优化教学设计之我见

［］ ３ 小学语 文教 师． 上海教育 出版社 ，０ ２ （ ８） ２ ０ ，７— ． ［］ ４ 教育部． 日制义务教育语文课程标准（ 全 实验稿 ） 北京师 范大学 出 ．
版 社 ，０ １ ２０ ．
例如 ， 在讲《 月光曲》 一课时 ， 以引导学生首先对课题进行质疑 ， 样 可 这 既有利于对文章内容的理解 ， 能培养 学生 的质疑 能力。出示课 题后 ， 又 可 以问学生看到课题后你 想知道什 么？ 学生 回答之 后， 引导学生 质疑 ， 又 同
造力的形成 。因此 ， 一节课 当中， 巧妙设 计导语 ， 能激发 学生 的学 习兴 趣 ， 例如 ， 在结束《 跳水》 一课后 ， 可以设计这样的问题 ： 当孩子被救上来 以 使 学 生 产生 强 烈的 好 奇 心 和 求 知 欲 。 后 ， 同 学 们 想 一 想船 长 、 手 会 对 孩 子 说 些 什 么 ？ 孩 子 会 对 船 长 、 手 说 请 水 水 例 如， 在教学《 燕子》 一课 时， 以这样设计 导语 ： 同学 们 ， 可 “ 春天来 了 ， 些 什 么 ？ 学 生 们怀 着极 大 的兴 趣 展 开 想 象 的 翅 膀 ， 象 着 孩子 被 救 以后 的 想 自然界 中有很 多景物都来争着报 春， 谁来 说说 ， 都知道 有哪些 景物都 来 场面 ：１ 船长会说 ：你 为了逞强 完全不顾 后果 ， 你 （） “ 差一 点失去 了生命 ， 你应 ”（ 】 “ 争着报春？ “ ” 小河开化 ” 小草发芽” 杨柳泛青” 等等 ， “ “ ， 一个个答案呼之欲 该吸取 这次 的教训 。 ２ 水手会说 ： 幸亏你爸爸出来的及时才挽救 了你 的 出， 正在 同学们兴趣来潮时 ， 紧接 着再问 ： 还有 一位从南 方远道 而来的好 生命 ， “ 要不后果真不敢想象。 （ ） ” ３ 孩子会对船长说 ： 爸爸， “ 这次经历太惊险
组 织 学 生交 流 时 ， 生 们 也 能 各 抒 己 见 ， 样 ， 生 学 的 轻 松 ， 堂 效 果 方 法 ， 过 学 生 自 己探 索 和 学 习 ， 历 一 个 提 出 问题 （ 究 专 题 Ｊ — 探 索 学 这 学 课 通 经 研 —
良好 。 二 、 发 交 流 阶 段 启
本文课题编号 ：Ｈ一 ９０ 。 Ｇ ０ １３
１ ０ １ ／ ０１ ０ ２２ ０
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津
优 化 教 学 设 计 之 我 见
◆ 潘 艳花
（ 太原大学外语师范学院 中文系）
【 摘要】 在新课程改革的形势下 ， 新的课 堂教 学要培养 学生 自主 学习的能力， 使学生在教 学过程 中的主体地 位真正得到体现 ， 学过程 中 教 教 师只能是学 习的指 导者 、 组织者。鉴 于此 ， 我们认 为要想优化教 学设计 ， 四环节启发性课 堂教 学模式也许是有益的尝试 。
三 、 习 反 馈这是保 证课堂教学有效实施 、 高课堂教学 实效 提
性 的 前提 。
练习反馈阶段 包括练 习检查 和归纳 总结等 内容。教 师可采 用课后练 习、 同步训练等不同方法检 查反馈学 生对本 节知识 的掌握 情况 ， 目的是 了
朋 友 ， 们 猜 猜 看 ， 是谁 ？ 同学 们 都 异 口 同 声 地 说 ： 燕 子 ” 这 样 ， 你 它 ” “ 。 同学 了 ， 了一 顶 破 帽 子 ， 使 自 己陷 入 进 退 两 难 的境 地 ， 后 我 再 也 不 做 这 样 为 我 以 们 带 着 满 腔 热 情 和 求 知欲 投 入 到 了学 习 当 中。 的傻 事 了。 （ ） 子 会 对 水 手 说 ： 谢 谢 你 们 救 了 我 。 这 样 ， 拓 展 练 习 ”４ 孩 “ ” 在 另 外 ， 师 在课 堂 上 可 以 针 对 新 课 提 出 学 生 自 主 学 习 目标 ， 查 学 生 中 ， 现 了学 生 丰 富的 想 象 力 和 独 特 的 个 性 ， 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 想 教 检 展 提 预 习情 况 ， 现 问题 及 时 指 出 ， 性 问 题 共 同 引导 。 其 中 抓 好 课 前 预 习 十 象力 ， 学 生 享 受 到 了 成 功 的 喜 悦 。 发 共 让 分 重 要 。 预 习 时学 生 自 主 阅读 课 文 ， 握 文 中 的 生 字 ， 准 字 音 ， 解 新 掌 读 理 这 种 教 学 模 式 的 主 要 特 点 是 ： 师 首 先 要 为学 生 创 设 一 个 自主 学 习 的 教
我 们 倡 导 “ 识 和 能 力 ” “ 程 与 方 法 ” “ 感 、 度 和 价 值 观 ” 三 解学生本 节基本学 习目标 是否达 到。教 师要及 时点拨 、 要总结 ， 知 、过 、情 态 的 简 站在本
