语文课堂教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成1. 引言1.1 绪论语文教学中的预设与生成是指教师在教学过程中对学生的学习状态和认知水平进行预先设定，以及通过学生积极的学习活动来生成新的知识、理解和技能的过程。
预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用，可以有效地引导学生的学习行为和提高他们的学习效果。
在实际教学中，教师的教学目标、教学内容、教学方法等都会影响到学生的学习预设。
教师可以通过设定清晰明确的教学目标，激发学生的学习兴趣和动力；通过引导学生思考、讨论和实践，促进学生对知识的深层理解和应用；通过设计相关的学习任务和活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
生成在语文教学中也扮演着重要的角色。
学生通过积极参与各种学习活动，不断地思考、探究和实践，可以生成新的知识和技能，提高自己的语文素养和表达能力。
教师可以通过鼓励学生自主学习、合作学习和实践探究，引导他们在实践中不断地生成新的认知和能力。
预设与生成相结合，可以更好地促进语文教学的有效进行。
教师应该根据学生的特点和需求，设计恰当的教学方案，引导学生积极参与学习，不断地预设和生成新的知识与能力。
这样才能更好地实现语文教学的目标，培养学生的综合素养和语文能力。
2. 正文2.1 造成预设的原因造成预设的原因主要有以下几个方面：第一，学生自身的学习习惯和思维定势。
在学习语文的过程中，许多学生往往会形成固定的思维模式，导致他们对问题的理解和分析存在局限性，难以拓展思维空间。
第二，教师的教学方式和观念也会影响学生的预设。
有些教师在教学中重视灌输和传授知识，而忽略了引导学生思考和探究的能力，使得学生形成了对问题的固有认知模式。
教材内容的设定也可能导致学生形成预设。
有些教材设计单一，缺乏足够的启发性和拓展性，容易让学生陷入固有的认知框架中无法自拔。
造成预设的原因是多方面的，需要学生、教师和教材共同努力，才能有效地解决这一问题，促进学生更好地进行语文学习。
2.2 预设在语文教学中的影响预设在语文教学中起着至关重要的作用，它直接影响着学生对知识的理解和掌握。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成预设和生成是小学语文教学中常用的两种教学方法，两者在教学过程中都起到了重要的作用，具有各自的优点和适用范围。
本文将从两个方面进行探讨，分别是预设和生成的概念及其优缺点，以及如何在小学语文课堂中灵活运用预设和生成这两种教学方法。
一、预设和生成的概念及其优缺点1. 预设方法预设是教师在教学过程中，事先对学生的学习目标进行设定，通过讲解、演示、示范等方式，让学生在课堂上预先学习掌握知识和技能，以达到预设的目标。
常见的预设方法有讲解、问答、演示示范、分组讨论等。
预设方法的优点是能够提高学生的学习效率，使他们在学习过程中能够更快地掌握相关知识和技能，缩短学习时间。
此外，预设方法能够帮助学生更好地理解知识，从而增强学生的自信心和学习兴趣。
但预设方法也存在一些缺点。
首先，可能会存在学生对教师预设目标的理解误差，导致学习效果不如预期。
其次，过度的预设容易使学生产生恐惧心理，产生不适当行为，如饮食不均衡等，从而导致学习成绩下降。
2. 生成方法生成是教师在教学过程中，通过引导学生自主学习和探究的方式，让学生自主生成知识和思考方式。
常见的生成方法包括课堂讨论、探究式学习、小组合作、案例研究等。
生成方法的优点是能够激发学生的自主思考和学习动力，增强学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，生成方法能够使学生更加灵活地学习，适应不同的学习环境和场景。
但生成方法也存在缺点。
首先，学生由于缺乏相关的基础知识，难以完成生成式学习任务，从而导致学习效果不如预期。
其次，生成方法容易让学生流于表面的“形式”，缺乏深层次的思考和探究。
预设和生成无法孤立地存在，它们是相互辅助、相互促进的。
在小学语文课堂中，应根据不同的内容、不同的学生情况和学习目标，灵活运用预设和生成方法，以达到教学的最佳效果。
1. 题目的预设与生成在小学语文教学中，题目预设和生成是非常重要的一环。
对于一些比较晦涩难懂或比较抽象的文学作品，教师可以先进行题目预设，引导学生理解文章的大致意思和文学内涵，进而提高学生的学习兴趣和阅读能力。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成语文教学是培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力的重要环节。
在语文教学中，教师在设计教学方案时会对学生的学习情况和特点做出一定的预设，然后通过教学活动的设计和实施，引导学生进行知识的生成和能力的提升。
本文将从预设的含义、语文教学中的预设、生成的概念以及如何提高语文教学中的预设和生成水平等方面进行探讨。
一、预设的含义所谓预设，就是在实践活动之前对相关要素进行一定的设想和规划。
