越南学生12类汉语肯定句式习得难度等级研究
越南三所大学汉语专业本科课程设置评介_周偈琼
有了长足的发展。特别是建立中国——东盟自由贸易区后，社 会对汉语专业人才的需求量猛增，刺激着越南国内的青年学习 汉语。这反映在大学里就是汉语已经成为学生除英语、法语之 外的首选外语。越南的汉语教学也在近年来兴起，一些知名大 学纷纷设立汉语专业，聘请华人汉语教师，或者与中国大学合 作办学，培养汉语人才。
此外，该课程设置还反映了循序渐进的学习规律，据不同 阶段开设新课型，并随着学生水平的提高，逐步减少周课时， 以利于学生充分利用时间进行社会实践活动。
当然，它并未排斥在不同教学阶段如基础阶段后适时、适 当地开设诸如词法课（三年级）、句法课（四年级）等侧重语言 本身研究的课程；从横向看，课程设置在注重语言技能训练的 同时，注重专业性，针对学生不同专业需求，开设不同分科型 课，寓专业知识于语言教学中，语言教学中贯彻专业知识，符 合学生急切达到学习目的心理状态和要求。如商务专业开设商 务汉语、商务写作，考虑到商务专业对汉语人才商务谈判写作 的要求来开设课程。
如上所述，可以看出河内大学中文系的课程设置特点，主 要表现在一年级、二年级开设的语言实践课是外语技能，汉语 的各项技能教授训练都包括在这一门课程中。三年级开设了语 音－文字、词汇、语法等汉语理论知识课，为了让学生进一步 掌握好汉语，高年级的课程设置从汉语本身的特点出发，让学 生从理性的层面学习汉语。
３、胡志明市孙德胜半公大学 孙德胜大学是一所半公立大学，该校中文系主要是根据社 会和个人需要全面培养有关专业的汉语方面人才，这些专业的 汉语教学，既有共同性，又具个性。 孙德胜大学中文系有商务专业、翻译专业、旅游专业三个 专业，从一年级到三年级三个专业的课程是一样的，一年级的 课程有：汉语综合课、听力、口语、阅读、写作、语言学基 础、马克思哲学、体育课、军事训练、马克思政治经济学、电 脑；二年级的课程有：汉语综合课、听力、口语、阅读、写
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的可对应汉越词及其教学策略
汉语水平词汇与汉字等级大纲《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的可对应汉越词及其教学策略杨绪明，阮氏和摘要：《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中有2832个汉语词存在与之对应的汉越词，它们在语音、词义、词性及搭配等方面既有共同点又略有差异。
这2832对词语读音相同的占35.15%，语义相同的占97.125%，词性相同的占94.57%，其中95%的及物动词在搭配上也相同。
其相同之处对词汇教学能起正迁移作用，但其差异也会引发词汇教学的负迁移。
基于迁移理论，辨析二者异同，既有利于对越汉语词汇教学，也会有助于中国的越南语词汇教学。
关键词：《汉语水平词汇与汉字等级大纲》；汉—越对应词语；异同；迁移理论；影响中图分类号：H195文献标识码：A 文章编号：1008-7974（2018）03-0055-12DOI ：10.13877/22-1284.2018.05.009收稿日期：2017-12-15基金项目：国家社会科学基金项目“多语竞争中的中国语言形象建构研究”（14XYY020），广西高等教育教学改革工程重点项目“面向东盟的对外汉语人才培养模式研究”（2012JGZ122），广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程（GXQG022014047）作者简介：杨绪明，河南商城人，文学博士，广西师范学院国际文化与教育学院教授，硕士研究生导师。
研究方向：汉语词汇语法和对外汉语教学。
（广西南宁530001）；阮氏和（NGUYEN THI HOA ），女，越南河内人，河内贸易技术与经济高等专科学校教师，硕士。
研究方向：汉语国际教育。
学一、引言“语言，像文化一样，很少是自给自足的。
交际的需要使说同一种语言的人和说邻近语言的人或文化占优势的语言的人发生直接或间接接触。
”［1］173语言接触的结果就会使两种语言出现词汇上的相互借用。
中越两国自古以来交流频繁，因受地理、历史、文化等因素的影响，汉语与越南语的交流历史悠久，汉语是越南语外来词的主要来源，汉越词已成为越南语词库的重要组成部分，对越南语的词汇产生了极其深刻的影响。
初级汉语水平越南籍留学生听力理解学习策略个案研究-2019年精选文档
初级汉语水平越南籍留学生听力理解学习策略个案研究1 引言1.1 选题原因随着汉语国际化的不断推广，汉语作为第二语言教学的研究得到深入发展，它的研究重点已经从怎样教转变为怎样学。
学习策略的研究是汉语作为第二语言教学的重要研究领域，听力理解学习策略作为其重要的组成部分之一得到了越来越多研究者的关注。
