加大阅读量提高中高年级学生语言积累能力实验前后对比分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析随着小学语文课程的不断改革，阅读教学越来越受到重视。
在高年级阅读教学中，加强语言实践是非常必要的。
语言实践不仅可以巩固阅读知识，提高阅读技能，还能促进学生的语言能力和交际能力的提高。
下面就此进行分析。
一、开展朗读活动朗读是一种很好的语言实践方式。
通过反复地朗读，可以提高学生的语感和语音语调，使阅读更加流畅自然。
教师可以让学生带着情感朗读课文中的经典片段，这样既可以加强语言实践，也可以促进学生核心素养的提升。
二、组织口语展示语言实践不只是朗读文章，更是口语表达。
在阅读教学中，可以引导学生用自己的语言进行再现和表达，让他们用心去感受并把文章中的信息展示出来。
例如，教师可以让学生分组进行口语表达比赛或模拟谈话，以此培养他们在运用语言时的流利和自信。
三、编写读后感或读书笔记编写读后感或读书笔记侧重阅读理解和语言表达。
这是一种既能提高学生阅读素养，又能培养语言表达能力的方式。
让学生自己用汉语或英语写下阅读体验、阅读收获和感受，可以让他们更好地理解并掌握文章，同时也可以提高学生的写作能力和语言交际能力。
四、开展辩论或演讲活动阅读教学不仅能够提高学生的阅读和写作能力，也能够培养学生的口语表达技能。
在高年级阅读教学中，可以组织学生进行辩论或演讲活动，让学生通过讨论和表达不同的观点来提高口语表达能力和语言实践能力。
这种活动能够锻炼学生思维的逻辑性和理性思维，同时也能够提高学生的语言交际能力和表达能力。
总之，加强语言实践是一种有效的阅读教学方式。
只要学生在实践中主动发挥自己的优势，配合教师的引导，就可以实现语言实践与阅读教学的高度融合，提高学生的语言水平和阅读能力。
加大阅读量提高中高年级学生语言积累能力实验前后对比分析
48材料三:阅读行为与能力问卷调查表(一)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(学生用表)小学生阅读能力问卷调查表年级班级姓名一、选择题。
1、你每天读多长时间的课外书:()A、一个小时以上B、半小时左右C, 0小时2、你喜欢读什么类型的书籍?()A、教辅书B、文学故事类C、科普类D、漫画类E、其他3、你读课外书时喜欢:()A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注4、你们班有图书角吗?()A、有B、没有5、你们老师每天都布置读课外书吗?()A、有B、有时有C、几乎没有6、你每天都需要填写课外阅读登记本吗?()A、需要B、不需要C、有时需要7、你们班有没有经常开展读书交流活动。
()A、有B、有时有C、没有8、你一个学期大约读多少本课外书?()A, 1本B, 2本C, 3本D, 4本E, 5本或以上F、根本不读9、你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读?()A、报纸B、杂志C、书籍D、上网10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?()A、查字典B、查相关工具书C、请教他人D、忽略、跳过去11、你认为自己己经养成哪些良好的阅读习惯?()A、专心阅读，不开小差B、边读边思考C、边读边做批注D、收集资料二、问答题。
请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。
49(二)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(家长用表)小学生阅读行为问卷调查(家长问卷)尊敬的家长同志:您好!我校正在开展一项关于“小学生阅读能力情况调查”的研究活动，希望得到您的帮助。
请您在百忙之中抽一点时间，填写这份问卷。
谢谢!1、您的孩子喜欢阅读吗?()A、喜欢B、不喜欢2、您对学校阅读教学工作满意吗?()A、满意B、基本满意C、不满意D、一般3、放学后，您的孩子在家阅读课外书吗?()A、经常读B、有时读C、很少读D、基本不读4、双休日，您的孩子在家阅读课外书吗?()A、经常读B、有时读C、很少读D、基本不读5、您对孩子阅读课外书的态度是()A、支持B、不支持C、无所谓6、您经常带孩子去书店买书吗?()A、经常买B、偶尔买C、没卖过7、您认为课外阅读对孩子有好处吗?()A、有B、没有C、说不清8、您的孩子会和您交流阅读的体会吗?()A、经常会B、有时会C、很少D、不会9、您给孩子买书的原则是:()A、认为重要的、对孩子有用的就买B、孩子喜欢的就买C、会和孩子商量买什么书好10、您建议孩子读哪种类型的书?11、您对目前小学生的课外阅读有哪些看法和建议?(三)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师用表)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师问卷) 1、您认为所教学生的语文阅读理解能力如何?A、很强B、一般C、较差D、差2、您常布置学生进行课外阅读吗?()A、经常B、偶尔C、一般不布置3、学生每天在校阅读时间达到多少?A、两小时以上B、一小时以上C、一小时以下D、不规律，或多或少4、学生在阅读课上能进行个性化的有创造性的阅读吗?()A、经常B、偶尔C、一般不能D、没有出现过5、您一般在何时布置学生课外阅读?()A、放学后B、双休日C、假期6、您经常向学生推荐课外读物吗?()A、经常B、偶尔C、随学生喜欢7、您经常对学生进行阅读方面的指导吗?()A、经常B、偶尔C、没时间8、您在语文阅读课上常用的阅读教学方法有哪些?9,您认为目前学校有哪些有益的阅读教学措施，哪些地方有待改进?10、您认为针对学生的特点该采取哪些措施切实提高学生的语文阅读能力? 参考文献3.实验测试的数据分析我校课题组在实验期间先后于2006年9月、2008年10月和2009年9月对1-6年级27个实验班级进行了前侧、中测和终测。
整本书阅读中高年级学生语言文字评价能力培养探究
整本书阅读中高年级学生语言文字评价能力培养探究摘要：在小学语文的整本书阅读中学生的语言文字评价能力能够得到良好的培养，特别是高年级学生在整本书阅读中，应当特别注重其语言文字评价能力的提升过程。