预设是指在开始一项工作之前，对预期结果或结果过程中各种重要环节的设想和规划。
在教学中，预设通常包括对学生的学习状况、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设想和规划。
通过对这些方面进行预设，教师可以更好地引导学生，提高教学效果。
二、语文教学中的预设在语文教学中，预设是非常重要的。
教师需要根据学生的年龄、认知水平、语言基础和学习习惯等方面的情况，对教学过程中可能出现的情况进行充分的预设。
教师需要针对教学内容和教学目标，进行教学方案的预设。
教师需要根据学生的学习情况和特点，确定教学内容的难易程度、教学方法的选择以及教学资源的使用等方面的预设。
语文教学中还需要对学生的语言能力、文字理解能力和文学鉴赏能力进行预设。
教师需要对学生的语文学习情况进行充分的了解，然后对学生的语文学习能力进行科学的预设。
这样才能更好地引导学生，提高他们的语言能力和文字理解能力。
三、生成的概念在语文教学中，生成是指学生在教学活动中通过各种学习方法和实践活动获取知识、形成技能、培养能力的过程。
生成是学生通过自主学习和创造性活动，主动参与到教学过程中，将所学知识进行整合和运用的过程。
通过生成，学生可以更好地理解所学知识，提高自己的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。
为了提高语文教学中的预设和生成水平，教师可以有针对性地进行以下措施：1. 充分了解学生的学习情况和特点。
教师需要对学生的年龄、认知水平、语言基础和学习习惯等方面进行充分的了解，然后进行科学的预设。
浅论语文课堂教学中的预设和生成
上我们可 以看到 ，大多数教 案仍 然以本
为本 ， 多从 教 师 的 教 出 发 ， 教 师 的 教 而 为
设计 ，鲜有利于学生成长 的学 习活动 的
设 计 。 样 的 “ 秀 教案 ” 天 飞 ， 定 程 这 优 满 一
自然 、 态 、 动 开放 ， 充满创新 与智 慧 ， 富有 生命活力 ，关注着学生全 面发展 的新型 课堂。这种课堂教学新形式体现 了素质 教育要求 ，因而成为课程改革提倡 的教
“ 什 么事 做 的 人 ” 没 ，这 时 能 出示 苏 轼 被 贬黄州时的相关资料 ， 学生念一下 ： 让 苏
二者 比较 ， 我们 可以看 到 ， 前者 简明 的教学语言不如后 者的启发性强 ，后者 教师借助言语创设了人文化情境让学生 亲历亲 受 ， 自感 自语 ， 静思揣 摩 ， 使语 言
二 、合 理预 设 应 该 具 备 的 特 征 １ 双 向 性 特 征 。课 堂教 学 是 一 种 双 ．
地把学生置 于主体地 位 ，让他们充分参 与， 课堂才能活跃有效起来 。
凡 事 预 则立 ， 预 则 废 。 堂 教 学 是 不 课
一
种 有 目的有 意 识 的 活动 。 预 设 是 课 堂
的 深 度 和 广 度 ， 类 文 明 的 精华 ， 在 教 人 就
情 感 丰 富 而健 康 。
三 、延伸 阅读 视 角 ， 纳 人 文 之 粹 吸
学会 了思考 ，闲 ” “ 非清 闲 ， 而是 “ 闲情雅 致” 并水到渠成的透过这个 “ 领 略了 ， 闲” 其中的要 旨与意趣 ，从而去碰触 了苏轼 与众不同的思想与精神 。
教学 的基本特性 ，预设 的合理 与否直接
影 响到 课 堂 教 学 的效 果 。教 学 预设 有 两 种 不 当倾 向 ： 一是 预设 过 松 ， 是 预 设 过 一
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
浅论语文课堂教学中的预设和生成
浅论语文课堂教学中的预设和生成一、教学预设与生成凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的有意识的活动。
预设是课堂教学的基本特性，预设的合理与否直接影响到课堂教学的效果。
教学预设有两种不当倾向：一是预设过松，一是预设过死。
马虎了事固然是不负责任的表现，但预设过死同样弊端严重。
与此相反，生成教学倡导的是一种自然、动态、开放，充满创新与智慧，富有生命活力，关注着学生全面发展的新型课堂。
这种课堂教学新形式体现了素质教育要求，因而成为课程改革提倡的教学新理念。
二、合理预设应该具备的特征1．双向性特征。
课堂教学是一种双边活动，在教学的双边中又应以学生为主体。
事实上，学生学习的主体地位在当前许多课堂教学中并没有真正得到体现。
原因主要在于课前预设。
在书市和网上我们可以看到，大多数教案仍然以本为本，多从教师的教出发，为教师的教而设计，鲜有利于学生成长的学习活动的设计。
这样的“优秀教案”满天飞，一定程度上造成了课堂教学观念的混乱。
合理的预设应该是为教师和学生双方，尤其为学生而准备。
在预设这个环节上能够考虑学生的个体差异和全面发展，真正地把学生置于主体地位，让他们充分参与，课堂才能活跃有效起来。
2．大体性特征。
合理的预设应该留有适度的空间。
适当的留白既为学生提供发挥主观能动性和思维创新的机会，体现教师对学生生命的尊重，又为精彩课堂的生成提供了可能。
留有空间的合理预设在课前进行的是一种大体上的、粗线条、板块化或框架式的备课；在课堂中实行的是一种重大体、宽细节的教学。
