精品教学设计统编版六年级下册古诗词诵读《采薇》(三)3篇
2024年部编版语文六年级下册采薇教学设计(精推3篇)
部编版语文六年级下册采薇教学设计（精推３篇）〖部编版语文六年级下册采薇教学设计第【1】篇〗【教学目标】知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。
能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。
情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
【教学重难点】１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
２、培养学生的再造想象和创新思维能力。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】一课时【教学过程】一、激情导入我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
（课件出示：“风”“雅”“颂”）根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。
）二、初读古诗，了解诗意１、读（1）课件出示古诗，自由试读古诗。
（2）指名读。
教师相机指导“雨”的读音。
（3）齐读。
提示节奏。
２、质疑（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。
请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。
（2）学生质疑。
谁有不懂的地方？（3）引导学生根据资料自学解决问题。
有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。
（4）引导学生小组内合作学习。
如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。
（5）查遗释疑。
师相机指导：“杨柳”之意。
介绍典故“百里穿杨”。
3、试解诗意。
（1）组内讨论诗意。
同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。
（2）班级交流诗意。
（3）师出示诗意“诗”。
三、创设情境，加深感悟。
1、“杨柳依依”（1）课件出示“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。
部编版语文六年级下册采薇教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案与反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册采薇教案与反思【第1篇】【教学目标】1、知识与技能：⑴积累字词，掌握《诗经》的基础知识。
⑵了解《诗经采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。
⑶培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。
2、过程与方法：⑴反复诵读，感知课文。
⑵小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。
⑶调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
3、情感态度和价值观：⑴了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。
⑵通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
【教学重点与难点】1、把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。
2、体会本诗中融情于景、比兴、重章叠唱等手法及其作用。
3、通过本文的学习，激发学生热爱家乡热爱国家的情感。
【教学课时】一课时。
【教具准备】多媒体。
【教学步骤】一、播放《说句心里话》歌曲导入新课这首歌表现的是什么内容表现的是和平年代戍边战士的思乡之情。
而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。
几千年来，表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。
比如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
”王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”清代纳兰性德的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”等等。
在卷帙浩繁的文化长河中，这些优美的诗句涌动着无穷魅力。
饮水思源，当我们追溯源头时，便会看到那闪耀着光辉的起点，这起点就是作为我国第一部诗集的《诗经》，现在就让我们走进《诗经·小雅·采薇》篇，走进那古老而又年轻的故事，感受征人的情感和泪水。
(多媒体展示课题)二、介绍《诗经》知识《诗经》是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。
下面请第一学习小组介绍《诗经》这部伟大作品。
明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，最初称《诗》或《诗三百》。
六年级下册语文教案 古诗词诵读 采薇 人教部编版
六年级下册语文教案——古诗词诵读《采薇》（人教部编版）一、教学目标1. 知识与技能：理解《采薇》这首古诗的内容，感受诗中的意象，体会作者的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高古诗词鉴赏能力，培养良好的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗词的热爱，培养民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 诗歌背景：《采薇》选自《诗经·小雅》，是我国古代最早的一部诗歌总集《诗经》中的一篇。
2. 诗歌内容：描绘了作者在田野采摘薇草时的心情，表达了对美好生活的向往和对家乡的思念。
3. 诗歌结构：共分为三章，每章四句，采用赋、比、兴的表现手法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌内容，体会作者情感，背诵古诗。
2. 教学难点：把握诗歌意象，提高鉴赏能力，感悟诗歌之美。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《诗经》的背景和地位，激发学生对古诗的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读诗歌，理解诗意，体会情感。
3. 合作学习：分组讨论，交流诗歌鉴赏心得，分享学习成果。
4. 探究学习：引导学生关注诗歌意象，深入挖掘诗歌内涵。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值。
6. 作业布置：背诵古诗，撰写一篇关于《采薇》的鉴赏文章。
六、板书设计1. 诗歌背景：《诗经·小雅》2. 诗歌内容：采摘薇草，思念家乡3. 诗歌结构：三章，每章四句，赋、比、兴4. 教学重点：理解内容，体会情感，背诵古诗5. 教学难点：把握意象，提高鉴赏能力，感悟诗歌之美七、作业设计1. 背诵《采薇》。
2. 撰写一篇关于《采薇》的鉴赏文章，不少于500字。
八、课后反思1. 教学效果：学生对古诗的兴趣和鉴赏能力得到提高，能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2. 教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习，充分调动学生的积极性，提高课堂效果。
[精品]教学设计统编版六下古诗词诵读《采薇》(三)3篇
