中学物理“问题解决”教学策略探究
物理问题解决的策略
物理问题解决的策略王正立所谓问题解决的策略，是指解决问题的人用来调节他们自己的注意力、学习、回忆和思维的技能。
本文从物理解题思路的形成，解题过程中具体思维方法的运用和特殊的物理解题技巧这三个方面对物理问题解决策略进行了探讨。
一、两条基本的解题思路所谓解题思路，就是解题时的思考路线。
物理题千变万化，不可能有一个统一的解答方法，但是掌握了解题基本思路就如同在开启千变万化的“锁”时，找到了一把“万能钥匙”。
1、顺推法顺推法是一种从已知到未知的方法。
从题目给出的条件入手，根据它们之间的关系以及题意和规律，解答出一些小问题，然后再将这些小问题进行综合，逐步推导出所求的未知量来。
（1）从题目给出的条件入手，运用所学过的物理概念、定律、推导出一个或几个新的物理量；（2）将导出的物理量同其他已知量建立关系，或者在已导出的物理量之间建立关系，再求出另一个或几个新的未知量来，一直到得出题目所求量为止。
2、逆推法逆推法是一种从未知到已知的方法。
从待求的量本身出发，不断设问，逐步向前逆推到已知条件，最后再返回到结论，求出结果。
（1）从回答题目所求直接入手，在我们学过的物理公式中找出一个适当的公式，将题目所求表示出来。
（2）观察母式右端是否有未知量，若没有，将已知量代入母式就得到所求结果；若还有，则将这一个（或几个）未知量从母式中提出，作为新的未知量。
（3）再从学过的物理定律和公式中，根据题意和已知条件找出一个（或几个）新的公式，将提取出来的未知量表示出来。
（4）如此重复推演下去，直到等式右端全部为已知量为止。
采用顺推法解题，利用相似性战略向目标推进，对于较简单的题目，形成思路比较顺利、轻松；但对于较复杂的问题，用逆推法考虑问题就有章法可循了，它把一个大目标分解为各种小目标，从而一个个解决。
因此，在解决问题时，两种方法要综合考虑，选择合适的方法。
二、解题常用的科学思维方法科学的思维方法不仅在建立物理概念，发现物理规律中起着重要的作用，在物理问题解决活动中更是离不开科学的思维。
物理教学培养学生解决问题能力的教学策略研究
物理教学培养学生解决问题能力的教学策略研究作者：栾梅子来源：《知识文库》2019年第09期传统的初中物理教学以知识的传授为主，学生学习积极主动性被压制，在学习知识的过程中学生也不具备创新能力。
新课改的深入发展对初中物理课程教学提出了更高的要求，即在初中物理教学中要注重培养学生解决问题的能力。
为此，文章结合初中人教版物理教学内容，具体分析怎样在物理教学中培养学生解决问题的能力。
培养学生解决问题的能力是教育改革的重要内容，也是新课程改革推行的主要理念。
在初中物理教学改革的深化发展下，解决问题能力的培养已然成为当前初中物理教师研究和关注的重点。
通过培养学生物理学科解决问题的能力不仅能够锻炼学生的知识应用能力，而且还能够提升学生物理学习综合素养。
为了能够提升学生应用物理知识解决实际生活问题的能力在教学过程中教师要根据学生的学习情况来提出相应的问题，让学生紧紧围绕问题问题内容进行探究，激发学生对解决问题的兴趣。
第一，根据问题情境提出问题。
生活、自然是学生提出物理问题的重要源泉，生活中的物理现象能够充分引起学生的学习兴趣和学习关注，为此，在探究性教学中教师要注重从实际生活中现象提问学生。
比如在学习《热传递》一课的时候，教师将金鱼放置在盛满水的烧瓶中，应用酒精灯对着瓶颈加热处理，在瓶颈的水烧开之后金鱼仍然自由游动。
对于这个现象学生会不由自主的提出问题。
第二，根据现有知识提出问题。
在开展初中物理实验操作的时候教师可以引导学生就物理现象提出问题，比如现象发生的条件是什么？这个现象有什么规律？现象可以具体被划分为几个情况？在讲解串联电路特点的时候，教师可以引导学生提出这样的问题：“亮度可调的台灯亮度和什么因素有关？”电流大小被改变和什么因素有关？第三，从思维角度提出问题。
一个拥有良好思维的人在思考和解决问题的时候往往不会受到传统思想观念的束缚，在思考问题的时候他们往往会从事物的反面出发，针对事物的练习和发展变化提出问题，透过这些问题发现现象的本质。
初中物理教学实践中的学困生问题解决策略
运 用抽 象 思 维 揭 示 、 分 析 问题 的 实质 。 物理教 师要加 强对学 圆生的 关怀和 了解 ． 对 学 困生进 行 ２ ． 教师教 学方法不 当 积极的评价 和鼓励 ． 帮助其树 立 学好 物理的 自信 心。在课 堂 由于长期 受应试教 育 的影响 ， 一些初 中物理 教师 不重视 教 学 中 。 教 师要 营造一 个和谐 、 轻松 、 民主 的氛 围 ， 发现学困
抄 袭现 象 ． 这些都是造成 物理 学 困生的原 因。 二、 解 决初 中物理学 困生的策略 １ ． 提 高教师 的教 学能力 ， 缩 短师生之 间的距 离 对 于初 中生 而言 ， 教 师的教 学风格 直接影 响到其对 该课 学过程 ， 初 中物理 教师要 改 变观念 ， 加 强 对 学困生 的关怀 和 了解 ， 不断探 索和创新教 学方法 ， 营造 良好 的课 堂氛 围 ， 消除 学 困生的心理 障碍 ， 唤起 学 困生 的求知欲 望 ， 提 高学 困生的 参 与度 ， 培养其物理抽 象思 维能力 ， 增 强其 学 习的 自信 心 ， 从 程 的兴趣 ， 物 理教 师必 须不 断提 升 自身的素质 ， 包括专 业知 而帮助其走 出物理难 学的 困境 。 识水 平、 人格魅 力、 教 学态度 、 亲和力 、 教 学语 言的幽默感等 ， 参考文献 ： 能有 效缩短师 生之 间的距 离。 消除学 困生畏惧、 忐忑的心理 。 ｆ １ １王维矗． 初 中物理 学 困生转化 策略 【 Ｉ Ｉ ． 