例如笔者在《我的空中楼阁》的设计中，只是大体设计了“听听说说，关注美；勾勾画画，咬文嚼字，探究美；美读美想，含英咀华，感受美；听音乐，写文字，姗姗学步，创造美”几个主要模块，至于学生“咬”哪些文句，“嚼”哪些字眼，读懂了什么，有什么体会，喜欢怎么写，写什么样的文字，都留给学生自主选择的余地。
有空间才有生成，空间广阔，才生机盎然。
3．包容性特征。
曾经有一位语文教师，在课堂上讲词语练习时要学生说出一个能表达“有恒心、目标专一，最终成功”的词语，众多学生大声回答：“水滴石穿！”他正要表扬学生时，“水滴石成！”一个声音从教室的后排发出。
让预设与生成“精彩”语文课堂
让预设与生成“精彩”语文课堂课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。
惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。
以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。
一、预设不充分，难以生成《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。
“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。
我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。
他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。
这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。
如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。
哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。
有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。
阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。
作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。
他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。
预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。
二、把握生成，生成精彩课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。
因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
语文教学的预设与生成
语文教学的预设与生成在网络教学条件下，我们如果完全按照“预设”进行，将忽视学生学习的自主性；一味追求课堂上的“生成”，更会出现“放而失度”的现象。
如此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
教师则要有动态生成的观念，强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”。
唯其如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程。
一、网络条件下，充分而弹性的预设做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的，预设是科学而艺术地把握课堂必备条件。
很多优秀案例都表明，只有准备充分，才能够预设，也才能够生成。
但充分不是精细，精细了就会使动态的课堂变得僵化，更无从再谈生成了。
在网络条件下，教师的预设更应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，教师要给自己留下一个可以自由支配的弹性空间，要让自己能够有把握地接受并进行课堂生成。
就生成而言，就是在课堂中，虽然网络学习资源的生动活泼、内容丰富、图文并茂、信息量大、交互性强等优势，但学生是学习的主体，必然不断产生学习的需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾，而教师的预设不可能想象到课堂中去，于是预设往往随不断的生成而微调，甚至是把握课堂中学生内因的动态生成，并创造条件促使学生向提高语文素养的方面转化。
因此，预设在实施过程中，需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，这样，教学现场的活力和真实会得到充分的彰显。
同时语文课程教学涉及大量的文学作品及相关背景材料。
在课堂教学中，我们仅仅详细介绍其中一小部分；而学生要提高自己的语文素养，不仅要阅读完整的文学作品，通过听讲后了解老师提出的观点，同时也可接触一些研究论文，尤其是不同的学术观点，教师也应有意识地加以引导，这对培养学生独立思考能力、树立创新思想、增强科学意识、提高学习层次，是有好处的，而这些都是我们课前可预设的，可以通过对网络信息资源的挖掘而生成。