因此，本文拟研究初级汉语水平越南籍留学生汉语听力理解学习策略，希望其结果能为汉语学习者和教师提供一点切实有效的帮助。
1.2 研究目的和意义通过对初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的研究来探明初级汉语水平越南籍留学生在听汉语时，常常使用什么策略，较少或不使用什么策略；听力理解策略与听力成绩两者之间是否具有相关性；听力成绩高的越南籍留学生和听力成绩低的学生在学习策略的使用上是否有差异；如果有差异，差异是什么。
这对明确初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的共性特点，为教学提供一些有意义的建议；发现哪些策略对提高汉语水平更有效，更能帮助学生取得学习良好的效果；取得最好的教学成效，都具有重要的意义和价值。
1.3 学习策略的分类本次研究采用了O’Malley & Chamot（1990）的分类方法将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。
元认知策略是指通过制定学习与思考计划、监控语言学习过程和评估语言学习结果来协调学习活动。
认知策略是指运用于语言学习活动中的技巧或处理语言学习材料的方法。
主要包括生词、语法、笔记、推理、联想、预测和依赖母语等方法。
情感策略是指学习者管理规范情绪和与他人合作交流来促进学习的方法。
2 研究设计2.1 研究对象本文研究对象为初级汉语水平越南籍留学生，这里的“初级”是指零起点的越南籍留学生。
选取来自右江民族医学院国际教育学院同一个年级、班级，入学成绩相同的2名被试，对其进行为期10个月的跟踪调查。
2.2 研究工具本文研究工具为初级汉语水平越南籍留学生的听力理解策略访谈提纲、听力理解测试卷和听力理解策略调查问卷（越南语版）。
汉语学习动机、策略与汉语水平的关系研究——基于对越南汉语学习者的调查
个特 征 值 大 于 １的 因 素 ，可 以 解 释 总 变 异 的 ６ ５ ． ７ ９ ，可见该 问卷具 有符合 心理 测量 学要 求 的 受 教于不同的教师 ，学 习汉语 的时间长短不 同 ，并
一
本研 究所使 用的调查 问卷 共包括 ４ 部 分 ，考虑 到多数被 试 的语 言水 平 不足 以完 成汉 语 问卷 ，所 以 ，全部 问卷事先 由一位 中国籍 的越南语教 师和一
越 南人 的阅读 习惯加 以排版然后施测 。
致性系数为 ０ ． ８ ６ ，通过探索性 因素分析提取 了 １
力 ，并在此基础上对越南汉语教学提 出具有 实证 依
据的建议 。
一
、
研 究设计
当前我国关 于语言学 习动机与学习策略的研究
ｌ ＿抽 样方法与研 究对象 本研究 在越南两个地 区完成抽样 ，一个是越南
大量集 中在英语学习方面 ，关注汉语学习动机与 策
略 的研究不多 ；在 现有为数不多 的汉语学 习动机 与
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ —０ ４ 一Ｏ ２
作者简介 ：王恩界 （ １ ９ ７ ７一 ） ，男，吉林长春人 ，广 西大学教育学院副教授 ，广 西大学汉语 国际教 育硕 士生导师 ，主要从 事汉语 学 习心理与公共心理卫生研 究 ；武玉香 篱 （ １ ９ ８ ５一 ） ，女 ，越 南蚬港人 ，广 西大学汉语 国际教 育专业研 究生；范氏 清
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． １ ７ ＮＯ ． ３
汉 语 学 习动机 、策 略与 汉语 水 平 的
王恩界 ，［ 越 南］武玉香 篱，［ 越南］ 范氏清平
（ 广西大学 教育学院 ，广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ４ ）
越南学生汉语常用语气副词习得顺序考察
一
、
研 究 范 围
本研究以＜ 汉语水平等级标准与语 法等级大 纲＞ １９ ） （ ９６ 中收录的语气副词为基本讨论范 围， 从中筛选 出符合本 文研
（ ） 一 统计结果 我们首先把原始语 料和测试问卷 中的翻译 题综合起来 ， 进行总体考察。 我们对各个语气副 词进行统 计 ， 计算 出正 确率 ， 并将 其 采用 自然语 料考察 和语法测试相结合 的方法 。 （ ） 一 自然语料 自然语料主要来 自越南河 内国家大学 附属 外语大学 、 海
“ ” 竟 正确率 为 ７ ．０ ； 何 必” ５０％ “ 正确 率为 ７ ．８ ； 恐 怕 ” １８％ “
［ 基金项 目］广西研究生教育创新计划资助项 目（ ０ ８０ ０ ００ Ｍ ８ ） ２０ １６ ８５ １ ３ ２ 。 ［ 作者简介］蒋桂芹 ， ， 女 河南省永城市人 ， 广西 民族大学文学 院硕士研究生 ， 研究方 向： 对外汉语教学。
