国内外数学实验教学的现状及对高职数学课程建设的启示
对高职高等数学教学的现状的分析和思考
对高职高等数学教学的现状的分析和思考高职高等数学教学是高职高校的一门重要基础课程，对学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
然而，在当前的教学实践中，高职高等数学教学存在一些问题，需要加以分析和思考。
首先，高职高等数学教学存在教学内容与学生实际需求脱节的问题。
传统的数学教学注重数学理论和定理的讲解，但往往忽视了数学在实际问题中的应用，以及对学生实际能力的培养。
高职高等数学应该更注重培养学生的应用能力和问题解决能力，将抽象的数学理论与实际问题相结合，让学生能够将所学知识运用于实际工作中。
其次，高职高等数学教学中存在教学方法单一的问题。
传统的数学教学以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
应该探索多种教学方法，如案例教学、问题导向教学等，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
再次，高职高等数学教学中存在教学资源不足的问题。
由于高职高等数学教学资源投入不足，教师经验不足，教学设备和教材不齐全，限制了教学质量的提升。
应该加大对高职高等数学教学的资源投入，提供更多的教学设备和教材，提高教师的教学水平和教学能力。
最后，高职高等数学教学中存在学生学习兴趣和动力不高的问题。
由于高职学生普遍对数学没有兴趣，缺乏对数学的认识和了解，导致学习兴趣和动力不高。
应该改变传统的数学教学方法，注重培养学生对数学的兴趣和理解，通过生动有趣的案例和实际问题引导学生主动学习，从而提高学习动力。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，高职高等数学教学需要注重实际应用，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
通过案例教学、实践操作等方式，让学生能够将所学数学知识应用于实际工作中，提高学习的积极性和实际能力。
其次，需要改变传统的教学方法，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
可以采用问题导向的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中主动探索和学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，还需要加大对高职高等数学教学的投入。
高职数学教学现状与教学初探
高职数学教学现状与教学初探一、高职数学教学的现状1. 教学资源不足高职学校在数学教学资源的配置上存在着不足的情况。
教学设施、实验室设备、教学用书等方面的资源都相对匮乏，这对于高职数学教学的质量和效果都会产生一定的影响。
2. 教学内容脱离实际部分高职数学教学内容脱离了学生的实际学习需求和工作需求，导致学生对数学的兴趣不高，学习积极性不强，难以掌握数学的基本原理和方法。
3. 教师水平参差不齐在高职学校，数学教师的队伍结构不够合理，一些教师的专业素养、教学水平、教学方法等方面存在着不足，这也会影响到数学教学的效果。
4. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，学生的学科选择也越来越多样化，对于数学教学的兴趣逐渐降低，这也会对高职数学教学的效果产生一定的影响。
3. 提高教师的专业素养和教学水平学校应当加强对数学教师的培训和培养，提高教师的专业素养和教学水平，改善教师队伍的结构，提高整体教师水平。
4. 提高学生学习兴趣学校和教师应当共同努力，采取多种方式，提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生对数学的热爱和理解。
三、解决问题的思路和建议1. 健全数学教学管理体系学校应当建立健全数学教学的管理体系，加强对数学教学的组织和领导，提高数学教学质量和效果。
2. 加大对数学教学资源的投入学校可以通过增加对数学教学资源的投入，提高数学教学条件和硬件设施，改善数学教学的环境和条件。
3. 完善数学教学内容学校和教师应当重新审视和调整数学教学内容，贴近实际，符合学生的学习需求和工作需求，提高数学教学的实际效果。
高职数学教学的现状和教学初探是一个紧密相连的过程，解决问题需要全校师生一起努力，共同促进。
希望通过本文的探讨和分析，可以引起更多人的关注和思考，促进高职数学教学的不断改进和提高。
对高职高等数学教学的现状的分析和思考
对高职高等数学教学的现状的分析和思考
高职高等数学是职业教育中不可或缺的课程，随着时代的发展和社会的进步，数学在现代社会中已然具有至关重要的意义。
而高职高等数学教学却面临着两方面的问题。
首先是学生学习兴趣和动力的问题。
高职高等数学是理论性比较强，比较抽象的学科，但是高职高等数学的功能却与实际的生活息息相关，因此，在教学中，教师们应该加强学生的实际能力，努力培养学生的认识，增强学生的学习兴趣，加深学生的学习热情。
其次是教师教学能力和教学方法的问题。
虽然高职高等数学改革开始了，但是一些教师及时进行改革，也还缺乏一定的能力，同时也未能把新的理念融入到教学中，教学仍然过于僵化，更加重视理论知识的讲授而忽视学生的认识过程。
