基于“以学生为中心”的学生发展学业指导实践探索
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
1、学生学习需要和学习动机情况分析从心理学角度看，需要是一切行为的起点。
正是由于需要，才会产生动机，然后采取一定的行为，朝着目标前进。
一个目标实现后，又有了新的需要，所以人的行为过程是一个闭环（loop）,可以用下列的图示来表现（见图一）。
学习也是一种行为，学习需要的存在和学习动机的强烈与否，直接影响学生的学习效果。
图一学习行为心理过程图从表二中，我们可以发现能认识到目前采用的自主化学习方式与传统的课堂面授教学方式的区别，并了解和接受开放教育以及自主化学习方式、适应自主化学习方式的学生人次皆超过50%，而分别达到55%、64%和82%，说明我省绝大多数学生对开放教育和自主化学习方式的认知程度较高，这有助于学生自觉养成自主化学习习惯和提高自主化学习能力。
5、与学校、辅导老师的交流情况分析在目前新的教学模式下，以学生自主化学习为中心，教师面授为辅，也就是说教师以及作为教师集合体象征的学校退到了次要位置，但这并不能说明教师和学校对学生学习来说是可有可无的，相反，教师和学校在学生的自主化学习过程的支助非常大，是学生开展学习的基础。
坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例
2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。
OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。
基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。
关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。
OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。
OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。
基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。
一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。
（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。
此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。
大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。
普通高中学生学业发展指导的思考与实践
2. 构建学业发展指导中心，指引学生学业发 展方向
学校建立学业发展指导中心，统筹协调、组 织实施全校的学业发展指导工作。中心的硬件主
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管理纵横
要是必要的设施设备；软件主要是人力资源，一 类是学校教师经过专业培训后成为学业发展指导 师，一类是聘请业界专家、专业人士担任学业发 展指导助力师。通过整合校内和校外的人力资源， 为学生未来的学业发展提供咨询和帮助。
增强学业发展指导的精准性。 （2）挖掘学科资源，进行学业发展渗透指导 学校组织学科中心主任、教研组长等骨干教
师团队合力攻关，充分研究梳理现有高中学科体 系和教学内容，挖掘其中所蕴含的可以利用的学 业指导资源，引导所有教师在日常学科教学中， 化整为零地有机渗透对学生的学业发展指导。
（3）开展体验活动，进行学业发展行动指导 学校根据学生学业发展状况，开展各类学业 发展指导体验活动，让学生在亲身的参与中去验 证自己的特质，以更好地激发学生学习动力，实 现由“被动学习”到“主动学习”的转变。如组织 校友“进校园”活动，加深学生对高中学业发展的 理解；开展高校高中“手拉手”活动，激发学生学 业发展的动力；推进职场精英“零距离”活动，引 领学生学业发展的展望等。 （4）建立学业指导质量评价体系，形成学 业发展指导质量评估标准 学业发展指导必须建立在学生自我认知水平 提升的基础之上，学生的自我认知水平绝不是一个 软件、一台电脑、一架机器所能解决的。正确的 自我认知应该源于自我评价、同学评价和教师评 价的综合。因此，需要探索建立一套科学的多元 化的评价体系，帮助学生提升自我认知水平，在 不同阶段的关键节点，能够形成正确的自我认知。
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普通高中学生学业发展指导的思考与实践
王乃宁 戴扬慧
基于OBE理念的课程思政育人实践教学路径探究——以食品理化检测课程为例
成果导向教育（Outcome-based Education，以下简称OBE）是一种先进的教育理念，强调“学生中心、目标导向、持续改进”。
在OBE 理念的指导下，结合食品加工与检验专业核心课程特点进行反向设计，根据企业岗位要求、专业人才培养方案等确定课程思政目标，基于目标深挖本课程的思政元素、思政资源，进而对课程思政的教学模式、教学策略、教学方法进行设计与实施，配合课程思政学习效果考评办法反馈目标的达成情况，从而对原有的课程设计与教学持续改进，最终达成思政目标。
