部编版九年级下册19《枣儿》精品说课课件ppt
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19.枣儿 课件(共31张PPT)
新知讲解
1.听课文录音，边听边思考：全剧写到几个人物？几个出场？ 四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
初读课文把握剧情
1、自由朗读课文，要求： 男孩的语言应读出纯真、活泼、
稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些，读出
长者的风范，读出人生的沧桑感。
初读课文把握剧情 2、剧本讲述了一个怎样的故事？这个故事围绕着什么展开情节？
揣摩剧情分析人物形象
明确：在这个片段，我们可以看到男 孩是一个善解人意的、懂事的孩子。 他体会到了老人对他的疼爱，也体会 到了老人的寂寞，想安慰老人。这种 类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等 待的心。
揣摩剧情分析人物形象
4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托 着怎样的感情？
明确：对于男孩来说，枣儿是香 甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱；枣儿也是苦涩的，因为他 几乎要被父亲遗弃了。
揣摩剧情分析人物形象
揣摩剧情分析人物形象 （三）关于老人的儿子和男孩的父亲
1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系时代 背景，谈谈你的理解。 明确：本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放 的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和 小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不 怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部 分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感iáo ）首 踌躇（ chóu chú） 咀嚼（ jǔ jué） 囫囵（ hú lún）吞枣
蓦 然( mò ) 竹 匾( biǎn )
掸灰尘( dǎn )
自学检测
解释下列词语 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 津津有味：形容有滋味．有趣味。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼 ：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然： 突然地。
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
19《枣儿》(课件)九年级语文下册(统编版)
“迷路”是指新一代人情感的迷失、人生的迷失，表现了现 代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
写法探究
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人 你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它 是现代生活的象征。
全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写 了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、 男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社 会变迁。
枣儿
现代化进程中，由于青壮年离开乡土，进城务工，出现了 不少空巢老人、留守儿童。今天我们要学习的《枣儿》便与此 紧密相关。
知人论世
作者简介 孙鸿，靖江戏剧小品作家。其作品《枣儿》曾获1999年中 国曹禺戏剧奖·小品小戏一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导 演奖、优秀演员奖。
知人论世
写作背景 本剧创作于20世纪90年代。随着改革开放的深入，许多农村青 壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡 不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青 壮年却希望走出故土家园，走进现代化的都市，过上富足安康的新 生活。在这一背景下，到城里生活的农村人和在农村留守家园的 人，他们的亲情、爱情都将经受严峻的考验。《枣儿》以呐喊的方 式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
写法探究
2．剧中有不少台词和情节富有象征意味，请结合具体 内容进行分析。
老人
男孩 老人
爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。…… 你吃这颗。 还是皱巴巴的甜呢。 甜是甜，不中看，谁要啊。
不中看、没人要却很甜的熟枣象征着老人，表现了老人因年 老，而被儿子遗忘的深深失落感。
《枣儿》PPT课文课件
文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧 克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴 实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男 孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他 们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽 视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个 竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留 给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈 却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命 的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来 学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的 话剧小品《枣儿》，曾经荣 获1999年中国曹禺戏剧 奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老 人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城 里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的 新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感 上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满 迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在 这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
九年级语文部编版下册 第19课 《枣儿》课件(32张PPT)
6
字词学习
字词注音
童谣（ yá ） 羡慕（ xiàn ） 竹匾（biǎn） o
咀嚼（ jǔ jué） 蹑手蹑脚（ niè）
囫囵吞枣（ hú lún ）
喃喃自语（ná ） n
7
多音字 （ xīn）ɡ兴起 兴 （ xìn）ɡ兴致勃勃 （ qi）á 翘首（ ） 翘 翘尾qio巴ào
8
词语解释 喃喃自语：连续不断地与自己小声说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 蓦然：猛然，不经心地。 囫囵：完整，整个儿的。 踌躇：犹豫不决。 凝视：指聚精会神地观看。
25
剧本表现了感人至深的 亲情，也表现了老一辈的深 厚乡情，表达了人们对温暖 亲情和心灵沟通的渴望。
剧本反映了当今社会家庭关系 的变化，现代化进程中，青壮年离 开乡土、老人孩子则留守家园。
26
剧本表现了社会变革时 期传统的失落、精神家园的 失落以及人们对传统、对精 神家园的追寻。
表现了社会的深刻变迁，企盼 和呼唤人们认识并适应时代发展带 来的变化，走出家园、走出封闭、 走出传统而迈进现代社会的新生活。
27
写作特色
