“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案
导学式三段六环节课堂教学模式
“导学式三段六环节”教学模式。
汉滨区河西初中以导学案为导航（1）课前抓好预习，不上没预习的课。
教师要加大对学生预习检查力度。
语数英学科要有预习笔记。
（2）课中学习，核心是“动”。
不在教师讲得多精彩，关键是让学生在教师的引导下能动、会动，变“要我学”为“我要学”。
纯知识讲授不超过10分钟。
每节课要有必要的检测反馈，重实效，不片面追求教学任务的完成。
（3）课后复习，及时强化，不留“后遗症”。
要求学生有纠错本。
（4）课堂六环节要到位：情境导入、明晰目标——学案导航、自主学习——互助合作、释疑解难——展示交流、点拨提升——当堂训练、达标测评——盘点收获、反思提高。
情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。
学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
此环节也可设计为课前预习。
互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。
展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中等生尤其待优生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。
在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。
当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。
当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。
“三步六段”教学模式
“三步六段”教学模式“三步六段”教学模式“三步六段”教学法35+10课堂循环教学模式，即一课三步、一堂两段。
【课前】一、编写导学案导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。
基础知识，典型例题，课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
二、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。
集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
（一）集体备课的安排1．时间：每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。
2．参加人员：教研组全体任课教师。
3．组织：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
集体备课结束后，组长将记录单交学案室。
备查，存档。
（二）集体备课的内容1．研讨教学内容：研讨下一教学周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“六段”的实施办法。
其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。
导学案要在上课的前一天发给学生。
2．制定教学计划：制定再下—教学周的计划，根据教学进度，教学内容，课时数将任务分配到老师。
领到任务的老师在下一周里，根据领到课题编写导学案，为下次集体备课中心发言做准备。
3．确定示范课：商定下一教学周一节示范课的课型，执教人，时间，地点、内容。
以导学案为载体构建三步六环节课堂教学模式
以导学案为载体构建三步六环节课堂教学模式抓住试点单位的契机，对高效课堂地打造进行了循序渐进、行之有效的探索，创建了三步六环节课堂教学模式。
但是，深入打造之后，学校发现了新的问题：“满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”等课堂教学现象仍然在某些教师的课堂上存在，这些相对滞后的教学模式阻碍了学生的自主学习、合作学习、探究学习意识的形成，不能高效地将课程目标落实到位。
具体表现在以下几个方面：（一）集体备课流于形式，教研活动与课堂教学相互游离。
教师的教研活动和集体备课缺乏内容和有效的管理机制，致使教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺乏合作探究意识。
（二）个体备课实效性差。
受常规过程管理抓得不严和教师职业倦怠等因素影响，部分教师存在个人备课不认真，流于形式，作业批改不及时，题目选择不精细，教学质量反馈不科学，整改措施缺乏针对性等现象。
（三）课堂教学变相“满堂灌”。
虽然学校强调要把课堂还给学生，教师要成为课堂学习的引领者，但正是由于教师备课时对“教学活动”设计上的空白，导致教师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。
为彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，学校经过反复酝酿，决定在学校以“导学案”为载体，构建三步六环节课堂教学模式。
一、“导学案”教学模式的特点导学案模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
其特点是：（一）学校摒弃了传统的备课模式，避免了传统备课当中要求繁琐、抄袭现成教案，应付检查等备课与上课严重脱节的现象，从而提高了教案的实效性。
（二）将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
一份“导学案”使得教学既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的舞台。
（三）精选习题，大大减轻了学生的课业负担。
学生根据学校提供的“导学案”预习、上课、作业，进行自主学习、合作学习、探究学习。
“三段六环、学案导学”课堂教学模式
“三段六环、学案导学”课堂教学模式第一篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式“三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进“自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。
这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。
一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。
教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。
这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。
第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。
学生要合作交流，相互启发、共同探究。
学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。
第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。
课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。
