
1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。
《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。
高中英语阅读教学设计理念
高中英语阅读教学设计理念教学目标：通过本教学设计，学生将能够：1. 提高英语阅读理解能力；2. 了解并应用不同的阅读策略；3. 培养独立思考和批判性思维；4. 培养兴趣和乐趣，从而促进自主阅读。
教学内容：本教学设计围绕不同阅读材料展开，包括新闻报道、科学论文、诗歌等。
每个阅读材料都将针对不同的学习水平和兴趣点进行分类，以确保学生的参与度和主动性。
此外，教师还将选择一些经典的英语文学作品，以提高学生对文学阅读的兴趣和欣赏能力。
教学步骤：第一步：引导学生导读教师将使用一系列引人入胜的问题或片段，引导学生思考并预测文章的内容。
通过调动学生的背景知识和先前的阅读经验，教师将激发学生的兴趣和好奇心。
在这个阶段，教师应该鼓励学生提出问题，并以小组形式讨论答案。
第二步：阅读全文在这个步骤中，学生将全文阅读文章。
教师可以提供一些阅读建议，如如何快速浏览，标记重要细节等。
然后，学生将根据阅读要求回答一系列问题，以评估他们的理解程度。
第三步：讨论和解读这一步骤是学生思考、交流和分享他们对文章的理解和看法的机会。
教师应该引导学生分析文章的主题、结构和语言运用，并鼓励他们提供支持性的证据。
同时，教师还可以引导学生就文章所涉及的问题展开辩论，培养学生的批判性思维能力。
第四步：拓展阅读在这一步骤中，教师将提供一些与原文主题相关的额外材料，如相关文章、视频或音频。
学生可以通过进一步阅读扩展他们的知识，并进一步理解和探索话题。
教师还可以引导学生展开写作或研究项目，以巩固他们的学习成果。
第五步：评估和反馈在教学设计的最后阶段，教师将通过一系列评价工具来评估学生的学习成果，如笔头测试、写作作业、小组讨论等。
教师还将提供个性化的反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，并提出改进建议。
教学方法和策略：1. 合作学习：通过小组合作、讨论和互相促进，学生可以共同分享和构建知识。
2. 情境化教学：将学生置于现实情境中，以提高对语言和文化的理解。
浅析单元整体教学理念下的初中英语阅读课教学活动设计
浅析单元整体教学理念下的初中英语阅读课教学活动设计摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）明确指出，教师应在大观念指导下进行单元整体教学，具有活动设计意识，挖掘文本主题意义，发展学生核心素养。
在单元整体教学理念分析的基础上，以人教版初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?为例，探究对初中英语阅读课教学活动的设计策略，分析初中英语阅读教学的优化设计。
关键词：单元整体教学；初中英语；英语阅读教学一、单元整体教学理念下初中英语阅读课问题的提出（一）单元整体教学理念的提出单元整体教学设计与实施是培养学生英语学科核心素养、推动学生深度学习的重要途径，同时也是当代英语教师提高其专业水平与教学能力的重要依托。
[1]单元整体教学是一种以主题作为指导的教学方法，包括课堂教学，实践活动，考试等环节，旨在帮助学生运用所学知识，将学习内容，以完整主题进行系统性、整合性的学习与理解。
深度学习不只是需要学生积极、主动地参与，而且需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标，整合意义连接的学习内容，[1]（二）单元整体教学理念下初中英语阅读课问题的提出由于缺乏上位的思想理念统领，在单元整体教学理念的视角下，如今的初中英语阅读课主要存在以下问题：1.阅读课堂单纯为应试教育服务，聚焦考试重难点，与学生实际经验脱节，令人感到乏味无联结感、无代入感。
2.阅读内容碎片化、表层化，忽视了大单元主题意义下，各个子语篇与语境的逻辑联结。
3.阅读技巧浅层化，无法适应当下环境对于学生综合素质与能力的要求。
当今初中英语阅读课堂往往只走流程完成阅读文本的表层信息，对学生的阅读技能培养停留在浅层技能如skimming和 scanning而缺乏针对语篇文本的深入分析。
[1]4.缺乏趣味性与回馈性，传统英语教学中，教师更注重知识本位的教学方式，单纯将考试作为学生评价的重要标准。