语言文字评价能力关系着一个人在语文学习过程中所获得的真正的语文学习能力，小学阶段的语文学习是学生们打基础的阶段，特别是高年级阶段的学生其语言文字评价能力应当真正的提到相应高度上的重视。
关键词：整本书阅读；小学语文；语言文字；评价能力整本书阅读是提升高年级学生语言文字评价能力的良好契机，在实践教学中，教师要特别注重整本书阅读的教学方式和教学方法，以科学与恰当的教学方式及教学方法来共同保障。
高年级学生在整本书阅读中能够获得良好的语言文字评价能力，使其在语文学习中能够得到更多的知识养分，为他们在今后的语文学习以及语文研究中都能够奠定良好的基础。
一、整本书阅读提升高年级学生语言文字评价能力的实践机理（一）整本书阅读是考察学生综合性的文字理解能力的重要形式往往而言，整本书阅读要求学生能够真正的理解一本书的真实内涵和一本书所要表达的思想。
因而，整本书阅读在一定意义上是综合性的考察学生语文学习能力的重要方面，教师在实际教学中一定要谨记整本书对学生的文字理解能力的提升和保障作用。
整本书阅读考察的是学生从全局性的角度，或者说从全局性的高度来观察这本书和蕴含的文字机理。
因而在实际的整本书阅读教学中，教师首先要有这样的教学高度，要让学生们明确整本书阅读对他们的综合性的文字理解能力的提升作用，在这样的思想高度之下，教师的整本书阅读教学才能够使得高年级学生的真正的重视。
（二）整本书阅读重在锻炼和强化学生对文字理解的角度整本书阅读在实践教学中以学生的自主阅读作为开展的重要形式。
自主阅读的过程往往是展示多元的观点的过程，因此，自主阅读的时候往往会产生属于自己的观点或者对于问题的看法，因此，对于高年级的学生而言，整本书阅读实际上考察的是他们对于自己所阅读的文字的理解的角度的问题。
小学高年级语文阅读教学中提升语言表达能力方法分析
小学高年级语文阅读教学中提升语言表达能力方法分析摘要：传统的应试教育模式，以大量灌输与记忆背诵的方式让学生们学习，“眉毛胡子一把抓”忽略了对学生阅读能力和语言表达能力培养的重视。
与此同时随着互联网的普及与应用，碎片化阅读和打字交流成了学生们沟通交流的主要方式，对于学生们本就不强的阅读与语言表达能力有了更大的冲击。
在发展素质教育的背景下，小学语文教师应该加强在语文阅读教学过程中对学生们语言表达能力的训练，提升学生们语文综合核心素养。
关键词：小学语文阅读教学；问题分析；应对策略一、小学语文阅读教学与语言表达训练存在的问题分析（一）未形成良好的训练环境与氛围语文阅读是语文教学的主要部分，目的在于培养学生们的阅读理解能力和思维逻辑能力，但是传统的教育思维忽略了语言表达能力也是语文阅读的重要组成部分，只有拥有良好的语言表达能力才能够将自己想要表达的内容准确全面地表达出来，不然即使满腹经纶也没办法让别人了解。
在传统的小学语文阅读教学时，小学语文教师更倾向于自己站在讲台上，以高高在上的姿态为学生们朗读课文，学生对教师产生敬畏感不敢勇于表达自己的想法，从而使教师与学生之间产生距离感，课堂上学生们就会有紧张焦虑的情绪，无法形成良好的语言表达能力训练的氛围，也就阻碍了学生们的语言表达能力的训练。
家庭和学校对学生语言表达能力不够重视，都没能为学生们语言表达能力的训练营造良好的大环境。
（二）素材积累少与实际情景脱离语言表达能力需要大量的语言素材作为支撑，而优质的语言素材更多地来自阅读。
小学阶段的学生还处于知识接受的初级阶段，知识储备还相对有限，不能将更多的语言素材应用到语言表达过程中，从而限制了学生们语言表达能力的提升。
目前小学语文阅读课的语言表达仅限于让学生们进行课文的朗读和问题的回答，使学生们与实际情景表达脱离，对于日常中的实际生活交流情景不知如何用语言表达来应对，影响自己与他人的沟通交流，自我的真切表达和彼此之间的相互了解。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析小学高年级是语言学习的重要阶段，在这个阶段，教学的重点是让学生能够阅读和理解更加复杂的文章。
同时，要加强语言实践，让学生能够在阅读、写作和口语表达中更加熟练和准确地使用语言。
以下是小学语文高年级阅读教学和语言实践加强的方法分析。
一、阅读教学的方法1. 提升阅读理解能力为了提升学生的阅读理解能力，可以在课堂中采用多种教学方法，例如：导读、讨论、问答、模仿、拓展等。
在导读环节，老师可以引导学生预测文章内容、设想问题，培养学生的“猜测能力”，从而激发学生的阅读兴趣。
在讨论和问答中，老师可以引导学生积极提问、发表分享意见、表达不同观点，让学生通过讨论和交流分析文章中的问题和主题，并推动阅读深度和广度。
2. 多元阅读多元阅读指的是同一主题或同一文体和同一体裁下的多篇文章，学生对其进行比较、分析和评价，掌握相应的语言表达技巧。
例如，在小学高年级语文教学中，老师可以选择几篇同类型的文章，让学生分析其内容、结构、语言特点等。
同时，通过与学生的讨论、解释，让学生掌握文章的阅读技巧和理解方法，并培养语言运用的能力。
二、语言实践的方法小学生的写作能力在语文学习中非常重要，这也是语言实践的重要环节。
为了提升学生的写作能力，教师可以采用多种方法，例如强化写作技能训练，鼓励学生阐述自己的观点和表达感情，同时帮助学生准确理解和运用不同的语言结构和写作形式。
这些技巧也可以通过模仿和仿写提高学生的语言运用能力。
2. 口语表达口语表达能力是小学生语言实践的重要表现，也是小学教育的核心内容之一。
为了提升学生的口语表达能力，教师可以采用多种方法，例如多讲解语音语调、韵律、语速等等；提供适合学生实践口语表达的环境和机会，如辩论、口语演讲等等；定期进行口语操练，鼓励学生彼此练习和交流口语表达。
总结小学语文高年级阅读教学和语言实践加强是一个系统性的教学过程，需要教师在教学中为学生提供多种方法和机会，不断强化技能训练和交流学习。
提高中高年级学生文本阅读能力的几种方法
提高中高年级学生文本阅读能力的几种方法【摘要】中高年级学生文本阅读能力的培养至关重要。
本文首先介绍了文本阅读能力的重要性和中高年级学生文本阅读能力的现状。
然后提出了几种提高学生文本阅读能力的方法，包括建立良好的阅读习惯、扩大阅读量和广度、培养阅读理解能力、引导学生进行深度阅读以及开展阅读与实践结合的活动。
最后强调了提高中高年级学生文本阅读能力的重要性，呼吁教育者不断调整和改进教育教学方法，以提高学生的整体阅读水平。