新课程 学 习（ 社 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） 在教 学过程 中教 师要避免 出现 口误 ， 对 于一些难理 解的定理 会 综 合 ） 要放 慢语 速 。 比如 在探 究“ 不 同物质吸 热 能力 ” 的 实验 时 ， 很 『 ２ １ 周 怡． 丑 小鸭 变成 白天 鹅—— 浅谈 初 中物 理 学 困生 多学生会 不理解 同样质 量的不 同物质在吸 收相 同热 量时 ， 为 的成 因和 对策Ⅱ １ ． 教 育教 学论坛， ２ ０ １ ０ （ ２ ７ ） 『 ３ １曹玉镯 ． 浅谈 如何提 高初 中物 理 学 困生 的课 堂学 习 什 么吸热 能力强 的升 高温度却 少 ． 教 师要 用一 字一顿 的语速 让学 生听清楚。 同时 ， 还要 注重语 言的凝 练， 比如在讲 解“ 家 成效 【 Ｔ １ ． 新课 程（ 中学） ， ２ ｏ ｌ ｏ （ ｏ ８ ）
探讨初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
124动漫先锋 Animation Pioneer2020/12教育探索 初中物理课堂教学是提高学生素质、促进学生全面发展的重要环节。
能很好地塑造学生积极探索、乐于探索的良好品格，促进学生对世界上的一切事物和生活中的小事有更科学、正确的认识，所以越来越受到学校的重视。
随着素质教育改革的不断发展，大多数教师和学生充分意识到了初中物理教学和学习的重要性，并在生活中付诸实践，改进在初中课堂教学中存在的一些问题，但仍存在不少的问题有待解决，需要广大师生从更高的思想层次认识初中物理的重要性并付诸实践，切实解决初中物理课堂教学中存在的问题。
一、初中物理课堂教学中存在的问题1.教学方法单一，难以提高学生的兴趣。
尽管各个学校都在不断深入素质教育，但应试教育对广大师生的影响依旧存在，虽然学校通过改进学校制度，教师推进创新与素质教育相呼应的教学方案，也确实改善了教学质量，教学的方式也有了不同程度的增加，对激发学生的兴趣也相应容易，但纵观现状，由于应试教育影响的根深蒂固，以及各种现实的因素，教学的方式还是较为单一，教师教授的重点还是在于考试的要点，这样会一定程度上造成物理失去原有的乐趣，反而会显得枯燥。
2.教学实践较少，实际体验次数少。
物理现象在生活中无处不在，教师在教授学生生活中某种常见的物理现象时，往往会引起学生的注意，学生的好奇心会驱使他们认真听课，对老师和学生来说都是有益的，教师可以控制好教学气氛，提高教学质量，学生也可以从中学到他们想学的东西。
对于刚接触到切实的物理理论的初中生来说，是非常有吸引力的，教师们应该抓住这个机会，但在现实生活中，由于缺乏实践演示和亲身体验，导致很多学生已经了解了一定的物理知识，但在现实生活中遇到实际问题时，就会不知所措，对理论知识的掌握也会变得不牢靠。
3.对学生的学习情况了解得不细致。
对于第一次接触物理理论的初中生来说，他们一方面会受到外界的影响，认为物理很难，另外也有一部分同学在实际接触中感到物理不好理解，老师也认为这是很正常的，没有去很好地了解学生对待物理的态度如何，对物理感到恐惧以及不知所措的同学没有好好地去了解，没有充分认识到这点的重要性，因此也就很少会正确引导同学们用正确的心态看待物理，这就不利于活跃物理课堂气氛，也就难以提高物理教学质量。
浅谈初中物理教学中培养学生解决问题的能力
就是说学生缺乏对这类题型的知识扩展运用技巧 和经验 ， 没有正 确的思维 运作模式 、 正确 的思考方 向。老 师除 了加 以引导外 ， 还需要 清楚地 教授 自 己的解题过程 ， 以自己的思维为样板 ， 展现给学 生明确的分析步 骤、 思考 方 向解题 的突破 点、 思维 的整体 运行模 式 、 解 题的 关键思路 。必须让 学生 熟 悉和了解这 类题的解决方法 ， 从而让学生培 养和提 高这类题 目的问题解 决 能力。 三、 教 授有 效 的解 题 策略 教授学生有效 的解题策 略 ， 不仅 让学 生学到 高效正 确的解 题方式 ， 还 扩展 了学生的思维 方式， 增加 了学生 的思考 路线 ， 从 而提 升学生 的问题 解 决能力。可见 ， 老师教 授学生有效 的解题 策略学生可谓 受益 良多。下 面就 讲解一些有效的解题策略。 （ 一） 逆 推法 其实初 中的物理 学知识 比较 浅显 ， 题 目一 般也 不 会很 有深 度、 难 度。 逆推法无疑是个高效而又实 用的方法。所谓逆推 法就是 需要增加学生的学 习兴趣 ， 从而提高学生物理 学科 成绩已经成 为明确的教 面对这样的情况 ， 结合 问题所 求量开始分析 、 推理 ， 最终找出和 已知 量并未含未知量 的过程 。 学方向。 中学物理 学科存在单调枯燥的知识学 习境况 ， 其本身的知识学 习就可 在学生解题无法找到突破 口， 或 思考方 向错误 无法继 续推进 分析 的时候 ， 能 会 使 学 生 厌倦 。 因此 老 师 需 要 结 合 知 识 点 与 生 活 运 用 相 联 系 。 一 些 调 便可 以试用这 种逆推 法 ， 从 求解 量开始 做起 。顺推 法是从 已知 量开 始做 查表 明物理学兴趣浓厚的学 生试着将物理 学知识与生活进 行联系 ， 并试 着 解释思考一些生活 现象 。最 优秀 而典 型的例 子就 是牛顿 ， 他结 合 生活现 象， 学 习、 思考并发现物理 学规律 。其中最让 人熟知 无外乎 牛顿 的万有 引 力定律 ， 源于对苹果成熟落下的观察思 考。所 以中学 的物理 教学复 习也 需 要 试 着 将 物 理 学 与 生 活联 系 ， 试 着 让 学 生 解 决 一 些 生 活 问题 ， 在 教 学 中将 单调脱节的物理学知识与实际生 活相结合 ， 引导 学生思考 、 观察进 而提 高 其 物 理 学 习兴 趣 。 （ 二） 实验 教 学 如上所述 ， 中学物理存在 单调枯 燥 的特 点 ， 因此结合 实际实 验能让 学 生对物理知识 有鲜 明的理 解 。 亲 自动手 实验 更便于 学生 记忆。 且根据 调 查， 初 中生尤为喜欢物理 实验 ， 非常喜欢 的达 到 ９ ７ ％ 左右。初 中生对 新鲜 起， 但学 生往往在正推法 中， 由于未能 发现相 关规律 或隐藏 定律 的运用 而 无法继续推进 ， 且正推法过程 相对较 为繁琐 。对于一 些繁琐 ， 所需 涉及知 识太多和相 关推理步骤过 多而学生 无法解决 的题 目可 以教 授其将 两种 方 法 结 合 使 用 。 当学 生正 推 法 无 法 推 进 时 ， 逆 推法也 无法继 续推进 时 ， 将 两 者暂 时推进 的结果进行整理 、 综合分析 ， 往往就 能让 学生触 到未能 涉及 想 到的层面 ， 瞬 间 两 者结 合 起 来 便 是 一 条 完 整 的 解 题 思 考 路 线 。所 以 ， 逆 推 法在很大程度上能起 到提 升和培 养了学 生的解题 能 力。而正推 逆推 的结 合， 无 外 乎 更 能锻 炼 学 生 的思 维 和 能 力 。 （ 二） 结 合 绘 图解 题 结合题 目绘图能使题 目中繁琐 的各种 物理量关系更清 晰 明了， 易疏漏 的知识规律更清楚 地展现于 图纸 上。将文字 转化成 图形 的能 力是学 生解
初中物理教学中常见问题解决方法总结
初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。
在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。
首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。
同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。
此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。
同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。
最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。
高中物理教学中存在的问题及解决对策
随着教育教学改革的深入与发展，新课程标准实施以来，高中物理教学改革也在一定程度上有了较大的进展和推进，高中物理教学的质量和效果有了显著提升。
但从当前教学实际来看，高中物理教学仍存在着诸多问题，本文主要从对当前高中物理教学中存在问题着手进行分析，对如何提升高中物理教学的效果和质量进行深入探究。
一、当前高中物理教学中存在问题（一）教师思维和意识固化在长期传统教学方式的影响下，教师的教育观念落后，在实施素质教育的新时期，高中物理教师依然沿用传统的教学方式，只要求学生对知识机械化的掌握，而没有应用灵活的手段，让学生真正灵活地掌握物理知识，这种教学方法无法激发学生物理学习兴趣，反而会使学生对物理课程产生反感。
受旧教材的影响，教师的教学观念较为固化，在较短时间内很难实现向新教学模式的转化，教师思维和意识固化是当前高中物理教学中存在的较大问题之一，在教学活动中，教师作为重要的引导者，必须从根本上提高个人素质、转变教学模式，更好地适应当前教学改革的需要。
（二）注重教学结果，忽视教学过程高中物理教学质量与高考直接挂钩，学生成绩的高低影响着以后院校选择和专业选择，这使得教师过分关注学生学习成绩和效果，而忽视了学生学习能力、物理素质以及学习实践等多方面的提升，极大地降低了物理教学的有效性。
一些物理教师为提高课程教学进度，将解题思路或解题办法直接告知学生，学生虽然得到了正确答案，但在以后的解题中却没有培养起解题能力、分析问题的能力，降低了学生的物理综合素质。
（三）教学方式落后单一、落后的教学方式是当前高中物理教学中存在的又一突出问题。
学生和教师均面临着高考的重压，教师为节省更多的时间，往往会以板书教学的方式来授课，很少应用实验教学、多媒体教学等形式，这不仅限制了学生主动性的发挥，也极大地影响了物理课堂教学质量和效果。
除此之外，传统灌输式的教学方式也使学生逐渐丧失了学习主动性，这不利于学生物理水平的提高。
（四）教学经费投入不足，教学设备不齐全各地区对教育的投入比例不同，教学经费投入不足影响了高中物理教学的效果。
有关物理教学中学生问题解决能力的探讨
有关物理教学中学生问题解决能力的探讨张书平沈阳师范大学物理科学与技术学院【摘要】我国物理新课标中明确要求学生应具有“分析解决问题的能力”。
因此，我们需要探讨物理教学中如何培养学生的问题解决能力。
在讨论了物理问题解决能力内涵后，探讨在物理教学中培养学生问题解决能力的方法。
【关键词】物理教学学生问题能力素质教育的核心在于创新，创新的核心在于思维，思维的核心在于问题。
创新思维总是在问题的发现、解决过程中产生，教学的最终目的是使学生能独立自主地解决各类问题。
在美国、加拿大、英国、法国、日本等国家的课程标准中都提出培养学生的问题解决能力，在教材的文本形式中有问题解决原则和问题解决主题等内容。
问题解决能力的培养是物理教学的重要目标之一，我国物理新课标中明确要求学生应具有“分析解决问题的能力”。
因此，有必要深入探讨物理教学中如何培养学生的问题解决能力。
一、物理问题解决能力的内涵问题解决(。
roblemSolving)一般是指，由一定的情境引起，按照一定的目标，应用一定的认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程。