二、单元整体教学理念下初中英语阅读课活动设计框架（一）基于单元整体教学理念的初中英语阅读教学设计进行整合性的教学，首先需要教师遵循英语课程的原理原则，从教学设计开始调整思路与计划，通过语言这一交流的工具，传递文化与思维。
中职英语整体阅读教学实践与思考
言 含义 的教学 ， 把 课文 当做整体来 处理 ． 始 终 把 一 篇 课 文 作 为整体 来教 ， 把 课 文 的 内容 和 篇 章 结 构 放 在 突 出 的 地 位 。 学 生 摆 脱 了 枯 燥 和 单 一 的 阅 读 模 式 ，并 且 绕 过 了 薄 弱 环 节 ． 更 加 自信 。 做 到 词 不 离 句 ， 句 不离篇 ， 不 破 坏 故 事 的趣 味 性 ， 不 影 响文章 的科学性 和逻 辑性 ： 有利 于整 体识记 ． 有 利 于 培 养 学 生 的阅读 能 力和理 解 能力 ． 也 有 利 于 提 高 学 生 的 阅 读 速 度 。 由此看 来 ， 整 体 阅 读 教 学 是 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 重 要
之后 解 释句 型 ： “ Ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ …” ， “ 据说 ……” ｉ ｔ 作 为 形式主语 ， 真 正 的 主 语 是ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ￣ Ｉ 导的主语从句。 ｅ ｇ ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｅｉ ｓ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｆ ｎ ｅ ａ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． 第 四步 ： 分组讨论 ， 让学 生讨 论 一 个 问
关 键 词 ：中 职 英语 ３
考
型： “ Ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ …” ， 本 课 的 能 力 目标 是 训 练 学 生 养 成 良 好 的 阅读 习惯 ， 掌握整体阅读方法 ， 加 深 对 课 文 的 理 解 。 根 据 本 课 特点 ， 采用整体教学法进行授课 ， 引 导 和启 发学 生 自 由讨 论 并 将句 子 的结 构 和 功 能 相 结 合 。下 面是 教学 步 骤 ： 第一步 ： 导人 ， 在课件上展示出一张形状怪异的计算机图片。第二步 ： 快 速 阅读 ， 快速阅读课文 ， 理 解 每 一 段 的 大 意并 给 出 判 断 正 误
总结英语教学的创新理念
总结英语教学的创新理念2023年，英语教学已经进入了一个全新的阶段，人们的教育理念和方式也在不断地更新。
在这个时代，创新理念是英语教学必须要关注的一个重要方面。
如何创新英语教学的方法和理念，让学生更好地掌握英语语言技能，是我们需要思考的问题。
一、培养学生的英语思维能力：在当今社会，英语已经成为全球性的通用语言。
无论是在就业、旅游、商务、科研等方面都离不开英语。
因此，培养学生的英语思维能力显得尤为重要。
在教学中，老师可以通过多种途径来培养学生的英语思维能力，如组织有趣的教学活动、进行有针对性的语言训练等。
另外，老师还可以采用多元化的教学方式，例如在教学中采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生更好地将所学知识运用到实际语言场景中。
二、让英语教学更加互动：在创新英语教育中，互动是一个非常重要的关键词。
只有通过互动，学生才能更好地掌握英语语言技能，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。
因此，在英语教学中，老师应该尽可能让学生参与其中，让教学变得更加趣味化。
在这方面，老师可以设置一些小组讨论、配对活动和集体讨论等活动，让学生有机会进行口语交流，增加学生间互动的次数和频率，提高英语学习效果。
三、培养学生的英语阅读能力：在英语学习中，阅读是一个非常重要的环节，学生阅读能力的提高与整个英语学习的成功密不可分。
在这方面，老师可以采用多种方式来提高学生的阅读能力。
例如，老师可以通过学习诗歌、歌曲、小说等适合学生语言水平的材料，让学生阅读并对文本进行分析，帮助学生从文本中提取有用信息，培养学生的英语阅读能力。