看上去很美——也谈语文课堂教学中的预设和生成
教 可 （ ２ ８题 ） （ 小 说 技 法 （ ３ ５ 关 系 。 为 此 ， 师 可 以 给 学 生 补 充 也 可 走 出 课 堂 使 用 ； 限 于 本 课 程 第 、 ； ３） 第 、 题 ） （ 小 说 的 情 节 （ ６ ９题 ） 扩 展 阅 读 如 下 材 料— — 清 朝 刘 献 使 用 ， 可 跨 学 科 使 用 。 键 在 于 ， ： ４） 第 、 。 也 关 这 四 类 问 题 事 实 上 已经 涉 及 到 小 廷 《 阳 杂 记 》 有 ： 广 记 说 创 作 领 域 的 各 个 主 要 方 面 。 些 这 教 师一 定 要 具 有 引领 学 生质 疑提
（ 自孙 绍 振 《 本 分 析 的七 转 文
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出 跨 越 式 、 立体 式 的 思 维 灵 活 性 。 教 学 展 开 的 过 程 中 ， 如 字 词 的 音 个 层 次》 见复 印报 刊资 料《 比 ， 中学语
文 ，０ ８ 上 ７ 第 １ 有 的 问题 只 回答 “ ” “ 是 ” 是 或 不 即 义 ， 本 有 现 成 答 案 或 与 教 师 预 设 文 教 与 学 》 ２ ０ ．（ 半 月 ） ３ — 可 ， 有 的 问 题 则 带 有 怀 疑 、 轻 相 吻 合 的 问题 。有 的 问 题 可 以顺 应 ３ 页 、 ３ 页 ） 而 不 ７ ６
明 末 高 邮 有 袁 体 庵 者 ，神 医 问 、 活 学 生 原 有 知 识 与 经 验 的 自 激
问题 ， 仅 是 教 师 引 导 学 生 读 解 这 也 。 举 子 举 于 乡 ， 极 发 狂 ， 不 觉 意 识 ： 定 要 具 有 判 断 与 应 用 学 不 有 喜 笑 一 篇 小 说 不 可 回 避 的 ， ｇ 学 生 以后 止 。求 体 庵 诊 之 。惊 曰 ： 疾 不 可 为 生 问 题 价 值 的 意 识 与 能 力 。 ｔ是 “ 自 主 阅 读 其 他 小 说 时 所 必 须 解 决 矣 ！ 以 旬数 矣 ！ 宜 亟 归 ， 恐 不 不 子 迟 的问题 。 又 如 ， ９个 问题 之 间 有 的 可 这 以 互 为 问 答 ，如 第 ３题 与 第 ５题 ； 有 的 可 以组 合 在 一 起 ， 第 １题 与 如 第 ４ ８题 ；有 的 可 以 编 织 成 一 体 ， 、 如 第 ２题 与 第 ７题 。找 到 这 些 问题 之 间 的 关 系 ， 仅 可 以简 化 教 学 头 不 绪 ， 且 又 可 以 进 一 步 发 挥 学 生 之 而 间 水 平 对 话 的优 势 ， 导 学 生 自行 引 解 决 问 题 ， 学 生 自主 学 习 的 精 神 使 和 能 力得 到更进 一步 的张扬 。 ４课 程 与 教 学 价 值 ． 生 今 年 包 头 市 组 织 了 青 年 教 师 师在 课 堂 教 学 中 普 遍 预 设 有 余 ，
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成语文教学作为学校教育的重要组成部分，其教学过程的设计和实施将直接影响学生成长和发展。
预设与生成作为语文教学中的重要概念，对教学过程的设计和实施有着重要的指导作用。
本文将从预设与生成的概念入手，探讨在语文教学中预设与生成的意义及具体实践。
一、预设与生成的概念预设与生成是教育领域中的两个重要概念，预设是指教师在设计教学活动和课程时所确定的教学目标、内容和方法，以及学习者在教学前已经掌握的知识、能力和态度。
而生成则是指学习者在教学过程中通过教师的引导和激发，主动构建新的知识、能力和态度，实现认知、情感和行为的发展。
在语文教学中，预设与生成是密不可分的。
教师在设计教学过程时需要充分考虑学生的预设，通过激发学生的自主学习意识，引导学生通过思考、实践和交流来生成新的语文知识和能力。
只有有效地结合预设与生成，才能实现语文教学的良性循环，促进学生全面发展。
二、预设与生成在语文教学中的意义1. 促进学生的主动学习语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
通过灌输式的教学方法很难达到这一目标，而预设与生成的结合则能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们在学习过程中变成主动的学习者，不断探究、实践和创新。
2. 促进学生的认知发展语文教学既涉及语言知识的传授，又涉及阅读和写作能力的培养。
在教学过程中，教师应该充分考虑学生的预设，引导他们通过对文本的理解和分析，自主地构建语言知识和认知结构，从而促进他们的认知发展。
语文教学不仅仅是语言知识和能力的培养，还包括对文学作品的欣赏和理解。
预设与生成的结合能够让学生在教学过程中主动探索文学作品，引发他们的情感共鸣和情感体验，促进他们的情感发展和价值观形成。
1. 创设情境，引发学生的兴趣在语文教学中，教师可以通过创设丰富多彩的教学情境，引发学生的学习兴趣和求知欲。