而且，有些教师在教学中过多强调复习，以致导致了学习水平提高不明显，有时连复习都研究不透彻，甚至是重难点和核心内容都没有完全掌握，从而降低了学习效果。
综上所述，我们应回归教学本质，全面贯彻新课改思想，重视学习主体性，加大实践艺术教学，逐步建立科学性的教育管理，不断丰富和完善高职高等数学的教学内容，使课堂更加有效，更加有意义。
国内外数学实验教学的现状分析与展望
国内外数学实验教学的现状分析与展望
一、现状分析
1、国内数学实验教学
近年来，数学实验教学在国内也受到了越来越多的重视，各省市的教育部门也纷纷出台了相关的教学政策，推动数学实验教学的发展。
其中，国家级的《中小学教育改革实施方案》提出了“加强数学实验教学，强化数学实验教学质量”的目标，要求学校在数学课程中结合实验教学，提高学生的数学实践能力。
此外，各省市也纷纷出台了政策，以促进数学实验教学的发展。
例如，上海市出台了《上海市数学实验教学指导意见》，提出要深入推进数学实验教学，提高学生的数学实践能力；广东省出台了《广东省数学实验教学实施方案》，提出要完善数学实验教学体系，加强实验教学管理，提高实验教学质量。
2、国外数学实验教学
数学实验教学在国外也受到了极大的重视，各国的教育部门也纷纷出台了相关的政策，以推动数学实验教学的发展。
其中，美国出台了《美国数学实验教学指南》，提出要加强数学实验教学，提高实验教学质量；英国出台了《英国数学实验教学指导》，提出要深入推进数学实验教学，加强实验教学管理。
二、展望
随着中国教育改革的不断深入，数学实验教学也将受到越来越多的重视。
未来，教育部门将出台更多的政策，以推动数学实验教学的发展，提高数学实践能力；学校也将采取更多的措施，加强数学实验教学，提高实验教学质量。
此外，数学实验教学还将结合科技进步，开发更多的实验教学软件，以便更好地提高学生的数学实践能力。
未来，数学实验教学将发展得更加繁荣，为学生提供更多的学习机会，促进中国数学教育的发展。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考一、引言数学作为一门基础学科，在高职院校中有着重要的地位。
然而，当前高职院校数学教学存在一些问题，如课程内容和教学方法的单一性，学生兴趣的缺失等。
本文将对高职院校数学教学的现状进行分析，并提出一些思考与建议。
二、现状分析1.课程内容单一化当前，高职院校数学课程的内容主要集中在基本的代数、函数、微积分等方面，忽略了数学的其他分支和应用。
这使得学生对数学的兴趣和动力减弱，认为数学只是一门无聊的理论学科，而不具有实际应用的能力。
2.教学方法单一化传统的数学教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生缺乏主动性和创造性，只注重记忆和应付考试，而缺乏对数学的实际应用能力的培养。
3.学生兴趣缺失由于课程内容和教学方式单一，高职院校数学教学往往只是为了完成必修课程，而非出于对数学的热爱和兴趣。
这使得学生对数学的学习缺乏主动性和积极性，更多地是抱着应付考试的心态。
三、思考与建议1.丰富课程内容高职院校数学课程的内容应该更加丰富多样，涵盖更多数学的分支和应用，如概率统计、离散数学等。
通过拓宽课程内容，可以培养学生对数学的更深入理解和实际应用的能力。
2.创新教学方式传统的讲授式教学法应该转变为以学生为主体的教学方式，注重学生的主动参与和互动。
引入案例分析、小组讨论、项目实践等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.引导培养数学兴趣通过多样的教学策略和实践活动，引导学生主动参与课堂，培养他们对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、实践项目等活动，培养学生的学术热情和数学思维能力。
4.与实际应用结合数学是一门应用广泛的学科，在高职院校的数学教学中应该更加注重与实际应用的结合。
可以举一些实际案例，让学生将数学知识应用到实际问题的解决中，提高他们的应用能力。
5.加强教师培训高职院校应加强对数学教师的培训，提高他们的数学教学能力和教育理念。
教师应具备广博的数学知识和教学经验，同时还应熟悉现代教育技术和教学方法，以更好地指导学生的学习。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考【摘要】高职院校数学教学在培养学生数理思维、解决实际问题、提高综合素质等方面具有重要意义。
目前存在的问题包括教学内容较为传统、教学方法单一、教师队伍整体素质不高、教学资源匮乏、评估体系不完善等。
为改进这些问题，需要对数学教学内容进行更新，创新教学方法，加强教师队伍建设，提供更多的教学资源支持，建立科学完善的评估体系。
未来高职院校数学教学应朝着更注重实践应用、激发学生兴趣、提高教学效果的方向发展。
通过不断改进，高职院校数学教学将更好地适应社会需求，提升教学质量，为学生的发展和社会的进步做出更大贡献。
【关键词】高职院校数学教学，教学内容，教学方法，教师队伍，教学资源支持，教学评估体系，改进方向，未来发展趋势。
1. 引言1.1 高职院校数学教学的重要性数学是其他学科的基础。
在学习其他专业课程时，数学的知识会贯穿例如工程学、计算机科学等领域都需要基本的数学知识作为支撑。