四、注重英语听力训练：英语听力训练也是英语学习的一个重要环节，只有加强听力训练，提高听力理解能力，学生才能更好地适应语言环境。
为了帮助学生提高听力能力，教师可以通过听力训练，如听力练习、听力阅读、听力模拟测试等，提供更多的听力机会，从而培养学生的听力理解能力。
五、融合文化因素：英语教育不仅是语言学习，更是文化的学习。
基于学习活动观的高中英语阅读教学研究
基于学习活动观的高中英语阅读教学研究作者：毕磊书来源：《教育·教育实践》2024年第06期《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程的核心理念是英语学习活动观。
要改变教师教和学生学的方式，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
高中英语课程应改变以语言知识传授为主的传统教学模式，强调以学生为中心，围绕学生的学习和体验设计教学内容和活动，使学生在活动中习得语言知识与技能、发展思维品质、培养文化意识和健全人格。
新课标将“文化意识”和“思维品质”列为核心素养，因此，在高中英语阅读教学中应将学生的文化意识、思维品质，作为培养重点。
本文基于学习活动观，在高中英语阅读教学中尝试从主题意义建构、语篇理解和语言应用三个层面开展教学活动，旨在为英语教师提供阅读教学新思路，促进学生深度学习、迁移运用和有效评价，为提高高中英语阅读教学质量提供参考。
同时，为丰富高中英语阅读教学的形式与内容、提升学生的核心素养助力。
阅读是学生学习英语的主要方式之一，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。
目前，在高中英语教学中，阅读教学是教学重点之一，也是教学难点之一。
由于高中阶段阅读内容较难，且对学生的阅读能力要求较高，因此大多数高中英语教师更倾向于从语法知识讲解和阅读技巧训练等方面展开教学。
然而，这种做法不仅不利于提升学生的学习效果，也不利于培养学生的学科核心素养。
学习活动观认为：学习是由教师引导的一个有目的、有计划、有组织的过程；教学就是以活动为中心，让学生在活动中建构知识、发展思维、提升能力；教学评价也要围绕学生的学习活动开展。
因此，高中英语教师应改变传统以语言知识为中心的阅读教学模式，注重在阅读活动中培养学生的语言能力、思维品质和文化品格。
但当前高中英语阅读教学仍存在着一些问题：第一，教师在设计和开展阅读教学活动时往往只关注到语篇表面的信息和语法知识而忽視了对学生语言能力、思维品质和文化品格的培养。
整体阅读法在英语阅读中的妙用
整体阅读法在英语阅读中的妙用目前，对于初中生英语阅读理解能力的考查已成为中考的一大趋势，教师大多都认同“得阅读者得天下”。
新课程标准关于阅读教学的目的主要包括几个方面：扩充学生的词汇和习语，扩充和巩固学生的语法项目，发展一般性的阅读技能，掌握推导性的阅读技能，掌握批判性的阅读技能，通过各种技能获取有用的信息。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
教师应以学生的实践为基础来引导学生多看、多读、多练。
通过一系列阅读培养学生的阅读技能，提高其运用语言的能力。
要使用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。
所以英语阅读教学在新课程标准下显得尤为重要。
但从实际得分来看，初中生的阅读理解能力很少能达到教师的期望，在阅读理解题上也失分较多。
传统的阅读教学着重于基础语法和单词的讲解，相比较之下，整体阅读法在提高初中生的阅读能力上更具有优势。
整体阅读法是将文章看作一个整体，将其合理解构为许多部分，让读者能从其中迅速地搜寻信息的一种阅读方法。
整体阅读法最早使用于20世纪80年代的美国，它强调语言学习是一个综合的整体，而不是单个的词汇、语句。
整体阅读法本质上是按照一定的方法，遵循一定的规律，对文章从整体上快速阅读，抓住核心内容。
这种方法是根据英文写作的特点而创造的，按一定步骤对信息进行整合，达到有效阅读的目的。
运用整体阅读法，可以让阅读变得有序可循，极大地提高了阅读的效率。
以下笔者以牛津初中英语7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的Reading 1为例，从“导读”“整体阅读”“精读”三个方面论述整体阅读法在英语阅读中的巧妙运用。
1.导读教师应该鼓励学生自主了解、探索文章背景，熟悉文章话题。