语虚词词典）、 吕叔 湘（ ９９ ＜ １９ ） 现代汉语八 百词 》 增订 本 ） （ 、 张斌 （９ ９ ＜ １９ ） 现代汉虚词词典 》 三本 较全面且 权威的词典 性
二年级班 、 胡志 明大学三年 级班和 河内 国家大学三 年级 班。
第二组是在广西师 范大学学 习的大 四年级 的越南学 生。 由 于大一年级的学生还没学到我们调查 的语 气副词 ， 以我们 所 这次没有将大一的学生作为被试者 。 通过测试 ， 共收回测试卷 ６ ２份 ， 其中有效测试卷 ６ ２份。
越南学生“在NP”习得情况考察分析
本 体 的研 究 范 围 ，涉 及 对 外汉 语 教 学 的研 究 并 不
多 见 ，针 对该 结 构 的 习得情 况 的考 察更 少 。如 何 实施 更 具 针对 性 的教 学 以 帮助 留学 生尽 早 学 会并
能正确 使用 这一 结构 是我 们应 当认 真研 究 的问题 。
第２ ０卷第 ２期 ２１ ０ ０年 ４月
梧 州 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｚ ＵＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｒ Ａ ＦＷＵ ＨＯ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ
Ｎｏ ２ １２ ． Ｖｏ ．０
Ａｐ ．０１ ｒ ２ ０
越 南学生 “ Ｎ ＂习得情况考察分析 在 Ｐ
刘香 君
（ 广西师范大学
下 （ 见下 表 １ ： ）
意。我们根据 “ Ｎ ” 在句中的三个基本位置划 在 Ｐ
分 为三个基 本句式 ，即在 句首 （ｌ ） ｓ 式 、句 中 （２ ｓ
式） 、句尾 （ ３式 ） Ｓ ，然 后将 三 个基 本句 式 进一 步
收稿 日期 ：０ ０ ０ — ５ ２ １ — １ １
・
１ ０２ ・
赵金 铭 （ ０ ５ ２ ０ ）指 出 ：在 教 和 学 这对 矛 盾 中 ．只 “
生活 ” “ Ｎ ”位 于句 中时分为 Ｓ．式 “Ｎ ＋在 ：在 Ｐ ２１ Ｐ
Ｎ Ｖ” 如 “ Ｐ＋ Ｐ 我在 中国 留学 ” ２２式 “Ｎ ＋在 、Ｓ ． Ｐ
有 基本 弄清学 生 习得过 程 、习得顺 序 、习得规 律 、 习得策 略 之后 ，才 能真 正 谈得 上 有 针 对性 地 实 施 教学 。”１ 们对广 西 师范 大学越 南 留学 生约 １９ ［ １ 我 ０７ 人次 的作业 、作 文 和试卷 约 ６ 字的语 料进 行 考 ８万 察 ．试 图揭 示越 南 留学生 是怎 样 习得 “ Ｎ ”这 在 Ｐ
课次10—12：习得顺序研究
Brown以“平均句长”为标准，划分出儿童语言发 展的5个阶段：
（1）第一阶段：平均句长为1. 75个语素，年龄为 15—30个月（1岁3个月—2岁6个月）。儿童在这 个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如：
“施事—动作”：Doggie run（The doggie is running） “实体—属性”：Truck big（The Truck is big）
12345678
pl. “- “-ing”cop. aux “the/ irreg. 3p. poss.
s”
“be” “be” a” past “-s” “-s”
Dulay and Burt(1974)的进一步研究：
1.研究对象：60名西班牙语儿童和55名汉语儿童
2.考察项目：英语11个功能词的习得情况
past
irreg. poss. 3rd
Brown 所研究的14个语法语素（教材P87）： （1）现在进行时态-ing: girl playing （2）介词on: boy on horse （3）介词in: truck in water （4）名词复数-s: cats, boys, fishes （5）动词过去时的不规则形式: came, fell, went （6）名词所有格’s: Jack’s, Bob’s （7）系动词的非缩写形式: I am happy. He is happy.
You are happy （8）冠词the，a: a dog, the dog （9）动词过去时的规则形式-ed: wanted, jumped （10）现在时第三人称规则形式-s: talks, watches （11）现在时第三人称不规则形式: He does. She has. （12）助动词的非缩写形式: She is playing. I am playing. （13）系动词的缩写形式: I‘m happy. （14）助动词的缩写形式：She’s playing. I’m playing.