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1 采薇(节选)【教学目标】1.知识与能力识记字词,理解诗意,体味戍卒丰富复杂的内心世界;背诵这首诗歌。
2.过程与方法品味本诗的语言美,赏析重章叠句和情景交融手法的艺术魅力。
3.情感与价值领悟先贤的故园之思和家国之情,养成高尚的人格情操。
【教学重点】识记字词,理解诗意,体味戍卒丰富复杂的内心世界;背诵这首诗歌。
【教学难点】领悟先贤的故园之思和家国之情,养成高尚的人格情操。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】1课时教学过程教师批注一、情感导入翻开人类几千年的文明史,我们会发现,从古至今,大大小小的战争不计其数。
有战争,就有伤害,无论是已化为无定河边皑皑白骨的遇难士兵,还是历经九死一生活下来的幸存者,战争给他们的家庭和心灵造成的创伤都是巨大而深远的。
这节课我们来学习选自《诗经·小雅》中的一首戍边之歌——《采薇》(节选),去走进一位普通戍边士兵回乡途中的内心世界。
二、背景介绍《诗经》和“《诗经》六义”师:请同学们将搜集到的关于《诗经》和“《诗经》六义”的知识分享给大家。
学生交流汇报。
《诗经》的305篇诗歌,多是西周初年至春秋中叶的作品,产生于今山西、陕西、河南、山东、湖北等地。
大体上说,《风》是民间乐歌,《雅》是宫廷乐歌,《颂》是宗庙乐歌和舞歌。
《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品,具有较高的思想性和艺术性,代表了《诗经》的最高文学成就。
这些产生于民间的作品,或揭露当时的社会政治的黑暗,或反映徭役、兵役的痛苦,或表现劳动生活的苦乐,或描述爱情婚姻的悲欢,从各个侧面广泛地展示了古代社会、政治和日常生活的图景。
三、学生朗读,整体把握预设:师:这首诗表现了什么主题?生1:我觉得这首诗抒发了戍边士兵的思乡之情。
生2:这首诗表现了士兵们的悲伤心情。
师:诗中写的地点是什么?生:归乡途中。
师:关于这首诗谁能再说说自己的理解?生3:这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔,痛定思痛而更加悲伤。
四、文本赏析1.快速浏览课文,思考诗歌主要写了什么内容?(戍边战士思乡)2.这首诗是不是一开篇就写思乡呢?(不是)3.选文开头没写思乡,而写家乡的杨柳和满天的大雪,这是哪一种修辞手法?(对比)4.大家思考问题:作者为什么没有直抒胸臆,直接写战士的思乡之情呢?这样写的作用是什么?(用对比的手法,将昔日离开家乡时正值春天,杨树柳树依依飘拂,满眼都是生机勃勃的景象与此时战士归乡途中满天飞雪的寒冷孤寂作对比,以乐景写哀情,渲染了诗歌的感情基调。
部编版语文六年级下册采薇教案3篇2024
部编版语文六年级下册采薇教案３篇２０２４〖部编版语文六年级下册采薇教案第【1】篇〗【学情文本定位】《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。
此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。
同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。
因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。
依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。
但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。
《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。
对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。
从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。
【设计理念】《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。
尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。
本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
部编版语文六年级下册采薇教案(优选3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇教案第1篇】教学目标：知识目标：体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用。
感受诗中所蕴含的家园之思。
了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统。
能力目标：学习鉴赏诗歌的表现手法和思想内容。
情感目标：了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
培养对家乡的情感。
教学过程一、回忆学习过的有关诗经的知识二、阅读全诗完成(一)注意以下字的读音岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎnyǔn)之故载(zài)饥载渴王事靡盬(gǔ)我行不来(lài)四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)象弭(mǐ)鱼服靡室靡（mǐ）家不遑（huáng）启居(二)掌握以下重点词语◆通假字（1）岁亦莫止()（2）彼尔维何()（3）维常之华()（4）猃狁孔棘()◆词类活用今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。
）象弭鱼服(象，用象骨装饰。
鱼，用鲨鱼皮制作。
)◆重点词语，注意其中古今异义的词（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。
）（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。
）（3）彼路斯何(路，高大的战车，将帅作战时用的车。
今指道路。
) （4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）（5）岁亦莫止（止，句尾语气词）（6）靡使归聘（使，指使，委托。
聘，问）（7）载饥载渴（载，动词或形容词词头，可译为“且”“又”。
）（8）岁亦阳止（阳，指阴历十月）（9）忧心孔疚，我行不来（孔，很。
疚，痛苦。
来，回家。
）（10）彼路斯何（斯，语气词，无实义）（三）疏通文意译文：野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。
说回家啊难回家，岁末又将来临啦。
没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。
部编版语文六年级下册采薇教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级下册采薇教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级下册采薇教学设计第1篇】教学目标：1. 阅读诗词，把握大意，背诵诗词。
2. 培养学生再造想象、创新思维的能力。
3. 想象诗词描述的情景，体会作者的情感。
1. 采薇（节选）导入新课教师口述：我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
今天我们就一起来欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
整体把握1. 初读诗歌，疏通诗意（1）自由读诗。
（2）课文注释。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。
“雨”，这里读 yù。
霏霏：雪下得很大的样子。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