通过以上方法的实施，可以有效提升学生的文本阅读能力，培养他们良好的阅读习惯和扎实的阅读理解能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
【关键词】文本阅读能力、中高年级学生、提高、方法、阅读习惯、阅读量、阅读广度、阅读理解能力、深度阅读、阅读与实践结合、教育教学方法、整体阅读水平。
1. 引言1.1 文本阅读能力的重要性文本阅读能力是学生学习中极为重要的能力之一，它不仅仅是一种技能，更是一种基础能力。
提高中高年级学生文本阅读能力，可以帮助他们更好地理解知识，提升学习效率，培养批判性思维和创造性思维，同时也可以提高他们的语言表达能力和学习自主性。
在当今信息爆炸的时代，拥有良好的文本阅读能力，可以让学生更好地适应社会的发展和变化，更好地获取知识，提升自身竞争力。
文本阅读能力的提高，不仅可以促进学生学术上的发展，还可以对他们的人格品质有所帮助。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解更多的文化知识，培养良好的价值观和道德观，增强社会责任感和关爱他人的意识。
文本阅读能力还能促进学生的思维发展，提高逻辑思维能力、判断力和推理能力，对学生的心智成长起到重要的推动作用。
提高中高年级学生的文本阅读能力，不仅是教育工作者的责任，也是社会的需要。
只有让学生在阅读中获得知识、提升能力、培养素养，他们才能更好地面对未来的挑战，成为有理想、有信念、有才能的新时代建设者。
1.2 中高年级学生文本阅读能力的现状在中高年级学生中，文本阅读能力的现状呈现出一些特点。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析一、问题阐述小学语文高年级阅读教学一直是教学工作者关注的焦点之一。
在教学实践中，教师经常会发现学生在阅读理解能力上存在诸多问题，例如理解能力差、表达能力弱、语言运用不够灵活等。
要提高学生的阅读理解能力和语言实践能力，需要教师在教学中采取一些有效的方法。
本文将分析小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法。
二、针对问题的方法探讨1. 提倡多种形式的阅读在小学语文高年级阅读教学中，教师应该提倡多种形式的阅读，包括课外阅读、课内阅读、多媒体阅读等。
通过多种形式的阅读，可以让学生接触到不同类型的文本，丰富他们的阅读经验，提高阅读理解能力。
多种形式的阅读也可以激发学生的阅读兴趣，促进他们积极参与阅读活动。
2. 注重语言实践在阅读教学中，教师还应该注重学生的语言实践能力。
通过阅读课堂的教学可以帮助学生巩固语言知识，提高语言表达能力。
教师可以设计一些语言实践的活动，包括口语表达、写作练习等，让学生将阅读理解的知识运用到实际语言实践中，从而提高他们的语言综合能力。
3. 强化词语和句子的教学在小学语文高年级阅读教学中，教师应该注重对词语和句子的教学。
词语和句子是语言的基本单位，学生只有掌握了一定量的词语和句子，才能够进行阅读。
教师应该设计一些针对性的词语和句子教学活动，帮助学生扩大词汇量，提高句子结构的灵活运用能力。
4. 培养阅读策略在阅读教学中，教师还应该培养学生的阅读策略。
阅读策略包括预测、推测、总结、归纳、比较等多种方法，这些策略可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文章内容。
通过培养阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力，让他们在阅读中更加得心应手。
5. 鼓励学生自主阅读在阅读教学中，教师还应该鼓励学生进行自主阅读。
学生可以根据自己的兴趣选择书籍进行阅读，教师可以提供指导和建议，但不要限制学生的选择。
通过自主阅读，学生可以培养自我探究的能力，提高阅读兴趣和阅读能力。
三、方法的有效性评价上述方法在小学语文高年级阅读教学中具有一定的有效性。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析随着小学语文教育的不断深入，阅读教学在其中扮演着越来越重要的角色。
尤其是在小学高年级，学生的阅读能力和语言实践能力需要得到更加深入的提升和锻炼。
如何加强小学语文高年级的阅读教学，并结合语言实践进行更加全面的指导，是当下急需解决的问题之一。
本文将从阅读教学的重要性入手，分析小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法。
一、阅读教学的重要性1.提高语言能力阅读是提高语言能力的有效途径之一。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文字，丰富自己的词汇量和语言表达能力，培养自己对语言的感知和理解能力。
阅读还可以帮助学生更好地掌握语法知识和表达技巧，提高写作和口语表达能力。
2.拓展知识面阅读是获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，学生可以了解世界各地的风土人情，了解各种知识和信息，扩展自己的知识面和视野。
在小学高年级阶段，学生需要通过阅读不同类型的文学作品和非文学作品来拓展自己的认知，提升自己的批判性思维和综合素养。
3.培养情感和修养阅读还是培养学生情感和修养的有效途径。
通过阅读，学生可以感受到作品中所蕴含的情感、价值观念和人生哲理，进而塑造自己的情感和情操，提升自己的审美情趣和人文素养。
阅读教学在小学语文教育中占据着非常重要的地位。
尤其是在小学高年级，学生的认知水平和语言实践能力处于发展的关键阶段，加强小学语文高年级的阅读教学，并结合语言实践进行更加全面的指导，对学生的学习和成长具有重要的意义。
1.精心选择教材在小学语文高年级的阅读教学中，教师应该精心选择适合学生年龄和认知水平的阅读教材。
既要有一定难度，又要符合学生的兴趣和需求。
教材可以包括文学作品、历史故事、科普读物等不同类型的作品，以此来满足学生对不同领域知识的需求，拓展他们的认知面。
2.注重阅读技巧的培养在教学过程中，要注重培养学生的阅读技巧。
学生需要学会如何快速获取文章的主题思想，如何分析文章的结构和脉络，如何推断文章中的隐含意义。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析【摘要】本文针对小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法进行了分析。