以本文为例，导读有许多方式，比如运用创设情境法，让学生讨论心目中环境美好的地方是什么样子；或者运用直观导入法，向学生展示乡村中山清水秀的画面；或者运用故事导入法，教师可利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感，在开始阅读前给大家介绍家乡的美景。
英语阅读教学中的创新设计
创新设计能够激发 学生的学习兴趣， 提高阅读参与度。
创新设计可以培养 学生的阅读策略和 技巧，提升阅读效 率。
创新设计有助于拓 展学生的阅读材料 和知识面，增强阅 读广度。
创新设计通过多种 形式的阅读活动， 提高学生的阅读理 解和表达能力。
创新设计可以提供真实的英语阅读材料，让学生更好地了解不同文化背景下的语言表达和思维方式。
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汇报人：XXX
01 创 新 设 计 的 理 念
02 英 语 阅 读 教 学 目 标
创新设计在英语阅 03 读 教 学 中 的 实 践
创新设计在英语阅 04 读 教 学 中 的 效 果
未来英语阅读教学 05 的 创 新 方 向
创新设计的理念
创新设计是一种思维方式，旨在通 过创造性的方法解决实际问题
培养阅读兴趣，养成良好阅读习 惯
拓展词汇量，提高语言表达能力
增强跨文化意识，提高跨文化交 际能力
激发学生对英语阅读的兴趣和热情 引导学生从阅读中获得乐趣和享受 培养学生的阅读习惯和自主阅读能力 通过多种形式的阅读活动，让学生感受到阅读的魅力和价值
提高英语阅读理解能力
了解不同国家和地区的文化 背景
未来英语阅读教学的创新方向
人工智能辅助阅读：利用AI技术个 性化推荐阅读材料，提高阅读兴趣 和能力
虚拟现实阅读：利用VR技术创造沉 浸式阅读环境，增强阅读体验和兴 趣
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在线协作阅读：通过在线平台实现 学生间协作阅读，共同提高阅读理 解能力
语音识别辅助阅读：通过语音识别 技术帮助学生更快速、准确地理解 文本内容
创新设计注重跨学科的知识和技能， 以实现更广泛的应用
小学英语语篇的整体性教学方法
小学英语语篇的整体性教学方法摘要：小学高年级的英语教学要关注语篇的整体性，而不是孤立地看某一个语篇，要在整体中把握语篇，在语篇中发现结构，在结构中理解内涵。
整体教学能将零散的知识、技能、情感、态度有机整合，形成一个有机整体。
这种整体性的教学模式不是割裂的教学模式，而是一个完整的教学过程。
基于此，本文就小学英语语篇的整体性教学方法策略展开探讨。
关键词：小学英语；语篇；整体性教学。
前言：英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐渐形成和发展起来的，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
新课标明确指出：“学生在学习语言知识的同时，能够通过观察、体验、实践等活动建构自己对语言的理解。
”因此，要提高学生综合语言运用能力，就必须让学生在对语篇的理解和运用过程中提升思维品质和文化意识。
一、整体感知语篇，激活语篇知识语篇教学是培养学生语感的重要途径，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还能发展学生的思维。
在进行语篇教学时，教师首先要带领学生通过语言知识和文化背景进行初步感知，形成对文本的整体印象。
只有在整体理解了文本之后，才能将文本所表达的意义、情感与主题有机地联系起来，理解文本背后所蕴含的文化内涵。
例如，在PEP版小学英语六年级（上）Unit 2《Ways to go to school》 Read and write 的教学中，教师通过展示一些交通工具的图片，让学生复习已学过的交通方式，如：on foot，by bus，by car，by train等，并引入新的交通方式，如：by ferry，by sled等引导学生进行预热，教师让学生预测本文会涉及到什么内容，以激发他们的阅读兴趣，让学生整体感知语篇，激活语篇知识。
在整体感知语篇的过程中，教师可以引导学生使用预测、推测、概括等方法，激活语篇知识帮助学生更好地理解文章的意义。
通过这种方式，培养学生的阅读理解能力，提高对语言的整体理解能力。
二、整体梳理语篇，理清行文思路在教学过程中，教师可以有意识地引导学生进行整体的语篇阅读，通过整体阅读来对文章的主要内容、主要人物、主要事件等有一个初步的了解。
