大学英语语法教学分析
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究
“ ｕ ｈ ｖ ｌｅ ｄ ｌｎ ｙ ｕ ｔ ｄ ｎ ｃ ｌ ｇ ． Ｉ ｍａ ｅ ｓａ ｄ Ｙｏ ａ ｅ ａ ｒ ａ ｙ ｐ ａ ｏ ｒｓｕ ｙ ｉ ｏｌ ｅ …‘ ｙ ｂ ｔｎ ｅ ｔ ｆｒ ｏ …… ‘ ｌ ｓｅ ｒ ｎｅ ｅ ｔ ｇ ａ ｄ ａ ｓ ａ ｎ ｗ ｃ ｈ ｎ ｓ” Ｃ ａ ｓ ｓａ ｅ ｉ ｔｒ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｎ ｋ ｏ ｍｕ ｈ ｔ ｉ ｇ ．高 ． 语 法 教 学 由传 统 的过 分 注 重 语 法 转 但 向 了另 一 个 极 端 — — 淡 化 甚 至 排 斥 语 法 ．语 法 的重 要 性 和 必 要 性 受 到 质 疑 。主 要 体 现 在 大 学 英 语 教 材 中鲜 有 系 统 的 语 法 知识和练 习， 往往 是 就 课 文 中 出现 的语 法进 行 简 单 介 绍 ， 样 这 的分 散 处 理 使 学 生 不 能 形 成 完 整 的 语 法 概 念 ．难 以 充 分 理 解 语 法 的规 律 性 、 象性 和 系 统性 。 学 大 纲 中未 明 确 规 定 语 法 抽 教 教 学 的课 时 数 ．所 以很 少 有 学 校 为 公 共 英 语 教 学 设 置 专 门 的 语 法 课 。 师 们往 往 为 了 赶 课 时 进 度 ． 讲 甚 至 不讲 语 法 。 学 老 少 生 凭 借 的 只 能 是 中学 的语 法 基 础 ，而 那 些 中学 的 知 识 对 于 大 学 英 语 学 习来 说 是 模 糊 的 、 显 的 、 完 整 的 。所 以 很 多 学 生 浅 不 有 “ 学 为什 么不 讲 语 法 了 ？ ” 这 个 句 子 的 结 构 根 本 看 不 懂 ， 大 “ 老 师 为 什 么 不 分 析 一 下 ？ ” 样 的疑 问 。 这 的义 素 。 而ａｃ ｓ ｒ ａａｈ ｅ ｔ 为 近义 词 ， 同 的 义 素 更 ｃｅｓ ｙ与 ｔ ｃｍ ｎ 则 ｏ ｔ 相 多 些 。 外 ． 中 还 都 用 复 数 形 式 。 此 重 复 、 琐 地 使 用 词 汇 另 文 如 繁 与 全 文 欢 快 轻 松 的 语 体 极 不 相 称 。 过 仔 细 分 析 ， 们 得 出 作 通 我 者 的 语 用 意 图 就 是 为 了突 出新 式 自行 车 在 功 能 和构 造 上 的 繁 琐 。 而 收 到 强调 他 那 辆 破 自行 车使 用 简 单 的语 用 效果 。 从 因 此 ． 教 学 中 ， 师 应 指 导 学 生 着 重 注 意 各 种 材 料 中 旬 在 教 式 、 法 的差 异 。 对 比分 析 。这 样 学 生 才 能 恰 如 其 分 地 运 用 句 作 各 种 句 法 以 收 到 良好 的 交 际 效 果 。从 文 体 学 的角 度 分 析 阅 读 课 文 将会 起 到 事半 功倍 的作 用 。 文 体 学 是 一 门很 有 使 用 价 值 并 具 有 广 阔 前 景 的 新 兴 学 科 。 的兴 起 不 仅 有 助 于 语 言 的研 究 ， 且 有 助 于 外 语 教 学 的 它 而 发展 。 果教师在课堂上不时地给学生传授一些文体知识 ， 如 就 会 让 他 们 更 深 入 地 了解 作 者 的创 作 手 法 和 文 章 的 深 刻 内 涵 ， 进 一 步地 培养 他们 的 文 体 意 识 ，使 他 们 在 语 言 的实 际使 用 中 更 恰 当 地 表 达 自己 的 思 想 ， 言语 也 更 加 得 体 。 总 之 。 为 高 校 的英 语 教 师 ， 前 的 教 学 任 务 已 经 不 仅 是 作 当 中 学 阶段 的教 会 学 生 正 确 使 用 英 语 ，更 要 教 会 学 生 使 用 恰 当 的 、 合 情 景 需 要 的英 语 。 教 师 应 选 择 各 种 文 体 的 文 章 ， 括 符 包
论大学英语阅读教学中语法分析教学的渗透
ｎ ｔ ｅｍｕ ｈｈ ｌ ｕ ｎ ： ｅｈ ｖ ｏ ｇ ｌ ｅ ｃ ｃｅ ， Ｏ ｔｅｒ ｓ ｌ ｏ ｃ ｅ ｔ ｈ ｍａ ｓ ｗ ａ ｅｌｎ ｆ － ｙ ｌｓ Ｓ ｕ ｔ ｂ ｐｏ ｉ ｈ ｅ ｓ ｍｉｈ ｅ ｃ ｎ ｕ ｅ ｈ ａ ， ｖ ｎ ｗｅｅ ｗ ｅ ｄ ｏ ｃ ｏ ｓ ｏ ｅ ｔ ｌ ｇ ｔ ｅ ｔ ｒ ｓａ ｅ ｄ ｅ ｅ ｒ ｅｒ ａ ｙｔ ｈ ｏ ｅ ｐ ｔｎ ｉ ｌ ｂ ｉ ａｙ
到 目前 为止 ， 英语 阅读 教学 大体 经历 了传 统阅读 教学 模式 、 图式 阅读 教 学模 式和 语篇 阅读 教学 模式 。大 学英 语 阅读教 学 的 重 要性 已经 被很 多学 者进 行 了具体 而详 实地 大 量论述 。薛 松 梅 指 出 ：阅读 能为 英文 写作 提供 好模 型 ，掌握 语 言词 汇 、文法 、 标 点 ，为构 造句 子 、段落 和文 章提 供更 多 的机会 。而语法 分 析 教 学在 阅读 教学 中的功 能—— 对 于学 生听 、说 、写 、译 全方 位 能 力 的提高 所具 有 的促进 作用 ，尤其 是 阅读 教 学 中有机 渗透 长 难句的语法分析和训练对于提高学生实际运用英语语言能力解 决 问题 方 面所具 有 的不 可替代 的 重要 作用 ，进 行深入 论 证 的还 非 常有 限 。 １大学英语阅读进行语法分析教学的必要性 ． 语 法是 语 言规律 的高度概 括 ，语 法分 析教 学是 英语 阅读 教 学 的 重要 组成 部分 ，是 贯穿 中学 和大 学英 语教 学 的一条 主线 ， 它有着悠久的历史 ，一直是人们讨论的一个热点话题。近几年 来， 随着 交 际教学法 （ｏ ｍ ｎｃｔｅ ａｇａｅ ｅｃｉｇ的兴起 ， Ｃ ｍ ｕｉ ｉ ｎｕｇ ａｈｎ） ａｖＬ Ｔ 大 学英 语教 学越 来越 重视 对学 生听 、 等语 言应用 能力 的培 养 ， 说 忽 略语 法 教学 的现 象很普 遍 。如 何运 用有 效 的方法 组织 语法 教 学 ，是英语 阅读 教 师应 当 时刻予 以关 注 的课题 。金 惠 玲在 《 大 学 英 语 阅读教 学之 浅见 》中指 出 “ 法及 句法 结 构掌握 不佳 同 语 样 会 给学 生 阅读带 来 困难 ，尤其 是对 文章 某一 部分 细节 内容的 理 解 有直 接影 响 。” 肖德钧 《 大学 英语 阅读 教学 中建 构学 生 在 的语 篇分 析能 力 》一文 中也指 出 ，英 语 阅读 的语篇 分 析包 括微 观分析和宏观分析 ，而微观分析就是要借助于语法和词汇的手 段 寻 找词 与词 、词 与句 、句 与 句 、句 与语 篇 的 “ 有形 网络 ” ，
大学英语语法结构分析
大学英语语法结构分析大学英语第三册语法结构分析(译部分)1.发言人明确表示总统在任何情况下都不会取消这次旅行。