（3）提示节奏。
采薇（节选）昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。
今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。
行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。
我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！诗意：回想当初出征时，杨柳轻轻随风摇。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飘。
道路长远慢慢行，又饥又渴真劳累。
满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！2. 创设情境，领悟诗境。
（1）理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树。
这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。
）（2）理解“昔我往矣”。
诗中战士回忆的是自己即将出征的时候。
在如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么？补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊？这分明是双依依挽留的手啊。
日复一日，年复一年啊，终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
（3）理解“雨雪霏霏”。
部编版语文六年级下册采薇教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案(推荐3篇)部编版语文六年级下册采薇教案【第1篇】教学目标1.初步了解《诗经》、《采薇》等文学知识，能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵并默写诗歌。
2.通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。
3.抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。
板块一：抓题导入，了解《诗经》1.同学们，今天我们要进入古诗词诵读单元，学习一首两千多年前的古诗《采薇》，一起读课题：《采薇》（节选）。
2.仔细观察“薇”字，猜测可能跟什么有关？预设：草植物。
3.是啊，“薇”是植物名，指薇菜，就是野豌豆苗采薇就是采野豌豆苗。
注释里还说，采薇选自《诗经·小雅》，文中有这样一个注释我们来读一读。
老师这里还有一段视频让我们来看一看。
【设计意图：此板块的教学，让孩子了解“薇”这种植物，与最后板块中士兵们采薇充饥相互呼应。
通过注释朗读、观看视频的方式让孩子们走进《诗经》，了解《诗经》。
】板块二：初读感知，体会诗韵1.了解课题之后，让我们先来读一读这首诗。
完成学习活动一。
预设1：这首诗每一句都只有4个字。
是的，这是一首四言诗。
四言诗是中国最早的一种诗歌体裁，盛行于西周时期。
预设2：这首诗中有很多的叠词，依依、霏霏、迟迟，仔细观察注释会发现，这三个叠词都是形容事物的样子。
2. 四言诗常运用叠词，有什么好处？（这使诗歌具有一种音韵美。
）现在请你再读一读这首诗，读出诗歌的节奏感。
3. 男女生配合读。
【设计意图：读准、读通是学习诗歌的基础，其次是读出节奏感。
这首诗与之前遇到的诗有所不同，之前大多看到的是五言诗、七言绝句，四言诗还是初次遇见。
这首诗中叠词的使用更是巧妙，通过多种形式的朗读，学生可以感受诗歌音韵美。
】板块三：品读诗句，感悟诗情过渡：诗会读了，还不够，让我们走进诗歌的场景，体会其中的情感。
先来品读前四句"昔我往矣，杨柳依依。
部编版语文六年级下册采薇(节选)教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇（节选）教学设计（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇（节选）教学设计第1篇】教学目标1、知能：把握情感、读出诗歌的节奏、韵味。
2、过方：朗读、合作探究3、情态：厌战、思乡教学过程1、导入(复习文学常识《诗经》)或者与余光中的《乡愁》比较，或者播放舞蹈《采薇》或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调2、初读文章，扫清字词障碍(多媒体展示)孔疚(jiù)靡盬(mígǔ)、玁狁(xiǎnyǔn)寰宇(huán)神裔(yì)肴馔(yáozhuàn)宅邸(dǐ)逃遁(dùn)象弭(mǐ)归聘(pìn)四牡(mǔ)骙骙(kuí)所腓(féi)雨雪霏霏(yù)整饬(chì)有感情朗读文章3、再读课文，分析结构(提问)(一)、难归原因、生活艰苦(手法—重章叠句，反复吟叹;内容—比兴手法——植物生长，时间流逝，士兵焦虑痛苦与日俱增)(二)、战争(未直写战争残酷，而写战车马高大，侧面突出战争残酷)(三)、归途伤悲(今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆)4、析读课文，分析情感(合作探究)①问：《采薇》一诗表达了怎样的情感：答：普通士兵——离乡出征——生活艰苦——内心伤痛——厌战——思乡②问：从哪些地方可以表现出来：(小组讨论，交流，选代表回答问题或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下)表现：“曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。
”——说好要归，迟迟不归，君问归期未有期(好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗)“忧心孔疚，我行不来。
”—忧心忡忡，归心烧灼“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”“我心伤悲，莫知我哀。
”—今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆。
部编版语文六年级下册采薇教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇教案与反思第1篇】一、导入《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子袅袅娜娜，从诗经中走来的男子豁达坚毅，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。
今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵《采薇》这古老的歌谣！二、简介《采薇》选自《诗经小雅》，是西周后期作品。
当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。
人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。
今天我们就要走进他们的情感世界。
三、检查预习（一）基础知识(齐读)（二）整体把握1．这首诗的主要内容是什么？这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况，四、诵读课文请同学记齐读。
诵读提示：《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式。