本文以食品理化检测课程为例，基于OBE 理念重点分析思政目标，探讨目标课程思政融入专业课程的实施路径及实施效果。
OBE 理念；课程思政；学生中心；反向设计；持续改进笔者以食品理化检测课程为载体，探索基于OBE理念的课程思政育人实践教学路径，通过专业试点持续反馈和改进，实现“职业技能”与“思政教育”的两线融通，促进学生全面发展，提升学生就业质量、用人单位满意度和专业竞争力，提高课程思政实践教学的实效性，将学生打造成优秀职业人，获得行业和社会认可。
一、技工院校专业课课程思政实施路径（一）校企合作进行顶层设计1.创新人才培养模式笔者所在学校食品加工与检验专业围绕首都4个中心建设和京津冀一体化发展，为达成校企合作培养效果，聘请行业企业专家，与专业课教师、思政课教师、优秀毕业生代表，组建食品加工与检验专业建设指导委员会。
开展食品行业企业调研和职业能力分析，2019年完成了食品加工与检验专业人才培养方案的修订，明确了本专业“一线双元四融合”人才培养模式，即贯穿社会主义核心价值观的主线脉络，加强学校和企业两个主体融合共进、协同发展，将培养过程与生产过程相融合、企业标准与课程标准相融合、工作内容与课程内容相融合、职业资格与综合评价相融合。
2.将思政融入专业人才培养目标食品行业是道德行业，专业群人才培养目标更加突出以德为先，要将以“良心、诚信”为精神内核的食品专业文化融入人才培养全过程，厚植文化底蕴。
基于“一站式”学生社区的大学生自我发展探索与实践——以西安电子科技大学为例
135选择工作手段的基础上，提出大学生自我发展实践路径，引导学生在了解自身特质和需求的基础上，明确成才方向、立志自我发展、强化关键能力，以期拓宽提高人才自主培养质量的渠道，为推进高校人才培养模式改革提供可参考案例。
大学生自我发展是大学生根据社会需要和自身期望，明确发展目标和方向，形成自我发展能力，获得自我提高，实现个人价值的过程。
引导大学生自我发展，使大学生真正成为有用之才，不仅是高等教育的重要研究课题，更是坚持以学生为中心的重要体现。
高校是教育人、培养人、促进人发展的重要阵地，互联网大数据时代，在精准把握教育对象特征、精准提供教育内容、精准选择工作手段的基础上，开展大学生自我发展路径研究，拓宽提高人才自主培养质量的渠道，为推进高校人才培养模式改革提供了新动能。
1 大学生自我发展1.1 大学生自我发展的意义（1）对大学生自身的意义一是有利于挖掘潜能。
大学生自我发展的重点是引导大学生独立自主地开展自我教育、自我管理和自我服务，在这一过程中，其学习能力、自律能力、协作能力等潜能将被充分发现和发挥，从而更好地促进自我发展。
二是有难以持续作用于大学生的终身发展，只有时刻保持自我发展的意愿，具备自我发展的能力，才能够持续推进自身发展，实现终身发展。
（2）对国家社会发展的意义大学生是推动社会发展的中坚力量，大学生的发展关乎国家和社会的发展，关乎国家未来和民族希望。
高校的根本任务是立德树人，树人即培养人才，就是教育引导大学生将个人发展融入国家富强、民族复兴的伟大事业，帮助大学指明发展方向，找准自身定位，充分发展自我，实现个人价值，成为党和国家需要的高素质人才，为建设新时代中国特色社会主义伟大事业筑牢人才基础、凝聚青春力量。
（3）对高等教育的意义教育引导大学生自我发展是坚持以学生为中心的重要体现，突出学生在学习过程中的自主性、独立性和选择性，而不是被教育、被培养、被塑造和被成长。
高等教育持续发展的动力源泉本质上是人们对自身发展无止境的追求，教育引导大学生自我发展顺应了当代高等教育的发展趋势。
基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。 （2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。 启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。
什么是教，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事 件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练
带领新手学习的熟练型学习者
基于OBE理念翻转课堂教学模式研究
基于OBE理念翻转课堂教学模式研究在当今教育领域，不断探索和创新教学模式以提高教学质量和学生的学习效果是永恒的主题。
OBE 理念（OutcomeBased Education，成果导向教育）和翻转课堂教学模式作为近年来备受关注的教育理念和教学方法，为教育改革提供了新的思路和方向。
本文旨在深入研究基于OBE 理念的翻转课堂教学模式，探讨其在教育实践中的应用和优势。
一、OBE 理念与翻转课堂教学模式概述（一）OBE 理念OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学过程。
这意味着教育者首先明确学生在完成学业后应该具备的能力和素质，然后根据这些预期成果来设计课程内容、教学方法和评估方式。
OBE 理念关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与学习，以确保每个学生都能达到预期的学习成果。
（二）翻转课堂教学模式翻转课堂则是将传统的教学流程颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂时间则用于师生互动、讨论、实践和解决问题。