The spokesman made it clear that the president would not主谓语Cancel (the trip) under any circumstances.介状2. 我们相信他所说的，因为他受过良好的教育，出身于受人尊敬的家庭，更重要的是他为人可靠。
We believ e what he has said , because he is well-educated , comes主谓主from a respectable familly and what’s more , he is reliable.3. 随后后发生的那些事件证明了我的猜疑是对的。
The subsequent events confirmed my suspicions once again.谓4. 在赛后举行的记者招待会上，这位足教练因该队表现不佳而向球迷们致歉。
At the press conference held after the game , the football coach apologized to the fans for his team’s poor performance.5. 令我们吃惊的是，这位常被赞为十分正直的州长竟然是一个贪官。
To our surprise, the governor who had often been praised for his honesty tur ned out to be a corrupt official.谓语6. 有少数人得到了提升，在这同时却有数万个人被解雇。
A few workers were promoted , but meanwhile hundreds ofworkers were dismissed.7. 如果有机会，约翰也许已成为一位杰出的画家。
大学英语语法教学现状分析及改进策略论文
大学英语语法教学的现状分析及改进策略【摘要】目前我我国的大学英语语法教学存在着诸多问题。
针对这一现象，本文在分析了其原因的基础上，提出了现行条件下大学英语教学的改进方法。
【关键词】大学英语；语法教学；原因；策略自上世纪70年代起，外语学习中传统的语法教学受到人们的冷落和歧视，有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用，反而会给外语学习带来一些负面作用，这更加导致了英语语法教学地位的降低。
我国的外语教学中也存在着类似的问题。
传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。
同时日常教学也存在一定的问题，给语法学习带来一定的难度，究其原因有：（1）主观认识的偏差。
不少教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行，她们认为学生在中学阶段已经学完了语法知识，现在没必要在这方面浪费时间。
语法教学往往形同虚设，或者是点到为止，不够深入。
（2）客观因素的制约。
第一，大学英语公共教学没有开专门的语法课，语法由精读教师顺带讲授。
由于课时紧，加之课堂时间有限，教师往往削减语法教学内容，只有当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时，教师才给予讲解或解答，这就造成了语法课严重不足。
第二，教材不能满足需要。
现有的大学英语教材很少有系统的语法材料及练习，只是对语法进行泛泛的讲解教师往往是就课文中出现的问题进行分散处理，由于学生的英语水平不一，很难就语法难点做出解释。
（3）传统教学模式的影响。
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。
教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则。
教学环节包括教师举例讲解语法规则——学生机械练习——学生记忆规则。
这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段，这就加大了学生学习语法的负担，而且语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，对于语法教学来说是致命的打击。
众所周知，语音、词汇、语法都是语言的基本要素，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识，语法知识对高效率的交际起着制约作用，目前，教学过程中仍然存在以下问题：①语法教学中教师考虑的是语法规则，很少考虑语境、交际目的。
大学英语语法讲解课程教案
课程目标：1. 让学生掌握大学英语语法的基本概念和规则。
2. 培养学生运用语法知识进行英语表达的能力。
3. 提高学生的英语听说读写综合运用能力。
课程内容：一、名词1. 名词的分类：普通名词、专有名词、抽象名词、集合名词等。
2. 名词的数：单数、复数。
3. 名词的所有格。
二、代词1. 代词的分类：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、疑问代词、关系代词等。
2. 代词的格：主格、宾格、属格。
3. 代词的指代关系。
三、冠词1. 冠词的分类：定冠词、不定冠词、零冠词。
2. 冠词的用法：表示特指、泛指、类指等。
四、数词1. 数词的分类：基数词、序数词。
2. 数词的用法：表示数量、顺序等。
五、形容词1. 形容词的分类：性质形容词、关系形容词、程度形容词等。
2. 形容词的比较级和最高级。
3. 形容词的用法：表示性质、状态、程度等。
六、副词1. 副词的分类：时间副词、地点副词、程度副词、方式副词等。
2. 副词的用法：表示时间、地点、程度、方式等。
七、动词1. 动词的分类：及物动词、不及物动词、连系动词、助动词等。
2. 动词的时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时等。
3. 动词的语态：主动语态、被动语态。
4. 动词的语气：陈述语气、祈使语气、疑问语气、感叹语气等。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾所学英语语法知识，激发学生学习兴趣。
2. 介绍本次课程的主要内容。
二、讲解1. 讲解名词、代词、冠词、数词、形容词、副词、动词等基本语法知识。
2. 通过例句、练习等方式，让学生掌握语法规则。
三、练习1. 设计语法练习题，让学生巩固所学知识。
2. 指导学生完成练习，解答疑问。
四、总结1. 总结本次课程的主要内容，强调重点、难点。
2. 鼓励学生在课后复习、巩固所学知识。
教学评价：1. 课堂练习及作业完成情况。
2. 学生对语法知识的掌握程度。
3. 学生在课堂上的参与度、积极性。
教学资源：1. 语法教材。
英语语法教案模板5篇
英语语法教案模板5篇英语语法教案模板5篇语法，作为英语学习的重点和基本功，也必然成为备考英语的重中之重。
那么英语语法教案模板怎么写呢？下面是小编给大家整理的英语语法教案模板，希望大家喜欢！英语语法教案模板篇1一、教学内容分析本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。
