杭州市高中化学新课程培训

必修（1）专题三从矿物到基础材料教学建议浙江省市富阳中学董君一．高中化学必修、选修模块，中学化学文、理科必修内容简介1．高中化学分2个必修模块，6个选修模块。

初中化学、高中必修模块、选修模块三个层次之间是性质一致、由浅入深、有机结合、螺旋式上升的发展关系。

2．根据教育部《普通高中课程方案》和《普通高中化学课程标准》精神，按照浙江省教育厅《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》的要求，结合我省高中化学教学实际，对我省普通高中新课程化学教学提出如下实施意见：理科学生必修内容：二．教师必备工具书1．研读初中《科学》教材，至少是我们从教材知识层面了解高一新生对化学学科有哪些认识，以初步了解学生的起点行为。

2．高中化学课程标准是中学化学教学的纲领性文件，也是普通高校招生化学科考试的命题依据，我们必须要深入研究。

3．化学（1）、（2）课程模块是高校招生化学考试内容的基本组成部分，毫无疑问是中学化学教学的重头戏。

三套教材背靠背编写，它们的共同点肯定是三付班子专家都认为的重点知识和核心知识，我们拥有三套教材的目的就是要研究它们的共同点和差异点。

三．必修（1）专题三教材分析（一）本专题核心知识的呈现形式课程标准对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。

可见，高中化学课程中的元素化合物知识同义务教育新课程一样，提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”。

充分体现了元素化合物与自然界、社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

本专题以矿物资源中获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途，金属材料的防护等内容。

（二）教材知识的衔接和比较1．前后知识联系本专题涉及的概念有两性氧化物和两性氢氧化物，在初中科学中具体学习了酸和碱的概念及性质，对两性氢氧化物概念的学习有较好的知识铺垫，但在科学标准及教材中均未涉及酸性氧化物、碱性氧化物的概念，因此，在学习两性氧化物的概念及性质前，应该让学生明确酸性氧化物、碱性氧化物的概念。

在初中科学中学习了金属的物理性质和基本的化学性质，如与氧气、酸的反应及金属间的置换反应；也介绍了铁、铜等金属材料冶炼（高炉炼铁、湿法炼铜）的化学原理、合金的知识及金属的锈蚀，介绍了无机非金属材料（水泥、玻璃、陶瓷）和新型材料的知识。

这些对于本专题知识的学习将起着很好的铺垫作用。

本专题中涉及的金属铝冶炼的原理、精炼铜的原理、钢铁的腐蚀等有关STS内容将会在相关后续模块中进一步学习，在教学设计中要注意处理好这些内容的深广度，不能太过于关注细节，在必修模块的学习时只要了解有那么一回事就行，不能深入研究。

2．新旧教材的比较新教材与现行高中化学教材相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，本单元所涉及的元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度也基本相近，但是内容的组织线索、学习的重点和学习方式等都有较大的变化，如现行课程元素化合物知识都是按结构→性质→用途与制法的组织形式进行教学，而本单元的知识则是从工业制备→性质→应用的组织形式呈现，新教材跳出以单一物质为中心的学习模式，以元素层面看待元素化合物的学习，强调“元素观”、“分类观”和“转化观”。

要求学生能够运用物质分类的观点、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的理解，并运用所学知识解决有关问题。

3．各版本教材比较三套教材（山东版、人教班、苏教版）在铝、铁、铜、硅及其化合物知识的处理上，虽然阐释的角度不同，如山东版教材把铁及其化合物的知识放在氧化剂和还原剂的单元中，从氧化还原的角度进行学习；铝、硅及其化合物的知识则和苏教版处理类似，从材料这一角度归类学习。

人教版对这些元素化合物知识的处理则沿用基本的元素分类方法，从金属和非金属的角度进行阐释。

但三套教材都遵循了课标的要求，将物质性质的学习置于一定的社会或生活背景中，从更具有实际应用价值的层面切入物质性质的学习。

关于元素化合物知识的深度和广度，各教材处理基本一致，如铝及其化合物都着重介绍了铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，只是在细节上略有不同，如苏教版、山东版教材介绍了铝热反应的知识，而人教版并没有涉及；苏教版和人教版都介绍了氢氧化铁与水、氧气的反应，而山东版没有涉及。

我个人的意见是二种版本和三种版本教材涉及的内容要作为核心知识来处理。

五．课堂教学要求和教学建议1．第一单元从铝土矿到铝合金实施建议：（核心问题、知识体系和教学思路见PPT课件）课题一：铝的性质、用途及冶炼从铝的工业冶炼引出铝的用途，根椐物质用途反映物质性质这一原理，也遵循人们认识事物的一般规律----从现象到本质。

通过展示铝的用途，引导学生推测铝可能具有的性质，并根据推测设计一系列实验进行验证，让学生体验了探究性学习的过程。

同时在实验现象与学生的推测结果不一致时（即新旧知识产生矛盾），加强质疑、释疑，使学生在矛盾冲突中理解并掌握铝不同于其它金属的特性-----可溶于强碱溶液。

在实验过程中还可以使学生认识到溶液浓度不同，可能造成溶液性质上的差异，从而让学生领悟到“量变引起质变”的思想。

课题二：氧化铝的性质及提取本节课的重点是氧化铝的化学性质，难点是氧化铝作为金属氧化物的特性----与强碱溶液反应。

突破难点可以先给学生提供一个知识的附着点，以氧化铝的工业提取为知识载体，以探讨氧化铝的化学性质（两性）为主线，围绕这一主线设计一系列实验探究活动，激发学生的探究热情，培养学生从信息中获取新知识的能力，从而培养学生自主学习、自主探究的能力。