数学教学可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学问题的解决过程是清晰而严密的，这种思维方式可以帮助学生在日常生活和工作中更好地思考和分析问题。
数学教学可以培养学生的抽象思维能力。
数学中的抽象概念和符号系统可以帮助学生建立起更为抽象和逻辑的思维模式，提高他们的思维深度和广度。
高职院校数学教学的重要性不可忽视。
通过数学教学，可以帮助学生全面提升自己的思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
高职院校应该重视数学教学，不断改进教学方法，提高教学质量，使学生能够真正受益于数学教学。
1.2 高职院校数学教学存在的问题高职院校数学教学存在的问题主要集中在教学内容的填鸭式传授和缺乏实际应用的问题。
由于高职院校数学教学往往以应试为主导，教师普遍采用传统的讲授和记忆的方式，导致学生对数学知识的理解和应用能力的欠缺。
学生们在学习数学的过程中往往只注重记忆公式和做题技巧，而忽略了数学知识的实际应用和解决问题的能力。
由于教学资源不足和师资力量薄弱，高职院校数学教学质量难以保障。
高职院校数学课程设置的现状研究
高职院校数学课程设置的现状研究摘要：本文研究了高职数学课程设置的现状及其存在的种种弊端，指出了数学课程改革的若干意见。
关键词：高职数学、教学内容、教学方法与手段、教学改革1 国内外高职数学课程设置现状国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中指出要“进一步深化教育教学改革。
根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。
大力推进精品课程和教材建设”。
国家职业教育专家、教育部人才培养工作评估专家、国家精品课评估专家、河北省高职高专人才培养工作评估专家委员会主任、河北省高职高专教学指导委员会主任、承德石油高专原党委书记丁德全教授也指出“高职与中职的区别就是高职学生既要学技术，也要学习理论。
”数学作为高职院校一门重要的基础理论课程，对学生后继专业课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
它的基础性地位，决定了它在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用，日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。
近几年，尽管数学教育工作者对高职院校数学教学改革作了多方面的有益尝试，但教学内容及模式没有根本性的改变，陈旧的教学内容和落后的教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求，教学内容体系与教学方式都比较单一。
因此，改革高职院校数学课程设置，创造新的数学教学模式十分必要。
另一方面，从事高等数学教学的教师对实用技术了解不多，在教学过程中缺乏工程背景，教学内容基本上以书本内容为主，枯燥地讲授数学的理论知识，从概念讲解到定理证明再到例题习题求解一味灌输，教学手段仍是粉笔加黑板，这种“注入式”和“填鸭式”的教学方式影响着学生数学素质和创新思维的培养。
由于高等教育规模的逐年扩大，造成教师工作量增大，教学方法和手段又相对滞后，教师整天忙于备课、上课和改作业，这种局面不仅影响了教学质量和效果，同时影响了教师教学改革研究和学术研究，阻碍了师资水平的提高。
再一方面，因为高职院校近年来采取“宽进”政策，因此造成高职院校的生源素质整体偏低，部分学生对数学课又不够重视，造成补考数学学生人数居高不下，进而影响到一部分学生因为数学不及格而拿不到毕业证，从而也影响到学校的招生，校领导对此事很是苦闷。
国内外数学实验教学的现状分析与展望
国内外数学实验教学的现状分析与展望国际上，随着教育领域不断发展，数学实验教学也开始受到广泛关注。
它不仅能够对学生进行系统而全面的教育，而且可以培养学生积极参与实践活动的能力，从而提高数学课程的质量和效率。
本文旨在分析当前国内外数学实验教学的发展现状，并对未来的发展趋势及可能的方向进行展望。
首先，从国内数学实验教学的发展现状来看，数学课程的实验教学正在不断地发展。
实验室的设置、实验教学的教材内容和课程设置都有了较大改善。
例如，在实验室设施方面，采取了标准化、实用性强的设备，使其在实验操作和实验结论分析方面有了极大改善；尤其在实验教材内容方面，教学目标得到更注重，课程内容更加科学，实验手段更加规范而可靠，教学方法更加灵活，使学生能够更加深入、系统地接受教学。
随着数学实验教学的发展，国内也有一些新型数学实验教学方法应运而生。
例如，多媒体数学实验教学，采用多媒体技术辅助实验操作，使学生有更多选择；同时，采用实践思维方式，教师与学生讨论问题，使学生能够更好地识别出问题所在；还有另外一种是互动式数学实验教学，采用互动式操作方式，提高学生的参与度，使其能够更好地理解数学理论。
从国外数学实验教学的发展来看，他们在数学实验教学方面也取得了长足的进步，让学生能够更好地接受数学教育。
其中，主要采用的教学方法有多媒体数学实验教学、英式实验教学、仿真实验教学等。