在首先介绍了研究背景，即当前小学语文高年级阅读教学存在的问题和挑战，然后指出了研究的意义，即探讨如何通过加强语言实践来提升阅读教学效果。
在分别阐述了提升学生阅读能力的重要性、利用多媒体手段辅助阅读教学、拓展阅读材料的多样性、配备专业的语文教师团队、开展实践活动促进语言实践能力等方法和策略。
结论部分指出加强语言实践对提升小学语文高年级阅读教学效果具有重要意义，同时强调在实践中不断探索适合学生的语文教学方法。
通过本文的分析，可以为小学语文高年级阅读教学提供一些有益的启示和思路。
【关键词】小学语文、高年级、阅读教学、语言实践、提升学生能力、多媒体手段、拓展阅读材料、专业教师团队、实践活动、教学效果、探索方法。
1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要学科之一，阅读是语文学习的重要组成部分。
随着社会发展和教育改革的不断推进，小学生在阅读能力方面存在着不少问题，如阅读速度慢、理解能力差等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学工作造成了一定困扰。
加强小学语文高年级阅读教学，提升学生的阅读能力成为当前教育工作的重要任务之一。
在教育教学实践中，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导他们形成正确的阅读方法。
利用多媒体手段辅助阅读教学，拓展阅读材料的多样性，配备专业的语文教师团队，开展实践活动促进语言实践能力，这些方法对于提升学生的阅读能力和语言实践能力具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法，希望能为教育工作者和家长提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言能力和阅读能力的重要学科，而在小学高年级阅读教学中加强语言实践具有极其重要的意义。
加强语言实践可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提升他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
通过实践活动，学生可以更加深入地体会语言的魅力，增强对语文学科的兴趣，激发学习的动力。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析小学语文高年级阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，阅读教学不仅能够丰富学生的知识面，增强学生的阅读能力，还能够帮助学生提高语言实践能力。
本文将结合小学语文高年级阅读教学的特点和实际情况，分析一些加强语言实践的方法，希望能够为语文教师和学生提供一些参考。
一、理论基础在阅读教学中加强语言实践，首先要明确理论基础。
在阅读教学中，教师要注重培养学生的语言实践能力，让学生在阅读过程中不断实践语言，使得语言能力得到提高。
语言实践是指学生根据实际情境，积极主动地运用语言来进行交际、表达思想和情感的能力。
在教学实践中，教师可以通过一些方法和策略来促进学生的语言实践能力的提高。
二、选择适合的阅读材料在加强语言实践的阅读教学中，首先要选择适合学生的阅读材料。
阅读材料的选择应该符合学生的认知水平和语言能力，让学生能够在阅读中感受到语言的魅力，增强语言表达的兴趣和能力。
可以选择一些内容生动、形式多样的文章，比如小说、散文、诗歌等，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
三、注重阅读策略的培养在加强语言实践的阅读教学中，注重培养学生的阅读策略，帮助学生掌握一些阅读技巧和方法，能够提高学生的理解能力和语言表达能力。
教师可以引导学生使用一些阅读技巧，比如预测、猜测、总结、推断等，让学生在阅读中能够从多个角度来理解文章，积极参与到语言实践中去。
四、激发学生的思辨能力在阅读教学中加强语言实践，还要激发学生的思辨能力。
教师可以在教学中引导学生进行思考和讨论，让学生能够在阅读过程中不断思考，学会用语言表达自己的观点和看法。
可以给学生一些富有争议性和思考性的问题，引导学生进行思辨性阅读，帮助学生从阅读中获取语言实践的成果。
五、语言实践与写作结合在阅读教学中加强语言实践，还可以将语言实践与写作结合起来。
教师可以引导学生在阅读之后，进行写作和表达，比如写读后感、作文、日记等，让学生通过写作来实践语言，巩固和提高自己的语言能力。
课外阅读对提高中学生语用能力的实验研究
课外阅读对提高中学生语用能力的实验研究发表时间：2013-01-10T14:32:17.700Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年20期供稿作者：史丽萍[导读] 从学生阅读现状和培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
——课外阅读中的问题及对策史丽萍摘要：学生阅读能力的培养是高中英语课堂教学的基本任务，在整个高中英语教学中至关重要，而加强高中学生课外阅读更能有意识地培养中学生的语用能力。
关键词：学生；课外阅读；语用能力一、研究背景阅读教学是高中英语教学的重点，同时它又是中学英语的难点，高中英语教学的目标之一就是培养学生的独立阅读能力和语用能力。
《英语课程标准》明确提出，高中学生英语阅读量必须达到36万字以上，这相对高中学生来说，无疑是一个很大的挑战。
这就要求教师在教学过程中增加课外阅读。
笔者所带的班级学生基础普遍比较薄弱，很多学生对阅读感到头痛。
所以很多学生下来跟教师交流时说，一看到阅读理解头就大，看过一遍，感觉似懂非懂，阅读题也做不对；阅读理解中生单词太多了，文章看不懂，导致英语考试成绩总是不理想。
二、课外阅读存在的问题及对策从学生阅读现状和培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
因次，在教学过程中更需要拓展阅读内容的视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的语用能力。