作为一种思维活动，问题解决具有两个显著特点:目标性。
问题解决是有明确的目标，无目标的空想不是问题解决。
过程性。
问题解决是问题解决者对其已有的知识进行一系列的认知、加工并获得问题情境答案的过程。
同时，它也是一个产生新的学习的过程，即获得了某些新知识或解决问题的一般方法。
据此，物理问题解决是指面临一个具有一定新意的物理问题，力图从原有的认知结构中去寻找有关的概念、规律、方法、策略，尝试在问题的目标和条件之间寻找联系来解决这一问题的一个心理过程。
二、物理教学中问题解决能力培养策略1．加强学生元认知能力的培养。
元认知是一个人对自己的学习、记忆或思维活动的知识和控制，即对认知的知识和监控调节。
元认知是构成智力的最重要成分，其发展可提高学生的学习能力，促进学生思维品质的发展。
元认知包括:元认知知识、元认知体验、元认知监控。
高中物理教学中学生的解题能力培养研究
高中物理教学中学生的解题能力培养研究【摘要】在高中物理教学中，学生的解题能力培养一直备受关注。
本文从解题能力的重要性入手，探讨了高中物理教学中学生解题能力的培养方法和存在的问题，并提出了相应的解题能力培养策略。
通过案例分析，对不同解题能力水平的学生进行比较，展示了有效的解题能力培养方式。
在总结了目前研究的不足之处，并展望未来的研究方向，提出了实践建议。
本文旨在为高中物理教学中学生解题能力的提升提供参考和借鉴，以期提升学生的物理学习效果和解题能力。
【关键词】高中物理教学、学生、解题能力、培养、研究、重要性、方法、存在的问题、策略、案例分析、总结展望、未来研究方向、实践建议。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学中学生的解题能力培养一直备受关注。
随着社会的发展和教育理念的变革，高中物理教学不再只是传授知识，更强调培养学生的综合能力，其中解题能力作为重要的一环备受重视。
解题能力是指学生在解决问题时运用所学知识和技能的能力，是学生创造性思维和实践能力的体现。
在高中物理教学中，解题能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，还能培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
目前高中物理教学中存在着一些问题，如教学内容难度大、学生学习压力大、教师教学方法单一等，导致学生解题能力培养不够充分。
加强对高中物理教学中学生解题能力培养的研究，探索有效的培养方法和策略，对提高学生的解题能力和综合素质具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨高中物理教学中学生解题能力的培养，了解当前教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过研究，旨在深入思考如何有效地提高学生的解题能力，从而全面提高他们在物理学习中的学习效果和综合素质。
通过分析解题能力培养的方法和策略，为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地指导学生，促进学生在思维、逻辑、分析等方面的发展。
通过案例分析，进一步验证解题能力培养策略的有效性，为教育实践提供可行的参考和借鉴。
初中物理学生问题解决能力教学方法分析[论文]
![初中物理学生问题解决能力教学方法分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fb84561c866fb84ae45c8df8.png)
初中物理学生问题解决能力教学方法分析摘要：物理课程是我国教育为了提高学生的思维能力，认真自然规律开设的课程，其本质在于提高学生的思维能力。
传统的物理教学以课程讲解为主，向学生灌输物理的相关理论和概念，在问题解决能力研究中缺乏足够的认识。
本文主要分析了物理教学中提高学生问题解决能力的教学方法，为增强学生解决一般问题提供良好的参考，为使学生在社会发展中具备基本的问题解决能力打下基础。
1 概述初中物理在我国义务教育中有着重要的作用，对于未来学生的思维发展有直接影响。
关于问题解决能力理论的物理教学是提高学生能力重要研究方向，对于提高学生的解决问题能力有着重要作用[1]。
问题解决能力是指学生在获得基本条件后，按照要求获得结论的能力，对于未来学生在社会的成长有重要作用。
物理课程有着典型的严谨性特征，可以锻炼学生的逻辑思考能力，也是学生解决问题能力教学的重要内容。
关于物理教学中学生问题解决能力的研究，诸多专家和教师从问题、解决问题的本质阐述了相关研究成果，对于该研究起到良好的促进作用[2-3]。
本文在此基础上，通过分析物理课程的教学特点，立足于问题解决能力的基本概念，分析了在教学中开展学生问题解决能力的方法研究。
2初中物理学生问题解决能力教学方法分析初中物理学生问题解决能力教学要结合课程特点，从实际教学中探索具体的实施方法。
具体的教学方法包括：学生解决物理问题的思维策略教学、建构认知结构教学和创设问题情境教学。
2.1学生解决物理问题的思维策略教学方法分析思维策略是学生在解决问题中重要因素之一，它决定了学生的惯性思维，在实际物理学习中发挥了重要作用，具体教学方法如下：（1）逆向思维习惯与顺向思维习惯相结合教学分在物理问题中，逆向思维从问题的终极目标向前推理，而顺向思维是从问题的最基本条件，逐次推理。
逆向思维习惯和顺向思维习惯都能发挥解决问题作用，在物理教学中教师要充分意识到求解问题的思路，通过对比不同问题的逆向和顺向思维说明不同点，让学生认识到逆向和顺向思维的特征，从而掌握逆向和顺向思维的结合技巧。