在课堂中引入有趣的文学作品、语言现象或者文化背景，让学生在浸泡式的语言环境中自主地感知和体验，从而激发他们的预设，引导他们生成新的认识和体验。
语文课堂中“预设”与“生成”
语文课堂中“预设”与“生成”摘要：教育发展史告诉我们，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划，组织和实施，就有教学“预设”。
正如一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就会影响运动员出成绩。
关键词：预设动态生成讲究新课程呼唤生成的课堂，然而不少教师简单地、机械地解读“生成”，以为我们的课堂总是处于不断地变化发展之中，有着太多我们无法预见的教学因素和教学情景，关注课堂生成，不再需要预设教案，只要教师有教学机智应对就行了。
于是，教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，漫无边际的随意生发，使课堂陷入“放羊式”的局面。
或许，学生活跃了，课堂热闹了，但学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，错误的价值观得不到引导，语文学习的最终目标也得不到落实。
教育发展史告诉我们，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划，组织和实施，就有教学“预设”。
正如一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就会影响运动员出成绩。
在新的课程理念下，如何让“预设”与“生成”达到双赢的局面，使语文课上得更鲜活、更高效呢？一、要善于运用新课堂的教学预设1、教学预设要讲究灵活性在教学预设中，由于教学内容规定的对象、教学时间和学生实际、教学设备以及教学环境不尽相同，决定了在教学中必须讲究灵活性。
只有灵活地将多种教学方法和教学形式或教学手段组合在一起，才能有效地促进学生良好综合素质的形成。
首先，空间要有伸缩性。
教学预设是静态的，而实际的教学活动是动态的、综合的，各要素处于不断变化之中。
因此，对于教学过程各要素之间关系的认识，必须从动态的、综合的角度加以考察。
也就注定预设应具弹性。
如我在《穷人》的课堂教学中，根据教材特点，抓住桑娜的“三惊”来处理教材：先让学生默读全文，并启发思考：桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼时心情感到怎样？课文是怎样写桑娜把邻居的两个孩子抱回家时心情的？渔夫回家后，桑娜的心情是怎样的？然后，让他们找出与桑娜“三惊”有关的词语，品读探究人物美好的心灵……学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动的阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也在不断变革和创新。
在语文教学中，预设与生成是一个重要的概念，它影响着教师的教学方式和学生的学习方式。
本文将从预设与生成的概念入手，分别探讨它们在语文教学中的作用，以及如何运用预设与生成来提高语文教学的效果。
一、预设与生成的概念解析预设与生成是认知心理学中的两个重要概念，它们源于人类对认知过程的理解。
预设是指个体在接触到新信息之前，对信息的预期和期望；而生成是指在接触到信息之后，个体对信息的加工和理解。
预设与生成相互作用，在认知过程中起着重要作用。
在语文教学中，预设与生成也一样起着重要的作用。
教师在设计教学内容和教学活动时，需要考虑学生的预设和生成的过程，以便更好地引导学生的学习。
二、预设与生成在语文教学中的作用1.引发学生的兴趣和好奇心预设是学生对所学知识的期待和预期，它可以引发学生的兴趣和好奇心。
教师在设计教学内容时，可以根据学生的预设，选择符合学生兴趣和认知水平的教学素材，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
2.促进学生的思维活动生成是学生对所学知识的加工和理解过程，它可以促进学生的思维活动。
教师在教学过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生对知识进行生成性学习，从而促进学生的思维发展和提高学生的学习能力。
3.促进学生的自主学习1. 引导学生建立正确的预设2. 设计生成性的学习活动3. 注重学生的主体地位预设和生成是学生主观认知过程的重要组成部分，教师在教学中要注重学生的主体地位，尊重学生的预设和生成过程，引导学生参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
4. 提供个性化的学习支持不同学生的预设和生成过程可能有所不同，教师在教学中要根据学生的差异性，提供个性化的学习支持，帮助学生克服困难，提高学习的效果。
在语文教学中，预设与生成是一个重要的认知过程，它对教师的教学方式和学生的学习方式都有着重要影响。