读起来有一种音乐的和谐之美，我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏,更要把握内在的情感节奏.下面先由老师给大家读一遍吧！请大家注意体会这位战士的情感变化.教师配乐朗诵五、品味经典缘情入文轻吟低唱刚才老师在诵读的时候,同学们体会到了感情的变化吗走进任何一篇诗经的作品,我们总会被种种情思所缠绕,这首采薇也不例外,请同学找出这位战士的情感脉络.板书:悲伤—喜悦---悲伤1-3节:悲一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲身处何时:莫—阳身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）为何而悲:思乡厌战仇恨如何表现:直抒胸臆借景抒情—意象薇(如何用薇来表情达意呢从艺术手法的角度考虑) 重章叠唱: 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。
同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。
比兴:作—柔—刚比喻时间流逝朗读4-5节:壮战士的情感发生变化.此时他又身在何方为何而壮身处何时:春季身在何方: 战场（戎车既驾）为何而壮: 打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，“一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。
部编版语文六年级下册采薇教学设计精选(3)篇2024年
部编版语文六年级下册采薇教学设计精选（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册采薇教学设计第【1】篇〗教学目标：1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。
3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。
4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。
5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重点:培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
教学难点：“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。
教学时间：一课时教学过程：一、课题导入：拳拳赤子心，悠悠故乡情。
走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。
听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。
二、介绍诗经：1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。
诗经分为风、雅、颂三部分。
风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。
风是乐调，国风就是各国土乐。
雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。
其中又有大雅和小雅之分。
大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。
大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。
2024年部编版语文六年级下册采薇教学设计3篇
部编版语文六年级下册采薇教学设计３篇〖部编版语文六年级下册采薇教学设计第【1】篇〗学习目标1 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
学习重点难点1 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
学习重点1 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
课时安排 1课时学习过程一、课前预习布置学生独立预习，完成学习过程评价表。
归纳整理1、学习本板块时，你有哪些字不会读积累了哪些词语2你了解哪些有关《诗经》的文学常识3你能背出《采薇》最后一节吗4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。
思考感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感你认为哪些诗句最能表现这种情感发现创新1 “昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。
查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
评价：课前检查与反馈：1字音2字形3解释4加点字5翻译下列句子二、新课导入(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。
生背诵)小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。
其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。
对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。
为什么让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!三、整体感悟1自主学习《采薇》。
部编版小学六年级语文下册古诗词诵读 采薇教案
部编版小学六年级语文下册古诗词诵读采薇教案部编版小学六年级语文下册《古诗词诵读采薇》教案 1教学目标1.有节奏地诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的思想感情。
3.养成自主、合作的学习习惯，培养再造想象、创新思维的能力。
教学过程一、导入新课，激发兴趣。
1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》，引出对《诗经》的介绍。
2.导入新课:同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌是我国文化宝库中的'一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集——《诗经》距今已经有两千多年的历史了，《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。
先秦称为《诗》，或称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。
(师板书课题:采薇<节选>)二、初读诗歌，扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:昔(xī)矣(yǐ)依(yī)雨(yù)霏(fēi)2.教师范读。
3.对照注释，利用三到五分钟理解重点字词的意思。
4.教师指导学生理解重点字词，指名学生说说诗句的意思。
薇:薇菜，植物名。
昔:从前，指出征时。
往:指当初去从军。
迟迟:迟缓的样子。
莫:没有人。
诗句意思:当初我去从军的时候，杨柳依依随风摇曳。
现在我解甲归故乡，大雪漫天飞舞飘落。
道路泥泞慢慢行走，又渴又饥真是劳累。
我满心伤感满腔悲，这种哀痛谁能知道!三、再读诗歌，整体感知。
1.朗读诗歌，说一说这首诗的主要内容。
(征人在还乡路上饱受饥寒，痛定思痛:想起出征之时，那依依杨柳，枝茂叶盛，而此时风雪归程，路远，天寒，饥渴交加，可谓十分狼狈凄苦。
)2.诵读诗歌，从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气?(春天，天气晴朗，春风轻轻地吹拂着。
)四、合作探究，体会情感。
1.从“今我来思，雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气?(冬天，雨雪天气。