学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
课堂知识的外延与生活的外延相等。
文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。
因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。
“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置;2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。
二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（4分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。
三步六环教学法模式
大新寨学区初级中学“三步六环”教学法模式一、指导思想：随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。
引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。
确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。
按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：二、改革目标：1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。
2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。
3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。
4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。
力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。
三、“三步六环教学法”实施环节：此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。
1.“三步”的组织安排三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“六环”的要求：1.情景导学，预习检测(学生展示课前预习情况)。
2.自主探究，尝试解决(互相质疑，预设常识性知识点问题）。
3. 讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。
4. 成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。
5. 训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。
6. 课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。
教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。
集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。
学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。
七、保障机制1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：组长：刘书龙姜德仁副组长：王晖张贵清王东岭高庆堂成员：张玉宾李雪玉姬广飞刘会荣李怀坤高辉张建福胡锋彭宝安李洪恩杜家平杨波朱虹高尚法闫有坤庞忠义刘杰于凤阳邢善军2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。
把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。
每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。
3、提供技术支持。
学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。
4、提供资金支持。
学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。
5、建立考核机制。
凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。
三线六环教学模式小学语文
“三线六环”教学模式小学语文“导学案”设计模式和编写要求“导学案”是指教师根据一课时的教学内容和学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
“导学案”一般由学习目标（学习重、难点）、学习过程两部分组成，其中学习过程分入情入景、自主学习、合作探究、总结梳理、达标测评、回顾反思六个环节。
各部分、各环节设计内容及要求如下：一、学习目标这里的学习目标是指课时学习目标，它是一节课中师生教与学的行为指向与目的。
制定学习目标，要吃透“两头”。
首先要研究学生，要根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容，依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标。
学习目标的表述，要依据学生不同的智能活动，选用不同的动词：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。
二、学习过程（一）入情入境，明确目标[目的意义]兴趣是最好的老师。
好的课堂，课伊始，趣已生。
教师创设良好的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生尽早进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。
[编写要求]教师要根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的生活经验和已具备的知识背景出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习内容，提示学习目标，引入对新知的探究学习。
（二）自主学习，初达目标[目的意义]学生自主学习能力的培养是终身学习的需要。
3线6环课改模式
仪陇县五福镇小学学生自主、教师导学 3线6环课堂教学模式概述一、3线6环导学模式的提出1、课改的需要（1）新课程呼唤课堂教学改革。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
这就要求教师在观念上、教学方式上发生根本改变，进而实现课堂教学模式的变革。
（2）时代发展的要求课堂教学改革。
“在经济落后的地方进行课堂教学模式的改革，是提高教学质量的有效途径。
”在新一轮课程改革中，全国课堂教学模式改革如火如荼，目前，国内影响较大的有效教学模式有“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式、杜郎口中学“336”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂、昌乐二中“271”高效课堂模式等，都收到了较好的效果。