学生在课外阅读过程中出现了很多的问题，本文将对这些问题进行分析和探究，并提出相应的解决对策和建议。
问题一：教师对阅读材料没有进行筛选，造成学生缺乏阅读兴趣，加重学生负担，形成恶性循环，最终降低学生的积极性。
在阅读材料的选取上，英语辅导报上有很多的文章，在阅读过程中，很多教师让学生在课后全部做完，很多学生为了完成教师的任务，胡乱选答案，并没有完全掌握阅读内容，无法达到课外阅读的效果。
课外阅读是课文内容的延伸，阅读材料要符合学生的年龄和心理特征。
辅导报中有很多适合学生兴趣的文章，而且与教材同步，难易程度适中。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析小学语文高年级阅读教学是培养学生语言能力的关键时期，为了加强语言实践能力，教师需要灵活运用各种方法，让学生在阅读中不仅能够理解文章的内容，更能够进一步运用语言进行思考和表达。
下面从三个方面进行分析，介绍一些加强语言实践的方法。
一、多种阅读材料的运用在小学语文高年级阅读教学中，教师应该选用丰富多样的阅读材料，包括课本、故事书、报刊杂志、网络文章等不同类型的文本。
教师可以根据学生的兴趣和需求来选择，比如选择一些生活化的话题、有趣的故事、深入浅出的科普文章等，以激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行阅读活动，比如读书分享会、报纸剪报展示等，让学生能够在交流中加深对文章的理解，并运用语言进行表达。
二、启发式问题的提出除了让学生进行阅读，教师还应该及时提出一些启发式的问题，引导学生思考和表达。
这些问题应该具有一定的开放性和启发性，能够激发学生的思维，引导他们深入思考文章的内涵和含义。
在课堂上教师可以提问：“你如何理解这个故事中的主题？”“你觉得主人公是如何克服困难的？”等等。
通过这样的提问，学生不仅能够对文章进行各个方面的思考，同时还能够通过口语表达来进行言语实践。
三、多样化的语言实践活动为了进一步加强学生的语言实践能力，教师可以组织一些多样化的语言实践活动。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演某个角色来表达自己对文章的理解。
教师还可以安排学生进行小组讨论，让不同观点的学生来交流自己的想法，以此来加深对文章的理解，并运用语言进行表达。
教师还可以组织学生进行写作活动，让学生通过写作来表达并加深对文章的理解。
在写作中，学生可以进一步思考和运用语言，将自己对文章的理解和想法表达出来。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文高年级阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过阅读能够激发学生的阅读兴趣、提高语言表达能力和扩大知识面。
在实际教学中，很多老师发现学生在阅读理解和语言运用方面存在一定的困难。
这些困难包括词汇量不足、句子结构不够复杂、语言表达能力低下等问题，影响了学生的阅读和写作水平的提高，也影响了他们对语文学科的兴趣和学习态度。
加强小学语文高年级阅读教学中的语言实践，成为当前语文教学中急需解决的问题之一。
通过提升学生的语言实践能力，可以有效提高他们的语言表达能力、阅读能力和写作能力，为他们的学习打下坚实的语文基础。
【背景介绍】完。
1.2 问题意义小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析小学语文教学的目标是培养学生的语言运用能力和阅读能力，而语言实践是其中非常重要的一环。
在实际教学中，很多学生在阅读理解和语言表达能力上存在较大的欠缺，这不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们未来的学习和发展。
如何加强小学语文高年级阅读教学中的语言实践，成为了当前亟待解决的问题。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的语文教学已经不能满足学生的需求，需要从更多的实践中获取知识，并能灵活运用到实际生活中。
加强语言实践的方法不仅能提高学生对语文知识的掌握，还能培养他们的思维能力、创造力和表达能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
探讨小学语文高年级阅读教学中加强语言实践的方法，对于提高学生的语言运用能力、阅读理解能力和综合素养水平具有重要的意义。
通过研究和实践，可以有效地提升学生的学习效果，为其未来的学习和发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 加强语言实践的必要性加强语言实践的必要性在小学语文高年级的阅读教学中至关重要。
语言实践是指学生在实际语言运用中不断积累、提升语言能力的过程。
加强语言实践可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
通过大量的阅读和实践，学生可以更深入地理解课文，掌握词汇、语法结构等语言要素，从而提高阅读理解和写作能力。
“如何通过阅读丰富语言积累”课题实验阶段性总结
“阅读中外经典享受读书乐趣”“经典滋养童年阅读完美人生”课题实验阶段性总结泰安高新区凤凰小学语文课题组2009年4月经典滋养童年阅读完美人生”如何通过阅读丰富语言积累”子课题实验阶段性总结各位领导、专家、老师们：大家好！感谢刘主任给了我校这样一个和大家共同学习交流的机会。
我发言的题目是《经典滋养童年，阅读完美人生》学校简介凤凰小学位于泰安高新区南天门大街中段，占地面积4.6万平方米，2003年9月投入使用，是泰安高新区窗口单位之一。
目前学校有28 个教学班、1382 名在校生、专任教师70人。
学校校园设计规范，文化氛围浓厚，现代化教学设备完善，已成为一所学生向往、家长放心的具有示范性的社区特色学校。
学校自创办以来，在高新区两委的正确领导下，全体教职工与时俱进，贯彻“让每位学生都成才，让每位教师都成功”的教育理念，围绕以环境育人，创建一流名校”的办学目标，开拓进取，不断攀升，逐渐形成了“环境育人，书香校园”的办学特色。