听说读写都是围绕这个而展开的。
这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。
通过做听力训练和热身，让他们对艺术和绘画有一个大概的了解，从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。
二、教学目标1.aims of knowledge(知识目标)1) to know the information about art2) to know some relevant words and expressions2.aims of abilities(能力目标)1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting3.affective aims(情感、态度与价值观目标)to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work三、学习者特征分析虽然这是选修七第一单元的第一个课时，学生在语言理解上会有一定障碍。
我们班学生男生为大多数，普遍听力较薄弱，也比较缺乏兴趣。
但是高二的学生通过一年多的高中英语学习，已经积累了一定的词汇，而且在听听力之前教师会让学生做热身，先熟悉目标词汇，使听力难度降低。
大学英语精读课堂中语法教学[论文]
![大学英语精读课堂中语法教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eaa4b1393968011ca30091a4.png)
浅谈大学英语精读课堂中的语法教学语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。
从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。
大学英语语法教学必要性措施原则一、大学英语精读课堂中语法教学的特征1.辅助性传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。
所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。
近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。
这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。
也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。
2.不可或缺性传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。
但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。
学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。
由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。
二、大学英语精读课堂中语法教学的原则1.因材施教这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。
大学英语语法教学策略探析
【 关键词】大学英语
语 法教 学 策略
语法是语言的重要组成部分 ， 单词按 照语 法规则 组成句 子、 段 落以致 是 通过语 法知识 的讲授能够提高学生 的语 言综合运用能 力， 包括 口语交 际 整个 篇章 。语法知识让 我们正确 灵活 地运用语言 。对语 法掌握得 越好 ， 语 能力和应试能 力。语法教学是大学英语教学 的重要环节 ， 语法教 学不是让 言运用就越自觉、 越准确。由于语 法规则 的系统 性和稳 固 性， 语言 才能成 学生机械地记忆 一些语 法规则 ， 而是要让 学生更有效地掌 握语言。语法是 为人们交流思想 、 表达感情的交际工具。语法能使我 们更好地 掌握语言和 构成交际的重要组成部分 ， 交际教学 法不排斥语法教 学。教 师可在巩 固学 应 用语言 ， 语法教学法具有很强的生命力。语法教学 法是国外备 受推崇 的 生 语 法 、 词 汇 的同时进 行听说 训练 ， 在不断 的听说 训练 中积累语 法知识 。
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大 学 英 语 语 法 教 学 策 略 探 析
◆ 彭北萍 常 青
（ 北京林业大要组成部分 ， 是 学习语言和运用语言必不 － ． ｊ － ＃的。然而， 语法教 学在 大学英语教 学中没有得到 充分重视 ， 师 生的语 法意识不强。大学英语教 学中， 应讲 究语 法教 学的策略和方 法。将语法知识纳入 大学英语教 学之 中， 有利 于提 高学生的语 言综合
４ ． 自２ ０ ０ ６年 ６月 大学 英 语 四 、 六级考试 改革后 ， 以 前 考 试 中的 词 汇 与 高 中学过 的语法 ， 又学到 了新的知识 点。词 汇也是语 法学 习的一部 分 ， 只
结构部分 中的语法题被取 消 了。这 并不是 说语 法不重 要了 ， 而 是把语 法 、 有 掌握每个单词精准的意思 ， 才能深入 进行语 法分 析， 语法 能力才 能真正 词 汇放在 新题型 中的选词 填空 中测试 。很多学生意识 不到这一点 ， 再 加上 得 到 提 高 。
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析摘要：近年来随着教育教学改革的不断推进，新课程标准的实施，语法教学出现了很多新的理念和方法，语法教学的质量得到了很大程度的提升。
但素质教育的深化对学生的英语学习提出了更高的要求，学生不仅要具备较为扎实的英语学习功底，还需要掌握丰富的英语语法知识，利用英语语法去完善自身的英语技能储备，提升自身的英语学习能力，进而实现学生英语教学素养的提升。
因此，在新的教学形势下，对大学英语语法教学重要性及其在课堂教学中的应用情况进行分析，探索问题，发现根源，找到对策，对提升英语语法的教学质量，提高学生英语语法的学习效果具有重要意义。
关键词：大学英语；语法学习；重要性；教学策略1大学英语语法教学的重要性分析英语作为一门语言项目，交际过程是非常复杂的，十分考查交际人的能力，而且对于语法理解、表达的准确性有非常严格的要求，对语境，可接受程度以及流利程度等都有明确的要求，所以加强对语法教学的重视，可以加速学生对于语言形式的掌握，推动其内在的语言表达能力。
而且语法学习可以为学生提供掌握词汇以及创造句子的能力，这些对于学生来说是非常不容易的。
语法知识具有调整的功能，词汇是可以根据语法的规则组合成可以被大家接受的句子的，尤其是表达不准确的句子，更可以用语法进行调整，所以说在大学英语中语法教学具有非常重要的地位，对其重要性展开具体分析：第一，锻炼学生的英语思维。