调研报告：越南留学生汉语静态声调习得的实验研究
“知行南开”研究生社会调研项目调研报告（第四期）所属学院：文学院指导教师：石锋教授团队成员：杨荣志、窦鑫、倪博洋、周子君填写日期：2015年10月25日目录1 实验说明 (2)1.1 预备实验 (2)1.1.1 越南语的声调格局 (2)1.1.2 阜新话的声调格局 (3)1.1.3 普通话的声调格局 (4)1.2 正式实验 (5)1.2.1 实验语料 (5)1.2.2 实验对象 (5)1.2.3 实验过程 (5)1.2.4 实验结果 (6)2 分析与讨论 (7)2.1 普通话阴平、阜新话阴平、越南语平声和初、高级汉语水平者的阴平比较 (7)2.1.1 初、高级男、女越南留学生的汉语阴平调的习得情况 (7)2.1.2 男性内部的比较 (8)2.1.3 女性内部的比较 (9)2.2 普通话阳平、阜新话阳平、越南语锐声和初、高级汉语水平者阳平的比较 (9)2.2.1 初、高级男、女越南留学生的汉语阳平调的习得情况 (9)2.2.2 男性内部的比较 (10)2.2.3 女性内部的比较 (10)2.3 普通话上声、阜新话上声、越南语问声、跌声和初、高级汉语水平者上声的比较112.3.1 初、高级男、女越南留学生的汉语上声调的习得情况 (11)2.3.2 男性内部的比较 (11)2.3.3 女性内部的比较 (12)2.4 普通话去声、阜新话去声、越南语玄声、重声和初、高级汉语水平者去声的比较122.4.1 初、高级男女越南留学生的汉语去声调的习得情况 (12)2.4.2 男性内部的比较 (13)2.4.3 女性内部的比较 (13)3 总结反思 (14)3.1 本文的结论 (14)3.2 本文的不足 (14)越南留学生汉语静态声调习得的实验研究杨荣志、窦鑫、倪博洋、周子君摘要：声调在现代汉语中占据非常重要的地位，具有区别意义的作用。
汉语属于声调语言，声调改变，意义也会改变，如：妈麻马骂，声调不同，意义自然不同。
越南留学生汉语学习语法偏误分析
针对以上结论，我们提出以下建议：一是加强越南留学生汉语声调学习的理 论指导，使其了解汉语声调系统的特点及变化规律；二是设计针对性的训练方案， 帮助越南留学生克服声调学习的难点；三是提高越南留学生汉语学习的自信心和 积极性，使其更好地掌握汉语声调系统。
三、结论
本次演示通过对越南留学生的汉语声调偏误进行实验分析，探讨了越南留学 生在汉语声调学习过程中的偏误类型、原因及影响。实验结果表明，越南留学生 在汉语声调方面存在较为显著的偏误，需要加强针对性的训练和指导。通过改进 教学方法和提高学生的学习积极性，可以帮助越南留学生更好地掌握汉语声调系 统。
3、替代留学生在某些情况下会用错误的词语或结构来替代正确的词语或结 构。例如，“今天天气很暖和，我穿了很多衣服”这句话中，使用了“暖和”来 替代“温暖”，导致表达不准确。
二、越南留学生语法偏误的原因 和影响
1、对语法规则的理解不准确越 南留学生在学习汉语语法时
2、语言思维能力不足留学生在 学习汉语时，会受到母语思维的 影响
4、克服母语思维干扰越南留学生在学习汉语时，应该努力克服母语思维的 干扰，逐渐培养汉语思维能力。他们可以通过多看中文电影、听中文歌曲、参加 中文角等方式来培养汉语语感，逐渐提高汉语水平。
参考内容
一、引言
汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其声调系统是汉语语音的重要组 成部分。越南留学生作为汉语学习者中的一个重要群体，其汉语声调偏误现象受 到广泛。为了深入了解越南留学生在汉语声调学习过程中的偏误现象，本次演示 通过实验方法，对越南留学生的汉语声调偏误进行了分析。
一、越南留学生常见的汉语语法 偏误类型
1、遗漏留学生在汉语学习中常常遗漏一些必要的词语或结构，如动词、形 容词、介词等。例如，“他很漂亮，我很喜欢他”这句话中，遗漏了动词“喜 欢”，导致句子不完整。
中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究
中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究“把”字句是现代汉语常用句式之一,也是对外汉语语法教学的难点之一。
本文在调查大量的自然习作和语法测试语料的基础上,运用中介语、内在大纲和自然顺序等第二语言习得理论,采用偏误分析、运用分析等方法,首次对中高级阶段越南学生汉语“把”字句的习得过程作了全面系统地研究。
本文主体由五个部分组成:第一部分我们以《单句句型统计与分析》、《“把”字句语义类型及其教学》以及《汉语水平等级标准与语法等级大纲》为依据,对将要考察的“把”字句进行分类。