部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】教材分析：《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经·小雅》诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇，学习第一篇《氓》时，已经带着学生复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、比、兴等，所以本课要引导学生自己分析赋、比、兴在诗歌中的体现，并培养一定的赏析能力和审美情趣正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现状下，要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感教学目标：1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其丰富而复杂的感情2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力教学重点：理解诗歌丰富而细腻的感情，思乡与爱国的矛盾教学难点：理解诗歌对战争的复杂情感课时安排：1课时根据本课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情(2)分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的情感，体现语文课程的人文性关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生，锻炼学生的自学能力教学过程：一、导入我们军训时学了军歌，大家还记得吗有一首很好听的军歌，叫做《说句心里话》，听过吗唱的是什么啊(学生答：想家)什么人想家(学生答：战士)，学过范仲淹的《渔家傲》吗(学生背：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪)这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的时候有没有呢今天我们就一起走进《诗经·小雅》的《采薇》二、朗读课文三、内容分析1.诗歌表达了什么情感明确：战士思乡由此引出诗歌的两大主题：思乡战争(板书)2.划分段落明确：123章写集中写思乡，45章集中写战争，6章写归乡3.前三章写的思乡的感情有什么变化怎么体现出来的明确：1)逐渐加深2)直接表现的语句：忧心烈烈忧心孔疚间接表现的句子：薇的变化(作柔刚) 时间的流逝(莫止阳止) 分析：我戍未定，靡使归聘联系：烽火连三月，家书抵万金4.诗歌前三节诗句有什么的特点这种手法有什么作用明确：手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发5.我们学习过诗经赋比兴的表现手法，在前三章中找一找明确：前三章整体上是赋，采薇是兴6.四五章描写战争写了什么内容体现什么感情提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀而本诗这样写了吗没有明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情7.结合前三章，说一说诗中对战争的情感、态度如何明确：既有自豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情，又有无奈厌倦，是由于战争带给人们的伤害和苦难8.最后一章写了什么景什么情明确：大雪纷飞，一个疲惫的戍卒孤独的走在漫长的回家路上充满了哀伤的感情9.为什么凯旋生还，还要伤悲(讨论)明确：1)雨雪霏霏，载渴载饥，长路漫漫2)对家人的担心(近乡情更怯，不敢问来人)3)长久的战争造成的伤害10.本诗的最后一章历来评价很高，《世说新语》：谢公(谢安)因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”圣经若论佳句，譬诸九天而较其高也试着赏析一下鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!评价：1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆四、小结读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息拓展阅读：采薇赏析这是一首描写戍卒出征还归的诗，是历来为人称颂的名篇。
部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐(3)篇2024年
部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册采薇教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 阅读诗词，把握大意，背诵诗词。
2. 培养学生再造想象、创新思维的能力。
3. 想象诗词描述的情景，体会作者的情感。
1. 采薇（节选）导入新课教师口述：我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
今天我们就一起来欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
整体把握1. 初读诗歌，疏通诗意（1）自由读诗。
（2）课文注释。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。
“雨”，这里读 yù。
霏霏：雪下得很大的样子。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
（3）提示节奏。
采薇（节选）昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。
今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。
行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。
我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！诗意：回想当初出征时，杨柳轻轻随风摇。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飘。
道路长远慢慢行，又饥又渴真劳累。
满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！2. 创设情境，领悟诗境。
（1）理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树。
这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。
）（2）理解“昔我往矣”。
诗中战士回忆的是自己即将出征的时候。
在如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么？补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊？这分明是双依依挽留的手啊。
日复一日，年复一年啊，终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐(3)篇2024年
部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册采薇教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 阅读诗词，把握大意，背诵诗词。
2. 培养学生再造想象、创新思维的能力。
3. 想象诗词描述的情景，体会作者的情感。
1. 采薇（节选）导入新课教师口述：我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
今天我们就一起来欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
整体把握1. 初读诗歌，疏通诗意（1）自由读诗。
（2）课文注释。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。
“雨”，这里读 yù。
霏霏：雪下得很大的样子。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