因此，时代发展要求课堂教学改革。
（3）学生特点需要课堂教学改革。
现在的学生自主意识增强，自我意识增强，更加自信，知识面更广，但是现在的学生掌握知识的牢固程度不如以前，自控力下降，学生基础有下降的趋势。
学生思想、心理、学习等诸方面发生了很大的变化，促使我们不得不改变课堂教学模式，优化教学方法。
2、已有的基础80年代中叶，目标教学研究就作为一项群众性的教学改革，已从最初的上海、山东、陕西、江苏、辽宁等省市的部分地区发展到全国29个省、市、自治区。
就其规模、效果以及对我国中小学教学改革产生的广泛影响而言，目标教学堪称建国后学习凯洛夫教育学以来的又一次影响深远的自下而上教学改革。
80年代到90年代末，仪陇教育就目标教学开展得十分火热，培养锻炼了一大批年轻教师，出了许多成果。
三段六环节课堂教学纲要
路美邑中学“三段六环节”课堂教学纲要1、三段六环节课堂教学实质：目标教学法（预设目标，达成目标，目标反馈），六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结——魏书生），洋思模式（堂堂清，周周清，月月清），自主学习、合作学习（新课程理念：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者和引导者）的综合。
2、三段六环节”课堂教学的基本结构、师生任务、实施原则及建议（1）三段：预习——展示——反馈•预习：完成预习，明确学习目标教师任务——以具体问题的形式给出预习提纲，细化、分解课堂知识要点、重难点，用问题引导学生进入文本，走入课程；——明确本课学习目标，具体而规范；——巡视学生预习情况，解决个别学生问题，记录预习中出现的问题、亮点，进行教学方案的微调。
学生任务——阅读文本：动手勾、划、记、注、写；动眼观察图形；动口阅读文本；动脑思考问题；——完成预习提纲问题；——个别解决预习发现问题；采用组织形式和方法：独立思考；静。
建议：预习提纲具体而明确的问题形式给出•展示：进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；完成学习任务，达成教学目标，构建新知及方法。
教师任务——组织学生活动，认识理解文本；——组织实施教学设计、教学方案内容；——完成预定教学目标；——倾听学生，关注课堂生成。
学生任务——动口说一说自己的想法和做法；——用耳听一听同伴的想法和做法；——动手记录课堂要点和重点；——跟紧教师，完成学习内容，力求达到学习目标要求；采用组织形式和方法：生生互动；师生共同交流、讨论；教师讲解；个人展示；建议：小组交流要求具体、明确；活动指令准确清楚；一定的时间限制。
原则：以知识、训练为本变为以人为本，促进主体自主学习；单向的双基目标转变为多向的三维目标，尤其关注主体的情感、态度与价值观；教师师讲授学生听转变为自主、探究、合作、创新的新型自主、合作的学习方式；死读书、读死书变为体验、感悟，学会学习；关注优等生转变为关注全面，从最后一名抓起，从习惯、方法抓起。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索
顶岗实习阶段是最高层次的实践环节，学生通过在校外企业的顶岗实习，全面 运用所学的会计知识和实践经验，完成真实的会计工作任务。同时，顶岗实习 还可以帮助学生更好地了解会计职业和行业，为未来的职业规划和发展打下基 础。
三段双轨递进式实践教学模式具有以下优势：首先，通过分阶段实施实践教学， 可以使学生逐步加深对会计知识的理解和掌握；其次，校内外相结合的实践教 学可以提高学生的实际操作能力和综合素质；最后，该模式可以培养学生的职 业意识和职业道德，提高其就业竞争力。
参考内容二
随着社会的进步和医学科技的发展，助产学作为医学的重要分支，其教学理念 和模式也需要不断更新和完善。近年来，一种名为“三段式”实践教学模式在 助产学教学中逐渐得到了广泛的应用。本次演示旨在探讨这种教学模式对助产 学教学的应用价值进行分析。
一、“三段式”实践教学模式的 内涵
“三段式”实践教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。在这种模式 下，实践教学被分为三个阶段：模拟训练、临床见习和临床实习。每个阶段都 有其特定的教学内容和目标，旨在帮助学生逐步从理论知识过渡到实践操作， 提高其临床技能和解决问题的能力。
在基础实践阶段，学生主要掌握会计基本技能，包括建账、记账、算账、报账 等基本技能的实践。同时，学生还需要在校内进行一系列的课程实训，如《基 础会计实训》、《财务会计实训》等。在综合实践阶段，学生需要运用所学的 会计知识，进行较为复杂的会计业务处理，包括成本核算、税务处理、财务分 析等方面的实践。此阶段主要通过校内实训基地和校外的校企合作来完成。
然而，在实践中，三段双轨递进式实践教学模式也存在一些问题和不足之处。 例如，实践教学师资力量不足、实践教学内容不够完善、实践教学管理不够规 范等。为了解决这些问题，可以采取以下改进措施：加强实践教学师资队伍建 设，提高教师的实践经验和教学能力；完善实践教学内容，根据行业和企业需 求调整和拓展实践课程；加强实践教学管理，制定详细的实践教学计划和评价 标准。
三步六环教学模式及解读
“学、探、测”三步六环模式课堂教学模式解读1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。
告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。
在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（1 0分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。
以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。
仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。
每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。
预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。
2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。
展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。
展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。
合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。
3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。
三段六环节教学模式
鹿泉市宜安镇中学教学模式方案一、名称：三段六环节学案导学法二、模式1、准备阶段一环节、集体备课2、导学阶段二环节、明确目标，三环节、自主学习合作探究四环节、展示反馈目标达成五环节、总结完善检测提升3、巩固考核六环节、复习巩固查漏补缺三、实施要求1、准备阶段老师必须共同备课。
发挥集体智慧编写有效学案。
同学科教师共用统一学案。
做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。
一定做到目的明确，重点突出。
忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”共同修改学案草稿。
