收复新疆教学与反思

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八年级历史上册《收复新疆》教案新人教版

八年级历史上册《收复新疆》教案新人教版

八年级历史上册《收复新疆》教案新人教版一、教学目标:1. 让学生了解新疆地区的历史背景,知道新疆自古以来是我国神圣领土不可分割的一部分。

2. 掌握左宗棠收复新疆的过程及历史意义,培养学生热爱祖国、维护国家统一的情感。

3. 通过对历史事件的分析,提高学生的辩证思维能力,认识历史的发展规律。

二、教学重点:1. 左宗棠收复新疆的过程。

2. 新疆地区的历史背景及收复新疆的历史意义。

三、教学难点:1. 左宗棠收复新疆的战略部署及其作用。

2. 如何引导学生理解历史事件的发展规律,培养学生的辩证思维能力。

四、教学方法:1. 讲授法:讲解新疆地区的历史背景、左宗棠收复新疆的过程及历史意义。

2. 讨论法:分组讨论左宗棠收复新疆的战略部署及其作用,引导学生主动探究历史规律。

3. 案例分析法:通过分析历史事件,培养学生热爱祖国、维护国家统一的情感。

五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍新疆地区的历史背景,引导学生关注新疆地区在我国历史发展中的地位。

2. 讲解左宗棠收复新疆的过程:详细讲述左宗棠如何部署战略,逐个击破阿古柏侵略军,最终收复新疆。

3. 分析左宗棠收复新疆的战略部署及其作用:讨论左宗棠收复新疆的成功原因,引导学生认识历史发展的规律。

4. 讲解收复新疆的历史意义:阐述左宗棠收复新疆对于维护国家主权和领土完整的意义,培养学生的爱国情怀。

六、教学反思:教师在课后应对本节课的教学效果进行反思,分析学生的课堂表现、教学内容的掌握情况以及教学方法的有效性。

针对学生的不同需求和反馈,调整教学策略,以提高教学效果。

七、课堂评价:本节课结束后,教师应对学生的学习情况进行评价,包括学生对左宗棠收复新疆的过程、战略部署及其意义的理解和掌握程度,以及学生的课堂参与、讨论和表达能力。