英语语法具有一定的特殊性，同时也具有工具性的特征，是学生学习英语知识最为重要的途径和工具之一。
因此，在大学英语语法教学中，英语语法的应用有利于帮助学生对英语学习结构进行分析，锻炼学生的英语思维，启发学生形成英语意识，逐渐地培养学生的英语语感等，这些对于学生英语学习来说具有非常重要的意义。
第二，锻炼学生的口语交际能力。
从对大学英语学习现状的分析来看，有很多学生口语交际与表达能力比较差，而究其原因主要是学生对于语法结构的掌握不够精准，在英语口语表达和朗读当中无法很好地断句，长期下去很容易影响学生的学习自信心，对学生英语口语交际能力的提升造成了一定的阻碍。
英语语法构词法教案大学
教学对象：大学英语专业学生教学目标：1. 了解并掌握英语构词法的三种基本形式：合成法、派生法和转换法。
2. 学会运用构词法分析和记忆新单词。
3. 培养学生的英语语感和词汇积累能力。
教学重点：1. 英语构词法的概念及三种基本形式。
2. 派生法中前缀和后缀的用法。
3. 转换法中形容词、动词、名词之间的转换。
教学难点：1. 派生法中前缀和后缀的识别与记忆。
2. 转换法中不同词性的转换规则。
教学过程：一、导入1. 向学生介绍英语构词法的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 提问：同学们在学习英语的过程中，是否遇到过记单词困难的情况？二、讲解1. 合成法：讲解合成法的概念，以“spaceship, headache, basketball, playground”等为例，让学生了解合成法的特点。
2. 派生法：a. 派生名词：讲解动词er/or、动词ing、动词(t)ion、形容词ness等派生名词的构成方法，以“inventor, learner, swimming, congratulation, kindness, carelessness, knowledg e”等为例。
b. 派生形容词：讲解名词y、名词ful、动词ing/ed等派生形容词的构成方法，以“snowy, sunny, hopeful, beautiful, interesting, following, daily, nervous, delicious”等为例。
c. 派生副词：讲解形容词ly、其他等派生副词的构成方法，以“slowly, angrily, fullfully, goodwell, possiblepossibly”等为例。
3. 转换法：a. 形容词动词：讲解形容词转换为动词的规则，以“dry, clean”等为例。
b. 动词名词：讲解动词转换为名词的规则，以“look, walk, rest, work, study, swim, go, talk”等为例。
英语中的语法与语用分析
英语中的语法与语用分析语法和语用是语言学研究的两个重要分支，它们分别关注语言的结构和使用。
语法研究语言的形式和规则，而语用则研究语言的功能和意义。
在英语学习和教学中，了解语法和语用的关系对于提高语言运用能力至关重要。
本文将探讨英语中的语法与语用分析，并举例说明其在实际应用中的重要性。
一、语法与语用的定义和区别语法是一种描述语言结构和规则的学科，它研究词汇、句法、语义等方面的规则。
语法规则可以帮助我们理解和构建合乎语言规范的句子。
例如，在英语中，主语和谓语之间需要有一致性，即主语是单数时，谓语动词也要用单数形式。
这种规则属于语法范畴。
与语法不同，语用关注的是语言的使用和交际功能。
语用学研究如何根据特定的语境和交际目的来理解和使用语言。
在语用分析中，我们需要考虑说话者的意图、听话者的理解以及社会文化背景等因素。
例如，在英语中，当我们说“Could you pass me the salt?”时，实际上是在请求对方给我们盐。
这种用语的交际功能属于语用范畴。
二、语法与语用的关系语法和语用在语言学研究中相辅相成。
语法提供了语言的结构和规则，而语用则使语言具有交际功能和意义。
语法与语用的关系可以通过以下几个方面来理解。
1. 语法为语用提供基础语法规则是语言的基础，它们帮助我们理解和构建句子。
在学习英语时，我们需要掌握词汇、句法和语义等语法知识，才能正确地表达自己的意思。
例如，如果不了解英语中的时态和语态规则，我们就很难准确地表达过去、现在或将来的动作。
因此，语法为语用提供了基础。
2. 语用解释语法现象语用分析可以帮助我们理解和解释语法现象。
有时候，语法规则并不能完全解释某些句子的意义和用法。
在这种情况下，我们需要通过语用分析来理解其交际功能。
例如，在英语中，句子“Nice weather, isn't it?”并不是在询问天气是否好，而是在用来表达对天气的评价和交流情感。
这种情况下，语法规则不能完全解释其用法，需要借助语用分析。
大学英语语法教学的现状与对策
变得 枯 燥 无 味 ， 种 “ 这 以教 师 为 中心 ” 教 学 方 法 ， 改 错误 作 的 将 为 教学 手 段 ， 教 师提 供 的参 考 译 文 作 为 翻译 的终 极 目标 。 将 不 符 合 真 实 情 况 下 翻译 的本 质 特 点 。 样 长 时 间 反 复地 练 习 ， 这 既 容 易使 翻 译 教 学 变得 枯燥 无 味 ， 不 到 预 期 的 教 学 效 果 ， 容 达 也 易扼 杀 学 生 的 学 习 积 极性 和 创 造性 ，使 他 们 产 生 厌倦 情 绪 而
对 翻 译 课 堂 失 去兴 趣 。 二、 改进 高 职 高 专 英语 翻 译 教 学 的 途 径 （ ） 实提 高教 师和 学生 对 于翻 译 教 学重 要 性 的 认 识 一 切
一
法 而敦 语 法 、 另 一 种 是 有 些 老 师 认 为 大 学 英 语 课 堂 应 该 强 调 青 运 』 能 力 ， 么英 语 教学 应 着重 于 听说 训 练 ， 法 教 学 １ ｛ 那 语 尢 足轻 重 课 堂 ｌ 尽 量 避 开语 法教 学 。 ． 我 外 语教 学 由 “ 知 识 ， 能 力 ” 向 了 “ 能 力 ， 知 重 轻 转 重 轻 识” 的微 端 于 知识 严 重 不 足 ， 系统 性 可 言 ， 致 各 项 能 力 无 导
一
大 学 英 语 语 法 教 学 的 现 状 与 对 策
陈 晓 萍