教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。
同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。
2、导学学习目标必须明确具体，可操作。
一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。
自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。
学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。
在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。
有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。
老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。
学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。
做到不包办代替。
同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。
以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。
在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。
展示反馈。
多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。
三段六环节
三段六环节”课堂教学模式(2009-05-14 17:17:28)转载标签：分类：教学改革教学模式知识网络认知能力典型例题课堂教学六环根据《新课程背景下构建自主合作、优质高效教学模式的实验与研究》课题的实施方案，运用建构主义学习理论和脑认知学习理论，经过全体教师三年多来对高中学校课堂深入地观察和研究，我们提出了“三段六环节”教学模式。
三段：即学习、巩固、应用三个阶段。
学习阶段，就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。
巩固阶段，就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，形成完善的知识网络和认知结构，熟练的掌握所学内容，形成完善的知识网络和认知能力。
应用阶段，就是在充分巩固的基础上，通过习题练习、综合练习、探究练习，既动脑又动手，说和做合一，运用所学解决实际问题，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。
当然，以上三个课堂教学阶段，并不是绝然分离的，也不是固定了的前后顺序，纯粹是为了明晰和解构学习过程，而进行地相对分割。
真正意义上的大学习概念，巩固和应用也应该划入学习的范围，巩固和应用是为了更好的学习，是更深入的学习。
六环节：即定向自学、合作探究、展示矫正、点拨精讲、训练达标、拓展提高。
定向自学，就是学生根据自学预习案制定的学习目标，独立或合作学习、观察、探究，完成自学预习案规定的内容，解决是什么的问题，形成完整的知识网络。
在学生自学过程中，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生充分自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
合作探究，要求学生在自学中遇到的问题时，教师不要急于解答，更不能硬塞学生现成的答案，而是让学生通过学生之间的合作形式共同探究解决。
“三段六步”课堂教学模式实施方案
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
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乌兰中学“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案一．指导思想深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。
二、教改目标学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。
三、组织形式和教学改革范围：在校长的直接领导下，由教导处牵头制定改革方案，并会同备课组长一起负责改革方案的落实。
除体育、艺术类学科外，其余学科均参与这次改革。
四、课堂教学的的基本流程（一）基本模式课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。
第一学段【自学新知】不学不讲。
独学群学相结合，自学检测找疑难。
包括三个环节：复习导入（3分钟）、设问导读（10分钟）、自学检测（6分钟）。
第二学段【交流点拨】不议不讲。
一般问题“生教生”，共性问题师讲清。
包括两个环节：交流释疑（8分钟）、展示点拨（10分钟）。
第三学段【巩固训练】不练不讲。
精选题型分层练，巩固拓展抓关键。
包括最后一个环节：巩固训练（8分钟）。
（二）基本流程：第一学段：自学新知1.复习导入（3分钟）（1）温故互查，复习旧知。
二人小组内互问互查，教师抽查。
互查提问的内容为上节课的学习内容以及和本节课有关的知识，让学生由旧知复习自然转入新知学习。
（2）导入新课，出示目标。
教师以简单的谈话或适当的情境引入新课，灵活、直接了当地亮出明确、具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。
要求：用时要短，节省时间，老师尽可能少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
（注：出示目标视情况而定，有时也可省去。
）2.设问导读（10分钟）独学新知，发现疑难。
分“四步”，即一读二看三填四测（安排在下一环节）。
一读，阅读课本,把握梗概。
学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。
二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄。
学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。
三填，填写学案，边填边记。
学生尝试解决学案中的问题，完成学案中的习题。
这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。
3．自学检测（6分钟）达标检测，尝试训练。
新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。
学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。
这组练习以基础知识点组题，难度低于例题和习题。
教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题，哪些学生自学时存在问题，哪些问题没有学懂，哪些问题需要讲解。
以上三个环节中，教师不要急于讲解，要组织学生做好六件事。
①静悄悄。
②不辅导。
③看学生干啥。
④发现什么问题必须要讲。
⑤让谁来替你讲。
⑥把不懂的问题写在黑板上。
第三学段：交流点拨4．交流释疑（8分钟）小组合作，互解疑难。