课题三：氢氧化铝的性质及用途通过复习氧化铝的性质，激活学生原有的知识。

通过类比方法介绍氢氧化铝典型的化学性质（两性）。

根据氢氧化铝的两性探讨氢氧化铝的最佳制备方案，从而达到知识学习与应用的完美统一。

实施建议：（核心问题、知识体系和教学思路见PPT课件）课题一：从自然界中提取铁和铜这是一条以我国铁和铜的发展历史为主线的教学思路。

从故事导入新课，利用多媒体等辅助教学工具，沿着我国铁铜冶炼的发展史，谈古论今，以一系列的故事和传说激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，拓展学生的视野。

运用从特殊到一般的方法提炼出从自然界中提取铁和铜的氧化还原原理。

课题二：铁、铜的性质及其应用以故事导入新课，引导学生思考铁的有关性质。

以探究铁、铜的性质为主线设计一系列探究活动，让学生在交流与讨论中归纳出铁、铜的性质。

并以性质为指导，借助家用菜刀这一典型实例引出铁、铜用途的探讨，归纳用途，剥茧抽丝，培养了学生运用知识的能力。

课题三：Fe2+、Fe3+的性质和相互转化以学生感兴趣的铁与人体健康为话题引入，引出补铁剂FeSO4，以FeSO4溶液露置于空气中颜色变化的实验，探讨Fe2+、Fe3+的化学性质，进而引导学生探究Fe2+、Fe3+的转化条件，并通过设计一系列的探究活动。

该思路让学生从实际生活中发现问题、提出问题，继而大胆假设，验证假设，解决问题，充分给予学生自主探究的空间，让学生在积极主动的参与中体会科学探究的一般方法，培养学生科学探究的能力。

课题四：钢铁的腐蚀以世界每年钢铁的损耗为导向，引发学生情感上的震撼，激发学生节约世界资源的理念。

教师趁势引导学生解决问题先要深入学习钢铁为什么会被腐蚀，世界各国为此采取了了哪些防护措施。

在问题逐渐明朗时，向学生抛出“最新资料表明不锈钢也出现了腐蚀现象”，使学生清醒地认识到科学探究是无止境的，激发学生探究科学的积极性。

3．第三单元含硅矿物与信息材料课题一：硅酸盐矿物与硅酸盐产品通过对古代硅文化历史的揭示，使学生认识到硅在人类历史及现实生活中所起的重要作用，进一步认识到硅是带来人类文明的重要元素之一，对古代硅文化的了解，有助于学生对硅产生好感，激发他们探索硅奥妙的兴趣。

课题二：信息材料通过对含硅材料及其在地壳中含量的认识，知道我们的生活离不开硅。

通过探究硅及二氧化硅在信息材料中的应用，认识到硅对人类进步所起的巨大推动作用。

通过了解信息材料中的硅片纯度要求很高，分析制备纯硅的方法。

六．新课程教学总结呈辞图示分析：教师施教的基本要素是二个：①核心知识，也就是每节课包含了哪些知识点，其核心问题是什么，可培养哪些学习能力。

②认知水平，就每节课的核心问题，学生的认知水平达到怎样的程度。

教师在分析和研究以上二个要素的基础上，再去考虑其它各要素的问题：③所学习的知识与日常生活、生产有怎样的联系。

④用怎样的探究方式能让学生发现问题，提出问题和解决以上核心问题。

⑤探究问题的过程中如何去渗透学科思想、学习方法。

⑥在落实核心知识的基础上如何较大程度地渗透情感态度和价值观。

⑦根据教学对象的实际水平，有否必要拓展有关知识，你拓展这些知识的用意是什么。

⑧课后要反思，学生还可能存在哪些问题，应该编选怎样的习题可帮助同学们达到理解和巩固所学知识、提高相关能力的目的。

以上8个要素的准确把握是关系到用好新教材和具体体现新课程理念的关键，而其中的４个要素，往往受旧的观念、老教材和各种教辅资料的影响惯性较大，在此，有必要作些强调：1．准确把握好新教材知识的深广度首先，现在的初中生脑子里已没有了“化学”学科的概念，化学知识不成体系；其次，新课程的认知性和技能性学习目标水平在必修模块教学中，基本处于中、低级水平（相当于我们以前的省会考水平）。

基于以上两个原因，我们必须按照学生的现有认知水平，严格控制必修课程知识内容的深广度，排除原教材知识体系和学科知识体系的影响，细心地保护好学生的学习积极性。

知识目标的达成，千万不能一步到位，务必要通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。

超前超标，一竿子到底，一方面会严重挫伤学生的学习积极性，另一方面会造成课时紧张，无法完成教学任务。

一定要牢记，在选择教学素材，拓展教学内容时，要反思三点：①是否核心知识；②你班里的学生能否接受；③最终能否达到培养学生能力的目的。

2．准确把握好评价度所谓把握好评价度就是要要依据课标和新教材来精编、精选课外习题，出好考试卷。

由于教学资料市场管理混乱，一些不负责任的出版社和编者改头换面的功夫实在了得，现在新课程的教辅资料多得很，但大多是偏难、偏繁、偏旧，不符合新课程的理念，我建议各位教师都要精选和自编习题。

教师和学生千万不能被课外习题牵着鼻子走，“劳命伤财”的事还是不做为好。

3．正确处理STS知识，改变教学策略在新课程里有许多具有STS教育价值的内容主题和学习素材，它们是实现情感态度和价值观教学目标的最丰富的教育资源。