（ 江 广 厦 建设 职业 技 术 学 院 ， 汀 东 阳 ３ ２１０） 浙 浙 ２ ０ 摘 要 ：本 文介 绍 了当前 大学 英 语语 法教 学 的现 状 ， 阐述 了在 新世 纪 背景 下 大 学英 语 语 法教 学 的重 要 性 ， 同 时就 如 何 优 化 英 语 语 法教 学提 出 了相 应 的 对 策 。 关键 词 ：大学 英 语 语 法教 学 现 状 对 策 大 学 英语 语 法 教 学 的 现 状 语法 教学 一 直 是 外 语 教 学 中 的一 个 敏 感 话 题 。对 于 它 存 外 语 教 学 中的 地 位 和作 用 ， 识 不 尽 一 致 。 在 很 长 的 一 段 时 认 间 内 ． 国 的 英 语 教 学 由 于 受 到 语 法 一 翻译 教 学 法 及 自身 教 中 学 环 境 的 影 响 ， 分 强 调 了语 法 教 学 。语 法 教 学 采 用 演 绎 途 过 径． 翻译 是 它 的 重 要 手 段 ， 习 语 言 就 是 学 习 语 法 ， 此 忽 视 学 由 了语 言 技 能 的 培 养 。２ 世 纪 ７ 年 代 初 出现 的交 际 教 学 法 是 以 ０ ０ 语 言 功 能 为 纲 ， 重 培 养 交 际 能 力 的 教 学 方 法 ， 强 调 语 青 着 它 的 意 义 和 实 际 运 用 ， 的 出现 使 语 法 教 学 的 地 位 和 作 用 大 大 它 减弱。 当前 ． 大学 英 语 语 法 教 学 有 两 种 极 端 的倾 向 ： 种 是 有 些 一 老 师过 分 强 调 语 法 的作 用 。 为学 好 了语 法 就 学 好 了英 语 ， 认 他 们脱 离现 行 教 材 ． 仅 在 阅 读 课 上 讲 语 法 ， 口语 和 听 力 上 也 不 在 大谈 语 法 ， 语 法 课 上 更 是 实 施 “ 鸭式 ” 学 ， 粹 是， 本 之 木 ” 尤 ｌ 无 。实 践 证 明 ， 述 两 种倾 向 都 具 有 上
浅谈大学英语语法的教学
１重基础 。 框架性教学
大学英语语法的学习要说难很难 ， 要说 容易其 实也很容易 。关 键在于你想达 到的深度 。我们 大部 分人学 英语 的最终 目的并 不是 为了成为优秀的语言学家 ， 而是只要 能在 听说 读写方面没有障碍就 行。 那么在英语语法的教学上抓住最基本 的语 法知识 就行了。国内 的大部分大学语法教材都是从名词 ， 冠词 ， 代词 ， 数词 ， 形容词副词 ， 然后时态 ， 语态 ， 情态动词 ， 虚拟 语气 ， 非谓语 动词 ， 词 ， 介 到名 词性 从句 ， 定语从句 ， 状语从句 ， 倒装 ， 一致 ， 略等。 省 譬如名词这一章节 。 笔者在教授这节语 法知识时主要把 其分为 三大类 ： 词的分类 ， 名 名
式， 让学生判 断哪个是现在分词 ， 哪个是动名 词 。当时可能学生有 判断不 出的 ，但是 当笔者又在 黑板上 写下 ａｐｏ ｆ ｍｍ ｎ ｏ ｌｏ ｓ ｒ ｗ ｉｇ和 ａ ｉ ｂｙｗ ｏｉｓ ｍｍｉｇ这 时大部分学生 能够 判断出前者为动 名词 ， ｏ ｈ ｓｗ ｉ ｎ， 后
者为现在分词 。其 实我们在判 断动名词还是 现在分词 时有 很大部 分是取决 于这个 一ｎ 形 式更倾 向于名词 的用法还是 动词 的用 法。 ｉ ｇ 但是 ， 在实 际上 ， 这种 区别有 时候 很难判断 。一些语言学 家就更青 睐 于 避 免 使 用 两 个 专 业 术 语 ：ｒ ｅ ｔ ａ ｉ ｐ 和 ｇ ｎ 。 在 Ａ ｐｅ ｎ ｒｃ ｌ ｓ ｐ ｔｉｅ ｅ ｄ ｕ ｒ
可忽视 的地位 。对于语法教学来说 ， 不是 “ 温” “ 升 或 降温” 的问题 。 而是“ ａｉ ｔ ｇ ｔｎ ｏ ｕ ｈ （ ： ａ ａ） Ｗｈｔｓａ ｈ ｄｈ ｗｉｉｔ ｇｔｉ ｍｍ ｒ ｕ ａ ｓ ｔａ ｔ 的问题．
大学英语教案难点重点分析
标题：大学英语教案难点重点分析一、教学难点1. 语法结构：本节课将涉及到情态动词的用法，包括can, may, must, should等。
这些动词的用法和区别对学生来说是一个挑战，需要他们理解和掌握。
2. 词汇理解：本节课将引入一些新的词汇，如"potential", "strategy", "objective"等。
学生需要理解并正确使用这些词汇。
3. 听力理解：本节课的听力材料将是关于学术讲座的录音，学生需要能够理解并准确抓住关键信息。
二、教学重点1. 情态动词的用法：通过实例和练习，让学生理解和掌握情态动词的用法，并能够正确地运用它们。
2. 词汇的引入和使用：通过语境和练习，帮助学生理解和掌握新词汇，并能够正确地使用它们。
3. 听力技能的培养：通过听力练习，帮助学生提高听力理解能力，能够准确地抓住关键信息。
三、教学方法1. 实例分析：通过具体的例子，让学生理解和掌握情态动词的用法。
2. 练习和互动：通过练习和互动，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的语言运用能力。
3. 听力练习：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音的理解和识别能力。
四、教学准备1. 教案和教学材料：准备详细的教学教案和所需的材料，如PPT, 听力材料等。
2. 教室环境：确保教室环境适合教学，如音响设备正常，座位安排合理等。
3. 学生名单和分组：提前准备好学生的名单和分组信息，以便在课堂上进行互动和练习。
五、教学过程1. 导入：通过引入情态动词的用法，激发学生的兴趣，并引起他们的思考。
2. 讲解和演示：通过讲解和演示，让学生理解和掌握情态动词的用法。
3. 练习和互动：通过练习和互动，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的语言运用能力。
4. 听力练习：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音的理解和识别能力。
5. 总结和反馈：通过总结和反馈，让学生对自己的学习进行评估，并找到需要改进的地方。
大学生英语语法第一课教案
教学目标：1. 使学生了解英语语法的概念和重要性。
2. 帮助学生掌握英语基本句型结构。
3. 培养学生对英语语法的兴趣，提高语法学习的积极性。
教学对象：大学生教学时间：2课时教学准备：1. 教学PPT2. 语法练习题3. 课堂互动环节所需材料教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 教师用英语进行简短的自我介绍，并询问学生对英语语法的认识。
2. 引导学生思考英语语法在学习英语中的重要性。
二、讲解英语语法概念（15分钟）1. 解释英语语法的定义：英语语法是研究英语语言结构和规则的学科。
2. 强调英语语法在英语学习中的重要性，如提高英语表达准确性、阅读理解能力等。
三、基本句型结构讲解（20分钟）1. 讲解简单句、并列句和复合句的基本结构。
2. 通过例句演示不同句型的用法。
四、课堂练习（15分钟）1. 学生根据所学内容，完成简单的语法练习题。
2. 教师对学生的练习进行点评和讲解。
五、总结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习所学知识。
第二课时一、复习导入（10分钟）1. 回顾上节课所学内容，检查学生对基本句型结构的掌握情况。
2. 引导学生分享自己在课后练习中的收获和困惑。
二、语法难点讲解（20分钟）1. 讲解英语语法的难点，如时态、语态、非谓语动词等。
2. 通过例句和练习题，帮助学生理解和掌握难点。
三、课堂互动（15分钟）1. 学生分组进行英语对话练习，运用所学语法知识进行交流。
2. 教师对学生的对话进行点评和指导。