这种模式将知识传授的环节放在课外，而将知识内化的过程放在课堂，提高了学生的学习自主性和课堂参与度。
二、基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式的特点（一）以学生为中心基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式将学生置于教学的中心位置。
教师根据学生的需求和能力制定教学目标，学生在自主学习和课堂互动中发挥主体作用，积极主动地构建知识体系。
（二）个性化学习由于学生在课前自主学习的进度和方式可以根据自身情况进行调整，这种模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，照顾到不同学生的学习节奏和风格。
（三）强调成果导向在教学过程中，始终以学生最终能够达到的学习成果为导向，教学内容、方法和评价都紧密围绕预期成果展开，确保学生在完成课程学习后具备相应的能力和素质。
（四）增强师生互动课堂时间更多地用于师生之间和学生之间的互动交流，教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈，学生也能够在合作学习中培养团队协作和沟通能力。
高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例
1经验交流高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例郑伟（济源职业技术学院，河南济源，459000）摘 要课堂革命是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容。
本文在剖析高职化学实验类课程教学现状的基础上,将“问题导向、任务驱动的翻转课堂” 教学模式应用于“溶液的配制”课堂教学，全面深化现代信息技术与课堂教学融合,根据学生学习需 求因材施教,极大地提高了学生的课堂参与度和积极性，有效提升了课堂教学质量，对高职化学实 验类课程开展课堂教学改革，推进实施“课堂革命”的途径和方法具有一定的借鉴意义。
关键词：高职课堂革命化学实验溶液的配制2017年，教育部部长陈宝生提出“加快教育由量的增长向质的提升转变”，强调课堂作为教育发 展的核心地带和人才培养的主渠道，课堂教学改革是教学改革的核心2019年，高职院校开始扩 招;2020年两会上，政府工作报告中明确提出“今明 两年高职扩招200万的任务”。
高职院校的招生对象既包括了应往届高中毕业生、中职毕业生，还新增了社会考生，通过降低高职入学门槛，实现了高职教育量的 &由 高 生 ， 学生学差不齐，给高职教学带来了极大的挑战因此在高职教育普及化阶段，如何提高高职人才的培养质 量，做到“宽进严出”，就势必需要来一场“课堂革命”,进行教学变革与创新&1化学实验类课程教学现状高职化学实验类课程传统的教学方法一般是按照“学生课前预习-教师讲解、演示-学生模仿操 作、书写实验报告”的顺序完成。
该教学模式存在着较多的教学弊端:首先，教师讲解、演示占用了课堂时间，变相挤占了学生的操作、练习时间;其次，学生在教学全程始终处于被动地位，未充分发挥其主观能动性;再次，该教学模式不能兼顾到每一位学生, 不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。
2化学实验类课程教学开展“课堂革 命"的思路为了改变传统化学实验类课程教学中学生比葫芦画瓢完成实验操作、不认真思考实验原理和实验、不积极 堂的现 " 学生的 、 技 能迁移能力，就必须充分发挥学生在化学实验类课程课堂中的积极性和主动性,进行以学生为中心的 课堂教学改革&通过采用“翻转课堂”教学模式，学生课前自主学习，教师课中根据学生个性化学习需 要，引导、启发学生深度思考、项目练习⑷，从而实现 学生技能个 化提 。
促进学生发展的课堂教学评价
促进学生发展的课堂教学评价一、概述随着教育理念的不断进步和课程改革的深入推进，课堂教学评价作为提升教育质量、促进学生发展的重要手段，日益受到广大教育工作者的关注。
课堂教学评价不仅是对教师教学效果的反馈，更是对学生学习成果的直接体现。
构建一套科学、全面、有效的课堂教学评价体系，对于促进学生发展具有重要意义。
课堂教学评价应以学生为中心，以促进学生全面发展为导向，关注学生的知识掌握、技能提升、情感态度和价值观的培养。
同时，评价应尊重学生的个性差异和多元智能，鼓励学生积极参与、主动探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过评价，不仅要了解学生的学习成果，还要诊断学生的学习困难，为教师调整教学策略、优化教学方法提供依据。
在构建课堂教学评价体系时，应遵循公平、公正、公开的原则，确保评价结果的客观性和准确性。
同时，要关注评价的多元性和动态性，将形成性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
还要注重评价的激励性和导向性，通过评价激发学生的学习兴趣和动力，引导学生形成正确的学习态度和习惯。
促进学生发展的课堂教学评价应以学生为中心，关注学生的全面发展，构建科学、全面、有效的评价体系，为提升教育质量、促进学生发展提供有力保障。
1. 介绍课堂教学评价的重要性课堂教学评价在教育领域占据着举足轻重的地位。