第二部分通过语法测试对82名中高级阶段越南学生17类汉语“把”字句句型进行了定量研究,排列出了中高级阶段越南学生17类汉语“把”字句的大致习得顺序,并运用统计学方法对结果进行了检验。
第三部分首先根据前面的习得顺序提出假设:“学生平时出现偏误较多的句型,即习得顺序靠后的句型,反之,则为习得顺序靠前的句型”,然后通过归纳偏误类型、分析偏误、统计偏误用例所属句型等一系列过程,部分验证了这一假设。
第四部分分析影响中高级阶段越南学生习得汉语“把”字句的因素。
主要从母语负迁移、目的语影响、教材编写、学生的学习策略等四个方面进行了探讨。
基于以上分析,第五部分总结了中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究的启示。
越南学生汉语元音习得研究
越南学生汉语元音习得研究
顾珈瑗
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2014(000)014
【摘要】本文通过声学实验,运用元音格局理论,对不同阶段越南留学生的汉语一级元音习得情况进行研究.研究发现初、中级学习者元音[i]、[y]、[(J)]、[(∫)]、[(e)]分布较为混乱.元音[i]、[y]、[(J)]、[(∫)]常重合.中元音[(e)]发音集中,游移性不强.高级阶段学习者舌尖元音[(J)]、[(∫)]的分布位置仍有差异.
【总页数】2页(P156-157)
【作者】顾珈瑗
【作者单位】广西外国语学院文学院广西·南宁530222
【正文语种】中文
【中图分类】H195
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从类型学看东南亚学生汉语结果补语习得——基于HSK动态作文语料库
从类型学看东南亚学生汉语结果补语习得——基于HSK动态
作文语料库
王艳
【期刊名称】《海外华文教育》
【年(卷),期】2017(000)002
【摘要】基于“HSK动态作文语料库”,以缅、泰、越、马来等国家的学生作文为研究文本,以汉语结果补语为参照,从类型学角度对上述不同类型语言进行对比,找出汉语结果补语的区别性特征.通过对结果补语使用的统计、偏误分析与类型归纳,总结偏误原因,并提出以语块与语境训练为主的教学策略.从区域类型学的角度审视不同国别学生结果补语习得,有助于重新认识结果补语的特点,推动一个地区对外汉语教学的深化.
【总页数】8页(P181-188)
【作者】王艳
【作者单位】上海外国语大学语言研究院,中国上海200083
【正文语种】中文
【中图分类】H195
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5.基于HSK动态作文语料库的\"才\"字句习得考察——以四个英语为母语国家的留学生为例 [J], 谭媛元;
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汉语“给”字给予句与越南语“cho”字给予句的对比
汉语“给”字给予句与越南语“cho”字给予句的对比[摘要]本文从四个方面对汉越给予句进行了对比：1．汉越给予句的相同；2．越汉给予句的相异：3．越汉给予句的否定形式、问答形式的异同；4．越汉给予句出现频率的差别。
了解汉越给予句的异同，对中国人学习越语、越南人学习汉语以及从事汉越教学工作者有很大的帮助。
[关键词】给予句；“给”；“cho”；对比引言每种语言都有给予句，不管是学习越南语的中国学生还是学习汉语的越南学生在学习和运用越南语的给予句和汉语的给予句时，常常出现偏误。
造成这些偏误的原因很多，其中主要的原因有二：其一是受母语的影响；其二是没有掌握好这两种语言的给予句的性质和用法。
文章采用现代语言学理论和方法来解决问题，主张在静态的基础上研究处在动态中的“cho”和“给”。
本文的语言材料以老舍的“骆驼祥子”(以下简称“骆”)、陈进和的“评书聊斋志异”(以下简称“评”)和越南现代小说为主。
本文仅对含”eho”字和“给”字的简单给予句式进行研究，即句中只有一个主谓结构。
本文只选择含“cho”字和“给”字的给予句。
而含“cho”字和“给”字不表示给予义的句子被排除在外。
因此，在掌握的语料中，虽然有5000多个含“cho”字句和“给”字句，只有2000多个含“cho”字的给予句和“给”字句被选上了，剩下的句子因为不表给予义，所以都被排除。
本文就标准普通话含“给”字的给予句和越南语普通话含“cho”的给予句进行对比。
主要内容为了便于讨论，我们将表予者的名词记作N1，将表受者的名词记作N2，将表与者所与亦即受者所受的事物名词记作N3，将句式中除“cho”以外的动词记作V。
N1、N2一般是指人的名词成分p越南语和汉语都有表示给予义的句式。