初中物理教学中的有效技巧及方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中的有效技巧及方法第一篇范文：初中物理教学中的有效技巧及方法在初中物理教学过程中，教师需要运用一系列有效技巧和方法，以提高学生的学习兴趣、培养学生的实践能力和创新精神。
本文从以下几个方面探讨初中物理教学中的有效技巧及方法。
一、启发式教学法1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等引导学生关注物理现象，激发学生的好奇心。
2.提出问题：教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生主动思考、探讨，培养学生的思维能力。
3.引导学生自主学习：教师要给予学生充分的自主空间，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习积极性。
二、实验教学法1.利用实验激发兴趣：实验是物理教学的重要手段，教师要善于利用实验现象激发学生的学习兴趣。
2.注重实验操作：教师要引导学生掌握实验基本操作，培养学生的实践能力。
3.分析实验结果：教师要引导学生从实验结果中总结物理规律，提高学生的分析能力。
三、分组合作学习1.分组讨论：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，培养学生的团队协作能力。
2.小组展示：各小组代表上台展示讨论成果，提高学生的表达能力和自信心。
3.教师点评：教师要对学生的讨论和展示进行点评，给予肯定和指导，促进学生的持续发展。
四、案例分析法1.选取典型案例：教师要选取具有代表性的案例，让学生从中分析物理规律。
2.分析案例：教师引导学生对案例进行深入分析，培养学生的问题解决能力。
3.案例总结：教师带领学生总结案例中的物理规律，提高学生的归纳能力。
五、情感教学法1.关爱学生：教师要关注学生的情感需求，关心学生的成长，建立良好的师生关系。
2.激发学生自信：教师要善于发现学生的优点，给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
3.培养学生的责任感：教师要引导学生认识到学习物理的责任，培养学生的社会责任感。
六、多元化评价体系1.过程性评价：教师要对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步和成长。
2.终结性评价：教师要对学生阶段性学习成果进行评价，为学生提供反馈。
核心素养理念下初中物理教学研究
核心素养理念下初中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景：当前初中物理教学中存在的问题包括教师讲授内容单一、学生学习兴趣不够、学生应用能力不足等。
研究如何运用核心素养理念改进物理教学，提高教学质量是十分必要的。
通过深入研究核心素养理念在物理教学中的应用，分析存在的问题并提出解决策略，能够促进初中物理教学的质量和效果，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养理念指导下，如何有效地进行初中物理教学，提高学生的综合素养和核心素养水平。
通过分析当前初中物理教学存在的问题和挑战，进一步探讨可行的解决策略，从而促进教学质量的提升。
通过案例分析和教学实践探讨，深入了解核心素养理念在实际教学中的应用和效果。
通过研究探讨，旨在为初中物理教学提供有效的指导和借鉴，为学生的综合发展和核心素养的培养做出贡献。
总体研究目的是为了深入挖掘核心素养理念在初中物理教学中的价值和意义，促进教育教学的改革与发展。
1.3 研究意义核心素养是21世纪教育改革的重要理念，对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。
在初中物理教学中，引入核心素养理念可以帮助学生培养科学思维、实验技能和创新意识，提升他们的科学素养和核心竞争力。
通过研究核心素养理念下初中物理教学，可以深入探讨教育教学的本质和目的，指导教师合理设计教学内容和教学方法，提高教学质量和教育效果。
研究可以促进学校教育教学改革，推动课程改革和教学方式创新，为培养未来具有综合素质和创新精神的人才提供重要的理论和实践支持。
研究核心素养理念下初中物理教学的意义重大，对于促进学生全面发展、提升教育教学质量和推动教育改革具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 核心素养理念在物理教学中的应用在物理教学中，核心素养理念的应用至关重要。
核心素养强调学生的学习主体性和批判性思维能力的培养，这对于物理学科的学习至关重要。
通过引导学生探究问题、分析数据、提出假设和验证实验，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实验设计和科学研究能力。
如何解决高中物理难学问题论文
浅谈如何解决高中物理难学的问题【摘要】对高中生来说，物理可能是大部分理科同学感到难学的科目，因为在日常生活中的很多经验都与物理规律有关，但这些关联又往往是矛盾的，这就导致学习者感到难学。
针对高中学生怕学物理的特点，本文从教学过程中如何培养学生分析和解决物理问题出发，认识培养这种能力的几个特点，再分析在教学过程中应该采取的教学策略，从而使学生学会学习物理，使学生提高物理学习的效率。
【关键词】高中物理学习问题教学策略进入高中，学生普遍感觉物理难学。
这主要是由物理学自身的特点决定的。
因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。