它不仅是衡量教学质量的重要手段，更是推动学生全面发展的重要途径。
通过对学生在课堂学习过程中的表现、教师的教学方法和课堂环境等多个维度的评价，课堂教学评价有助于发现教学过程中的问题，提供改进的依据，进而优化教学环境，提高教学效果。
课堂教学评价有助于提升教师的教学水平。
通过评价，教师可以了解到自身在教学过程中的优点和不足，从而进行针对性的改进。
这种反思和总结的过程，有助于教师不断完善教学方法，提高教学效果，实现教学相长。
课堂教学评价有助于促进学生的全面发展。
评价不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力发展、情感态度和价值观等方面的表现。
新时代大学课堂教学改革新探索
2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出要“推动课堂教学革命”“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”[1]。
2019年10月，教育部又出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，再次提出要“推动课堂教学革命”[2]。
由此可见，大学课堂教学改革迫在眉睫。
因为课堂教学承担着实现人才培养目标的使命，是人才培养过程中最基础、最核心的环节。
如何打造多样化的大学课堂，对人才培养质量将产生重要影响。
一、大学课堂教学改革的指导原则一是坚持成果导向原则。
以人才培养目标为根本出发点，以学生素质能力达成为基本导向，科学构建人才培养课程体系，合理选择课程教学内容、教学方法和学业考核评价方式，真正促进学生知识、能力、素质等各项水平的提升。
二是坚持“以学生为中心”原则。
由传统的以教师“教”为主的模式向以学生“学”为主的模式进行转变，注重教师对学生的学习指导，积极引导学生开展自主学习，建立灵活多样、科学合理的课程评价考核方式，注重学生思辨能力、创新能力和知识应用能力等综合素质的培养。
三是坚持因材施教、学思结合原则。
充分了解不同学生的不同学习需求，为学生提供尽可能多的学习主动权和自主选择空间，注重发现并激发学生的学习兴趣和自身潜能，打造个性化和多样化的教学模式，形成百花齐放、不拘一格的课堂教学局面。
二、大学课堂教学改革的基本形式(一)课程思政教学改革课程思政教学改革应以对学生的价值塑造、知识传授、能力培养为目标，把党的创新理论与专业课程体系相结合，提升学生的政治意识；把践行社会主义核心价值观与专业教学相结合，实现价值引领；把职业理想和职业道德教育与学科专业知识传授相结合，提升学生综合素质。
通过课程思政教学改革，充分挖掘和发挥各类课程的育人功能，真正构建“三全育人”格局，全面促进学生成才。
(二)双语课程教学改革双语教学是指在课堂教学中教师主要应用外语进行课堂教学、布置作业、考试等。
“三位一体”教学模式改革的探索与实践
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究
基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究摘要实验是学生掌握化学的基本原理和基本方法的重要手段。
从学生的观点出发，通过对学生的观察、动手、训练、发展他们的科研素质等方面进行了有益的探索。
而这个问题的核心就是老师的正确指导。
因此，在实验教学中，应以“以学生为本”为指导，以“以学生为中心”的教育思想为防线方向，进行“以学生为中心”的实验活动，以增加学生的实验、自学和探究等多种技能，并以“化学原理”为指导，使学生在学习的同时，不断地加强学生的专业技能和实验技能。
针对目前的化学教育现状，从整体上探讨了以“以核心素质为基础”的中学化学实验教师在全面提高学生的综合素质的基础上，并给出相应的教学对策。
关键词：初中化学；实验教学；核心素养；教学策略引言在现代化的快速发展中，学科核心素养也逐步成为人们关注的焦点。
全面发展的人才也越来越被关注。
然而，目前有些老师由于受到了“应试”思想的制约，仍然把重点放在了提高学生学业水平上，造成了一部分人对实验知识的匮乏和对实验的掌握不足。
这不但会对学生的全面发展产生不利的作用，还会造成教师在课堂上的“瓶颈”。
在中学化学教学过程中，作为一项以实验为主的课程。
在全面实施学科核心素养的背景下，对学生进行核心素养的培养具有重大意义，在中学化学实验中，可以有效地提高学生的实验创新能力和探究能力，推动学生全面发展。
一、化学学科核心素养的内涵在化学课中，应使课堂回归到“真”，并在课堂中培养学生的“学科核心素养”；在实践活动中，加强学生的学科核心素养。
因其具有较高的操作性、较高的探究能力、较高的说理性和较高的提纯性；透过感性和理性的结合，以培育学生的学科核心素养为基础，并使学生乐于探究，崇尚真理，树立崇尚真理的伟大理想；培养以严谨求真的态度对待科学，把握化学与社会发展与人的发展之间的密切联系。
只有深入理解和把握学生的学科核心素养，在教学中进行个性化教学，才能充分体现教学的作用。
二、基于学科核心素养的初中化学实验教学策略2.1开展趣味实验，激发学生实验兴趣学科核心素养的第一个基本需求是能够激发学生对英语的兴趣，从而促进其在化学学习中的积极性。
教学实践的新模式(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，因此，探索一种新的教学实践模式势在必行。