例如，多媒体数学实验教学是指利用多媒体设备，提高实验教学的趣味性、多样性，让学生能够更好地理解数学理论；而英式实验教学则是指教师鼓励学生共同讨论，互动探究，运用实际经验去发现知识和发现问题，从而激发学生积极性；仿真实验教学则是利用计算机软件进行模拟实验，将复杂的理论问题进行仿真实验，让学生能够更好地理解数学知识。
基于以上分析，未来数学实验教学的发展趋势可以总结为三点：一是探索新型数学实验教学方法，比如更多地利用多媒体设备，提高实验教学的趣味性和多样性；二是加强实验教学的细节，比如教材的编写和实验的操作；三是更注重实践思维和综合能力的培养，通过实验与讨论，从而提高数学实验教学的效能。
数学实践活动教学现状(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，数学实践活动教学作为一种新的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注。
数学实践活动教学旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，提高学生的数学素养。
本文将从数学实践活动教学的意义、现状、存在问题及对策等方面进行探讨。
一、数学实践活动教学的意义1. 培养学生的实践能力。
数学实践活动教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、观察、分析、解决问题，培养学生的实践能力。
2. 提高学生的创新能力。
数学实践活动教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维和创新能力。
3. 增强学生的综合素质。
数学实践活动教学关注学生的全面发展，培养学生的团队合作精神、沟通能力、表达能力等综合素质。
4. 促进学生数学素养的提升。
数学实践活动教学有助于学生将数学知识与实际生活相结合，提高学生的数学素养。
二、数学实践活动教学的现状1. 教育政策支持。
近年来，我国教育部门高度重视数学实践活动教学，出台了一系列政策，为数学实践活动教学的开展提供了有力保障。
2. 教学资源丰富。
随着教育信息化的发展，数学实践活动教学资源日益丰富，包括网络资源、教材、教具等。
3. 教学模式多样化。
数学实践活动教学采用多种教学模式，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，以满足不同学生的学习需求。
4. 教师队伍素质提高。
数学实践活动教学对教师提出了更高的要求，教师队伍素质不断提高，为数学实践活动教学的开展提供了有力支持。
然而，我国数学实践活动教学仍存在一些问题：三、数学实践活动教学存在的问题1. 教学观念滞后。
部分教师对数学实践活动教学的认识不足，仍采用传统的灌输式教学方法，忽视学生的主体地位。
2. 教学内容单一。
数学实践活动教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方式不完善。
数学实践活动教学评价方式单一，难以全面评价学生的学习成果。
4. 教学资源分配不均。
城乡、区域间数学实践活动教学资源分配不均，影响教学效果。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考随着教育改革和社会发展，高职院校数学教育也面临一系列新的挑战和变革。
本文将从现状与问题、原因分析以及解决措施三个方面来探讨高职院校数学教学的现状与思考。
一、现状与问题1.学习态度问题许多高职院校学生对数学学习持消极态度，认为数学难学、枯燥无味，对学科兴趣不高，从而导致学习效果不佳。
2.教学内容过于抽象高职院校数学教学普遍存在内容过于抽象、理论性强的问题，与实际应用相脱离，难以引发学生的实际兴趣与实际需求。
3.缺乏创新思路高职院校数学教师虽然教学经验丰富，但由于缺乏创新思路，往往采用传统教学方法，对于提升教学效果、让学生爱上数学等方面缺乏有效尝试。
二、原因分析1.学生基础不坚实很多高职院校学生在中学阶段数学基础学得不扎实，基本功不牢，导致课堂上跟不上老师的思考和步伐。
2.教师缺乏实践经验许多高职院校数学教师虽然拥有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，难以找到合适的方法和适合自己的方式来更好地帮助学生解决问题。
3.教学模式陈旧高职院校数学教学模式大多固步自封，缺乏探索学生兴趣、增强实际应用的新思路，难以让学生体验到知识的趣味性和有用性。
三、解决措施1.提高学生学习热情可以通过发放学习工具、丰富课堂互动、组织竞赛等方式，提高学生学习热情，增加学科吸引力。
2.创新教学方法可以引入计算机、互联网等现代化教学手段，通过教学游戏、趣味竞赛等形式降低学生学习的难度和压力。
3.加强教师培训为教师提供先进教学理念和实用教学技能的培训，激发教师创新思想，深化对学生需求的理解，并调动教学热情与经验。
综上所述，高职院校数学教学需要重视学生学习热情，创新教学方法，加强教师培训，以提高教学效果、提高教育质量，培养真正有用的高素质人才。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考随着社会的发展和经济的进步，高职院校的数学教学也面临着很多问题和挑战。
本文拟对高职院校数学教学的现状进行分析，并提出对于数学教学的一些建议和思考。