学校近年来先后被评为泰安市规范化学校、市教学示范学校、市课程改革工作先进学校、市学校文化建设三A级学校、市普通话示范校、市语言文字工作先进单位。
学校教师中有市“教坛英才”一名，市学科带头人一名，市级教学能手两名。
有3人次获得省优质课、创新课二等奖。
30多人次获市、区优质课奖，80多人次取得市、区论文奖，有26人次被评为区优秀教师，11人次获区教学能手称号。
有近百名学生在各级各类比赛中获奖。
学校2006 年6 月承担小学语文“阅读中外经典，享受读书乐趣” 实验。
2008 年6月以来承担“如何通过阅读丰富语言积累”子课题的研究。
通过扎实有效地开展各种实验活动，课题实验已取得初步成效。
现将我们的一些做法总结如下：课题的提出长期以来，小学生的课外阅读大多处于“自流”状态，虽然教师有时也通过阅读教学对学生进行语言积累习惯的培养和语言积累方法的指导，但整体上缺乏针对性、系统性，从而影响了语言积累的实效。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文高年级阅读教学是语文课程的重要组成部分，是培养学生语言能力和阅读能力的关键环节。
随着教育教学理念的不断更新和语文教学方法的不断探索，越来越多的教师开始意识到加强语文阅读教学和提升学生语言实践能力的重要性。
在传统的语文教学中，教师往往以灌输知识为主，学生被passively 接受知识，缺乏自主思考和实践机会。
而现代语文教学注重培养学生的综合语言能力，注重让学生通过阅读、写作、讨论等方式主动参与，从而提升他们的语言实践能力。
通过加强语文阅读教学，不仅可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅读经验，还可以提升他们的语言表达能力和批判性思维能力。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读能力和分析能力尤为重要，只有通过深入阅读才能获取更多的知识和信息，才能具备良好的语言表达能力。
加强小学语文高年级的阅读教学并结合有效的语言实践方法，对于提升学生综合语言能力、培养他们的批判性思维和创造性思维能力具有重要意义。
下文将探讨如何通过多种方法来加强语文阅读教学，提升学生的语言实践能力。
【2000字】1.2 研究意义语文教学一直是小学教育的重要内容之一，而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于提升学生的语言实践能力有着至关重要的作用。
在当前社会信息爆炸的时代，学生们在学习语文的过程中，需要具备较强的阅读能力，才能更好地理解各种文本，提高语言表达能力。
加强小学语文高年级阅读教学，以提升学生的语言实践能力，具有重要的研究意义。
通过加强语文阅读教学，可以帮助学生更好地理解和把握各种文本，培养他们的文字阅读能力和文学鉴赏能力。
这对于提高学生的语言表达能力和写作能力是至关重要的，因为只有通过深入的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力。
提升学生的语言实践能力是小学教育的一个重要目标，而语文阅读教学是实现这一目标的重要途径。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解丰富多彩的世界，拓展自己的知识面和视野。
提高小学中高年段的阅读理解能力浅谈
提高小学中高年段的阅读理解能力浅谈
阅读理解是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。
在小学中高年段，学生的认知
能力和语言表达能力有了较大的提高，但阅读理解能力仍然需要进一步培养。
本文将从选材、教学方法和评价方式三个方面浅谈如何提高小学中高年段学生的阅读理解能力。
在选材上应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些主
题鲜明、内容丰富的文章，以吸引学生的注意力。
还可以根据学生的实际情况选取一些与
他们生活相关的文章，让他们能够感受到阅读的乐趣和实用性。
在教学方法上应该注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过导读、预测、解读等方式，引导学生在阅读前、中、后不同的环节中进行思考和总结。
教师可以在阅读前通过对文章
标题和插图的解读，引导学生对文章内容进行预测；在阅读中，教师可以通过提问、讨论
等方式，引导学生主动思考、加深理解；在阅读后，教师可以通过总结、复述等方式，帮
助学生加深对文章内容的理解和记忆。
在评价方式上应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以逐渐引导学生独立完成阅
读理解题，并提供一定的答题技巧和解题方法。
还可以鼓励学生写读后感、作文等方式，
来评价自己的阅读理解能力。
通过这样的评价方式，学生可以更好地反思自己的阅读理解
能力，并逐渐提高自己的独立学习和思考能力。
小学中高段学生阅读能力现状分析研究及措施
小学中高段学生阅读能力现状分析研究及措施近年来，我区教育顺应新课改要求，对中高段学生语文期末形成性统一检测题的设计一般分为“听力测试”、“积累运用”、“综合阅读”和“作文”四大版块。
我组织学校语文教研组通过对近几个学期的期末语文检测试卷分析得出以下结论：1、每次检测设计都把握好了面广题精、难易适度、照顾全体、突出尖优的原则，做到了知识与能力的测试并重，全面考查了学生听说读写的语文综合素养，符合当今课程标准要求。
2、对学生阅读能力的检测主要放在“积累运用”和“综合阅读”两大版块，重点检测学生课内外阅读的质量，了解学生的基本积累和拓展积累，评价学生在日常阅读体验中形成的分析、理解、实践、运用水准；“听力测试”和“作文”题也能较大程度地反映学生的阅读水平。
3、在“积累运用”中设计的有关阅读的类型题主要有“按精读诗文原文填空和理解性填空”、“按要求例举课外阅读的诗文、佳句”、“简述课外阅读的经历、收获、体会”等；在“综合阅读”检测中编选的内容主要包含“教材精读课文”、“教材自读课文”、“教材外美文（包括简单的文言文、诗歌）”等段、篇。
4、学生完成非阅读类题目的情况很好，得分普遍较高；学生完成“听力测试”和“作文”题的情况良好，总体得分不存在明显的差距（这其中包含了此类题目评分标准较为灵活、评分者把握的尺度宽松不一等因素）；学生解答明确的阅读类题目普遍失分严重，得高分者比例偏低，得满分者更是凤毛麟角。