给予义句式都可以分成两类：完全表给予义的给予句式和混合服务义的给予句式。
从基本语义和语法结构上看，越汉语有8个相应的给予句式。
这8个句式是：a1～A c1～C f～F h～Hb1～B e～E g～G il～I这8个相应句式的整体意义都完全表给予义。
越南留学生汉语体标记“了1”习得研究——基于情状类型的考察
The Acquisition of the Marker of Aspect in Chinese ＂了.le＂ among Vietnamese Students --Based on
the Type of Lexical Aspect
作者： 彭臻;周小兵
作者机构： 中山大学;广西民族大学国际教育学院;中山大学国际汉语学院;
出版物刊名： 广西民族大学学报：哲学社会科学版
页码： 168-172页
年卷期： 2015年 第1期
主题词： 了1;情状类型;使用不足;母语负迁移
摘要：考察越南学习者对汉语完成体标记“了1”的习得。
研究发现,越南学习者“了1”的习得不完全支持情状体优先假设。
在达成动词情状中“了1”使用率较高,习得较好,但在完结动词情状中“了1”使用率不高,习得较差,和活动动词、状态动词差别不大。
“了1”的习得最突出的问题是使用不足,特别是在有终结点的句子情状中使用不足。
造成这一习得现象的原因主要有两点：一是汉语时体系统自身的特点,二是学习者的母语负迁移。
Giao trinh 1-2 汉语教程-越南语
G i a o t r i n h1-2汉语教程-越南语(总15页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--基础中文教学班(内部资料)Jīchǔ zhōngwén jiàoxué bān nèibù zīliàoLp hc ting Trung c s (d liu ni b)1.学习内容 Ni dung hc tp：中文基础, 简单的听说读写Xuéxí nèiróng: Zhōngwén jīchǔ, jiǎndān de tīng shuō dú xiě2.人数 s lng hc vin：4人小班教学4 ngi, dy lp hc nhRénshù:4 Rén, xiǎobān jiàoxué3.学习目标Mc tiêu hc tp：入门Bt u.。
Xuéxí mùbiāo: Rùmén一、汉语词类简称hànyǔ cílèi jiǎnchēng汉语的词可以分为十三类hànyǔ de cí kěyǐ fēn wéi shísān lèiT ng Ting Trung có 13 loi1.名词Míngcí (Danh t)：表示人和事物（老师Teacher，学生student，中国China，越南Vietnam，汉语Chinese）Nouns：words that are the names of people or things。
2.代词dàicí (i t)：起替代或指示作用的词（你 you，我 I，他He/她She，我们We，哪里Where，那There，什么 What，几，每）Pronouns : words that can perform a substitutive or indicative functions3.动词dòngcí (ng t)：表示动作行为、存在、变化或心理活动的词(去go 作写学习是在)biǎoshì dòngzuò xíngwéi, cúnzài, biànhuà huò xīnlǐ huódòng de cí (qù zuò xiě xuéxí shì zài)Words that express action，existence，change or feelings4.形容词xíngróngcí (Tính t)5.：表示人或事物的性质、状态的词（大难对好）biǎoshì rén huò shìwù dì xìngzhì, zhuàngtài de cí (dà nán duì hǎo)6.数词shù cí (s)7.表示数目的词。
越南留学生汉语学习策略分析
越南留学生汉语学习策略分析
林可;吕峡
【期刊名称】《华文教学与研究》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】本文根据目前在广西学习汉语的留学生以越南人为主的情况,用Oxford 的语言学习策略量表(SILL)对越南留学生进行问卷调查,以了解他们学习汉语时使用学习策略的情况.对调查结果的分析表明,越南留学生使用最多的是元认知策略和社交策略,其次是补偿策略和认知策略,使用比较少的是情感策略和记忆策略.本文还对越南留学生为何如此选择学习策略的原因作了初步分析.