高职院校数学教学的现状主要呈现以下几个方面的问题：二是教学方法略显陈旧。
传统的数学教学方法主要侧重于教师的讲解，学生被动听课，缺乏互动与思考，形成了一种被动接受和机械记忆的学习方式。
而现代高职院校的数学教学应该更注重培养学生的创新意识和动手能力，鼓励学生通过解决实际问题来掌握和应用数学知识，提高学生的综合素质。
三是教师队伍结构亟待优化。
一方面，一些高职院校的数学教师缺乏实践经验，无法将理论知识与实际应用相结合，无法满足学生的需求；一些具有实践经验的教师，在教学过程中却缺乏创新思维，无法适应现代教育的发展趋势。
高职院校需要加大对数学教师的培养力度，培养一支既具有理论知识又具有实践经验的数学教师队伍。
面对以上问题和挑战，我们应该从以下几个方面进行思考和改进：一是注重培养学生的实际应用能力。
在教学内容上，要增加实际问题的讲解和分析，引导学生通过数学方法解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
在教学方法上，要更多地采用案例教学、实验教学等活动，提高学生的动手能力和创新意识。
二是改进教学方法，增加互动与思考。
要转变传统的教学方式，提倡学生主动参与和思考，多采用小组讨论、课堂互动、实践探究等教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
三是加强教师队伍建设。
要加强对数学教师的培养和培训，提高教师的业务水平和教学能力。
要加强与实际企业和行业的合作，邀请实践经验丰富的专业人员来校开展教学工作，提高教学的实用性和针对性。
高职院校的数学教学应该更加注重培养学生的实际应用能力，改进教学方法，加强教师队伍建设，以适应社会对高职人才的需求。
只有这样，才能更好地促进高职教育的发展，培养更多的实用型人才，为社会经济的发展做出更大的贡献。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考高职院校数学教学的内容设置相对保守。
目前，大部分高职院校的数学课程主要包括高等数学、线性代数和概率论等传统学科，缺乏前沿性和交叉性的内容。
这导致学生对数学的兴趣和热情不高，难以理解数学在实际生活中的应用和重要性。
应该加强数学教学内容的改革，引入一些前沿性的数学理论和应用，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
高职院校数学教学的教学方法相对单一。
目前，大部分高职院校的数学教学仍然以传统的课堂讲授为主，缺少互动和实践环节。
这种教学方法容易使学生产生枯燥和厌倦的感觉，影响学生对数学的学习兴趣和动力。
应该积极探索和应用一些新的教学方法，如案例教学、问题导向学习等，使学生能够更主动地参与数学学习，提高数学学习效果。
高职院校数学教学的评价方式相对简单。
目前，大部分高职院校的数学考试主要以笔试形式进行，注重理论与计算能力的考查，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
这种评价方式容易使学生重视应试技巧，而忽视对数学知识的理解和应用。
应该探索一些新的评价方式，如开展小组讨论、完成实际应用项目等，更加全面地评价学生的数学能力。
高职院校数学教师队伍存在一定的问题。
目前，一些高职院校的数学教师教学水平不高，教学方法和教材选择欠合理，影响了数学教学的质量和效果。
应该加强数学教师的培养和创新，提高他们的教学水平和教学研究能力，提供更多的教学资源和支持，以满足不同学生的学习需求。
高职院校的数学教学存在一些问题和困惑，需要加强改进和思考。
应该推动数学教学内容的改革，引入一些前沿性的数学理论和应用，增加数学教学的互动和实践环节；探索和应用一些新的教学方法，提高学生对数学的学习兴趣和动力；探索一些新的评价方式，更加全面地评价学生的数学能力；加强数学教师的培养和创新，提高他们的教学水平和教学研究能力。
只有不断改进和创新，才能提高高职院校数学教学的质量和效果，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
科研课题论文：高职院校数学教学的现状与思考
160665 数学论文高职院校数学教学的现状与思考高等数学是人类文明的核心内容，是个人素质不可或缺的重要组成部分，是高等职业技术教育的基础性工作。
在现有高职教育的大多数专业人才培养方案中，高等数学作为一门重要的文化基础课和专业工具课，对学生后续课程的学习和整体素质的培养起着至关重要的作用。
然而据笔者在相关院校调查，本应为学生能力培养重点科目的数学被许多高职院校一再削减课时甚至在多个专业面临取消的风险，是什么原因造成了数学这种尴尬的现状？怎样才能让数学教学走出困境，重新发挥应有的育人功能？笔者从实践的角度对此进行了分析和探讨。
1 高职数学教学的现状原因分析1.1 数学课程没有体现高职院校的“职业”特色，教学内容没有完全适应“必需、够用”的原则由于教育观念上存在错位和偏差，过去许多学校和教师把高等职业教育当成高等教育的一部分的同时，只认识到二者的共同之处，而对高等职业教育的特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通高校思维定式，造成课程体系结构不合理，课程内容相对陈旧。