学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。
学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。
5．展示点拨（10分钟）（1）展示讲解。
各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、表演、出示实物。
主张由学力较弱的学生多展示，强者让、弱者上，正确让、错误上，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会。
展示讲解中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。
展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。
教师仍然不要多讲，让学生替教师讲。
教师做四件事。
一是认真的听学生说话。
二要指导学生说话。
三是不重复学生说话，不当扩音器。
特别重要的学习内容，也要把说话机会留给学生，让学生重复说。
四是学生讲后教师一定要表扬。
启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
（2）点拨诱导。
学生共性的问题或学生难以理解掌握的问题先全班交流讨论，如果还不能解决，教师再适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出结论。
学生能讲清楚的问题教师不讲。
教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。
教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。
把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；问题似懂非懂，想说却又说不清楚，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。
教师讲解有三种形式，以练代讲，学生代讲，教师精讲。
在知识的关键点、学生思维的关键处及学生难以理解的地方不惜时间重锤敲打，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难，使学生恍然大悟、茅塞顿开。
这一环节教师要引导各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，规范学生的站姿、站位、表达、术语，鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，以让学生的展示更加有效，真正让课堂成为学堂。
教师要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。
第三学段：训练拓展6. 巩固训练（8分钟）（1）分层练习，迁移训练，根据学情把学生分A、B、C三层，设定基础题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。
基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。
学生进行巩固训练时，应先要求学生独立完成，然后组内互检，互讲、互纠、互帮，教师抓住共性问题，重难点、易错点、易混点，精讲点拨，借题上楼，透析方法，拓展思维，形成解题思路。
题组练习的设计要科学合理。
常用形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。
（2）拓展训练，提高能力。
设计综合性题目进行拓展训练，目的有二，第一是要把本堂课的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二是要把所学知识和本学科后面的知识链衔接起来，为下一节上新课做好铺垫和准备。
五、课堂教学的基本要求（一）教师要内化的八项基本理念：1. 高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。
2. 高效课堂教学的抓手“学案式导学”,它是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。
3.“导学案”是教师为学生学习设计的课堂学习活动的方案。
培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，学生自主学习的路线图，课堂知识结构体系的呈现表。
4.教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。
5.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现，干扰好学生制作差等生，讲得越多，差生越多。
满堂灌的教学方法就是误人子弟。
6.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；发现不了学生问题的教师不是好教师。
7.有效课堂教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。
面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现“水涨船高”。
8.中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。
（二）教师要明确的八项基本要素：1. 教学模式。
学案导学，先学后导。
坚决废止“满堂灌”的落后教法，积极推进“学导式”教学模式。
教学就是在学案引导下学生自主学习探究问题，教师指导下学生合作探究解决问题的过程。
2.教师角色。
教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，课堂学习活动的“总导演”、学生思维展示的总教练。
教师的作用就是引导点拨，含而不露，引而不发，拨云见日。
教师的责任在于帮助学生学会思考，寻找、搜集、利用有效的信息资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。
3.组织形式。
学生自主学习，小组对学群学，全班交流释疑，教师引导点拨。
教学中最好的手段是让学生自主学习、合作学习，让学生人人参与到学习活动中来，变教为学，以导促学。
4.时间分配。
“三分”课堂，一节45分钟的课堂，时间分配：15+10+10。
学生独学、对学、群学、交流时间不少于15分钟，教师精讲点拨时间不超过10少分钟，学生检测训练时间至少10少分钟。
5.教师讲授。
“四不讲”。
学生不自学教师不讲，不发现学生的问题教师不讲，学生不互帮互助解决问题教师不讲，不是关键问题教师不讲。
6. 学习小组。
学生交流互助的平台，“小班化”教学的载体，大面积消除中差生的灵丹妙药。
7.学生减负。
防止教师题海战术。
要求教师精选习题，减轻学生作业负担。
保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进。
8.好课标志。
不再单纯看教师讲的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，快乐主动，是否能自主探究、合作探究问题，是否能互动参与高效学习，是否能在单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。
靖远县乌兰中学2012年5月25日。