5、得分率低的阅读类题目中，属课本内的答得好，属课本外的答得差；课堂上讲解、练习过的答得好，没有讲练过的答得差；靠简单背记的答得好，需灵活运用的答得差。
我们接下来进一步对以上发现进行深入的研究和综合分析，认为既然考题的设计科学严谨、合乎情理，阅读类题目也和其它题目的设计一样，不存在明显的“超标”现象，那么照理学生就不应该在阅读类题目的解答中出现如此突出的低得分率。
正常的考题在“阅读”的身上表现出明显的不正常，这只能说明一个问题：我们学生当下的阅读水平是普遍偏低的。
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48材料三:阅读行为与能力问卷调查表(一)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(学生用表)小学生阅读能力问卷调查表年级班级姓名一、选择题。
1、你每天读多长时间的课外书:()A、一个小时以上B、半小时左右C, 0小时2、你喜欢读什么类型的书籍?()A、教辅书B、文学故事类C、科普类D、漫画类E、其他3、你读课外书时喜欢:()A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注4、你们班有图书角吗?()A、有B、没有5、你们老师每天都布置读课外书吗?()A、有B、有时有C、几乎没有6、你每天都需要填写课外阅读登记本吗?()A、需要B、不需要C、有时需要7、你们班有没有经常开展读书交流活动。
()A、有B、有时有C、没有8、你一个学期大约读多少本课外书?()A, 1本B, 2本C, 3本D, 4本E, 5本或以上F、根本不读9、你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读?()A、报纸B、杂志C、书籍D、上网10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?()A、查字典B、查相关工具书C、请教他人D、忽略、跳过去11、你认为自己己经养成哪些良好的阅读习惯?()A、专心阅读，不开小差B、边读边思考C、边读边做批注D、收集资料二、问答题。
请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。
49(二)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(家长用表)小学生阅读行为问卷调查(家长问卷)尊敬的家长同志:您好!我校正在开展一项关于“小学生阅读能力情况调查”的研究活动，希望得到您的帮助。
请您在百忙之中抽一点时间，填写这份问卷。
谢谢!1、您的孩子喜欢阅读吗?()A、喜欢B、不喜欢2、您对学校阅读教学工作满意吗?()A、满意B、基本满意C、不满意D、一般3、放学后，您的孩子在家阅读课外书吗?()A、经常读B、有时读C、很少读D、基本不读4、双休日，您的孩子在家阅读课外书吗?()A、经常读B、有时读C、很少读D、基本不读5、您对孩子阅读课外书的态度是()A、支持B、不支持C、无所谓6、您经常带孩子去书店买书吗?()A、经常买B、偶尔买C、没卖过7、您认为课外阅读对孩子有好处吗?()A、有B、没有C、说不清8、您的孩子会和您交流阅读的体会吗?()A、经常会B、有时会C、很少D、不会9、您给孩子买书的原则是:()A、认为重要的、对孩子有用的就买B、孩子喜欢的就买C、会和孩子商量买什么书好10、您建议孩子读哪种类型的书?11、您对目前小学生的课外阅读有哪些看法和建议?(三)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师用表)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师问卷) 1、您认为所教学生的语文阅读理解能力如何?A、很强B、一般C、较差D、差2、您常布置学生进行课外阅读吗?()A、经常B、偶尔C、一般不布置3、学生每天在校阅读时间达到多少?A、两小时以上B、一小时以上C、一小时以下D、不规律，或多或少4、学生在阅读课上能进行个性化的有创造性的阅读吗?()A、经常B、偶尔C、一般不能D、没有出现过5、您一般在何时布置学生课外阅读?()A、放学后B、双休日C、假期6、您经常向学生推荐课外读物吗?()A、经常B、偶尔C、随学生喜欢7、您经常对学生进行阅读方面的指导吗?()A、经常B、偶尔C、没时间8、您在语文阅读课上常用的阅读教学方法有哪些?9,您认为目前学校有哪些有益的阅读教学措施，哪些地方有待改进?10、您认为针对学生的特点该采取哪些措施切实提高学生的语文阅读能力? 参考文献3.实验测试的数据分析我校课题组在实验期间先后于2006年9月、2008年10月和2009年9月对1-6年级27个实验班级进行了前侧、中测和终测。
具体数据如下：一年级实验前、中、终测成绩对照表1说明：试卷满分为50分通过以上数据的对比可以看出经过实验一年一班平均分提高了18分，及格率提高了32%，优秀率提高了59%。
一年二班平均分提高了20分，及格率提高了31%，优秀率提高了56%。
一年三班平均分提高了17分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。
一年四班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。
每个班级的成绩都有不同程度的提高。
二年级实验前、中、终测成绩对照表2说明：试卷满分为50分通过以上数据的对比可以看出经过实验二年一班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了56%。
二年二班平均分提高了19分，及格率提高了28%，优秀率提高了55%。
二年三班平均分提高了16分，及格率提高了29%，优秀率提高了54%。
二年四班平均分提高了17.5分，及格率提高了27%，优秀率提高了53%。
二年五班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。
三年级实验前、中、终测成绩对照表3说明：试卷满分为50分通过以上数据的对比可以看出经过实验三年一班平均分提高了15分，及格率提高了30%，优秀率提高了55%。