四、总结与布置作业（10分钟）1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习所学知识，并完成相关练习题。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学进度和难度。
2. 注重培养学生的语法学习兴趣，提高学生的语法素养。
3. 鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的口语表达能力。
通过本节课的教学，使学生了解英语语法的概念和重要性，掌握英语基本句型结构，为后续的英语语法学习打下坚实基础。
大学英语语法教学现状分析及对策
个单 元 的单 词 、 课 文讲 解及 练习 等授课 内容 ， 中 间还
要加 入听力 训练 ， 这样 便忽 略 了语 法教 学 ， 教 与不 教
外， 大学英语 一周 的课 时一般 为 四节 ， 教 师要进 行各
师课上 只讲 四级 模 拟 题 。但值 得 我 们 注 意 的是 ， 只 有具备 了扎 实 的语 法 知 识 ， 才 可 以更 准 确 地 进行 四
级考 题 中 的听 、 读、 写、 译； 也 只有 巩 固了语 法 知识 ，
中 ห้องสมุดไป่ตู้分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３
、
文章编号 ： １ Ｏ ０ Ｏ 一５ １ ０ ２ 一（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —０ １ ４ ４ —０ ３
文献 标 识 码 ： Ａ
一
、
语 法教学在 大 学英语 教与 学 中的现状
点符号 乱点一 气等 问题 。通过 观察 ， 笔者 发现 ， 许多 学生正是 因为语 法 基础 差 ， 导 致 阅读 、 翻译 、 写作 等 无法顺 利进 行 ， 听说 能 力 更是 无 从 谈 起 。在 英语 课 上， 更 深一 步的知 识点 ， 如文化 背景 、 课文 赏析 、 分组
平 的提 高 。
二、 语 法教 学在 大 学英 语教 学 中的 必要性
（ 一） 问卷 调 查
选 项
很 好
英语 教 学 中 的 必要 性 ， 并提 出 相 关教 学建 议 及 对 策 。 旨在 解 决 语 法 教 学 在 大 学 英 语 教 学 中 的尴 尬 问题 ， 提 高 非 英
大学英语语法教学问题及改进方法探析
大学英语语法教学问题及改进方法探析作者：雷敏来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第2期雷敏（包头师范学院外国语学院，内蒙古包头 014030）摘要：语法学习是一个长期困扰学习者和教师的老大难问题。
而对于一门完全不同于汉语语法体系的外语来说，学习其语法体系是非常重要的。
本文将就如何在高校英语教学中提高语法学习展开探索，指出要想真正意义上提高语法教学且改善学生的整体听力状况，就要在现行的英语语法教学过程结合教育学理论的知识运用有效的学习策略，从而达到提高改善语法教学的目的。
关键词：大学英语；语法教学；任务型教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2012）02-0244-02目前我国的大学英语课程设置往往分为精读、泛读、听说三种形式，缺少独立的语法课程。
教师在授课时也往往只是在阅读过程中简略介绍语法知识，把更多的时间放在完成精读、泛读课程上。
而高校现行的教材也大多不包含独立的语法教材，导致学习者没有系统的语法概念可依，教师没有语法教学的明确目标可寻。
从宏观方面看，一方面，语法学在我国生根发芽只不过是一百年的历史，我国的语言教育长期存在误区，不重视语法学习，语法学习不系统不全面；另一方面，由于英语语法系统和我们的母语汉语的语法系统差距较大，学习者易形成“石化”[1]，某些语言错误在学习初期已经形成，此后一直作为一种语言习惯固定下来，即使在大学阶段接受进一步学习也无法改变。
种种因素导致大学英语教学效果不理想，语法结构混乱的现象。
大学里如果不继续深入学习语法,就难以满足更高水平和难度的阅读、写作、翻译、口语等要求。
大量的外部条件(每星期定量的学时、课堂条件、学生很少有机会运用英语)决定我们很难像习得母语那样去习得英语,即在语言的使用过程中掌握所需的语法结构,而且英汉语法规则的不同使我们在英语教学的过程中也无法回避语法教学。
当学生出现语法错误时我们通常要给出正确的语法信息,因此语法教学始终贯穿于整个教学过程中。
略论语法在大学英语教学中的作用
．
一 －
、
引 言
以 和 ｓｎｅａ 互 换 使 用 ， 是 ， 导 的分 句 为 过 去 时 ， 句 动 词 为现 在 ｉｃ， ｓ 但 引 主
语 法 是 一 门 语 言学 习 的支 撑 和 灵 魂 。 而语 法 、 汇 、 音 是 语 言 构 词 语 成 的三 要 索 ． 三 方 面 的 作 用 是 学 习 一 门外 语 必 不 可 少 的 条 什 ， 有 这 Ｈ 掌 握 好 这 三 方 面 的 使用 技 巧 ． 语 学 习才 更 有 效 果 。 外 二 、 学 英 语 教 学 的 实 际 情况 大 现 实 的 大 学 英 语 教 学 中 ， 语 语 法 的学 习 ， 仅 没 有 得 到 巩 固 和 英 不 加 强 ， 而 被 置 之 度 外 。 为 语 法 教 学 不 应 该 在 是 大 学 英 语 学 习 的 重 反 认 点 ， 种 思 想 和 观 念 是 完 全 错 误 和 危 险 的 。 所 以 会造 成 这 样 的局 面 ， 这 之 揪 其原 因 ． 于以 下 几 点 ： 在 １ ． 大学英语教学重， ｔ ｃ ｉ ｃ ｓ的转 移。 ￣（ ａｈｎ ｆ ｕ） ｅ ｇｏ 初中和 高中是英语学 习 的初 级 阶段 ， 般 人 们认 为 ， 法 教学 和基 础 教 学 是 重 点 ， ｒ大 学 一 语 到 学 习阶 段 ， 章 学 习 和 语 言技 能 学 习 才是 重 点 ． 于 语 法 ， 是 在 难 以 篇 对 只 理解 篇 章 意思 的情 况 下 老 师 才 会 进行 讲解 。 法 教学 完 全 被 排 除 在 课 语 堂 正式 教 学 环 节 之 外 。 ２对 英语教学 改革（ ｎｌ ｈＴ ａｈｎ ｅｏ ａｉｎ的理解偏 差。教 ． Ｅ ｇ ｓ ｅｃ ｉｇＲ ｆｒ ｔ １ ｉ ｍ ｏ 学 改革 的 重 点 谯 Ｐ教 学 方 式 、 学 内容 和 教 学 手 段 的改 革 ． 教 学 内 教 对 容和深 度不是改得容易 ， 而是更 刻． 所取得的效果应该更好 传统英 语 教学 的 内容 和莺 点 不 应 该 废 止 ， 是 应 该 得 到 不 断 的加 强 和 巩 固。 而 ３网 、 级 考 试 （Ｅ ＆ ） 导 向 。 于 英 语 等 级 考试 ， 在 认 为 一 ． 六 Ｃ Ｔ４ ６的 对 现 般不在强调语法点的考查 。而是对学生语言的综合运用能力的考查。 但 是 ． 明 白一 点 ： 于 学 生 英 语 综 合 运 用 能 力 的 考 查 ， 是 单 纯 的 考 要 对 不 听 力 、 理 解 能 力 、 作 能 力 ， 些 能 力 的 考 查 ， 根 结 底 ． 是 要 考 阅读 写 这 归 还 查 学 生对 基础 知 识 和 技 能 的 掌 握 。 没 有 基 础 知 识 的 良好 支 撑 ， 生 怎 学 么 可 能考 出来 好 成 绩 ？ ４语 法学习奉 身的特点（ ｌ ｃａａｔｒ。语法学习本身就是一件十 ． ｓ ｆ ｈｒｃ ） ｅ ｅ