评价结果用于了解学生的学习状况,为后续教学提供参考。

八、教学拓展:为了加深学生对收复新疆历史事件的理解,教师可以引导学生进行课外拓展,如阅读相关历史书籍、观看纪录片或参观历史博物馆等。

新人教版八年级上历史第三课收复新疆优秀教案优秀教案

新人教版八年级上历史第三课收复新疆优秀教案优秀教案

新人教版八年级上历史第三课收复新疆优秀教案一、教学目标1.知识与技能:了解左宗棠收复新疆的历史背景、过程及其意义,理解我国领土完整的importance。

2.过程与方法:通过小组讨论、地图分析等方式,培养学生的合作能力、分析能力和空间观念。

3.情感态度与价值观:激发学生的爱国情怀,培养他们维护国家领土完整的责任感。

二、教学重点与难点1.教学重点:左宗棠收复新疆的过程及其意义。

2.教学难点:如何引导学生理解我国领土完整的重要性。

三、教学过程1.导入新课(1)引导学生回顾上一课的内容,巩固知识点。

(2)通过提问方式,引导学生思考新疆在历史中的重要地位。

2.讲解左宗棠收复新疆的历史背景(1)介绍阿古柏入侵新疆的背景及影响。

(2)讲解左宗棠提出海防和塞防并重的战略主张。

3.分析左宗棠收复新疆的过程(1)引导学生通过地图分析左宗棠收复新疆的路线。

(2)讲解左宗棠在收复新疆过程中采取的措施及其效果。

4.讨论左宗棠收复新疆的意义(1)分组讨论,引导学生从政治、经济、军事等方面分析收复新疆的意义。

5.小组活动:模拟左宗棠收复新疆(1)将学生分成若干小组,每组代表一个历史角色(如左宗棠、清政府、阿古柏等)。

(2)引导学生根据所学内容,模拟左宗棠收复新疆的过程。

(2)拓展延伸,引导学生关注我国边疆地区的稳定与发展。

四、课后作业1.列出左宗棠收复新疆的主要过程。

2.思考:左宗棠收复新疆对我国领土完整的意义。

五、教学反思1.讲解过程中,要注重引导学生理解左宗棠收复新疆的历史意义,避免单纯讲述过程。

2.在小组讨论环节,要关注学生的讨论过程,引导他们从多角度分析问题。

3.课后作业要注重巩固知识点,提高学生的自主学习能力。

本节课教学效果较好,但仍需在教学方法、学生参与度等方面进行改进。

在今后的教学中,将继续努力,提高教学质量,为学生的全面发展贡献力量。

重难点补充:1.教学重点补充左宗棠收复新疆的过程:通过具体历史事件的时间线,讲解左宗棠采取的军事和政治手段,如何一步步巩固边疆,如“先南后北”、“缓进急战”的战略。

第三课 收复新疆教案

第三课 收复新疆教案

第三课收复新疆教案课表要求:了解左宗棠收复新疆的基本史实。

教与学的目标:1、知识与能力了解阿古柏侵略我国新疆和残酷剥削、压迫新疆人民;了解左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏,收复新疆的史实。

2、过程与方法自学和分组思考讨论“左宗棠是如何收复新疆的”和“如何评价左宗棠”,提高初步分析历史问题的能力和解决历史问题的能力。

客观评价历史人物的能力。

3、情感态度与价值观认识认识新疆自古以来就是中国的领土,抗击外来侵略是我们的使命。

教与学的重点:收复新疆的过程、新疆自古以来就是我国领土教与学的难点:理解收复伊犁的重要性一、创设情境,导入新课:多媒体展示中华人民共和国地图,让学生找出新疆在祖国的位置,思考:新疆在祖国的什么方位?面积占祖国的几分之几?新疆有什么物产?我们从什么时候开始接触到新疆的历史?(当学生有了初步答案的时候再让他们去看“动脑筋”)为什么说新疆自古以来是中国的领土?教师:正是这样一块“宝地”引起了西方列强对她的觊觎,发动了对新疆的侵略,我们今天就来看中国历史上一位杰出的人物是如何英勇抗敌,收复新疆的。

二、自主学习,构建知识:(要求:根据投影展示问题自读课文,勾画重点知识,尝试列出知识结构提纲,并记录下疑难点。

)1、最先妄想争夺新疆的国家有哪几个?2、浩罕国是哪个民族建立的?在今什么位置?他是怎样侵占新疆的?3、清政府内部对新疆问题有那几种态度?4、左宗棠为收复新疆采取了哪些措施?5、你知道伊犁在新疆的位置吗?试着说一下伊犁位置的特点。