三年二班平均分提高了16分，及格率提高了29%，优秀率提高了54%。
三年三班平均分提高了15分，及格率提高了28%，优秀率提高了56%。
三年四班平均分提高了15.5分，及格率提高了27%，优秀率提高了54%。
每个班级的成绩都有不同程度的提高。
四年级实验前、中、终测成绩对照表4说明：试卷满分为50分通过以上数据的对比可以看出经过实验四年一班平均分提高了15.1分，及格率提高了29.9%，优秀率提高了55.1%。
四年二班平均分提高了15.2分，及格率提高了29.8%，优秀率提高了54.2%。
四年三班平均分提高了15分，及格率提高了31%，优秀率提高了51%。
四年四班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，优秀率提高了52%。
四年五班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，优秀率提高了52%。
五年级实验前、中、终测成绩对照表5说明：试卷满分为50分通过以上数据的对比可以看出经过实验五年一班平均分提高了13.4分，及格率提高了29.9%，优秀率提高了50%。
五年二班平均分提高了14.1分，及格率提高了19.8%，优秀率提高了52%。
五年三班平均分提高了14分，及格率提高了31%，优秀率提高了51%。
五年四班平均分提高了14.1分，及格率提高了30%，优秀率提高了51%。
每个班级的成绩都有不同程度的提高。
六年级实验前、中、终测成绩对照表6说明：试卷满分为50分通过以上数据的对比可以看出经过实验六年一班平均分提高了113.1分，及格率提高了30%，优秀率提高了50%。
六年二班平均分提高了13.2分，及格率提高了30%，优秀率提高了51%。
六年三班平均分提高了14.1分，及格率提高了32%，优秀率提高了53%。
六年四班平均分提高了14.3分，及格率提高了31%，优秀率提高了51%。
六年五班平均分提高了14.1分，及格率提高了31%，优秀率提高了50%。
每个班级的成绩都有不同程度的提高。
通过以上实验测试结果发现：实验前测学生水平较低，而实验中测和终测，实验班的积累水平和写作水平普遍提高了。
数据说明该实验成立。
前言现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。
语文阅读能力是学生在阅读活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性心理特征。
①课题中的小学生的“阅读能力”是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力。
②也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感，丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量，提高阅读质量的能力。
③综观二十多年来关于阅读能力的理论研究和阅读能力培养的实践探索，我们可以看到一幅缤纷的图景，多彩而有些迷乱。
现列举近20年来语文阅读能力结构研究的现状和成果。
现代阅读学的奠基人叶圣陶一向把阅读归纳为良好的阅读习惯。
即属于基础训练的精读能力可分解为六项:需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意;言在意外的，能够辨得出它的言外之意:义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。
(《论国文精读指导不只是逐句讲解)))这“六能”包括认知性查读、扩展性参读、分析性解读、意会性整读、欣赏性品读、鉴定性评读，自成序列。
④沿着老一辈语文教育家开辟的路，进入改革开放的新时期，学者们从不同视角对阅读结构继续进行多层面的分解和整合。
据不完全统计有50种之多，篇幅不允许我们一一引述，只按发表先后概述12家有影响或有特色的阅读能力结构观: 张志公认为:“所谓阅读能力包括三个方面的因素，即理解、记忆和速度。
阅读首先是读懂，并且能够记得，进而还要读得快。
这才算是有较高的阅读能力。
”⑤“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。
”⑥这是对于阅读能力横向连贯结构所作的简明扼要的概括。
张建华认为:阅读能力的构成要素有三个方面:(1)知识因素(具有良好的结构形，参阅I继坤主编《现代阅读学教程》，青岛海洋人学出版社，1999年版。
梦参阅中国阅读研究会曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社，1998年版。
J参阅罗照盛《中小学生语文阅读理解能力结构及J〔发展特点研究》，《心理科学》，2001年版第654-655灭加参阅陈良启《建构中小学语文阅读能力结构体系的设想》，《成都教育学院学报》2005年01期。
5参阅张志公《谈语文教学中的阅读问题》，《中学语文》1979年第4期。
0参阅张志公《语文学科的现代化问题》，1981年2月。
式和机动的备用状态);(2)思想因素(包括推断语句意义、理解段落要、覆盖作品中心、展开联想、强化记忆、全面评价、文学鉴赏等七项);(3)技能因素(包括速读、朗读、跳读、选读、精读、查读、记读、积累、笔记等九项)。
其中，知识是基础，思维是关键，技能是保证。
①这是一个三维的阅读能力立向结构。
刘福增认为:阅读能力大体上由阅读过程中的感知能力、识记能力、理解能力和评价能力四个方面构成。
②他依据大脑四个功能区(感知区、贮存区、理解想像区、判断推理区)的分工和联系，揭示了阅读能力的生理机制和心理操作的彼此对应性。
章熊认为:从阅读理解的需要来看，有效的阅读应该具备以下四种能力:(1)认知和筛选的能力;(2)阐释能力，或对具体材料加以抽象、概括，或使抽象、概括的语句具体化，或正确地把握文句的隐含信息;(3)组合和调整能力，即把阅读所获得的信息纳入自己的原有的知识系统;(4)扩展能力，即对作品的是非、得失、优劣加以判断。
③他突出了对阅读能力的核心结构一理解能力的精细解剖。
曾祥芹认为:阅读能力可按阅读心理过程、阅读生理机制、阅读教学效度、阅读职业分工布列为四个子系统:(1)程序阅读链((a.认读术，b.解读术。