本文将探讨一种基于信息技术的个性化学习模式，旨在提高学生的学习兴趣和效率，促进学生的全面发展。
一、引言个性化学习是一种以学生为中心，关注学生个体差异，满足学生个性化需求的教学模式。
信息技术的发展为个性化学习提供了强大的支持，使得学生可以根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏。
本文将从以下几个方面阐述基于信息技术的个性化学习模式。
二、基于信息技术的个性化学习模式的特点1. 以学生为中心基于信息技术的个性化学习模式强调以学生为中心，关注学生的个体差异。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和辅助者。
学生可以根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏。
2. 个性化学习内容在信息技术支持下，学生可以根据自己的兴趣和需求，从丰富的学习资源中选择适合自己的学习内容。
这些学习资源包括网络课程、电子图书、教学视频等，为学生提供了多样化的学习选择。
3. 个性化学习方式信息技术为个性化学习提供了多种学习方式，如在线学习、移动学习、协作学习等。
学生可以根据自己的喜好和学习习惯，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
4. 个性化学习评价基于信息技术的个性化学习模式采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等，有助于学生全面了解自己的学习状况。
三、基于信息技术的个性化学习模式的实施策略1. 构建个性化学习平台学校应搭建一个集学习资源、学习工具、学习社区于一体的个性化学习平台。
该平台应具备以下功能：（1）学习资源库：提供丰富的学习资源，包括电子图书、教学视频、网络课程等。
（2）学习工具：提供在线测试、作业提交、学习笔记等功能，帮助学生提高学习效率。
课题成果推广方案
《基于学生核心素养的阶梯辅导实践研究》课题成果推广方案一、指导思想进一步解决我市教育教学实践中出现的问题，促进我县教师专业发展和学生成长，发挥我县教育科研成果在教育教学实践中的作用，把我县教育教科研学术成果转化为教育教学显性成果，整体提升我县学校教育教学质量。
二、组织机构1.课题成果推广领导小组组长：副组长：成员：2.职责：负责课题成果推广的领导、组织、协调和管理工作，制订相关的保障制度和政策，保证投入。
三、课题成果本成果主要推广包括“阶梯辅导文化”、“阶梯辅导体系”和“阶梯辅导模式”三个方面的内容：1.“阶梯辅导文化”推广观念决定行动，本成果推广特别注重“软文化力量”，重塑“大辅导”观念是本成果推广的核心内容。
在辅导视域上，阶梯辅导要从知识辅导延伸向能力训练、方法渗透、情感态度、价值观等全域辅导。
在辅导对象上，从个别辅导延伸向小组、班级整个团队的辅导，整合班级资源，凸显文化渗透，彰显地方特色。
2.“阶梯辅导体系”推广语文阶梯辅导实施体系:本成果聚焦学生核心素养，依托《语文课程标准》，基于学情，建构“语文学科阶梯辅导体系”，并根据识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等知识模块设置梯度，优化策略，实现目标。
具体详见“研究总报告”中“阶梯辅导体系思维导图”。
“阶梯辅导模式”推广:本成果“阶梯辅导模式”包含“阶梯辅导课堂模式”和“阶梯辅导期末复习模式”。
“阶梯辅导课堂”模式:阶梯辅导课堂模式以聚焦学生核心素养，根据《语文课程标准》（2011修订）的学段具体学习领域：识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等建构与学情相符合的课堂教学模式。
例如，在阅读课型中，就突出了如下模式：本课堂模式共分为六个教学环节：一是“锁定目标、明确方向”。
旨在简化教学头绪，给学生勾画语文学习思维导图，为“自主学习、阶梯辅导”活动夯实基础。
本环节要点是锁定目标、明确目标，同时给学生适当点拨，进行学法渗透。
完整版)中国学生发展核心素养(全文)
完整版)中国学生发展核心素养(全文)中国学生发展核心素养研究成果于9月13日在北师大发布。
这项历时三年的权威研究成果详细阐释了学生发展核心素养的内涵、表现和落实途径。
学生发展核心素养主要指学生应具备的必备品格和关键能力，以适应终身发展和社会发展需要。
这是落实立德树人根本任务的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
第一大素养是文化基础，重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
第二大素养是自主发展，重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
具体包括学会研究、健康生活等基本要点。
最后一大素养是社会参与，重在强调能积极参与社会实践活动，了解社会现实，关注社会热点，增强社会责任感和担当精神，发展成为有社会意识、有社会责任的人。
具体包括公民意识、社会参与和社会责任等基本要点。
这些素养的培养将有助于学生的全面发展，提高我国教育的国际竞争力。
信息获取和利用能力重点是：具有获取、分析和利用信息的能力，能够有效地获取和利用各种信息资源；能够对信息进行筛选和评价，具有正确的信息意识和信息素养等。