（3）提示节奏。
采薇（节选）昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。
今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。
行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。
我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！诗意：回想当初出征时，杨柳轻轻随风摇。
如今回来路途中，大雪纷纷满天飘。
道路长远慢慢行，又饥又渴真劳累。
满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！2. 创设情境，领悟诗境。
（1）理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树。
这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。
）（2）理解“昔我往矣”。
诗中战士回忆的是自己即将出征的时候。
在如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么？补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊？这分明是双依依挽留的手啊。
日复一日，年复一年啊，终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
【2020统编版】古诗词诵读：1.采薇(节选)教学设计(含教学反思)(三)3篇
统编版六年级下古诗词诵读《采薇》（节选）1 采薇(节选)【教学目标】1.知识与能力识记字词,理解诗意,体味戍卒丰富复杂的内心世界;背诵这首诗歌。
2.过程与方法品味本诗的语言美,赏析重章叠句和情景交融手法的艺术魅力。
3.情感与价值领悟先贤的故园之思和家国之情,养成高尚的人格情操。
【教学重点】识记字词,理解诗意,体味戍卒丰富复杂的内心世界;背诵这首诗歌。
【教学难点】领悟先贤的故园之思和家国之情,养成高尚的人格情操。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】1课时教学过程教师批注一、情感导入翻开人类几千年的文明史,我们会发现,从古至今,大大小小的战争不计其数。
有战争,就有伤害,无论是已化为无定河边皑皑白骨的遇难士兵,还是历经九死一生活下来的幸存者,战争给他们的家庭和心灵造成的创伤都是巨大而深远的。
这节课我们来学习选自《诗经·小雅》中的一首戍边之歌——《采薇》(节选),去走进一位普通戍边士兵回乡途中的内心世界。
二、背景介绍《诗经》和“《诗经》六义”师:请同学们将搜集到的关于《诗经》和“《诗经》六义”的知识分享给大家。
学生交流汇报。
《诗经》的305篇诗歌,多是西周初年至春秋中叶的作品,产生于今山西、陕西、河南、山东、湖北等地。
大体上说,《风》是民间乐歌,《雅》是宫廷乐歌,《颂》是宗庙乐歌和舞歌。
《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品,具有较高的思想性和艺术性,代表了《诗经》的最高文学成就。
这些产生于民间的作品,或揭露当时的社会政治的黑暗,或反映徭役、兵役的痛苦,或表现劳动生活的苦乐,或描述爱情婚姻的悲欢,从各个侧面广泛地展示了古代社会、政治和日常生活的图景。
三、学生朗读,整体把握预设:师:这首诗表现了什么主题?生1:我觉得这首诗抒发了戍边士兵的思乡之情。
生2:这首诗表现了士兵们的悲伤心情。
师:诗中写的地点是什么?生:归乡途中。
师:关于这首诗谁能再说说自己的理解?生3:这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔,痛定思痛而更加悲伤。
部编版语文六年级下册采薇教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇教案与反思第1篇】首先，我来说一下教材《诗经》是人教版高一年级下册第二单元的课文，由《氓》和《采薇》两张组成，我今天给大家说的就是《采薇》，该单元主要是鉴赏从先秦到南北朝时期的诗歌。
《采薇》以四言诗歌体的形式，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的诗歌。
重章叠句手法的运用以及情景交融的抒情是本文最大的特点。
第二，我来说一下我对教材的处理结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中的“三个维度”，我将本科的教学目标确定为：反复诵读，体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨。
掌握重章叠句的艺术手法，用自己独特的阅读体验鉴赏诗歌，本课的重点是掌握重章叠句的艺术手法。
鉴于要培养学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏能力，所以我安培用两个课时精讲。
第三，我再说说教学方法教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能达到教与学的完美结合。
我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”所以我的教学方法主要是：诵读法讨论法点拨法。
这样可以真正的做到一学生为主题，尊重学生的理解，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
最后，我来呈现一下我的教学过程。
一：是导入：和学生集体朗诵余光中的乡愁，营造气氛。
导语：我们每个人都有自己生于斯、长于斯的家园，每个人都有融于血液的故土乡情。
今天就让我们到我们中华民族的源头去体验一下这美好的情感吧。
二：落实基础，整体感知请不同的同学自选章节朗读，其他同学为其正字正音，老师指导重点字词及朗读的节凑。
并大体让学生把握结构内容。
三：细读赏析讨论重章叠句这一技巧在诗中的作用和好处。
分组讨论主人公对战争的态度及文章的主旨。
鉴赏最后一章，各抒己见。
老师最后在大屏幕上打出自己的观点和看法和学生们交流。
四：作业：课后阅读《诗经》里其他经典篇章，把自己喜欢的重章叠句找出来在班里交流。
部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】【教学目标】知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。
能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。
情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
【教学重难点】１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
２、培养学生的再造想象和创新思维能力。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】一课时【教学过程】一、激情导入我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
（课件出示：“风”“雅”“颂”）根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。
）二、初读古诗，了解诗意１、读（1）课件出示古诗，自由试读古诗。
（2）指名读。
教师相机指导“雨”的读音。
（3）齐读。
提示节奏。
２、质疑（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。
请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。
（2）学生质疑。
谁有不懂的地方？（3）引导学生根据资料自学解决问题。
有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。
（4）引导学生小组内合作学习。