进入高中后，由于定义、概念、规律、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是不行的。
而且有时候，即使背会了定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对众多的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
但只要我们勤动脑多思考，一定会让学生在较短的时间内适应高中阶段物理的学习，找出适合自己的学习方法。
如何才能解决高中物理难学的问题，使学生尽快入门，做为教者我认为应该从以下几方面入手。
首先，转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
第二、激发和提高学生学习兴趣。
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的自然现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。
基于 pbl 的初中物理跨学科实践教学 设计与实践研究
基于pbl 的初中物理跨学科实践教学设计与实践研究1. 引言1.1 概述本文旨在探讨基于问题导向学习（PBL）的初中物理跨学科实践教学设计与实践研究。
随着社会的发展和知识的不断更新，培养学生解决实际问题的能力已成为现代教育的核心目标之一。
而PBL作为一种以问题为核心、团队合作和主动学习为特点的教学方法，被广泛应用于各个学科领域中。
1.2 研究背景当前，初中物理课程往往仅注重理论知识的灌输，缺乏将所学知识运用到实际情境中解决问题的机会。
这种课堂模式无法培养学生探究和创新思维能力，限制了他们在后续学习和实际应用中的发展。
因此，通过将PBL与初中物理课程相结合，可以更好地促进学生综合素质的培养，并更好地适应现代社会对人才的需求。
1.3 研究意义本研究旨在探讨如何有效地运用PBL教学模式设计和实施初中物理跨学科实践教学。
目标是提供一种全新的教学方法，既可以激发学生的兴趣和积极性，又可以帮助他们培养问题解决能力、合作精神和创新思维。
同时，本研究还将分析PBL在初中物理课程中的应用效果，并总结经验，为今后改进和推广该教学方法提供参考。
通过对上述三个方面内容的详细阐述，读者将能够全面了解本文的研究背景、目的和意义。
我们将从PBL的概念及基本原理开始讨论，并探讨如何将其与初中物理课程相结合，最终介绍我们的研究方法、实施过程以及对结果进行的评价与总结。
这一系列内容将有助于读者对文章整体结构有清晰的认识，并为后续章节提供必要的背景知识和引导信息。
2. PBL概念及原理解析2.1 PBL的定义问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以问题为中心的教学方法，它通过对现实生活中或学科领域内的真实问题进行探究和解决，培养学生的综合能力和问题解决能力。
在PBL中，学生扮演主动的角色，通过自主学习、小组讨论和寻求帮助等方式来推动知识的建构与应用。
2.2 PBL的基本原理PBL教学以学生为中心，强调自主性、合作性和探究性学习。
找准症结对症下药——浅谈初中物理教学存在的问题和解决对策
找准症结对症下药——浅谈初中物理教学存在的问题和解决对策发布时间：2021-05-21T09:45:07.535Z 来源：《教育学》2021年3月总第244期作者：马先霞[导读] 旨在为初中学生的物理学习提供更加具体而有针对性的改进之法。
山东省日照市莒县第三中学276500摘要：学生从小学升入初中阶段后，所学习和接触的知识与小学相比庞杂得多，因而在学生在接触到新的学科时就会随之出现很多学习上的问题，其主要原因是不能适应初中的学习生活导致的。
学生对物理知识点产生困惑，教师便需要从点及面，纵横分析，引领学生走出内心对于物理领悟的疑惑，使其更为激进地投身于物理知识的学习过程中。
关键词：初中物理教学存在问题解决对策初中物理在当前的教育环境中缺乏开阔的指导性，具有一定的复杂性和专业性，因而常常会致使学生出现各式问题。
为了扭转物理教学的这一现状，教师需要层层递进，找准学生存在的一系列问题与不解之处，并有针对性地进行调控与改进，以使学生的物理素养得到更为有效的培养。
本文秉持对初中物理知识全面剖析的态度，提出了初中物理教学的现状问题以及给出了相应的解决策略，旨在为初中学生的物理学习提供更加具体而有针对性的改进之法。
一、教学之“症”所在1.物理知识的抽象性超过学生的理解水平。
物理学科的难主要来自于学习路径的特殊性。
不同学科的特色决定了它们各自有着不同的学习方法。
语文学习主要是靠记忆和背诵，数学学习主要通过公式和理解，而物理学主要是研究生活中的具体事物和现象，并借助器具来对身边的现象做出研究和解释。
例如，教师在进行有关力的知识的讲解时，学生对于教材中给出的“力的影响因素”“力的作用是相互的”等等定义要想真正理解是比较困难的，因为他们此前并没有接触过关于物理学的知识，对于物理这门学科来说只是一个初学者。
因此，教师需要在学生吸收物理知识的进程中对学生适时点明突破难点的关键，帮助学生从更深层面的角度理解晦涩难懂的物理定理及其运用。
情境教学、问题导学和探究教学在初中物理教学中的实践探究
-020-2022年第8期（总第312期）教改新课改背景下的教学活动倡导丰富学生的体验性、善用问题的引导性和提升学生的主动性，教师在初中物理教学中要围绕以上要求，通过创设情境、巧用问题和开展探究活动等教学策略进行教学，以优化初中物理教学质量。
一、在初中物理教学中，利用情境教学、问题导学、探究教学的原则在初中物理教学中利用情境教学法时，教师要保证情境具有一定的真实性，要结合学生的生活开展情境导入，让学生能更好地根据情境学习，以此来激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习体验。