1.线索明晰，行文紧凑。全剧以“枣儿”为线索， 老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节： 故事发生在乡间“一棵挂满红枣的老树”下； 男孩因捡枣儿而与老人邂逅；老人回忆儿子幼 时的几件趣事，都与“枣儿”有关；男孩要把 “枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜， 枣儿香……”的童谣，与开头相呼应。全剧的 结构、内容都与“枣儿”密切相关。
17
品读语言 本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 象征意义，蕴意深刻，极富哲理性，我们 一起来读一读，悟一悟吧。
18
1.甜是甜，不中看，谁要啊。 指甜却不好看的枣儿无人喜欢
双关 暗指儿子不会家看望父亲
字词学习
字词注音
童谣（ yá ） 羡慕（ xiàn ） 竹匾（biǎn） o
咀嚼（ jǔ jué） 蹑手蹑脚（ niè）
囫囵吞枣（ hú lún ）
喃喃自语（ná ） n
7
多音字 （ xīn）ɡ兴起 兴 （ xìn）ɡ兴致勃勃 （ qi）á 翘首（ ） 翘 翘尾qio巴ào
8
词语解释 喃喃自语：连续不断地与自己小声说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 蓦然：猛然，不经心地。 囫囵：完整，整个儿的。 踌躇：犹豫不决。 凝视：指聚精会神地观看。
25
剧本表现了感人至深的 亲情，也表现了老一辈的深 厚乡情，表达了人们对温暖 亲情和心灵沟通的渴望。
剧本反映了当今社会家庭关系 的变化，现代化进程中，青壮年离 开乡土、老人孩子则留守家园。
26
剧本表现了社会变革时 期传统的失落、精神家园的 失落以及人们对传统、对精 神家园的追寻。
表现了社会的深刻变迁，企盼 和呼唤人们认识并适应时代发展带 来的变化，走出家园、走出封闭、 走出传统而迈进现代社会的新生活。
27
写作特色
1.线索明晰，行文紧凑。全剧以“枣儿”为线索， 老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节： 故事发生在乡间“一棵挂满红枣的老树”下； 男孩因捡枣儿而与老人邂逅；老人回忆儿子幼 时的几件趣事，都与“枣儿”有关；男孩要把 “枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜， 枣儿香……”的童谣，与开头相呼应。全剧的 结构、内容都与“枣儿”密切相关。
17
品读语言 本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 象征意义，蕴意深刻，极富哲理性，我们 一起来读一读，悟一悟吧。
18
1.甜是甜，不中看，谁要啊。 指甜却不好看的枣儿无人喜欢
双关 暗指儿子不会家看望父亲
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
部编版九年级下册语文《枣儿》PPT课文课件
呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
问题探究
3、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生 活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲 情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、 精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出
人物形象
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃， 喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣 子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事， 和思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处 表现了儿童纯真可爱的天性。他 的父亲在城里又有了一个家，他 爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的 鲜明时代特征。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻轻抽 或扫，去掉灰尘等。
趴（
胸腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（c
搀扶。
囫囵（
完整； 整个儿。
踌躇（c
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思 想感情。
问题探究
3、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生 活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲 情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生 存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、 精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出
人物形象
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃， 喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣 子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事， 和思念父亲，喜爱心疼自己的老 人，好奇而懂事，在他身上处处 表现了儿童纯真可爱的天性。他 的父亲在城里又有了一个家，他 爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的 鲜明时代特征。
掸（dǎn）
用掸子或别的东西轻轻抽 或扫，去掉灰尘等。
趴（
胸腹朝下卧倒。
兴（xīnɡ）许
也许；或许。
搀（c
搀扶。
囫囵（
完整； 整个儿。
踌躇（c
犹豫。
翘（qiáo）首
抬起头来望。
概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十 分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往 事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满 怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身 边，来吃这家乡的“枣儿”。
象征手法
象征：就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思 想感情。
九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件(共45张PPT)
●《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏 剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演 奖．优秀演员奖。
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
部编版九年级下册19.《枣儿节选》优秀ppt课件25张
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感
。
等待中的老人是一种怎样的形象？
课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满
乡土气息的特定情境。
(见老老人不人语) 爷为爷，你什怎么了么? 一而再再而三的挽留男孩？
评价老人这个形象
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他 一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离 乡外出，他继续留守家园。 其次他是具有更普遍意义的老一代的长者 形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已 成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代； 作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 类似今天的空巢老人。
男 孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老 人 不知道。 男 孩 迷路了吧? (见老人沉默，自语)
不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?