健康生活——身心健康1、身体素质重点是：具有良好的身体素质和健康的生活方式；能够进行适当的体育锻炼，保持身体健康。
地方本科院校实施学业导师制的实践探讨——以平顶山学院为例
科教论坛农村经济与科技2020年第31卷第1期（总第477期）地方本科院校实施学业导师制的实践探讨——以平顶山学院为例李艳艳，王俊青，张 琳，陈 秋，高华山，范卫卫（平顶山学院，河南 平顶山 467000）[摘要]我国地方本科院校在转型发展期，要深化人才培养模式改革，立足于培养应用型人才，服务地方经济发展。
在这种背景下，平顶山学院不断进行应用型人才培养的实践探索，结合学生不同阶段的培养目标，通过实施学业导师制，依据学生个人情况进行因材施教，以期能够更好地实现应用人才的培养目标。
[关键词]学业导师；人才培养；实践[中图分类号]G645 [文献标识码]A导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，最早起源于牛津大学研究生教育“导师制”，随着学分制的实施，以哈佛大学为主要代表的美国高校将导师制引入了本科生培养中。
人才培养是应用型大学的最基本的职能，是应用型大学的“生产端”主要供给。
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，地方本科院校转型发展，以“建设特色鲜明的应用技术大学”为办学定位，深化人才培养模式改革，立足于培养应用型人才，服务地方经济发展。
地方本科院校实施学业导师制可以弥补学分制不足，有效的实现培养个性化、应用型人才培养目标，因而学业导师制成为解决高校教学质量不高以及促进大学生学习有效性的一种重要尝试，并在高校中具有广泛发展趋势。
平顶山学院结合学生不同阶段的培养目标，推行学生学业导师制，实现思想教育与专业教育、课堂培养与课外培养的有机结合，为学生发展提供全方位、全过程服务，努力提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展。
笔者根据自身作为学业导师的实践经验，对平顶山学院实施的学业导师制度进行探讨，希望对今后推进学业导师制度具有一定的指导意义。
1 学业导师制的实践1.1 学业导师的选聘应采用师生双向选择的方式，结合专业背景，选聘具有较高学术水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉学科专业发展方向，有较强的科研能力，具有较高的政治素养和职业道德，具有严谨的治学态度和丰富的教育教学经验，具有副高级以上专业技术职务或研究生学历以上的教师担任。
浅谈推进中外合作办学“以学生为中心”的教育理念
浅谈推进中外合作办学“以学生为中心”的教育理念作者：刘薛来源：《丝路视野》2020年第08期摘;要：提升中外合作办学人才培养质量是高等教育对外开放优化升级的核心任务。
“以学生为中心”的教育理念致力于塑造具有“自主学习”能力、思辨能力和自我规划能力的学习者，符合我国当前高等教育人才培养的需求。
欧美教育大多从儿童期便开始践行“以学生为中心”这一价值观，鼓励学生“自主学习”，教师发挥引导、监督和辅导职能，把学生的心智发展作为教育的重心。
中外合作办学项目在引进国外教育资源的过程中均不同程度地吸收和实践这一价值观，形成了具有各自特色的教学和服务体系。
关键词：以学生为中心;自主学习;中外合作办学一、“以學生为中心”教育理念的概述“以学生为中心”的教育理念源于由美国著名心理学家罗杰斯提出的“以来访者为中心”的心理治疗理论，主张摒弃传统教育中师生间的“权威者—服从者”模式，从以“教”为中心向以“学”为中心转变，其本质是认可学习者具备“自主”学习能力，即有学习意愿、能设立自我目标，制定学习策略，管理学习过程，并对学习结果做出判断和评价的能动性。
人类具有自主学习潜能，但是自主学习习惯的养成和能力的拓展需要后天训练。
二、对现状和问题的分析笔者的学生是合作办学项目本科二年级的学生，该项目全英文授课，采用85%以上的外籍师资，案例教学、课堂研讨、小组项目、演讲报告、过程化考核是日常课堂活动。
但是笔者发现中国学生普遍存在自主学习意识薄弱、独立思辨能力不足、缺乏长期目标，不乐于表明立场观点的特征，对于自我能力提升、职业素养、就业前景等问题缺乏深入的思考。
上述现象在国内各地中外合作办学项目中均不少见。
究其原因，合作办学项目教育管理过程中还存在诸多没有真正“以学生为中心”的环节。
（一）培养方案单一中外合作办学项目设置的专业、课程、师资需要两校认可，授课方式一般为全英文或双语。
中方大学存在双语专业教师资源不充足的问题，外方大学因为地域、时差和薪酬等原因无法向中国学生开放充足课程，因而学生面临可选择的课程数量固定且有限的困境，“标准化”的培养方案导致学生没有办法真正按照自己的兴趣和需求“自主的”拟定个人发展计划，也没有充分的空间结合自身情况“自主的”调整。
基于“以学生为中心”的线上线下混合式教学实践探索
基于“以学生为中心”的线上线下混合式教学实践探索作者：王擎来源：《北京教育·高教版》2021年第11期摘要：积极探索基于混合式教学的“以学生为中心”的课堂教学组织模式和管理模式，既是推动课程教学模式变革，探索“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”的有益尝试，也是推动信息技术与教育教学深度融合的有效路径。
混合式教学实践的探索要兼顾学习方式和教学模式的改革;线上课程的建设应与线下教学模式的改革并行;要重视能力导向和产出导向，努力增强学生的获得感与认同感。