如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。
（5）查遗释疑。
师相机指导：“杨柳”之意。
介绍典故“百里穿杨”。
3、试解诗意。
（1）组内讨论诗意。
同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。
（2）班级交流诗意。
（3）师出示诗意“诗”。
三、创设情境，加深感悟。
1、“杨柳依依”（1）课件出示“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。
部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】一、导入《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子袅袅娜娜，从诗经中走来的男子豁达坚毅，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。
今天，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵《采薇》这古老的歌谣！二、简介《采薇》选自《诗经小雅》，是西周后期作品。
当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。
人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。
今天我们就要走进他们的情感世界。
三、检查预习（一）基础知识(齐读)（二）整体把握1．这首诗的主要内容是什么？这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况，四、诵读课文请同学记齐读。
诵读提示：《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式。
读起来有一种音乐的和谐之美，我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏,更要把握内在的情感节奏.下面先由老师给大家读一遍吧！请大家注意体会这位战士的情感变化.教师配乐朗诵五、品味经典缘情入文轻吟低唱刚才老师在诵读的时候,同学们体会到了感情的变化吗走进任何一篇诗经的作品,我们总会被种种情思所缠绕,这首采薇也不例外,请同学找出这位战士的情感脉络.板书:悲伤—喜悦---悲伤1-3节:悲一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲身处何时:莫—阳身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）为何而悲:思乡厌战仇恨如何表现:直抒胸臆借景抒情—意象薇(如何用薇来表情达意呢从艺术手法的角度考虑) 重章叠唱: 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。
同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。
比兴:作—柔—刚比喻时间流逝朗读4-5节:壮战士的情感发生变化.此时他又身在何方为何而壮身处何时:春季身在何方: 战场（戎车既驾）为何而壮: 打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，“一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。
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古诗词诵读1采薇(节选)【课时目标】1.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2.背诵古诗。
【教学重难点】1.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2.背诵古诗。
【教学过程】一、了解《诗经》,引入课题。
1.简介:《诗经》是中国最早的诗歌总集。
《诗经》原本叫《诗》,共有诗歌305首,又称“诗三百”。
分《风》《雅》《颂》三部分。
从汉朝起儒家就将其奉为经典。
书中诗的作者绝大部分已经无法考证。
2.教师:今天我们就一起来学习品味《采薇》中的经典名句,请大家打开书读古诗。
二、读准诗歌,理解诗意。
1.同学们自由诵读。
2.个别读,注意“薇”“雨”“霏”的读音。
3.理解诗意。
回想当初出征时,杨柳依依随风吹;如今回来路途中,大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累。
我心里悲伤,却没有人知道我的悲哀。
三、创设情境,加深感悟。
(一) 昔我往矣,杨柳依依。
1.理解“杨柳依依”。
(1)课件出示“杨柳依依”。
“杨柳”是什么样子的?这四个字会让你想到什么样的画面?(学生想象,进行口语表达。
)(2)课件出示:杨柳图片。
(3)读出你体会到的美。
2.理解“昔我往矣”。
(1)在这如诗如画的景色中,“我”却要——(教学预设:昔我往矣)(2)猜猜诗中人打算去“往”哪里。
(师补充介绍:“往”指当初去从军。
)(3)为什么出征?(教师介绍诗歌背景。
)(4)家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。
这是为什么?(5)补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。
(二)今我来思,雨雪霏霏。
1.读“雨雪霏霏”,你的脑海中浮现了怎样的画面?2.课件出示图片:要回去了,要回去了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,我艰难地缓缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地,我仿佛看到了……(教师引导学生体会:劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。
学生进行拓展想象,口语表达。
)(三)行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!1.短短16个字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境。
诗中没有一个字写到我们所感悟到的“情”,作者把“情”融汇在了哪里?(景物)2.这就是情景交融(板书),这也正是《诗经》的魅力所在。
四、引导背诵。
1.指名试背。
2.全班试背。
五、总结学习方法。
我们一起回想一下,这节课我们是如何来学习诗歌的。
小结:自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。
【板书设计】采薇爱国悲思乡怨情景交融古诗词诵读文本分析《采薇》出自《诗经·小雅》，课本中选取的是第六章。
这是一首戍卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。
《送元二使安西》是一首七言绝句，作者是王维。
这首诗前两句写景，交代送别的时间、地点、环境，后两句用举杯劝酒来表达深沉的惜别之情。
《春夜喜雨》是一首五言律诗，是杜甫在成都所作的名篇之一。
诗人细致地描绘了春夜的雨景，表达了对春雨来得及时的喜悦心情。
《早春呈水部张十八员外》是韩愈写给水部员外郎张籍的一首描写和赞美早春美景的七言绝句。
《江上渔者》是范仲淹的一首五言绝句。
诗中饱含了诗人对渔民的关切与同情，也表达了诗人对“但爱鲈鱼美”的江上人的规劝之意。
《泊船瓜洲》是一首七言绝句，作者是王安石。
这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。
《游园不值》是叶绍翁的一首七言绝句。
这首小诗写诗人春日游园的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》是王观的一首送别词。
词中以活泼的笔调、巧妙的比喻、俏皮的语言，表达了诗人送别友人鲍浩然时的心绪。
《浣溪沙》是一首触景生情，蕴含人生哲理的词，体现了苏轼热爱生活、乐观旷达的人生态度。