英语整体性语篇阅读教学探析
研学交流193英语整体性语篇阅读教学探析★杨宏波1 王婧祎2引文英语是小学学生学习的基础性学科，对于学生的学习十分重要。
在教育发展的新形势下，如何运用有效方法，使英语整体性语篇阅读教学发挥有效作用，是现阶段英语教师所要面临的重要问题，迫切需要被得到解决。
为了使英语教学满足小学学生发展的需要，英语教师需要重视整体性语篇阅读教学的重要作用，转变教学观念，更新教学手段，为学生的英语学习提供有利条件。
一、略读语篇，带着问题进行整体阅读为了使英语的整体性语篇阅读教学能够发挥有效作用，英语教师可以提出适当的问题引导学生进行整体阅读。
通过调查研究发现，在实际的英语语篇阅读教学中，一些学生虽然对文章进行了整体性的阅读，但是阅读效果不佳。
其主要原因是由于学生只是“走马观花式”的阅读，英语教师并没有提出问题引导学生进行阅读，导致学生的阅读仅仅是存在于形式上。
对此，英语教师要深入了解小学学生的学习能力以及认知水平，根据小学学生的实际情况提出问题，使学生在一边阅读的同时一边思考，提高整体性语篇阅读教学的有效性。
此外，英语教师要注意，问题的提出除了要符合小学学生的认识水平以及学习能力之外，还要难度适中，如果过于难，就会使小学学生面对问题不知所措，不知道该如何解决，难以发挥整体性语篇阅读教学的重要作用。
如果过于简单，就会使小学学生认为没有挑战性，无法激发小学学生的求知欲。
因此，问题的提出要难度适中，才能使英语整体性语篇阅读教学达到理想的教学效果。
比如在阅读《We love animals》时，英语教师可以提出问题，Can you speak animal in English？（你会用英语说动物么），英语教师可以让学生整体性的阅读语篇，在阅读的同时带着问题，加强学生对英语单词rabbit, panda, monkey 等的记忆，通过这种方式，能够使学生有针对性的进行阅读，为接下来的学习扎实基础。
二、精读和复读语篇，掌握语篇精髓在学生阅读语篇之后，英语教师可以通过设计一些趣味性的教学活动，引导学生再次精读文章，在多次阅读文章的基础上品味语篇内容，使学生加深对语篇内容的理解。
“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学——以Unit_3_My_friends教学为例
教学·视角“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学———以Unit 3My friends 教学为例文|凌艳随着教育体系的不断发展和教师教学观念的不断更新，“教—学—评”一体化理念逐渐成为教学设计的重要指导原则。
“教—学—评”一体化理念强调教学、学习和评价的有机结合。
教学不再是单一的知识传递，而是注重培养学生的综合能力。
在整体教学设计中，教师不仅要关注学生语言技能的培养，还要将语言学习与实际情境、实际问题相结合，使学生在学习中能够更好地运用所学知识。
本文以PEP 小学英语四年级上册Unit 3My friends 为例，具体阐述如何设计与实施基于主题意义的单元整体教学。
一、整体解读教材单元在教研Unit 3My friends 时，教师可以明显看出其结构设计旨在通过综合的教学方法促进语言技能的全面发展。
本单元的教学设计以“Meet my friends ”为主题，采用了语篇研读的方法，旨在提升学生的语言技能和文化认知。
教学内容围绕五个核心语篇展开，涉及从日常对话到故事阅读的多样文本类型。
What ：本单元包括五个语篇：介绍新朋友的日常交流、深入了解朋友的对话、通过故事理解友谊以及绘本阅读。
每个语篇都是为了围绕“朋友”这一主题展开多角度的探讨。
Why ：选择朋友作为核心主题是为了触及学生的生活实际，促进他们在学习语言的同时，理解并欣赏不同文化背景下的交友方式。
这样的主题不仅贴近学生生活，还有助于培养他们的跨文化交际能力。
How ：教学过程通过文本再构和情境创设，激活学生对知识的联结，实现知识的整体性和结构化学习。
课堂活动从理解、应用到创新逐步展开，旨在使学生在理解语篇的基础上，通过实践活动提高语言运用能力，最终在创新练习中掌握结构化知识。
二、整体制订单元目标教学目标是教学设计的核心，它直接指导教学活动和评价方式。
在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，以“教—学—评”一体化理念为指导，针对Unit 3My friends 制订如下三个教学目标：学习理解类目标：能够通过本单元学习理解并掌握关于朋友的基本词汇，包括外貌特征、性格特点等。