教材多是编写得结构严谨，偏重学科体系逻辑性，忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用，特别是忽视与专业的整合，割裂了数学理论、数学方法与现实世界的联系，不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，造成学生的数学应用能力差，出现学无所用的情况。
而随着人们对高等职业教育的重视，数学课程走向另一个极端，完全强调数学的“工具性”，教材几乎成了“案例说明书”，只教授专业课用到的数学知识，推理、证明一概略去，全部是公式配例子。
此外，现有的教材多注重统一性，不考虑高职院校学生有直接就业、专科升本科、参加研究生考试等不同需求，规定各专业统一目标、统一内容、统一考核标准，这必然造成各专业不同层次学生的需求无法被满足，这与西方发达国家几乎一个专业一种教材形成了鲜明的对照。
伴随着数学课时的不断减少，这种不加区别的做法带来的后果就是越来越多的高职学生不爱阅读数学教材，对学习数学丧失兴趣和信心。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考当前高职院校数学教学存在的现状是什么？其主要表现在以下几个方面：一是教学内容滞后。
由于高职院校的教学资源相对有限，数学教学内容相对滞后，往往停留在基础知识的传授上，缺乏对知识前沿和应用的深入探索。
二是教学方法单一。
高职院校数学教学缺乏创新的教学方法，重视死记硬背而忽略了培养学生的数学思维能力和创新意识，导致学生对数学学习缺乏积极性和兴趣。
三是师资力量不足。
由于高职院校的经济实力较弱，导致师资力量有限，很多教师都是兼职或者外聘教师，教学水平和科研能力不足。
四是教学资源匮乏。
高职院校数学教学往往受制于教学资源匮乏，实验设备和材料不足，图书馆藏书少，很难给学生提供良好的学习环境和条件。
这些问题制约了高职院校数学教学水平和质量的提高。
针对当前高职院校数学教学存在的问题，我们需要重新思考数学教学的方法和内容，以提高数学教学的质量和水平。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手：一是更新教学内容。
高职院校数学教学内容应及时更新，注重应用与实践，培养学生的实际运用能力。
数学教学不仅要注重基础知识的传授，更要关注数学在专业中的实际应用，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，为以后的专业发展打下坚实的基础。
二是创新教学方法。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法，如案例教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和创新意识。
还可以通过信息技术手段，如多媒体教学、在线教学等，提高教学效果，激发学生学习的热情。
三是加强师资建设。
高职院校应该加大对数学教师的培训力度，提高教师的业务水平和科研能力，增强教师的教学热情和教学效果。
高职院校还可以通过引进外聘专家和学者、加强与高校和企业的合作，提升教师队伍的整体水平。
当前高职院校数学教学的现状存在一些问题，需要引起高度重视和思考。
针对这些问题，我们可以通过更新教学内容、创新教学方法、加强师资建设和完善教学资源来提高数学教学的质量和水平，培养更多的技术人才。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考高职院校的数学课程设置在学生的专业中有着非常重要的地位。
当前的高职院校数学教学呈现出以下几个方面的特点：1.教学过程单调由于学生的数学基础较弱，许多教师对于授课内容进行详细解释，而缺乏对数学知识深入挖掘和趣味性的注重，导致学生反应迟钝、兴趣不高。
2.教材内容陈旧当前市场上的数理教材干燥无味，没有更多的科技元素和文化渗透，难以激发学生的学习兴趣。
另一方面，教材内容陈旧，距离实际生活较远，缺乏实践性，难以与职业教育实际需求相匹配。
3.教学手段受限目前，高职院校数学教学仍然以传统的黑板、白板为主，使用多媒体教学手段的比例较低，缺乏多种教学手段的运用。
4.教师水平参差不齐由于历史原因，许多高职院校的数学教师并非专业的数学教育教师，而是从其它专业调配而来，导致授课水平存在较大差异。
5.激励机制不完备当前的教学激励机制单一，只关注学生的成绩，忽略了学生才能的发掘和变现，教师不容易得到有效的激励，缺乏积极性。
二、如何提升高职院校数学教学的质量对于高职院校数学教学的提升，应该从以下几个方面入手：1.教材改革要加强数学教育的实用性，并更新和改进相关教材。
教材应该贴近实践生活，并结合学生目前所学专业，减少抽象和理论性的内容。
另外，应该增加科技元素和文化渗透，丰富教材内涵，使其具备更高的启发性、趣味性和实践性。
应该在教学过程中充分利用多媒体教学手段，以全方位、多角度、多媒体的方式展示数学的内涵和应用，激发学生的兴趣。
同时，也需要借助社交媒体、网络课程等新技术手段，打破时间和地域的限制，优化学习资源，提高教学效率。
3.教师队伍建设要加强教师队伍的建设和培养，引入专业高水平人才，改善教师队伍的双重结构，增强教师队伍的学科抱负和实践意识。
同时，也应该加强教师的职业发展、评价和激励，强调教师职业生涯道路地位和人才素质。