大学英语语法教学探析
上 ；而 在 口语及 写作 课上 ，语 言 形式 的教学 就显 得很 必要 了 ，因 为 口语 和写 作是 产 出性 技 能 ，强 调语 言上 的准确 性 ，而听 力和 阅 读 是 接 受 性 技 能 ，重 点 在 于理
解。 ３ 语法教学 ．
语行为； （ ） ４ 如何得体地使用语
式进 行交 际 的能力 ” ，强 调外 语 言 。以上 均需要 对语 法具 有足够 教 学 应 把 重 心 放 在 语 言 的 意 义 的理解 和掌控才 能实现 。Ｃ ｎ ｌ ａａ和 上 ，而非 语言 的形 式上 。有 些外 Ｓ ａ １ ８ ｗ ｉ ９ ０）提 出的交际 能力理 ｎ（ 语教 师将 之理 解为 可 以忽视 甚 至 论 同样 认 为语 法 能力是 交 际能力 放 弃 语 法 教 学 ，认 为 只 要 能 看 的重要 组成部 分 ，其包 括基 本 的 懂 、听懂 文本或会话 就一 切Ｏ 语 法规则 、如何 在 社会语 境 中运 Ｋ， 但 达交 际功 能 的知识 、以 在表达 的 流利程 度 上有 所提 高 ， 及根 据语 篇规 则如 何把 话语 与交
维普资讯
南方论刊 ・０６ ２０年第１期 １
教 育广 角
大学英语语法教学探析
孙 世明 刘 英杰
（ 南师 范大学外文学院 广 东广州 ５ ０ ０ 华 １０ ０）
１ 引言 ．
传统 的外语 教学 比较 突 出对 语 言 形 式 的 分 析 ，强 调 语 法 教 学 。改革 开放 以来 ，国人 与 国际 人 士的 面对 面接触 日益 增 多 ，使 多年 来 以语 言形式 为重 心 的英语 教学 所带 来 的问题 凸显 出来 ，一 些学生 的语法 知识 学 了很多 ，语 法条理 也 很清楚 ，考 试 的分 数很 理想 ，但语 言 实际 运用 能力 却较 差 。刘 润 清教授 曾把这 一现 象 幽 默的称 之 为 “ 书满 天 飞 ，哑 巴 证 大堆 ” 。针 对这一 局 面 ， 《 大 学 英语 教学 大纲 》指 出 ： “ 言 语 是 交际 的工具 ，语 言教学 的最 终 目的是培 养 学生 以 书面或 口头 方
大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨
2020年第01期学术专业人文茶趣基金项目：江西科技学院横向课题“互联网+”背景下大学英语语法教学改革研究（项目编号：2017092904）。
收稿日期：2019年12月24日。
语法教学在大学英语教学中扮演着重要的角色，占据着重要地位。
在新时期随着课程改革的不断深入，就语法教学出现了许多新的教学理念和方法，使得语法教学质量得到一定的提升。
同时素质教育在深入的过程中，对学生提出了更高水平的要求，学生不仅要学到英语知识，更要知其所以然，掌握语法知识，提升学习质量，实现学生英语素养的提升。
面对新的形势，我们要从教学现状入手，积极主动寻找问题，分析问题，在问题中寻求对策，提升语法教学质量，提高英语教学效率。
1大学英语语法重要性分析大学英语语法在学生英语学习的过程中扮演着重要的角色，发挥了积极的影响，在实践分析之后我对其重要性作如下分析：1.1有利于培养学生英语思维能力语法尤其独特的性质，比如说工具性，是学生英语学习的重要手段。
在大学英语教学的过程中，开展语法教学，有利于学生更加懂得英语的结构，从而帮助学生掌握英语学习思维，从而提升学生英语学习质量和效率。
1.2有利于提升学生阅读能力阅读时英语教学的重要内容之一，也是学生学习过程中的难点之一，英语语法知识的学习，有利于学生更好对英语阅读句意的理解，更加准确的理解阅读的文章大意，从而提升学生的阅读能力和水平。
1.3有利于提升学生口语能力在实践分析的过程中我们发现不少学生口语能力比较差，语法教学的过程中我们发现学生对语句结构的掌握质量得到提升，使得学生在朗读的过程中更加准确的进行断句，帮助学生树立信心，提升学生口语能力。
1.4有利于提升学生写作能力写作是英语教学的重点内容之一，在实践中我们发现不少学生写作能力比较差。
通过语法知识的学习，学生可以使用正确的语法结构进行写作，更加准确的表达句意，帮助学生提升写作能力。
2大学生英语语法教学模式现状分析大学生英语语法教学是英语教学的重要内容，在实践分析之后我对其教学现状作如下分析：2.1大学生英语语法教学模式得到不断的丰富在新时期随着课程改革的全面发展和深入，大学生英语语法教学理念和方法得到不断更新，与此相适应的教学模式也得到丰富和完善。
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电大理工
2009年3月Study of Science and Engineering at RTVU.第1期总第238期
大学英语语法教学分析
姜晓瑜
大连医科大学（大连116027）
摘要通过对大学英语教学调查发现，学生普遍要求语法作为一门独立的课程；在教学方法上，采用交际教学法使形式和意义并重；在教学目的上，语法可得学习动力多来自于考试。
关键词语法方法目的
在外语教学中一直存在着语言形式和意义、流利和准确的争论。
自20世纪70年代起，随着交际语言教学法的兴起，人们越来越忽视语法教学。
这一问题导致学生语法基础薄弱，给英语学习造成极大的困难。
但今年来，国内国外的相关研究显示，语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有促进作用。
本文就公共英语教学中的语法教学情况作了调查研究，旨在给我国的公共外语教学提供一些参考。
1文献综述
围绕语法教学出现过许多争论，有反对的，也有支持的。
反对者（如Kreshen）认为语言学习应该是一个发生在自然语境中的习得过程，而不是有意识的语言知识的学习过程。
而语法课只能发展有关语法结构的陈述性知识，不能提高正确使用语言的过程性知识。
因此，任何形式的语法知识传授都是没有必要的。
支持者（如Schmidt）认为，语法是语言系统的一部分，是语言事实的一部分，应该把它教给学生。
仅仅依靠自然的语言输入不能解决语言正确性的问题。
因此，语法是“可教的”(Pinnemann1944)。
近年来，大部分学者将注意力集中在形式与意义的结合，支持语法教学，又不忽视交际能力的培养。
在上述研究的基础上，许多学者对如何教授语法展开了激烈的讨论。
许多学者发现，传统的语法教学忽视意义，不适合英语综合能力的培养，因此出现了很多新的教学方法，如任务教学法、语料驱动教学法、合作输出教学法等等。
这些教学法的特点在于重视语法的习得，又培养了交际能力。
本文对大连医科大学2006级学生做了问卷调查和访谈，旨在发现在公共外语语法教学的问题及其与交际能力培养之间的关系。
2研究目的