教、学、评一体化的课外阅读教学探索——以整合课程要素为基础
一、问题的提出课外阅读是学生发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价能力的重要途径。
文学作品在学生的课外阅读中占了较大比重。
究其原因，相比于其他类型的阅读材料，文学作品经历了岁月的考验，是语言的精品、文化的荟萃、思想的典范，具有极高的学习和欣赏价值。
阅读英语文学作品能有效提高学生的阅读技能，提高学生的英语语言能力和文化意识，提升学生的综合人文素养。
然而，部分教师在开展课外阅读教学时，不能认识文学作品的语篇特点，把文学作品等同于一般的阅读材料，未能引导学生掌握其阅读方法；有的教师在教学过程中要求学生侧重词汇、语法学习，提高阅读理解能力，却忽略了对作品内容进行深度分析，未能引导学生把握其丰富的意义内涵；还有的教师在课堂上以自己讲授为主，不关注学生的学习过程和表现，忽略评价设计，从而不能有效把握教学进程，造成学生被动学习。
因此，如何在课外阅读教学中聚焦文本特征，建构教学内容，组织活动设计，开展过程性评价，是一线教师需要重点解决的问题。
二、课外阅读教学六要素整合的要求《普通高中英语课程标准（2017年版2020教、学、评一体化的课外阅读教学探索*——以整合课程要素为基础江凌云文学作品语篇特征鲜明，思想内涵丰富。
阅读英语文学作品能有效提高学生的阅读技能，提高学生的英语语言能力和文化意识，提升学生的综合人文素养。
教师应整体把握其课程内容六要素特征，设计融教、学、评于一体的教学活动，引导学生从故事情节、人物特征、主题探究、语言分析、文化解读等方面开展深度阅读。
同时，教师要通过提问、及时反馈、小组活动、微型写作等方式实施过程性评价，实现以评促教、以评促学，落实课程育人目标。
高中英语；课程内容六要素；英语文学阅读；教、学、评一体化*本文系2021年度中国英语阅读教育研究院专项课题“课程内容六要素整合下的英语阅读教学设计研究”（课题编号：CERA2021Z11）的阶段性研究成果。
年修订）》指出，课程内容是发展学生核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
阅读教学新理念
（三）确立“品味、感受、体验”的观点
文学意象具有丰富性、开放性、复杂性的特
点。从学生接受的角度看，要进入作品审美 经验世界，联想、想像、品味、感受是极为 重要的通道。在阅读过程中，教师要调动学 生的感性经验积累和想像力，让学生进行感 受、体验。 （四）确立“平等的对话者”的观点 教师和学生之间的平等 学生与学生之间的平等 读者与作者之间的平等
三、重视阅读期待、反思和批判
教师在学生阅读课文之前，能够适当地交代
背景、创设情境、制造悬念，就会更加激起
学生阅读的欲望和兴趣。
“阅读反思和批判”是学生阅读课文之后对
阅读过程、对自己的理解进行再思考，并对
课文内容进行理性分析，辨明其思想源流、
价值取向、文化品位和艺术特色等。它是个
性化阅读的特征之一。
3、要善于指导学生作出有个性的反应。
4、要注意提供适当的背景知识。
四、加强阅读教学中的思维活动
（一）要鼓励和、加强自主阅读能力的培养 六、注重利用各种文体的特点进行教学
写作教学新理念
一、重视学生认识世界、认识自我的过程 二、重视发展学生的思维，涵养情感 三、重视学生个性发展及创新意识的培养 1、激发兴趣，增强信心 2、鼓励自我表达，表现自我 3、鼓励联想和想象
创造性阅读
多元解读 个性化阅读 创造性阅读 批判性阅读
阅读教学的策略
一、改革程式化的教学方式，实施充满活力
的阅读教学 二、加强朗读，培养语感，注重积累 三、加强阅读教学中的情感活动 1、要善于创设激发学生情感活动的学习情境。 2、要善于抓住课文的“传情点”。所谓传情 点，是指那些在传情达意上最具表现力的语 言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情 点，架设学生与作者、作品进行情感交流的 桥梁。
浅谈英语教学与学生创新思维能力培养的科学整合
浅谈英语教学与学生创新思维能力培养的科学整合“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。
”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中因该有效地培养学生的创新思维。