关键词：新闻学;混合式教学;以学生为中心《教育部高等教育司2019年工作要点》指出，要推动信息技术与教育教学深度融合的课程改革和课堂革命。
无论从战略地位还是现实问题出发，网络和智能叠加催生的课程教学模式创新与变革都是新形势下教育改革的核心之一。
尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期间，各高校积极开展多种形式的在线教学，更是对“互联网+教学”“智能+教学”新形态进行了全方位的探索，有力促进了课程教学模式的变革，也有力推动了混合式教学新发展。
课程教学模式创新与改革的本质是“以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。
“混合式教学”是将面对面的传统课堂教学与线上教学结合起来，其优势在于利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，打破课上知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，不仅赋予学生更多的自由，而且还有利于其更高效地利用课堂时间进行学习经验的交流和观点的碰撞来深化认知;将传统课堂中“以教师为中心”的形式过渡为“以学生为中心”的教学模式。
基于混合式教学的新闻学教学模式构建基于混合式教学的新闻学教学模式构建需要从学习方式和教学模式两个方向同时推动，重构教学内容与流程。
1.学习方式。
要践行“以学生发展为中心”的理念，需要把传统的“灌输—接受”的学习方式转变为“引导—探究”的学习方式，教师要研究学生的特点和思想，把教学内容和教学活动变成学生主动学习、发现问题，教师引导学生分析问题、解决问题来实现这一质性的转变。
教育学专业的学生发展与学业指导
教育学专业的学生发展与学业指导教育学专业是培养教育工作者的重要专业之一，在这个专业中，学生的发展和学业指导是非常关键的。
本文将从以下几个方面进行探讨：学生发展的重要性、学生发展的理论框架、学业指导的目标与手段以及学业指导的实施策略。
一、学生发展的重要性学生发展是教育学专业的核心价值之一，它强调了个体在教育过程中的全面发展。
学生发展不仅包括学术能力的提升，还涉及到身心健康、社会适应能力、职业规划等方面的发展。
只有充分关注和支持学生的发展，才能够实现教育的最终目标，使每个学生都能够在教育中获得全面成长。
二、学生发展的理论框架为了更好地指导学生的发展，教育学专业基于一系列理论框架进行研究和实践。
其中，发展心理学、社会学、认知心理学等学科提供了宝贵的理论支持。
比如，皮亚杰认知发展理论强调了儿童认知的阶段性发展，教育者可以结合学生的认知水平来设计和实施教育活动。
此外，维果茨基的社会文化理论也强调了社会环境对学生发展的重要作用。
教育者需要创设有利于学生社会化的环境，提供适合学生整体发展的学习经验。
三、学业指导的目标与手段在学生发展过程中，学业指导起着重要的作用。
学业指导旨在帮助学生明确学习目标，制定学习计划，提供有效的学习策略，并提供积极的心理支持。
学业指导的目标是帮助学生建立自信心、提升学习动力、培养学科素养和学习策略，使他们能够更好地适应学习环境，提升学习成绩。
为了实现学业指导的目标，教育学专业的教育者可以采用多种手段和策略。
例如，可以通过个别辅导、学习小组、学业规划课程等方式，与学生建立起良好的学习关系，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，教育者还可以利用先进的技术手段，如在线学习平台、学习软件等，提供个性化的学习资源和支持，帮助学生更好地进行学习和自我评价。
四、学业指导的实施策略学业指导的实施需要教育学专业的教育者具备相关的知识和技能。
首先，教育者需要了解学生的学习特点和需求，通过与学生的交流和观察，准确掌握他们的学习状态和问题。
基于OBE理念的课程教学考核的设计和实践——以“植物生理学”课程为例
2022年4月第15期Apr. 2022No.15教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM基于OBE理念的课程教学考核的设计和实践——以“植物生理学”课程为例秦 燕，范 波，苗贵东（兴义民族师范学院 生化学院，贵州 兴义 562400）［摘 要］ “以学生为中心、成果导向、持续改进”的OBE理念，是目前指导教育认证的核心理念。
传统的教学方式以教师为主导，未以学生的发展成效为导向，忽略了师范生毕业后的社会效果，缺乏目标达成度分析和过程性评价。
以普通高等学校生物专业普遍开设的“植物生理学”为例，按照OBE的教育理念，结合学生的毕业要求，重新设计有特色、多方位的课程考核体系，审视设计教学环节，保障学生能力的持续改进和不断提高，为高校其他相似课程的考核体系提供参考和借鉴。