教师要充分运用预设与生成的理论，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高语文教学的效果。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成语文教学一直以来都是学校教育中的重要组成部分，而语文教学中的预设与生成也是一个备受关注的话题。
预设与生成在语文教学中起着重要的作用，它涉及到教育教学中的各个环节，影响到学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将从预设与生成的概念、作用以及实践中的应用等方面进行浅谈，希望可以对语文教学中的预设与生成有一个更深入的理解。
一、预设与生成的概念预设与生成是指教师在教学中对学习的目标、学习的内容、学习的方法、学生的特点等方面进行的认知准备和预先规划。
预设是指在教学活动中，在教学准备中，教师对于学习目标、学习内容、学习方法等方面所做的认知准备和预先规划。
而生成则是指在实际教学中，教师根据学生的实际情况和教学环境的变化对教学目标、教学内容、教学方法等方面所做的调整和生成。
预设和生成是相互联系、相互作用、相互影响的，二者相互补充和互相促进，共同构成了教学活动的完整过程。
二、预设与生成在语文教学中的作用预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用。
它能够帮助教师对教学内容进行科学、系统的设计和规划，从而确保教学内容的完整性和系统性。
预设与生成能够帮助教师更好地把握教学目标，明确学生的学习方向，指导学生进行有效的学习。
预设与生成还能够帮助教师更好地设计教学方法，创设有利于学生学习的教学环境，调动学生学习的积极性。
预设与生成还能够帮助教师更好地调整教学策略，根据学生的实际情况进行相应的调整，从而实现教学效果的最大化。
在语文教学实践中，预设与生成是密不可分的。
在课前教学活动中，教师需要对课程内容、教学目标、教学方法等方面进行充分的准备和规划，这就是预设的过程。
在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况、教学环境的变化等方面进行全面的考虑，并且做好充分的准备工作。
在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境的变化对课程内容、教学方法等方面进行调整和生成，以保证教学效果的最大化。
在课后教学活动中，教师需要对课程的教学效果进行总结和反思，并且对教学方案进行适时的调整和修改，以适应学生的实际需求。
语文教学预设与生成
●预设就是教学实施前带有预期性质的教学设计。 ●预设是对传统教学教学设计的继承和发展。 ●二维发展： 一是以新课程提出的三维目标为预设的指导思 想； 二是更加关注学生的学习地位和学习状态（包 括生成状态）。
（3）生成的涵义与生成促进 ●生成是在一定的教学情景中产生和构建 的教学内容。 ●生成是对传统教学学生质疑理念的丰富。 ●生成理论的发展： 一是地位提高，师生更加重视； 二是有明确的生成促进意识。
守正创新守常谋变ຫໍສະໝຸດ 要让课堂教学像故事情节一样展开
3、写作实践形式
（1）材料来源的四种途径：教材阅读感悟；课外阅读感悟： 生活见闻感悟；想象。 （2）写作后记 （3）小组评改
4、语文活动形式
（1）课前五分钟活动；（2）综合性学习活动； （3）报刊与竞赛活动；（4）季节性活动； （5）节假日活动； （6）课文作者活动； （7）社会活动。
4、预期生成与突发生成 预期生成：教师预设时能够大致判断并 且有所预期的生成。教师已有促进设计 和框架性猜测与准备。 突发生成：在一定的教学情境中突然发 生的、完全没有预料没有准备的生成。 冷静机智地处理，实事求是地处理。＋
5、课堂生成与教师素质。 ●教师要有良好的心理素质、宽厚的知识 结构、丰富的教学经验。 ●预期生成要求教师有准确的教学判断能 力和搭建生成平台的功夫。 ●突发生成要求教师能够有良好的应变能 力。
（二）教学内容的预设及其谋划。 1、语言积累——课课有，“天天读”。 （1）词语积累 （2）句子积累 （3）语段积累＋
2、整体把握——为重点学习提供基础和 背景。 （1）文体原则——不同文体，把握的重点 不同。 （2）整体原则——宏观把握，不究细部。 （3）适中原则——点面的适中，深度的适 中。
三、语文教学生成的必然性 及几组关系
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要途径。
语文教学中，教师经常会面临一个问题，即如何在教学中进行预设和生成，以使学生更好地掌握语言知识和提高语文能力。
本文将从预设与生成的定义、重要性以及实际运用等方面进行探讨，希望能够为语文教学者提供一些启发与帮助。
一、预设与生成的定义1. 预设预设是指在教学过程中，教师对学生的学习进行合理推测、计划和设想，从而制定有效的教学目标和教学策略。
预设是对学生学习的一种预先设想和计划，是教师在开始教学之前所做的一系列准备工作。
预设包括知识的选择和安排、教学方法的选择和设计、教学资源的准备和使用等方面。
2. 生成生成是在教学过程中，学生根据教师的指引和引导，根据自身的基础和学习能力，通过思考、阅读、讨论等方式，积极主动地构建知识、解决问题、完成任务的过程。