1 合作互动，活化课文插图，拓展创新思维新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。
如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。
为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处、在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。
2 立足双基、精心设置学案、激发创新思维只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。
学生学习英语也是如此。
首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础。
在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。
我为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。
“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。
“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。
在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。
然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
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创新思维和英语语篇整体阅读
由于中学英语阅读整体教学一开始就强调“整体”两字，所以，学生必须有较长的时间才能适应。
且学生必须有较强的听、说、读的能力。
阅读材料的选择必须注意中学生的认知水平和现有的图式知识水平。
所以必须激发学生的创新思维，这样整体阅读教学才能顺利实施
创新思维是指在英语阅读过程当中，读者把已有的知识和文章的新知识结合起来，运用预测性的方法进行展开性的思维活动。
读者可以从不同角度通过分析、综合、判断、推理等方法对阅读材料进行语篇整体阅读。
语篇整体阅读是把语篇看成一个有机整体，从文章的语篇结构、层次结构、句际关系入手，推测文章的主题思想、段落大意、句子间的逻辑关系，乃至词语意义。
按照由面到点，由宏观到微观的顺序来把握文章的主题，理解、吸收文章的主要信息。
阅读教学中的创新思维强调新旧知识间的联系，由已知探索未知，培养学生的创造性。
而语篇整体教学明确阅读目的，激发学生的创新思维。
把创新思维应用到语篇整体阅读中。
在阅读中如何把两者结合起来呢？具体来讲，在读文章前，应帮助学生熟悉相关的文化背景知识，使阅读材料的内容和学生头脑中已有的相关
知识之间建立畅通的交际渠道。
在对文章预读时，用问题设疑，如：what, who, where, when, why, how, 即何人、何事、何时、何地，何因，如何发生等等，形成一条思维的主线，帮助学生弄清文章的大致内容和情节线索。
同时，还能培养他们快速捕捉文章大意的能力。
在判断文章的主题时，利用自己的推理能力，抓住文章各层次的要点，如：文章的起始段和
最后一段、标题或小标题、反复出现的关键性词句，概括文章的主题思想。
掌握了文章的主题思想后，接下来寻找各段的主题句和关键
词，推测段落大意。
在每一段中，根据句子间的关联词推测其内在的逻
辑关系。
最后，确定词语意义。
教师可以引导学生根据上下文提供的语意
线索猜测词义，或者从构词法、标点符号、定语从句等多角度去猜测词义，激发学生应用发散性思维。
这些过程可以帮助学生把握和理解文章
传递的深层信息。
这种运用创新思维的语篇整体教学克服了在以往的教学中的不足。
以前，学生阅读时只见“树木”不见“森林”，只注意单词的字面意义，忽略了词语的语境意义和文章的结构主题，思维单一，归纳、推理、判断能力弱。
与之相比，创新思维和语篇教学培养了学生创造性的思考问题和逻辑推理的能力，帮助学生在阅读中掌握阅读技巧，让学生真正成为课堂教学的中心，学习的主人。
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。
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