4.激励机制改革应该建立更完善的激励机制，包含多种激励方式，让学生和教师同等受益。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考摘要：高职院校数学教学一直是教育界关注的一个热点问题，本文将从高职院校数学教学的现状入手，分析数学教学的问题，并提出相应的思考。
关键词：高职院校，数学教学，现状，思考正文：一、高职院校数学教学的现状高职院校数学教学是一项非常重要的教学任务。
随着科技和经济的发展，数学作为一门研究数量、结构、变化以及空间等概念和关系的基础性学科，已经成为现代社会不可或缺的一部分。
然而，当前高职院校数学教学存在的问题也不容忽视。
首先，学生的数学基础普遍较为薄弱。
由于中小学教育存在的问题，很多学生在进入高职院校之前对于数学的基础知识和能力掌握不够，这对于高职院校数学的教学带来了一定的困难。
其次，传统的数学教学模式已经跟不上时代的发展。
当前的教学模式和方式更加注重学生的自主性和信息化，传统的单向、机械化的教学方式不能很好地满足学生的学习需求。
最后，缺乏实践性的数学教学，缺乏与职业发展相关的数学知识。
高职院校的数学教学应该与时俱进，结合职业需求，为学生提供实践性教学。
二、高职院校数学教学应该思考的问题针对上述问题，高职院校数学教学需要优化，应该思考以下几个问题：1. 如何提高学生的数学基础？一方面，高职院校应该加强数学基础教育，补足中小学部分的欠缺；另一方面，可以采用分层次的数学教学，不同的层次和难度可以根据学生的水平进行教学，不断巩固和加强数学基础。
2. 如何变革数学教学模式？高职院校可以采用新的、更加灵活的教学模式，比如说“翻转课堂”、“线上线下互动式教学”等等。
这样的教学方式可以激发学生的自主性和学习兴趣，提高教学效果。
3. 如何提高数学教学的实践性？高职院校可以结合职业需求，加强数学教学的实践性。
比如说，开设职业数学课程，为学生提供与职业发展相关的数学知识，加强数学实践教学，培养学生的数学思维和能力。
三、结论高职院校数学教学是一项非常重要的工作。
在当前时代的背景下，如何更好地开展数学教学，提高教学质量，培养更好的数学专业人才，是高职院校数学教学需要思考的问题。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考近年来，随着中国高职院校的不断发展壮大，数学教学一直被视为高职教育中的一门重要基础课程。
与普通高中和大学数学教学相比，高职院校数学教学存在一些独特的现状和问题。
高职院校的学生群体相对多样化。
相较于普通高中，高职院校的学生来自不同的地区、不同的背景，他们的学习能力和数学基础差异较大。
这给数学教师带来了一定的挑战，需要根据学生的实际情况进行个性化教学，使每个学生都能够得到适当的学习指导和支持。
高职院校的数学教学应该与实际应用相结合。
相对于理论研究，高职教育的目标更加聚焦于培养学生的实用技能和就业竞争力。
数学教学应该注重培养学生的问题解决能力和应用能力，将数学与实际问题相结合，让学生能够将所学的数学知识应用到实际工作中。
高职院校数学教学的教学方法也需要进行创新和改进。
传统的数学教学方法注重知识的灌输和应试训练，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力降低。
数学教学应该注重培养学生的数学思维和创造力，采用灵活多样的教学方法，如案例分析、互动讨论、实践探究等，激发学生的学习兴趣和积极性。
针对高职院校数学教学的现状和问题，我认为应该从以下几个方面进行思考和改进。
高职院校应该注重数学教育的基础性和系统性。
数学是一门基础学科，高职院校应该加强数学教学的基础性和系统性，建立完善的数学教学体系和课程体系，使学生能够系统地学习和掌握数学的基本理论和方法。
高职院校应该加强数学教师的培养和专业发展。
数学教师是高职院校数学教学的核心力量，他们应该具备扎实的数学理论基础和教学能力，同时也需要具备较强的实践能力和职业素养。
高职院校应该加强数学教师的培训和教育，提升他们的专业水平和教育能力。
高职院校应该加强与企业的合作和交流。
数学是一门应用广泛的学科，高职院校应该与各行业的企业建立合作关系，了解实际应用需求，将数学教学与实际应用相结合，培养与市场需求相适应的应用型人才。
高职院校数学教学的现状和问题需要我们认真思考和解决。
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表１ 我国高等院校数学实验与课程建设 的实践 实验类 型 代表学校与做法 依托北京航空航天大学于 ２ ０ ０ ３年 由教育部批准成立 的“ 数学 、 信息与行 为教育部 重点实验 室” ， 是我 国
高校 中建成 的第 四个数学类教育部重点 实验 室 ， 实验室瞄准数学及信息科学重大基础研究 的世 界前 沿 ，
验列 为 非 数 学 类 专 业 的 数 学 基 础 课 。 １ ９ ９ ８年 ，
１ ９世 纪 ８ ０年 代 ， 美 国大 学 大规 模 的 微 积 分
教 学改 革提 出“ 精 炼 生 动 的微 积 分 ”口号 ， 出现 了
《 普通高校本科专业 目录与专业介绍》 中， 明确将
数 学实验 列 入 数学 类 专 业 的主 要 课 程 。 目前 ， 国
我国 １ ９ ９ ５年 “ 国家 数 学 高 等 教 育 面 向 ２ ｌ世