(见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
等待中的老人是一种怎样的形象？
男孩的期盼 父亲的冷落
男 孩 （拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。 老 人 枣儿到了口袋里就想回家了。 男 孩 （低声地）……我在等我爹。 老 人 爹嘛，天天回来的，急什么。 男 孩 不，我爹他—— 老 人 他怎么？ 男 孩 我爹兴许今天能回来。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
第19课《枣儿》课件(共21张PPT)2022—2023学年部编版语文九年级下册
2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读 一读，想想它在剧中起什么作用。
总结
本文总结
《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣 的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少 交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的 往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父 亲吃，表露了自己对父亲的望。他们满怀亲情，呼唤各自 的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
枣
儿
男孩遇老人
童谣收场
父母疼爱
老人念儿子
男孩思父亲 呼唤亲人
枣儿名字的由来 枣儿尿脖子
枣儿树下尿尿
藏枣儿为父
内容二
“枣儿甜,……留给娃娃过年吃”这首童谣 在全文中出现两次,请从结构内容上说说它 在剧中起的作用？
结构上首尾呼应,用这首童谣表达了在枣儿中所 融入的父母爱子女的亲情,因而在内容上强化了 剧中的小情景,升华了全剧的思想内容。
枣儿
孙鸿
目录 /Contents
介绍作者
思考＆探究
内容讲解 总结
介绍作者
作者简介
孙鸿，1964年出生于西藏林芝。安康学院中文 系教师，教授职称，1986年毕业于陕西师范大 学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师 范大学文学院获文学硕士学位。系中国散曲研 究会会员、陕西省司马迁研究会会员、陕西省 作家协会会员、安康市作家协会副主席、安康 市文艺评论家协会理事、安康市专业技术任职 资格评委库评委、安康学院校训创作者。
创作背景
在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想 观念．生活方式面临着严重的考验。日 益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷 着一切与之不相适应的思想和观念，迫 使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。 《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式 对现代化带来的人性变异和感情淡漠提 出了善意。
3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读 一读，想想它在剧中起什么作用。
总结
本文总结
《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣 的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少 交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的 往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父 亲吃，表露了自己对父亲的望。他们满怀亲情，呼唤各自 的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
枣
儿
男孩遇老人
童谣收场
父母疼爱
老人念儿子
男孩思父亲 呼唤亲人
枣儿名字的由来 枣儿尿脖子
枣儿树下尿尿
藏枣儿为父
内容二
“枣儿甜,……留给娃娃过年吃”这首童谣 在全文中出现两次,请从结构内容上说说它 在剧中起的作用？
结构上首尾呼应,用这首童谣表达了在枣儿中所 融入的父母爱子女的亲情,因而在内容上强化了 剧中的小情景,升华了全剧的思想内容。
枣儿
孙鸿
目录 /Contents
介绍作者
思考＆探究
内容讲解 总结
介绍作者
作者简介
孙鸿，1964年出生于西藏林芝。安康学院中文 系教师，教授职称，1986年毕业于陕西师范大 学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师 范大学文学院获文学硕士学位。系中国散曲研 究会会员、陕西省司马迁研究会会员、陕西省 作家协会会员、安康市作家协会副主席、安康 市文艺评论家协会理事、安康市专业技术任职 资格评委库评委、安康学院校训创作者。
创作背景
在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想 观念．生活方式面临着严重的考验。日 益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷 着一切与之不相适应的思想和观念，迫 使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。 《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式 对现代化带来的人性变异和感情淡漠提 出了善意。
初中语文_枣儿_精美课件_统编版1
3、边读边思考：全剧主要写了哪几件事？结构是怎样 的？全剧以什么为线索？
开场 童谣，引出话题
以
男孩捡枣吃枣
“ 枣 儿 ”
经过
老人回忆儿子小时侯的事
老人给男孩讲故事 （主要有五件事）老人晒枣子等儿子回来
为
男孩藏枣子等父亲回来
线 索
闭幕 童谣，与开头照应
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
关于男孩
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢 吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑 脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老 人拉勾发誓……