同时，情境要具有一定的实效性，创设教学情境是希望学生能够在情境当中激发学习思维，以思维来带动学习，而并非做形式工作，浪费教学时间［1］。
在初中物理教学中开展探究教学时，首先，要遵循目的性原则。
开展探究式教学的目的是让学生通过具体实验去探索知识，以提高学生的学习能力。
探究的目的在于使学生在探索研究的过程中领悟探索精神，在实验研究的过程中体会学习方法，掌握实验技能，切实提升学生分析问题、解决问题的能力。
其次，要遵循主体性原则。
主体性原则就是在探索研究的过程中，始终尊重学生的教学主体地位，突出学生的主观意识，注重学生的自我发展和互相启发。
最后，要注重创新性。
在研究过程中培养学生的创新意识，并非按照统一的教学方式对学生展开教学，而是通过引导让学生以原有的知识为基础对探索研究过程进行创新，对结果进行创新，以达到最佳的学习效果。
二、在初中物理教学中应用情境教学的有效策略应用情境教学可以更好地将初中物理教学知识与学生的实际生活相结合，让学生融入情境中学习物理知识，从而有效地提升学生的综合学习效率，使学生能够获得事半功倍的学习效果。
教师应尽可能地从学生的生活经验出发，运用趣味性的工具和材料创设情境，这样才能够得到更好的教学效果。
为此，笔者提出以下几个方面的建议。
（一）在初中物理教学中创设生活化情境物理与生活有密不可分的联系，初中物理教材中的声、光、力、电、热五大板块知识中，每一板块知识都与生活密切相关，所以教师可以围绕学生的实际生活来创设生活化情境。
高中物理课堂教学中培养学生问题解决的实践研究的开题报告
高中物理课堂教学中培养学生问题解决的实践研究的开题报告一、课题背景及研究意义随着时代的发展，传统的教学模式已经不能满足新时代学生的需要，学校教育也在不断进行改革和创新。
随着社会的不断发展，科技在教育中的应用也在不断加深。
高中物理作为一门重要的自然科学学科，在学生中间具有重要的地位。
然而，由于传统的教学方式和学校的评价制度，学生们通常只是被动地接受知识，难以掌握问题解决的技能和方法。
为了培养学生的创新意识和实践能力，让学生在物理学习中不仅关注知识的学习，更注重问题解决过程的实践探索，本研究将探究在高中物理教学中，如何培养学生问题解决的实践能力，为学校物理课程的实施提供有益经验。
二、研究内容1. 基于问题解决的实践教学理论探究通过对问题解决的实践教学理论进行系统的分析和探讨，了解其核心内容及其在物理教学中的实际应用和意义。
2. 高中物理教学中问题解决的实践策略探讨结合教学实际，设计具有代表性的物理问题，并利用实验、模拟和比较等方法，研究高中物理教学中问题解决的实践策略。
3. 实践教学中的学生参与及其效果分析在实践教学中，通过实践任务的设计、学生合作、实践经验总结等方式，探究学生的教育效果及其对于问题解决能力培养的贡献，为实践教学模式的改进提供指导性建议。
三、研究方法1. 文献资料法通过查阅相关教育、心理学、物理学等领域的文献资料，对物理教育教学和问题解决技巧等方面的相关理论进行归纳和分析。
2. 实践教学法选择一些具有代表性的实践任务，通过设计和实施教学活动，并收集和分析学生的参与数据、学生评价及学生成果等信息，探讨实践教学对于学生问题解决能力培养的实际效果。
四、论文结构第一章：引言该章节主要介绍研究背景、目的和研究意义，同时简要叙述研究方法及论文结构。
第二章：问题解决的实践教学理论该章节主要介绍问题解决的实践教学理论，包括教育心理学、物理学等方面的理论相关知识，其中重点论述问题解决的教学设计和实施方法。
中学物理问题解决教学方法应用及启示--以巴基斯坦普通科学课为例
【 案例介绍 】
案 例 内 容 是 巴基 斯 坦 ８年 级 普 通 科 学 课 第 ３单 元 液 体 的 压 强 ．运 用 的最 主要 的教 学 方 法 是 问题 解 决 的 教 学 方 法 ．
６ ． 问 题 的 起 始 条件 。 安 排 以 下 活 动 ， 让 学 生 了解 液 体 压 强 以 及 它 的 属 性 ，
程中也 可以给学 生一些提示 或建议来 帮助他们 。⑤ 收集记
录 在 解 决 问题 过 程 中使 用 的 能 帮 到 学 生 的 策 略 。⑥ 给 学 生 提 供 足 够 的时 间来 解 决 问题 。⑦ 引 导 学 生 将 给 定 问题 中 的 数 据 进 行 简化 。⑧ 帮 助 学 生 减 少 阅 读 困 难 。
翮 果 磬 ｉ 开 ＞ １ ８ ｌ 课题全 时空
中学物理 问题解 ： 央教 学 万 去应 用 及 启 示
以 巴基 斯 坦 普 通 科 学课 为例
◇ 新 疆 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 甘 甜
摘 要 ：许 多调 查 显 示 ， 大 多 数 学 生 在 独 立 获 取 知 识 和 应 用 这 些 知 识 解 决 日常 生 活 问题 方 面 没 有 足 够 的 能 力 ． 而在 教 学 中运 用 问题 解 决 的 教 学 方 法 能 很 好 的解 决 这样 的 问 题 ，本 文 通 过 对 巴基 斯 坦教 育 实验 中问 题 解 决 教 学 方 法 的 应 用 案 例 的 介 绍 和 分 析 ，总 结 了其 特 点 ，希 望 为我 国 中 学物 理 课 中 ｆ ＊ － Ｉ 题 解 决 教 学 方 法 的 应 用提 供 一 些借 鉴 。 关 键 词 ： 问题 解 决 ；问题 解 决教 学 方 法 ；物 理 教 学
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一