纪数 学 内容课 程体 系 改 革 ” 和“ 理 科 非 数 学 类 专
有 数 学 实验 的材料 等 。
（ 二） 美 国数 学 实验 室建 立
业 高等数 学 课 程 体 系 与 内容 改 革 ” 中， 将 数 学 实
勇 ． ｔ 歪 承２ ０ １ ４ 年 第１ ５ 期
他 山之 石
国内外数学实验 教学的现 状及对高 职数学 课 程 建 设 的 启示
沈 澄
摘
要： 详细分析 了国内外数学 实验教 学现状 ， 梳 理 了高职 院校数 学实验课 程建 设的 学者论 点， 从数 学课程 建
设 的缺 失、 瓶 颈和展望的 角度 ， 阐明数学教 育必须有 自己的 实验 室 ， 从 而着 力建设 高职 院校数 学理论 实践 一体
用 计算 机实 验 引导 学 生进 入 数 学境 界 的 “ 数 学 实 验室” ， 具体 做 法 为 ： （ １ ） 因 材施 教 ； （ ２ ） 应 用 计算 机 辅助 教学 ， 在 图形 显 示 、 数值计算 、 数 学 软 件 应 用 等方 面 引 导 学 生 探 究 更 深 层 的数 学 问题 ； （ ３ ）
化 的 实验 课 程 体 系和 专 业 需 求 的 职 业教 育 课 程 范式 。
关键词 ： 高职 ； 数学； 课程建设 ； 数 学实验
基金项 目 ： ２ ０ １ ３年浙江省教育科学规划课题“ 高职院校数学 实验 深度对接 融洽数 学课程教 育 的探 索研 究” （ 项
目编 号 ： Ｓ Ｃ Ｇ ２ １ ５ ）
年 开设 了 数 学 实 验 课 ， 也 称 为数 学 实 验 室 ， 并 于 １ ９ ９ ７年 出版 了《 数 学实 验 室》 一书。 １ （ 三） 前 苏联数 学 实验模 式
紧 跟美 国模 式之后 的前苏联 模式 在做 法 与 形
过程 ， 它不 仅 是 传 授 知 识 ， 更 重 要 的 是 在 教 学 过 程中 ， 让学 生 自己 亲 身 实 践 …… ， 数 学 教 育 必 须 有 自己 的 实 验 室 ， 传 统 的 教 学 方 式 不 能 实 现 真 正意 义 上 的数 学 教 育 …… ” 。实 验 学 家认 为 ， 数
学实 验 的历 史 和 数 学 本 身 的 历 史 一 样 悠 久 。众 所周 知 的世 界 难 题 “ 四色猜想 ” ， 悬 世 一 百 多 年 无人 问 津 ， １ ９ ７ ６年 美 国 数 学 家 Ｋ． Ａｐ ｐ ｅ ｌ 与 ｗ．
式 上有 所不 同 。其特 点 在 于 把 “ 程 序 设 计 与 算 法
语言 、 计 算 机 软 件 系统 ” 列 为数 学 的 必 修 基 础 课
程， 数学 理论 教 学 与 计 算机 软 件 技 术 教 学 基 本 上 分 开进 行 ， 没有放 弃数 学 自身 的严 密性 与逻 辑 性 ，
以设置 课 堂作 业 实 现 实验 教 学 的 目的 ， 强 调 培 养 学生应 用计 算机 解决 实 际问题 的能力 。
建立 数学 实验 室 ， 在 实 践 中培 养 学 生 的应 用 意识
与能 力 。 美 国的 Ｍｏ ｕ ｎ ｔ Ｈｏ ｌ ｙ ｏ ｋ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ于 １ ９ ８ ９
（ 一） 数 学实验 室诞 生 国际 知名 的数 学 教育 权 威 学 者 、 荷 兰数 学 家 Ｈａ ｎ ｓ Ｆ ｒ ｅ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｈ ａ ｌ 指 出： “ 数 学教 育 的本 身是 一 个
ห้องสมุดไป่ตู้７８
内大学 开设数 学 实验 课 程 是 教 育部 “ 高 等 教 育 面
向２ １世 纪教育 内容 和课 程体 系改 革计 划 ” 课 题 组
的主要 研 究 成 果 Ｊ ， 高等 职业教育 的数学课程 ， 探 索利 用数 学软 件 Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ａ 、 Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ进 行 案 例
二、 国 内数 学 课程体 系改革
Ｈ ａ ｋ ｅ ｎ利 用计 算 机 给 出了 这个 问题 的完 美 答 案 ， 从此宣告 数学 实验 室的诞 生。在发 达 国家 ， 数
学 实验 已 成 为 中学 数 学 教 学 的 一 种 形 式 ， 如 美 国 中学 有 专 门 的数 学 实 验 室 ， 英 国 的 中学 课 本
他 山之石
教学 和数学 建 模 ， 已积 累 了有 益 的经 验 。总 体来 看， 数 学课 程改 革结合 数 学实验 的实践 ， 较成 熟 的
２ ０ １ ４ 年 第１ ５ 期 曩 翔ｌ 歪 疆
做法 有 四类 ， 即： 基 础实 验 、 模 型 实验 、 研究 性 实验 和实 践性 实验 ， 详 见表 １ 。
作 者简 介 ： 沈澄 ， 女， 浙 江工商职 业技 术学院副教授 ， 主要研 究方向为工程数 学、 数 学教育 。
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４—７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５— ０ ０ ７ ８—０ ３
一
、
数 学实 验起源 追溯