【总页数】6页(P19-24)
【作者】林可;吕峡
【作者单位】广西大学国际交流处,广西,南宁,530005;广西大学国际交流处,广西,南宁,530005
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.越南留学生汉语声调学习难点探析 [J], 罗彩文;
2.越南留学生汉语声调学习难点探析 [J], 罗彩文
3.HSK反拨效应对越南留学生汉语学习策略的影响研究 [J], 伍晓飞;
4.HSK反拨效应对越南留学生汉语学习策略的影响研究 [J], 伍晓飞
5.语伴学习对越南留学生汉语学习的作用 [J], 栾育惠
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十七世纪越南汉字音(A类)研究共3篇
十七世纪越南汉字音（A类）研究共3篇十七世纪越南汉字音（A类）研究1十七世纪越南汉字音（A类）研究在越南的历史上，汉字一直扮演着非常重要的角色。
汉字是越南历史文化的重要组成部分，也是越南文化与中华文明互通的桥梁。
十七世纪是越南历史上非常重要的时期，这个时期经历了许多变革。
在这个时期，越南还有着自己的汉字音（A类），这是非常有意义的研究领域。
汉字音是中国传统音韵学的一部分，主要研究针对汉字的音系。
在越南，汉字音也是非常重要的一部分，因为越南历史上的文献多使用汉字记录文字。
在十七世纪，越南还有着自己的汉字音（A类），这些汉字音经常出现在越南古代的文献中。
虽然现在已经较为小众，但对于了解越南历史文化，还是有很大的研究价值的。
A类汉字音是指使用汉字记录的越南语言，其中所记录的音韵是采用了中国南方语言的音韵特点。
这个时期的越南汉字音（A类）具有很强的文献意义，因为它们能够让我们更好地了解越南古代的音韵变化和语言习惯。
这样的研究还能够帮助我们更加深入地了解越南文化和历史。
A类汉字音的研究对于语言学家来说，体现了越南语言史和语言文化发展的一个方面。
在研究中，我们还能够对比中越两国的语言有哪些相似之处和不同之处。
汉字音也反映了中越两国在语言文化上的关系，最能体现出越南古代汉字的传播与发展。
因此对于所研究范围而言，十七世纪越南汉字音（A类）的研究具有非常大的意义。
在研究的过程中，我们可以了解到越南古代汉字音（A类）的发展历程。
在古代的越南，由于历史上的原因，汉字音的发音与中国南方的潮汕、闵南等多种方言有所关联。
在十七世纪，越南还没有形成自己独立的音韵体系，所记录的A类汉字音是以中国南方语言为基础的，但也融合了越南本土的方言特点，这是中越文化交流的体现。
总的来说，越南古代汉字音（A类）的研究对于我们了解越南古代文化和历史，以及中越两国的历史文化交流都有着非常重要的价值。
这个时期的汉字音记录了越南古代的语言和文化，而这样的研究能够让我们更好地了解越南的历史文化和语言学的发展进程综上所述，越南古代汉字音（A类）的研究具有重要的历史和文化价值。
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表（ 二）
Ｔ ６： ｓ ＋ 是＋ 词组 ＋ 的。例句 ： 这个问题是可 以解决的 。
Ｔ ７： Ｓ ＋ ￣ Ｅ ＋ Ｏ ＋ Ｖ ＋ Ｒ Ｃ 。例句 ： 我把信寄走 了。
Ｔ ８ ： ｓ ＋ 把＋ ０ １ ＋ ｖ（ 在Ｉ ￣ ｝ １ １ 给） ＋ ０ ２ 。例 句 ： 他把 那件衣 服放 在
具体 句式如下 ：
Ｔ １： ｓ ＋ 是＋ Ｎ（ 词组 ） 。例句 ： 图书馆东边是操场。
Ｔ ２： … …的＋ 是＋ Ｎ ， ｖ ／ ， Ｊ 、 句 。例句 ： 我们说 的正是外祖父 。
Ｔ ３： ｓ ＋ 有＋ Ｎ（ 词组 ） 。例句 ： 我有一件新衣服 。 Ｔ ４： 方位词组＋ ｖ ＋ 有＋ Ｎ （ 词组 ） 。例旬 ： 书上写有一个汉字 。 Ｔ ５： ｓ ＋ 是＋ 时间词 ＋ ｖ（ ０ ） ＋ 的 。例 句 ： 阿龙 是一年前 来 中国
１ ２ 类 为肯定句 ， １ ０ 类 为疑 问句 。本文仅选用施 文 中的 １ ２ 类 肯定 句式 ， 而１ ０ 类 疑问句式不做分析 。这样 操作 的原 因在 于 ： 我们研
究 了越南学 生的作文以及 口语 表达的语 料 ， 发现越南学生 主要使 用 肯定表达 ， 语料 中鲜少有疑 问句 ， 所 以本文不将 疑问句作为研
进行 分析。