生成是学生学习的一种主动参与和建构过程，是学生在教学中所表现出的认知活动和实践能力。
生成包括课堂互动、课外练习、作文创作等多种形式。
1. 促进学生思维能力的发展预设和生成是学习活动中的两个重要环节，它们协同作用可以促进学生思维能力的发展。
通过预设，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，制定合理的教学目标和教学策略，从而引导学生进行有针对性的生成活动，促进他们的思维和认知水平的提高。
2. 提升学生语文能力预设与生成的合理运用可以有效提升学生的语文能力。
通过科学的预设，教师可以精心设计教学内容和教学方法，使学生更好地掌握语文知识和提高语文技能。
而通过生成，学生可以在实践中不断地运用和巩固所学知识，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
3. 增强学生学习的积极性和主动性三、在语文教学中预设与生成的实际运用1. 针对教学对象和教学内容进行科学的预设在语文教学中，教师首先要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等特点，科学合理地进行预设。
教师可以对学生的语言基础和学习需求进行分析，制定相应的教学目标和教学策略。
浅谈课堂教学中预设和生成的关系
浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
语文教学的预设和生成
语文教学的预设和生成预设与生成是辩证的对立统一体，两者就像是课堂教学的两只羽翼，相互依存，缺一不可。
教学是预设与生成，封闭与开放的统一体。
课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。
预设体现对文本的尊重，生成则体现了对学生的尊重；预设体现了教学具有计划性和封闭性，生成则体现了教学具有动态性和开放性，因此两者具有一定的互补性。
从实践角度来看，生成往往是以预设为基础的，是对预设的丰富与拓展。
实际上，这个时候预设与生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，当然这是二者的理想关系。
预设与生成也有对立的一面，二者体现的教学理念以及追求的教学目标不同。
预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注的是隐性的、过程性的、个性化的目标。
不少有价值的生成是对预设的背离与否定，还有一些则是随机偶然产生的。
生成和预设无论从内容上、性质上，以及时间与空间上都具有一定的反向性。
（一）过分强调预设，而忽视生成“凡事预则立，不预则废”，这里的“预”就是指预设，包括筹划与设计。
做任何事情，想要做好，都得有事前的精心准备与谋划。
预设是必要的，教育作为一种重要的特殊的社会实践活动，课堂教学更是一种有目的、有计划、有意识的教育活动，同样需要教师事先做出周密的筹划与设计。
教学预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。
正因为如此，有的教师在教学活动中过分地强调预设的重要性，而忽视了生成。
这种教学突出的表现就是按照教案上课。
教师通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生走进自己预设的教案。
这时预设就像一只无形的手控制着教师的课堂教学，使上课成为执行教案的过程，从而达到顺利完成教学任务的目的，而不是节外生枝。
至于学生在课堂上是否改变了、进步了、提高了则不重要。
这样的课堂是死气沉沉的，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生生成的能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神和探究的欲望。
现实中有些公开课上得天衣无缝、丝丝入扣，甚至师生的一言一行，一颦一笑都在课前进行过精心设计和排演，没有意外，没有差错，一切尽在教师掌控和预料之中。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
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浅谈语文课堂教学中的预设与生成
预设：回顾教学设计思路
《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。
课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。
笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。
笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。
在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。
为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。