6、清政府用一块领土和很多赔款来换回伊犁,你怎么看这个问题。

三、合作探究,解疑释惑:㈠小组合作交流:以4人为一个小组为单位讨论,目的:(1)解决展示的问题。

(2)解决子都中产生的疑难。

㈡师生共同交流:解决本课的重点难点问题:问题4、5、6。

教师巡回指导,个别解疑。

在基本达成共识后,给予学生5分钟的记忆巩固。

教师:通过同学们的回答,我们不难看出新疆自古以来就是中国领土的一部分,侵略者的做法当然既不合法也不合理。

人教版八年级上册历史《收复新疆》教案

人教版八年级上册历史《收复新疆》教案

人教版八年级上册历史《收复新疆》教案【教学目标】1. 了解清朝收复新疆的历史背景和过程。

2. 掌握清朝对新疆的统治措施,了解新疆历史对中国现代化进程的影响。

3. 提高学生对历史事件的阅读理解能力和历史分析能力。

【教学内容】收复新疆【教学重点】1. 清朝收复新疆的过程和结果。

2. 清朝对新疆的统治措施。

3. 新疆历史对中国现代化进程的影响。

【教学难点】清朝统治新疆的困难和对策。

【课前导学】1. 给学生介绍新疆的地理位置和历史文化背景,让学生对新疆有一个初步的认识。

2. 让学生用搜索引擎查找清朝收复新疆的历史事件,并记录下来。

【课堂教学】Step One:导入教师简要介绍清朝收复新疆的历史背景和意义,为本课教学打下基础。

Step Two:学习1. 学生课前自学过清朝收复新疆的历史事件,教师利用PPT 或黑板等工具对事件进行详细讲解,让学生对新疆历史有一个全面的了解。

2. 教师了解清代新疆的疆情和统治状况,给学生展示新疆的地理、人文、宗教等方面的特点,分析清朝在新疆统治过程中所遇到的困难,并探讨解决这些困难的方法。

3. 教师让学生形成小组,让学生根据PPT或黑板上的资料,从新疆的地理环境、历史背景、军事战略等方面分析清朝收复新疆的过程和原因。

采用小组合作的方式,让学生在交流互动中学习。

Step Three:讨论交流1. 学生在小组内讨论,交流各自的思路和分析结果,并汇报给全班。

2. 教师组织全班讨论,让学生互相给出意见和建议,加深对清朝收复新疆的分析和理解。

Step Four:拓展应用1. 鼓励学生自己在网上寻找相关资料,探索新疆历史对中国现代化进程的影响。

2. 让学生以小组为单位进行研究,相关问题不限,例如新疆的多民族融合、新疆经济的发展情况、新疆文化的传承等等,鼓励学生发掘新疆文化的独特性,发挥自己的想象和创造力。

3. 学生将研究成果进行汇报。

【课后反思】1. 通过本课的教学,学生对中国历史和新疆历史有了一定的了解,对中国的多民族和文化传统也有了更深层次的认识。

八年级历史上册《收复新疆》教案新人教版

八年级历史上册《收复新疆》教案新人教版

八年级历史上册《收复新疆》教案新人教版一、教学目标:1. 让学生了解新疆的历史背景,掌握左宗棠收复新疆的历史事件。

2. 通过学习,使学生认识到左宗棠的历史功绩,培养学生的民族自豪感。

3. 引导学生理解国家统一、领土完整的的重要性,增强学生的国家观念。

二、教学内容:1. 新疆的历史背景2. 左宗棠收复新疆的过程3. 左宗棠的历史功绩4. 国家统一、领土完整的重要性三、教学重点:1. 左宗棠收复新疆的历史事件。

2. 左宗棠的历史功绩。

四、教学难点:1. 左宗棠收复新疆的过程。

2. 国家统一、领土完整的重要性。

五、教学方法:1. 讲授法:讲解新疆的历史背景,左宗棠收复新疆的过程,左宗棠的历史功绩。

2. 讨论法:引导学生讨论国家统一、领土完整的重要性。

3. 案例分析法:分析左宗棠收复新疆的案例,使学生深入了解历史事件。

4. 小组合作法:分组讨论,共同完成对左宗棠历史功绩的探究。

【导入新课】教师简要介绍新疆的历史背景,引导学生关注本节课的学习内容。

【自主学习】1. 学生自主阅读教材,了解左宗棠收复新疆的历史事件。

2. 学生结合教材,总结左宗棠收复新疆的过程。

【课堂讲解】1. 教师详细讲解左宗棠收复新疆的过程,分析左宗棠的历史功绩。

2. 教师引导学生理解国家统一、领土完整的重要性。

【课堂讨论】1. 教师组织学生进行讨论,分享对左宗棠历史功绩的认识。

2. 学生阐述国家统一、领土完整的重要性。

【课后作业】1. 学生根据课堂所学,完成课后练习。

【教学反思】教师在课后总结本节课的教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略。

六、教学步骤:1. 回顾新疆的历史背景,引导学生回顾左宗棠收复新疆的历史事件。

2. 分析左宗棠收复新疆的过程,强调左宗棠的历史功绩。

3. 探讨国家统一、领土完整的重要性,引导学生思考个人与国家之间的关系。

4. 学生进行小组讨论,分享对左宗棠历史功绩的理解。

5. 教师进行课堂小结,强调国家统一、领土完整的重要性。

教学设计3:第3课 收复新疆

教学设计3:第3课  收复新疆

第3课收复新疆教学目标:(1)、知识与能力:让学生了解阿古柏侵略我国新疆和残酷剥削、压迫新疆人民,知道左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏、收复新疆的史实。

(2)、过程与方法:通过辩论和角色扮演,使学生认识到左宗棠收复新疆的原因及意义,培养学生理解、分析历史问题的能力。

“如何评价左宗棠”的问题,培养学生分析问题和解决问题的能力与全面、客观评价历史人物的能力。

(3)、情感态度价值观:过本课的学习,让学生了解阿古柏侵略我国新疆和残酷剥削、压迫新疆人民;知道左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏,收复新疆的史实。