句式 的习得顺 序都应 该是一致 的 ， 现将其 中 １ ２ 类肯定 句式按照 施文 的结论整理如下 ：
表（ 一）
２ １ ２ 类现代 汉语 肯定 句式 的由来 ２ ． １ 本文研究 范围限定为 １ ２ 类现代汉语肯定句式。
外 国学 生 １ ２ 类 汉语 肯定 句式 习得顺序
第一 ， 施家炜 的《 外 国留学生 ２ ２ 类现代汉语句式 的习得 顺序
研究 》 一文考 察了外国学生 ２ ２ 类现代汉 语句式的 习得顺序 ， 其 中
纲》 等级之间的关 系体 现出无序性 。
第二， 循序 递进 的原 则是《 大 纲》 制定 的基 本原则 之一 。 《 大 纲》 中每一重要 项 目内部 的难 度等级之 间是循环递进 上升的 ， 这
床上 了。
１ ２ 类现代汉语肯定句式在《 大纲》 中的排序情况
ｒ ｒ ９ ： ｓ ＋ 被／ ， ｑ ／ 让／ 给＋ Ｏ ＋ Ｖ ＋ Ｒ Ｃ 。例句 ： 活都被他们干完了 。
Ｔ Ｉ Ｏ： ｓ ＋ 被／ 给＋ Ｖ ＋ Ｒ Ｃ 。例句 ： 活都被 干完 了。
Ｔ １ １： Ａ比Ｂ ＋ Ａ ｄ ｊ （ ＋ Ｄ Ｃ ） 。例句 ： 这 座山 比那 座山高。 Ｔ １ ２： Ａ不￣ Ｎ ＋ Ｂ ＋ Ａ ｄ ｊ 。例句 ： 我不如他胖 。
母 语背 景 、 性别 、 水平 等级 等因素对 此一致性 不构成 显著影 响。 由此可知 ， 无 论是越南 留学生 还是 其他外 国学生 ， ２ ２ 类现代汉语
式 的顺 序与其他语言背景 的学生之间存在差异 ， 本文 以对 比分析
和难度 等级模式为依据 ， 对越南学生 的习得顺序及 习得难度 等级
２ ． ２ 选定以上 １ ２ 类肯定句式 的依据 ‘
第一 ， 由上可 知 ， 《 大纲》 中的４ 个等级 和施 文 中 １ ２ 类肯 定句 式 的习得顺序 不一致 ， 即１ ２ 类 肯定句式 的习得顺序 与《 大 纲》 之
间不存 在顺序 递增 的关 系 ， 换言之 ， １ ２ 类 句式 的习得顺序 与《 大
的。
本 文研究的 内容其一是验证越南 学生习得 以上 １ ２ 类肯定句 式 的顺序是 否和表 （ 一） 一致 ， 其 二是确定越南 学生 习得 １ ２ 类肯 定句式 的难度等级 。
２ ． ４ １ ２ 类 现代 汉语 肯定 句式在《 大纲》 中的排序情况 《 大纲 》 按难度 等级分为 甲 、 乙、 丙、 丁四个等级 。由易 到难 ，
符合第二语言教学与习得 的特点和规律。
第三， 《 大纲 》 考虑 到外国人学 习汉语 的难点 ， 但是 对部分语 法点级别 的认定是 否合乎科学性还有待进一步的讨 论 ， 所 以本文
究 对象 。另外 ， 考察 越南学生 １ ２ 类汉 语肯定 句式 的习得难度等
级 摒除疑 问句 考虑到可操 作性 ， 即更有助 于得出结论 ． 便于分析
塾 查
Ｎｏ ． １ ２ Ｔ Ｉ 砌 ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ Ｄｅｃ ｅ ｍ ｂｅｒ
越 南学生 １ ２ 类汉语肯定句式 习得 难度等级研 究
刘雍
摘要 ： 本文根 据对 比分析理论和难度 等级模 式 ， 探讨越 南学生 １ ２ 类现代 汉语 肯定句式的 习得难度等级 ， 并指 出难度 等级在对越 汉 语语 法教 学中的启 示。 关键词 ： 现代 汉 语 肯 定 句式 习得 难 度 等 级 越 南 学 生 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ２ ０ １ ３ ． ２ ３ ． ０ ４ ４
１ 引言
２ ． ３ 外 国学生 １ ２ 类汉语肯定句式 习得顺序情况
１ ２ 类现 代汉语 肯定 句式是对 外汉语 教学 的重点 ， 也 是初 中
级 阶段 外 国学 生学 习的难点 。对 越南学生来 说 ２ ２ 类句式 的主 客观 习得顺序 一致 ，
原 因。
倾 向于施文 的习得顺 序 ， 并 以此作为参考依 据 ， 验证越 南学生的
习得顺序 ， 并考察其 １ ２ 类现代汉语 肯定句式的习得难度等级 。 ３ 越南学生 １ ２ 类现代汉语肯定句式 习得难度等级 ３ ． １ 越南学生 １ ２ 类现代汉语肯定句式难度等级测定
第二 ， 根 据《 汉语 水平 等级标准 与语 法等级 大纲》 （ 简称 《 大 纲》 ） ， １ ２ 类肯定句在 对外汉语语法教学 中出现频率高 、 不断循环