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一
著 语 文 教 育 家 钱 梦 龙 说 过 ： 我 “
在 备 课 的 时 候 ， 首 先 考 虑 的 不 是 自 己 怎 样 讲 文 章 ． 而 是 在 自 己 阅 渎遇 到 难
、
点 时 ．思 考 估 计 学 生 会 存 这 些 地 方 遇
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浮 。教 师 松 手 后 ， 生 惊 讶 地 发 现 ： 巾 的一 个 乒 乓 球 上 浮 ， 学 其 而 另 一 个 乒 乓 球 却 下 沉 。为 什 么 会 这 样 呢 ？在 学 生 讨 论 的 基 础 上 ， 师 可 适 时 引 导 学 生 提 出 问 题 ： 体 的 浮 沉 与 哪 些 因 教 物 素 有关 ？然后 顺势 引导 学生 进行探 究 。
春 来 报
立 解 决 了 一 类 物 理 问 题 ；二 是 概 念 建 立 后 应 用 物 理 概 念 去
解 决 具 体 的 物 理 问题 。 因此 ， 物 理 教 学 中运 用 “ 题 解 决 ” 在 问 教 学 策 略 的 关 键 是 创 设 问 题 情 境 、 发 或 提 出 问题 、 导 或 弓ｌ 指
阅 读添 色 增 辉 。
２通 过 生 活 现 象 创 设 问 题 情 境 。生 活 中 有 许 多 学 生 熟 悉 ． 的 现 象 ， 用 这 些 现 象 创 设 问 题 情 境 ． 有 效 地 引 导 学 生 进 利 能
行 积 极 的 思 维 。例 如 在 学 习 喷性 ” 识 时 ， 师 可 创 设 这 样 知 教
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教育 研究
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试 解 决 物 理 问 题 ， 包 含 两 层 含 义 ： 是 一 个 物 理 概 念 的 建 它 一
三 、 现 文 本 ： 也 不 争 舂 ， 把 呈 俏 只
学
等 方 式 感 性 地 呈 现 文 本 。 以调 动 学 生
感 性 经 验 ， 引 导 学 生 在 言 与 意 的交 融 中 品 读 文 本 ， 化 文 本 。 当 然 ． 美 的 内 优 课件 ． 动 的表 演 等 ， 是 激 发 兴趣 、 生 只 促 进 感 悟 、 迪 思 考 的 手 段 ， 是 阅 读 启 不 教 学 的 终 极 目标 ， 更 不 是 阅 读 教 学 的 华 丽 装 饰 。 教 师 通 过 自身 深 厚 的 文 化 素 养 、 美 的 教 学 语 言 、 敏 的 教 学 机 优 灵 智 ， 文 本 意 象 贴 切 地 、 和 地 、 魅 将 亲 有 力 地 呈 现 给 学 生 ，才 会 真 正 让 学 生 的
的 问 题 情 境 ： 为 什 么 人 绊 倒 时 通 常 是 向 前 ｆ－ ， 而 人 滑 倒 “ Ｉ 下
时 往 往 是 向 后 仰 下 ？ 如 何 解 释 这 种 现 象 ？ ” 一 现 象 学 生 最 这 熟 悉 不 过 了 ， 是 学 生 在 学 习 惯 性 知 识 之 前 ， 难 以作 出正 但 是 确 解 释 的 ． 是 便 产 生 探 究 这 一 问 题 的 内 在 需 要 于 ３通 过 对 旧 知 识 的 拓 展 创 设 问 题 情 境 。 师 可 以 抓 住 知 ． 教 识 的深 化 、 展 点 ， 着 知 识 发 展 的 方 向创 设 问题 情 境 。 发 顺 引
的 创 新 思 维 能 力 。 因 此 ， 过 实 验 创 设 问 题 情 境 ， 物 理 教 通 是
学 最 常 片ｊ 策 略 。 如 学 习 “ 力 ” ， 师 可 将 两 个 乒 乓 球 的 浮 时 教 （ 中一 个 事先 注满 水 ） 没 在 水 巾 ， 学 生 ： 师 松 手后 ， 其 浸 问 老
象 而 非 抽 象 ， 性 而 非 理 性 ， 读 教 学 感 阅
也 应 遵 循 这 一 特 点 。 为 此 ，教 师 在 洞
教
●
察 、 应 学 情 的 同 时 ． 尽 可 能 地 用 插 顺 应 图 、 图 、 笔 、 物 、 媒 体 、 书 挂 简 实 多 板
两 个 乒 乓 球 将 怎 样 运 动 ？学 生 一 般 会 回 答 ： 个 乒 乓 球 都 上 两
创 设 问 题 情 境 的 策 略
问 题 情 境 是 指 学 生 在 “ 题 解 决 ” 学 巾 所 面 临 的 一 种 问 教 “ 目 的但 不 知 如 何 达 到 ” 心 理 困境 。这 是 一 种 心 理 状 态 ， 有 的
一
先 应 注 意 叩 顾 先 前 教 学 的 经 验 和 反 思 ．换 位 思 考 学 生 阅 读 本 文 的 基 础 与 需 求 ． 关 注 学 生 的 需 求 ， 考 虑 学 生 既 又 的 难 处 ， ， 文 本 语 育 文 字 的魅 力 ， 利 Ｌ ＝ 甘 激 发 阅 读 期 待 ． 生 品 读 情 趣 ， 断 生 成 催 不 悟 读 的 欲 望 ． 学 生 积 极 地 投 入 阅读 ， 计 在涵 泳 中享受语 文 。 其 次 ，小 学 生 的 阅 读 主 要 凭 借 具
是 在 实 验 的 基 础 上 归 纳 而 来 的 。 实 验 能 使 科 学 现 象 在 课 堂
中 生 动 地 呈 现 出 来 ， 学 生 感 到 惊 奇 、 趣 ， 激 发 学 生 的 让 有 能 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ， 使 学 生 去 探 究 和 深 思 ， 能 培 养 学 生 促 并