帮助学生讨论评价左宗棠,认识到他强烈的爱国之情和悲壮的爱国之举的精神,激发学生的民族感和爱国情感。

教学重点、难点:重点:左宗棠收复新疆是本课的重点。

新疆自古以来就是中国的领土,是我国的西北大门,它的得失不仅关系到我国的主权,更维系着国家的安全。

左宗棠力主收复新疆,得到朝野爱国者的支持和新疆各族人民的拥护。

通过模拟剧和辩论突出重点;通过学生讨论、评价,加深对左宗棠的认识。

难点:(1)左宗棠收复新疆的策略运用。

左宗棠根据不同的形势,不同的斗争对象,制定的不同的斗争策略。

浩罕国的阿古柏实力相对较弱,我们以武力打败他的可能性很大。

而俄国实力相对较强,尽可能避免直接交战,有利于保存国家军事实力,以便取得机会进一步发展壮大我们的军事力量。

然而把解决伊犁的希望完全寄托于外交,会使俄国错误认为我们存在惧怕心理,不利于谈判的顺利进行,为避免其在谈判桌上对我们进行百般刁难和威胁,因此还要以武力作为谈判的坚强后盾。

因此对这一问题的正确处理,体现了左宗棠作为一个军事家的高瞻远瞩,深谋远虑。

(2)左宗棠收复新疆取得胜利的原因。

首先,从战争性质角度而言,左宗棠平定叛乱、抵制侵略、维护国家统一是正义的事业。

其次,从新疆人民的态度而言,左宗棠收复新疆过程中,得到了新疆各族人民的大力支持和支援。

再次,从主观努力的角度而言,左宗棠反侵略收失地的态度坚决,同时战略得当。

《收复新疆》教案:发挥先进文化引领作用、打造知识输出中心

《收复新疆》教案:发挥先进文化引领作用、打造知识输出中心

《收复新疆》教案:发挥先进文化引领作用、打造知识输出中心一、导言新疆,作为全国独特的民族地区,拥有丰富的历史、文化和资源。

在长期的历史演变过程中,新疆曾多次被外来侵略者所占领,直到1949年以后,新疆才逐渐成为我国的一部分。

新疆的开发与建设问题带来了新的挑战。

本文以《收复新疆》教案为基础,探讨如何发挥先进文化引领作用、打造知识输出中心,以促进新疆经济、文化和社会的发展。

二、先进文化引领作用先进文化是现代文化的一种,它贯穿了新时代的发展道路。

借助先进文化,可以创造出一种多彩的文化氛围和广泛的文化影响,从而有效地提高人们的士气和文化素养。

在新疆这个特殊的地区,先进文化尤为重要,它可以带来更多的机会和变化。

(一)跨文化交流新疆地区涵盖着多个民族群体,不同民族之间的文化差异难免会导致一定的文化冲突。

通过先进文化的引领,可以帮助不同民族之间建立起深度的联系,更好地实现文化交流和合作。

(二)提升文化艺术水准文化艺术是一种国家文化软实力,它能够带来积极的社会效益和经济效益。

在新疆地区,许多非物质文化遗产和古迹都受到了广泛的关注和重视。

通过投资发展文化艺术事业,可以促进新疆地区文化艺术的发展,从而提高新疆的文化自信。

(三)建设文化名城在新疆地区,大量的文化遗产和古迹,为新疆地区的经济、文化和社会发展提供了宝贵资源。

通过开展旅游业等相关活动,可以有效地提高当地经济水平和文化影响力,从而建设出更多满足市场需求的文化名城。

三、知识输出中心随着信息时代的到来,知识输出中心愈发重要。

在新疆这个地区,通过打造知识输出中心,不仅可以引领当地经济、文化和社会的发展,还可以创造出更多的机遇和盈利来源。

(一)提高新闻传媒影响力在打造知识输出中心的活动中,新闻传媒领域是不可或缺的一部分。

通过分析新疆地区和中国大陆地区的市场需求和用户观感,可以有效提高新闻传媒的影响力。

例如,在新闻报道中把重点宣传新疆历史和文化,增强市场认知度,进而发展出一批优秀的媒体,从而打造知识输出中心。

收复新疆[历史]教学设计

收复新疆[历史]教学设计

收复新疆[历史]教学设计
收复新疆教案人教课标版历史八年级上学期第课收复新疆教学目标一知识目标通过本课的学习,让学生了解阿古柏侵略我国新疆和残酷剥削压迫新疆人民;知道左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏,收复新疆的史实。