［关键词］ OBE理念；课程考核体系；达成度分析；过程性评价［基金项目］ 2019年度贵州省教育厅青年科技人才成长项目“万峰湖喀斯特水体中绿藻二氧化碳浓缩机制的适应性研究”（黔教合KY字〔2019〕221号）；2018年度兴义民族师范学院博士科研基金项目“桃蚜适应拟南芥抗虫化合物芥子油苷分子机理的研究”（18XYBS02）；2019年度黔西南州州级科技计划自筹资金项目“万峰湖喀斯特水体中绿藻二氧化碳浓缩机制的适应性研究”（2019-2-50）［作者简介］ 秦 燕（1980—），女，山东莱芜人，理学博士，兴义民族师范学院生化学院副教授（通信作者），主要从事植物生理学研究；范 波（1980—），男，山东济宁人，理学硕士，兴义民族师范学院生化学院讲师，主要从事动物学研究；苗贵东（1973—），男，山东临沂人，理学博士，兴义民族师范学院生化学院副教授，主要从事专业细胞生物学研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）15-0105-04 ［收稿日期］ 2021-09-12引言“以学生为中心、成果导向、持续改进”的OBE （Outcome-Based Education）理念，是目前指导教育认证的核心理念。
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基于“以学生为中心”的学生发展学业指导实践探索
作者：吴建华
来源：《广东教学·教育综合》2018年第42期
【摘要】学生发展指导制度包括学业指导、生活指导和生涯指导。
“以学生为中心”的教育理念为高中学业指导体系的构建提供了理论支撑。
本文探讨“以学生为中心”为资优生、学困生的提供学业指导，帮助学生建立考试分享汇，提高学生发展学业指导的有效性。
【关键词】学业指导；生活指导；生涯指导
长期以来，在高考的压力下，高中阶段学校对于学生自我认知、兴趣拓展、职业指导等方面的发展相对缺乏。
《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》在第二部分第五章讲到高中阶段教育时，提出要“全面提高普通高中学生综合素质，建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。
目前，学界对“学生发展指导”的学业指导的内容没有明确的界定。
专门针对高中阶段学业指导的文献几乎为零。
梁婷婷在《学生发展指导——中学教育的重要组成部分》组成部分中对
学生发展指导的内涵是这样界定的：“目前，我国把高中学生发展指导主要分为三个方面：（1）学业指导：包括学困生辅导、资优生辅导、学习方法指导、选课指导以及选科指导等内容；（2）生涯指导：包括职业指导、升学指导及生涯规划指导等内容；（3）生活指导：包括日常行为指导、学校生活适应指导、卫生健康指导及人际交往指导等内容。
”笔者借鉴前人对学业指导的界定，在本文中把学业指导的内涵定义为：学困生辅导、资优生辅导、考试指导和学习方法指导。
在过去传统的教育理念中，高中教师往往是学业指导的主体，“以学生为中心”的新理念没有在教育活动中得到很好的贯彻，“以学生为中心”的学业指导则更无从谈起。
所谓“以学生为中心”，即强调学生的主体地位，以学生的学习和发展为中心，在教学和管理上实现转变。
“以学生为中心”的教育理念为高中学业指导体系的构建提供了理论支撑。
在此基础上，本文从高中学业指导中的学困生辅导、资优生辅导、考后指导等方面，探讨了高中学生发展学业指导的路径和努力的方向。
一、对学困生、资优生的辅导
1.学困生、资优生自己制定学业目标
每个学期开学初，笔者根据班上学生上一学期或入校成绩，进行调查分析，了解班级资优生与学困生信息，选择部分同学作为差异化辅导对象。
引导该部分同学依据自己的实际情况设立自己的长远及近期目标、制定自己的行动计划。
（见表一）
表一
2.学困生、资优生阶段性定期反馈学情
我们制定好计划，实行学情跟踪，定期回收学生反馈的信息。
学生就自己的目标达成情况进行自我评估，对自己的计划执行情况予以描述。
同时，要求他们阐述学习中的各种体验，以及提交学习中遇到的问题和问题解决要求或建议等。
（见表二）
表二
3.学困生、资优生以同伴帮扶形式共同发展
结合班级“一个都不能少”的班级文化，动员班级资优生主动帮助学困生。
学生根据自愿原则组建帮扶对子，选定阶段性活动的内容，制定帮扶计划。
帮扶对子们定期结合阶段性活动进行反思总结并回收遇到的问题，交给老师以达到协助解决的目的。
（见表三）
表三
二、组织各类大型考试后的“考后分享汇”
高中阶段，学生们遇到各类考试很多，考试后的分析与总结对学生的思想情绪、目标调适、以及老师对学生的指导工作都有着非常重要的作用。
学生利用我们的考后分享汇，能学会正确归因、积极归因，提高目标管理意识和目标调适能力，缓解自己的考试压力，寻求帮扶对象及选择性地与各科老师进行有针对性的交流等。
（见表四）
表四
三、结语
高中学生自主、自觉、积极而主动地发展是育人为本科学发展观的体现，是高中教育贯彻实施素质教育的根本要求。
以学生为中心，尊重学生基础背景（如潜质、个性、能力等）和发展需求（兴趣、目标），启发与引导学生的自主、选择和参与，旨在促进学生个体独立性与发展性的形成。
这种独立性包括思想精神、个性品德与个人行为等诸多方面；发展性包括学生个体的理想目标、能力素养与学习能力等。
从实施“以学生为中心”的学生发展学业指导效果来看，一段时间以来，笔者所带班级学生的学习自主性明显增强、目标意识和自我管理的能力得以提升，学习成绩明显进步。
参考文献：
[1]张朝晖.关于建立学生发展指导制度的思考与实践[J].现代教学，2010（7）：149-150.
[2]梁婷婷.学生发展指导——中学教育的重要组成部分[J].宁夏教育，2011（12）：13.
[3]孙荪.基于“以学生为中心”的高校学业指导体系探究[J].江苏高教，2017（2）：70-72.
[4]杨庆庆.普通高中学生发展指导现状研究[J].教育科學论坛，2016（10）：31-34.。