四、解读“枣儿”的意义 ，探讨作品主题。
读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的含义及象 征意义？
一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。
枣儿是亲情的象征。老人思念儿子，男孩想念父亲， 枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
枣儿是故乡的象征。老人喜欢怀旧，表现了老人对 故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
ห้องสมุดไป่ตู้
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
二、学生朗读，整体感知。
1、学生分组（两人一组）朗读课文， 一人读老人，一人读男孩。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得 亲切一些，读出长者的风范，读出较强的 人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
成果展示
“枣儿”一词出现的相关语句：
✾怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。 ✾我儿子就叫枣儿。 ✾我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边 听我讲故事。 ✾还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
……
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征 是故乡的象征 是传统生活的象征 是精神家园的象征
成果展示
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿 子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父 亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温 和）爷爷帮你擦干净。 男孩摸出枣儿，交给老人。 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
作为过来人， 他怀旧而又传统， 面对生活的变化，
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 那，咱们喊喊？
不失爱心、不失希 望而又有所失落。
成果展示
老人 老一辈的农民形象
老人
男孩 老人
我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边 嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示 老人 老一代的长者形象
老人
老人 老人 男孩 老人
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
《枣儿》PPT课件部编版九年级语文下册
变化。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件(21张PPT)
囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
部编版枣儿ppt优秀课件
部分学生注意力不集中
部分学生在课堂上出现注意力不集中的现象，需要加强课堂管理。
部分学生表达能力有待提高
部分学生在回答问题时表达不够清晰，需要加强口语训练。
对未来教学的展望与改进
加强课外拓展
未来教学中可以加入更多相关课外知 识，拓展学生的视野。
提高技术水平
提高课件制作的技术水平，优化动画 效果和交互功能。
设计新颖
课件设计独特，通过精美的图片 和动画效果，吸引了学生的注意 力。
本课教学亮点与不足
• 互动性强：课件中设置了多个互动环节，如课堂小测、小 组讨论等，提高了学生的参与度。
本课教学亮点与不足
部分内容过于简单
部分课文内容的解析过于简单，没有深入挖掘。
技术问题
部分动画效果出现卡顿，影响课堂效果。
部编版《枣儿》PPT优秀课 件
contents
目录
• 课程导入 • 课文内容解析 • 教学方法与技巧 • 课后作业与拓展 • 教师自我反思与总结
01 课程导入
课程背景介绍
时代背景
介绍《枣儿》剧本所处的时代背 景，阐述当时的社会环境和文化
氛围。
作者介绍
简要介绍《枣儿》的作者，包括其 生平、主要作品和文学地位等。
提问与回答
通过提问引导学生思考，鼓励学 生回答问题，促进师生互动。
分组讨论
组织学生进行分组讨论，让学生 自由发表意见，激发学生的学习
热情。
游戏互动
设计有趣的游戏环节，让学生在 游戏中学习知识，增强课堂趣味
性。
教学难点解析
课文主题理解
通过讲解、举例等方式，帮助学生理解课文的主 题思想，引导学生深入思考。
03 教学方法与技巧
教学方法选择
部分学生在课堂上出现注意力不集中的现象，需要加强课堂管理。
部分学生表达能力有待提高
部分学生在回答问题时表达不够清晰，需要加强口语训练。
对未来教学的展望与改进
加强课外拓展
未来教学中可以加入更多相关课外知 识，拓展学生的视野。
提高技术水平
提高课件制作的技术水平，优化动画 效果和交互功能。
设计新颖
课件设计独特，通过精美的图片 和动画效果，吸引了学生的注意 力。
本课教学亮点与不足
• 互动性强：课件中设置了多个互动环节，如课堂小测、小 组讨论等，提高了学生的参与度。
本课教学亮点与不足
部分内容过于简单
部分课文内容的解析过于简单，没有深入挖掘。
技术问题
部分动画效果出现卡顿，影响课堂效果。
部编版《枣儿》PPT优秀课 件
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• 课程导入 • 课文内容解析 • 教学方法与技巧 • 课后作业与拓展 • 教师自我反思与总结
01 课程导入
课程背景介绍
时代背景
介绍《枣儿》剧本所处的时代背 景，阐述当时的社会环境和文化
氛围。
作者介绍
简要介绍《枣儿》的作者，包括其 生平、主要作品和文学地位等。
提问与回答
通过提问引导学生思考，鼓励学 生回答问题，促进师生互动。
分组讨论
组织学生进行分组讨论，让学生 自由发表意见，激发学生的学习
热情。
游戏互动
设计有趣的游戏环节，让学生在 游戏中学习知识，增强课堂趣味
性。
教学难点解析
课文主题理解
通过讲解、举例等方式，帮助学生理解课文的主 题思想，引导学生深入思考。
03 教学方法与技巧
教学方法选择