二能力目标通过引导学生思考回答如果你是左宗棠,如何打败阿古柏,收复新疆?如何评价左宗棠的问题,培养学生分析问题和解决问题的能力与全面客观评价历史人物的能力。

三情感态度价值观目标通过本课的学习,使学生认识到新疆自古以来就是中国的领土,抗击外来侵略,扞卫国家主权,都会得到人民的支持。

教学重点和难点教学重点:左宗棠收复新疆。

教学难点:收复伊犁的重要性与付出代价的必要性。

教学过程导入新课:教师:请同学们看地图册。

请同学们说出它的位置面积气候和物产等。

学生:新疆位于我国西北部,面积约万平方公里,相当于我国总面积的/,气候属温带大陆性气候,夏季炎热少雨,冬季寒冷干燥。

新疆的资源物产特别丰富,像石油天然气棉花哈密瓜等,是一块宝地。

教师:正是这样一块宝地,才引起了西方列强对它的觊觎。

在世纪年代前后,得到沙俄支持的中亚浩罕国的阿古柏曾侵略新疆,后左宗棠奉命收复新疆,为维护国家主权做出了巨大贡献。

那么,阿古柏是怎样侵入新疆的?左宗棠又是怎样收复新疆的?下面,我们就来看详细内容。

收复新疆教学反思

收复新疆教学反思

收复新疆教学反思
通过本课的学习,使学生了解到在近代屈辱的中国历史上,依然有铁骨铮铮的爱国志士,誓死保护祖国的领土、维护祖国的完整、捍卫祖国的主权,正是这种民族精神,使得中华民族依然屹立在世界的东方;正是这种奋斗精神,是实现中华民族伟大复兴的动力;正是这种爱国热情,鼓舞了一代又一代的中国人为了祖国的繁荣富强而拼搏。

通过学习,扩展了同学们的知识面,了解到更多的历史文化、风土人情,增强他们的爱国主义热情和民族自豪感,培养了学生的归纳能力、自学能力、演绎能力和动手能力,让同学们初步掌握了一些编演历史情景剧和辩论的知识,对学生进行公民教育和素质教育。

另一方面,大胆响应新课改的精神,把课堂的主要时间交还给学生,让学生充当课堂的主体,老师退居二线,充当课堂的主导,真正让学生自主地去扮演历史角色,大胆创设历史情景,让学生能自觉主动地融进历史情景,体会历史时期角色的心理、环境等。

不足之处,在编演历史剧的过程中,发现自己的语文功底、编写剧本等方面知识比较缺乏,没能更真实地营造气氛;同时,上课的触角不够灵敏,情景的创设没够炉火纯青,应该更大胆创设情境,大胆鼓励学生参与到教学活动中,把更多
的时间、活动(如编剧本等)更多的交还给学生,让学生真正成为学习的主体。

这节课给了我以下启示:
1、历史教育的功能主要是进行公民教育,培养学生的综合素质,让学生全面成长。

2、在教学的过程中,有关编写剧本等语文学科知识缺乏,以致没能更好地发挥历史剧的功能,因而要增强自己的综合素质,提高自己的综合能力,跨学科知识要尽量丰富。

另外理论水平也需要不断提高。

3、要引导学生,发挥他们的主观能动性性;教师主要起引导作用,引导学生自学,大胆创设情景,提升学生的学习兴趣和学习积极性。

合作学习《收复新疆》

合作学习《收复新疆》

小组合作学习:八年级历史《收复新疆》教学案例
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

传统的课堂教学,学生听老师讲解,看老师提供的教具、图片或录像,在听或看的过程中记忆。

其基本模式是灌输——接受,结果是学生对学习失去兴趣,本应生动的历史教学却变成了单向、刻板、机械和强制的知识灌输。

而合作学习,就是树立学生合作精神,创新精神和交往能力;培养学生的竞争意识和平等意识:激励学生热爱历史。

人教版《中国历史》七年级(上册)“收复新疆”一课,如果采用传统教学,老师只能满堂灌的讲述。

而采用合作教学,教师准备一定的资料和图片,并让学生下去预习新课。

教学目标:
知识与能力
了解阿古柏侵略我国新疆和残酷剥削、压迫新疆人民的史实;知道左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏,收复新疆的史实。