通过此次调查，笔者着重解决以下四个问题：①语法课是否有必要成为一门独立的课程？
②在英语学习中，学习交流技巧和语法孰轻孰重？③在英语教学方法中，交际教学法和传统的教学法哪一项更能促进语法学习？④学生学习英语的目的是什么？
.64.电大理工总第238期
3研究设计
本研究根据研究目的自行设计了问卷。
此问卷采用英语进行，但不限定受试回答的语种。
问卷共六项，全部采用开放性问题，目的是鼓励受试畅所欲言。
在问卷结束以后，笔者又对他们进行了访谈。
本次受试为大连医科大学2006级学生。
本调查进行时，他们已经完成了大学英语两年的英语学习，大部分受试已经通过了大学英语四级考试，具有一定程度的代表性。
受试是从他们之中随机抽取的，最后回收问卷60份，有效问卷56份。
4调查结果与讨论
结果一：在对“语法课”是否有必要成为一门独立的课程这一问题的调查发现，67.86%的学生认为语法课有必要成为一门独立的学科,这与我们现行的公共英语教学模式大相径庭。
在随后进行的访谈中，大部分受试认为语法还是十分重要的，问题在于在什么样的环境中学和学到什么程度。
从上面的分析中可发现，对于中国学生而言，英语中的语法是习得英语的一个十分重要的环节，掌握语法不仅是英语学习的必要部分还是成功语言学习的充分条件。
在今后的大学英语课程中应增强学生的语法意识，把学生的注意力集中在语言形式上。
结果二：对“在英语学习中，学习交流技巧和语法孰轻孰重”的调查发现71.43%的受试认为交流技巧重要，21.43%的受试认为语法重要, 3.57%的受试无法回答，3.57%的受试认为两者都重要。
由此可见，语言学习的目的重在交流，换言之，意义超越形式。
因此，我们在具体的教学过程中要根据语言环境选择恰当的语言形式，才算是达到了交流的目的。
在访谈中，笔者发现了另外值得注意的一点，交际能力是多层次的，不同的层次对语法的要求也不一样。
培养日常的口语交际能力对语法的依赖性较小，而写作中对语法的依赖性较大。
因此，我们应该根据不同能力的要求安排语法教学，使语言形式真正服务于意义的需要。
结果三：在对“教学方法”的调查中，67.86%的受试认可交际教学法，42.86%的受试认为交际法对语法教学有帮助。
这充分说明了传统的语法教学已经不能适应现代英语水平的要求。
在教学中应同时注重形式和语法，但重点应放在意义和交际上。
但在随后的访谈中笔者发现，受试认可交际教学法的原因无非是因为交际教学法“轻松”“有意思”，对于这种交际法如何促进语法学习却不甚明了。
由此可见，对风靡全球的“focus-on-form”这种教学法而言，真正的把意义和形式结合起来，实施起来绝非易事。
结果四：通过对学习目的的调查发现，有67.86%的受试的学习目的是为了考试，只有10.71%的受试的学习目的是为了交流。
这与前几项的调查结果相悖。
尽管受试一直强调语法学习是必要，学习的目的是为了交流，但是很少有人真正的把交流作为自己的学习动力。
究其原因可能是国内的语言环境让他们不能不把注意力集中在考试上，而且在考试中更多地应用到语法知识。
5结论
此项调查发现对于中国学生而言，语法能力是不能通过自身而掌握的。
学生必须花费时间来系统学习语法。
在大学英语课堂中不能忽视语法教学，必须有专门的时间进行系统的讲解。
在教学方法上，语法课的教授应该改进传统的教学方法，大胆引进交际教学法，竭力使意义和形式并重。
（下转第67页）
第1期杜会:依托记忆特点的英语单词教学.67.
的一个窍门。
②现在广泛使用的单词教学方法，就是让学生在开始学习课文之前，先在老师的带领下根据课文的词汇表朗读、记忆单词，掌握词汇表中所给的词义，老师在教学过程中直接讲析单词用法。
这种方法虽然减少了课文教学中处理词汇的时间，但对于毅力和自制力不足的学生来说，可能影响学生真正掌握单词；同时，单纯的单词学习难以让学生对单词感兴趣，不利于他们学习。
所以可以采取课文中第一印象方式的单词教学。
这种方法不允许学生在课文之前接触词汇，强调在课文教学中通过强有力的第一印象进行词汇教学，让学生在强烈的第一印象刺激下，获得正确的词汇词义、用法和读音。
但是，这种方法需要比较充裕的时间保证，对老师的要求比较高，需要老师在词汇讲解的方法上不断变化，以保证第一印象的刺激力度。
③现在流行使用的单词教学方法，就是直观的词汇教学：它能使学生很容易地直接掌握词汇的词义。
直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、课件制作计算机动画flash等。
这些方法中最有效的是课件制作，它是最直观的最明确的表现形式，加上动画flash就更形象和生动，让人印象深刻，但这对老师的要求也高，需要老师动画制作的高超能力和知识拓展的多样性，很强的对网络知识的搜索能力。
还有学好单词，用心、理解、重复就是记忆的三大法宝，如果学生能够对自己负责，真正的把用心、理解、重复这三件事情做好，他们的记忆力绝对会有很大的进步。
英语单词记忆还可以利用一些其它的方法进行辅助记忆，如字源法、卡片法、构词记忆法、分类记忆法、游戏记忆法等等，坚持学习，或者读、看自己感兴趣的英语资料。
养成良好的生活习惯，多吃一些富含高蛋白的食物，从大脑营养上增强你的记忆力。
每一天要保持充足的睡眠，做到早睡早起。
因为据英国剑桥大学的研究人员多次证明，人的记忆力的最佳时刻为：上午6点至7点半，8点至10点，下午4点至5点和晚上8点至10点。
科学的有效的利用时间，只要开动我们的大脑，一些行之有效的办法也会随之而出。
这些方法是学好一门外语的词汇的重要前提，这就要求我们英语教师不断改进和调整单词的教学方法，用最佳的方法引导学生轻松记忆。
参考文献
[1]桂诗春.新编心理语言学.上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]张爱珍.语块对提高英语能力的作用.浙江工业大学学报(社会科学),2002(4):45-49.
[3]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示.外语与外语教学,2002,162(9):23-25.
[4]徐建成.记忆——认识过程的核心.安徽教育学院学报, 2000:73－75.
(上接第64页)但教师还应该灵活使用各种教学方法，使方法服务于目的。
在教学目的上，语法的掌握更多的来源于考试的压力。
也就是说工具性动力更能促进语法的学习。
参考文献
[1]Ellis Rod The Study of Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[2]Krashen,S. D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall International,1982.
[3]Thornbury,S.How to Teach Grammar.Harlow,UK: Longman,1999.
[4]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述.外语界.2007(6):25-34.。