《清平乐》这首词的作者是黄庭坚。
词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了他对美好事物的执着和追求。
教学目标1.有感情地朗读、背诵诗词。
2.借助注释，展开想象，读懂诗词，体会诗词描绘的意境。
3.感知诗词的内容，体会诗词表达的感情。
4.赏析诗词的语言，体会借景抒情、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
5.学习古诗词，感受我国传统文化的独特魅力。
教学重点有感情地朗读、背诵诗词；读懂诗词，体会诗词描绘的意境。
教学难点感知诗词的内容，体会诗词表达的感情；赏析诗词的语言，学习写法。
课时安排机动1 采薇（节选）1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.借助注释把握诗意，体会诗歌表达的思想感情。
一、创设情境，导入新课导语：我国是一个诗歌的国度，自古以来诗歌便是我国重要的文学形式之一。
我们常常说的“唐诗宋词元曲”，其实就是指诗词曲这三种文学形式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。
细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就一起学习品味《采薇》中的一个经典片段，来感受我国最早的诗歌的魅力。
（教师板书诗题：采薇。
）1.引导学生了解《诗经》。
预设：教师出示《诗经》简介，学生齐读，抓住重点。
《诗经》是我国最早的诗歌总集。
它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。
先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词，其作者绝大部分已经无法考证。
《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
风，是不同地区的地方音乐，共160篇。
其中大部分是民歌。
雅，是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。
颂，是宗庙祭祀的舞曲歌词，内容多歌颂祖先功业。
2.释题。
了解“薇”：薇菜，植物名，花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。
二、多样读诗，感悟诗韵1.学生自由诵读，注意读准字音。
◆需要注意的字音：雨（yù）（这里用作动词）霏（fēi）◆读准多音字的音：行（xínɡ）道迟迟载（zài）渴载（zài）饥2.教师范读，学生把握节奏。
节奏示例：昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀！3.指名读，读准字音，读对节奏。
师生共同评价。
4.学生齐读，在读中感悟诗歌的韵味。
三、研读诗句，精读感悟过渡：通过朗读，我们感受到了《诗经》这部最古老的诗歌总集的韵律美。
如果我们能读懂诗句内容，就能穿越时空，欣赏诗歌中的美景，感受诗歌中的人物的心情了。
1.学生自读自悟，借助注释理解诗意。
（1）结合注释，再读古诗。
把读懂的诗句讲给同桌听。
（2）分组讨论不理解的诗句，教师相机点拨。
译文示例：回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
满心伤感满腔悲，我的哀痛没有人能够体会！（3）在理解诗意的基础上想象诗句描绘的景象。
预设：教师引导学生大胆想象，提示学生在表述时可以使用这样的句式：读这句诗，我仿佛看到了这样的情景：_______________。
2.师生合作品读诗句，体会情感。
●昔我往矣，杨柳依依。
（1）这是什么季节？（春天。
）从哪里看出来的？（“杨柳依依。
”）“依依”写出了杨柳怎样的特点？（写出了柳枝的婀娜姿态。
）（2）在这如诗如画的景色中，“我”去了哪里？预设：教师补充介绍背景知识，帮助学生理解。
明确：“昔”字表明这是征夫回想当年出征的情景，所以“我”去了战场。
（3）此时，“我”的心情如何？（依依不舍。
）从哪里体会到的？（从“杨柳依依”中体会到的，在古代有离别之时折柳送别的做法。
）●今我来思，雨雪霏霏。
（1）这两句诗描绘的是什么时候的景象？（征夫归来时的景象。
）从哪里看出来的？（“今”。
）（2）你看到了一幅怎样的画面？（征夫归来的路途中大雪纷纷满天飞。
）（3）“雨雪霏霏”是单纯写景吗？（不是。
）你从中感受到了什么？（感受到征夫在征程中经受了许多磨难，还感受到征夫在返家时满怀哀伤悲愤的心情。
）●行道迟迟，载渴载饥。
（1）这两句诗描绘了怎样的情景？（描绘的是征夫在漫漫的归途中遭遇险阻，行路艰难；再加上行囊匮乏，又渴又饥，更是雪上加霜。
）（2）此时，“我”的心情如何？（眼前的困境又加深了“我”的忧伤。
）●我心伤悲，莫知我哀！（1）这两句诗中哪个词语点明了“我”的心情？（“伤悲”。
）（2）你怎样理解这种心情？（征夫在经历九死一生之后在漫天飞雪中返回故乡，无尽的相思和沉重的焦虑萦绕在心头，归途中的饥渴让他倍感孤独和伤感。
）四、总结全诗，背诵积累1.教师总结。
小结：《采薇》是《诗经·小雅》中的名篇，表现了征夫在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间流露出对战争的不满和对故乡的思念。
读罢诗句，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方，只给我们留下了一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
2.学生背诵古诗，激发学习《诗经》中经典篇目的兴趣。
1.采薇（节选）［教学目标］1.了解《诗经》的基本常识。
2.能熟读并背诵。
能借助注释，大体把握诗意。
3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。
［教学重难点］能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。
［教学课时］1课时教学过程一、旧知导入我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。
细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。
1.板书课题，释诗题。
（了解“薇”：薇菜，植物名。
花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。
）2.了解《诗经》。
（出示《诗经》简介，生齐读，强调重点）二、初读感知1.用自己喜欢的方式读诗句：大声，小声，自读，合作读。
读准字音，读顺诗句。
2.指名朗读，师相机正音。
（诗中有两个生字“矣”和“霏”，诗中还有一个字需要特别注意一下，平时我们读“雨”，而这里读yù。
）3.再读古诗，找出诗中的反义词。
（“昔”和“今”，“来”和“往”）4.指导断句。
（出示朗读断句）5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。
课件出示诗经语言特点。
）6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。
三、精读感悟通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。
当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。
1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给你的同桌听，再标记不理解的诗句。
2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。
（1）这是什么季节？（春天）在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里？（介绍社会背景：诗中人是一位即将出征的战士。
）（2）在这幅画面中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。