但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。
生成：重现课堂教学片段
师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。
请同学们默读第三自然段。
谁来说？（出
示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”）
师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。
你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？
同学甲：唯恐和生怕。
师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。
出示词语全班齐读。
教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子
学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？
同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。
（同学窃窃私语，有赞成，也有反对）
师：为什么？
同学乙：因为蜗牛获得冠军后，它得意洋洋，恨不得让大家都知道自己是飞行冠军，它把奖杯背在身上，这样大家就都知道他是飞行冠军了，大家都会来对它说些赞美的话语。
它喜欢听这些话。
师引导：那它靠什么来向别人证明自己是飞行冠军呢？
同学乙：奖杯。
师：如果奖杯丢了，蜗牛还能证明自己吗？因此蜗牛更担心什么
呢？
同学乙：蜗牛更担心失去奖杯。
师生得出了结论：蜗牛更害怕奖杯被偷了去。
因为如果没有了奖杯，蜗牛就不能背着奖杯到处去炫耀了，别人也就不知道它是飞行冠军了。
师：由此可知，“唯恐”是担心，有点怕的意思，“生怕”是非常害怕的意思，程度比“唯恐”更深一些。
因此“生怕”和“唯恐”不能调换
全班齐读句子，再次体会用词的准确。
思考：预设与生成的结合
一、充分预设，打下良好的基础
写成文字的教案只是预设的一部分，“教师要写得少，想得多。
”教师必须在课前吃透教材，对文本进行细致地解读和探索，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本的辐射信息。
否则，教师在课堂上就只能是捉襟见肘。
学生是独立的鲜活的个体，他们有着各种不同的思维方式和生活经验，因此，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。
研究透学生，对学生作充分地估计、预测。
二、灵活生成，关注知识的领悟
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂教学上，学生的反应是千变万化的，有时甚至是难以预设的，面对这些千变万化的“节外生枝”和“意外情况”，生成是非常重要的。
当预设与生成进行
了有机结合，能够更大程度地提高教学的有效性。
当学生的兴趣被带动，进而发表精彩观点时；当学生出现理解的偏差时；当学生意外冒出精彩火花时；当学生出现细微表情变化时；当教师设身处地换位思考时，都是课堂上意外生成资源利用的大好时机。
生动的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。
在本节课对于“唯恐”和“生怕”的理解上，笔者的预设可以说是不够充分的，但是当面对学生的答案的时候，笔者能够进行引导，“抛砖”引出学生的“玉”，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。
学生不仅慢慢把握题目的重点，更重要的是让他们通过角色代入理解了这两个词语间的区别。
但是，生成并不是随意的，而是在教师的引导下学会正确的思维方式，从而正确的理解题目的要求，最终把握答案要点。
三、二者结合，完善和谐的课堂
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。
在教学活动中，师生互动，生生互动，在鲜活的一个个生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
预设和生成是精彩的课堂教学必不可少的两个方面。
过份的确定预设，缺乏必要的生成，课堂教学将会变得机械和沉闷，使师生的积极性得不到充分的发挥。
单纯依靠开放和生成则使课堂会变得无序和自由化，使师生的理解能力和学习能力得不到高效的发挥。
预设是生成的起点，生成是预设的升华，当两者达到和谐统一的状态时，课堂教学才会不断出现亮点。
在本课中，虽然笔者的预设稍有欠缺，但
是在生成的过程中，笔者面对学生理解偏颇的情况，没有放弃对学生的引导，而是能够从预设的答案出发，为学生指明答题思路。
精彩的课堂，既要有教师的充分预设，夯实基础；又要有课堂的灵动生成，充实课堂。
只有预设和生成完善地结合起来，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效生成，让课堂教学在预设与生成的融合中绽放更多璀璨的亮点。