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收复新疆教学与反思
预备铃响后,我步入教室,打开多媒体课件,一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路(《甘棠遗泽》画),旁边慢慢出现一首诗,“大将筹边尚未还,湖湘子弟满天山,新栽杨柳三千里,引得春风度玉关”,接着是我的旁白:“同学们,看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗,我想起了唐代王之涣的凉州词:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。

”(也用动画效果让它出现在整个画面的下方),我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比,突出左宗棠业绩,又能自然的导入新课。

正在这时,一学生举手要求发言,说“老师,错了,两首诗中的杨柳不是同一个概念,前面一首是指杨柳树,后面一首是曲牌名”。

可能是他的发言激发了另一位同学的勇气,另一位也站起来说:“我好像在哪看到过,黄河远上白云间,是后人把凉州词传错了,原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”,我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问,一面则以飞快的速度思考应付的办法:如果与他们讨论这个问题,教学任务很难完成,这也不是全班同学感兴趣的话题,我的教学设计中根本没这一环节。

如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗?”显然是对学生的“外交辞令”(实际是老师不允许讨论)而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中,这样做,学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件,对学生说:“三人行,必有我师焉,你们提出的问题我一时不知如何回答,我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。

现在我提议分小组学习,你们俩(我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生)如果愿意就带一小组从诗歌入手,兼考新疆的地理环境,了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难,理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情,并把你们收获给同学们汇报;第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义?(小组成员自由搭配);
第三小组考察新疆的历史地位,看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者:新疆自古就是中国的领土,不容你们践踏和侵略!第四小组,考察左宗棠收复新疆的历史过程,要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚,各小组形成书面材料,老师作必要的补充或更正,并对学生的成果作恰如其分的肯定,有些地方与学生再一起讨论。

就这样,总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容,本来用一节课教学绰绰有余,结果我却用了两节课时间,但除完成了本课的教学任务外,学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。

从此以后,我发现这两同学对老师态度特别亲切,很多同学上课积极性也高起来了。

“老师,错了”这句话,勾起我对历史教学现状的深刻反思,由此想到了目前历史教学中存在的误区:
误区一:教师备课侧重在备教学过程的设计,且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。

目前教师备课(编写教案)的侧重,除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外,往往更多的考虑的是教学过程的设计,且力求尽善尽美,每一个子目怎么讲,需要学生回答什么问题,甚至连过渡语怎么说等等全设计好,而恰恰忽视了学生这个学习的主人,忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料(课程资源)的储备。

在这样教案的导向作用下,学生很可能变成你的“操作工”而已。

所以教师在备课编写教案时,要留一点空间,给学生思考、谈自己的看法、进行讨论,要有一定的灵活性,使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二:课堂教学以教师为中心,以学科、书本、课堂为中心,以教师的教为中心,“以不变应万变”,忽视复杂的教育对象,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学,仍以教师的传授为主,重视基础知识和基本技能的传授。

教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料,借助一定的手段,进入“规范”操作(这种形式的教学实践,已经成为千百万教师工作的程式,稳定于日常教学观念和行为之中),较少鼓励学生提问,一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去,学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的!这也是与新课程理念背道而驰的。

我认为要改变课堂教学行为,首先要确立教师为学生服务的思想,考虑这节课我能为学生提供哪些服务?上课时更多地让学生表述他们想了解什么?特别在学生发现问题时,老师要引导他们去思考、追求、探索,引导学生去寻找解决问题的方法,养成创造性学力,而不是考虑你的教案怎么实践,这样才能调动学生学习的积极性,从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

误区三:对有效课堂教学认识的误区,把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

在这样的理念下,老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生,所以与之无关的东西应该舍弃。

然而新课程理念认为,有效的课堂教学应关注学生的进步或发展,要求教师要有“全人”的概念,学生的发展是全人的发展,由此我认为,我们教学中必须确立学生的主体地位,既注重本堂课学生的学习收获,又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用;既注重历史学科教学内容的价值,又考虑与之相关学科的知识的有机整合。

总之,把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。

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