维 教学目标 ， 使课堂教学同时关注知识 技能、 过程方法 、 感态度价值等 多 学科 的 高度 ， 在 教 学 全 局 的高 度 ， 学 生理 清 思 路 ， 握 解 决 问 题 的 思 想 情 站 让 掌
例培养学生分析问题及 运用知识 的能力 ， 引导学生 进行 问题 探究 ， 培养学 要 求教 师在教学 实践 中不 断地 改 进课 堂教学 方法 ， 高语文课 堂教 学 的 提
生科学思维和创新精神 ， 充分体现学生 的主体 地位。课堂讲解必 须改变传 质 量 。
统“ 满堂灌” 的教学模式 ， 要把关 注学生 ， 高学生学 习的积极性 、 提 主动性 、 提高学生学习能力作 为课 堂教 学的核心 。使学 生乐学 、 善学、 会学 。学起
【 关键 词 】课 程 改革 三 维 教 学 目标 启 发 性 教 学模 式
在 新课 程 改革 的形 势 下 ， 的 课 堂 教 学 要 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 学们知道《 新 月光曲》 是谁 创作 的？是 在什么情 况下创作 的？ 这时就让 同学 使 学 生 在 教 学过 程 中 的主 体 地 位 真 正 得 到 体 现 ， 我 们 的课 堂 教 学 既 重 视 们 带 着 疑 问去 阅 读 课 文 ， 课 文 中找 出 正 确 的 答 案 。 在 讲 解 课 文 时 ， 师 使 从 教 含 培 学生生动、 泼、 活 主动 地 学 习 ， 重 视 学 生 的成 功 与 发 展 。 这 就 要 求 我 们 使 要 抓 住 重 点 段 落 ， 义 深 刻 的 句 子 进 行 不 断 的提 问 ， 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 更 课 堂 教 学 从 内容 到 形 式 更 强 调 学 习者 过 程 的体 验 ， 学 生 用 轻 松 活 泼 、 使 易 进 一 步 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解 ， 验 。 体 于理解、 乐于 接 受的 主 动 学 习 的 方 式 方 法 去 学 习 。在 教 学 过 程 中教 师 只 能
研讨 — — 总 结提 高 过 程 ， 发 现 学 习规 律 ， 握 科 学 学 习 方 法 。 另 外 ， 体 去 掌 还
现 了 因 材施 教 、 层 教 学 原 则 ， 前 三 个 环 节 基 本 知 识 和 技 能 充 分 掌 握 的 分 在 启发交流阶段包括知识要点 、 应用 举例 、 问题探究 等 内容。针 对学 生 基础上 ， 最后有拓展 、 有提高 ， 体现 了语文教学工具性和人文性的统一 。 自主学 习反映的情况 ， 师启发学生 自己对 知识点 进行剖 析 ， 教 通过 应用举 总之 ， 语文学科是一 门基础学科 ， 它的 内容 涉及生活 的方 方面面 ， 这就
于 思 ， 于 疑 。课 堂 上 教 师起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ， 生 的 主 体 作 用 是 在 思起 学 教 师 的指 导下 得 以充 分 发 挥 。 在 教 学 中教 师 只 要 抓 住 可 疑 点 ， 会 促 进 学 就 生 的思 维 ， 来 求 知 上 的 创 新 。 带 参考文献 ： ［ ］ 文课 程 标 准 （ 验 稿 ） 北 京 师 范 大 学 出版 社 ，０ １７ １语 实 ． ２０ ，． ［］ ２ 田本 娜 ， 恒利 ． 学语 文 教 学 论 ． 宁 教 育 出版 社 ，９ ７ 高 小 辽 １８ ．
个 方面 ， 正 地 、 面 地 实 现 人 的 素 质 的 提 升 。 鉴 于 此 ， 们 认 为 要 想 优 化 方 法 ， 学生 感 到 有 明显 收 获 。 真 全 我 使 教 学设 计 ， 以采 用 四 环 节 启 发 性课 堂 教 学 模 式 。 可 四环 节 启 发 性课 堂 教 学 模 式 ， 通 过 “自主 学 习— — 启 发 交 流— — 练 即 四、 拓展 提 高 阶段 本 阶 段 包 括 知 识 拓 展 深 化 和 延 伸 提 高 等 内容 。 教 学 可 通 过 典 型 题 目 进 行 重 点 点 拨 ， 深 学 生 对 问 题 的 理 解 ， 现 通 性 通 法 ， 领 学 生 思 维 向 纵 加 体 引 深 发 展 。 教 师是 在 “ 教 材 教 ”， 是 “ 教 材 ”， 透 文 本 ， 文 本 作 为 载 用 不 教 吃 把
词， 读通句子。了解课文 内容 ， 出不 懂的 问题 ， 资料 ， 集与课 文有关 环境 ， 提 查 收 然后将启发 、 阅读、 探究 、 评、 点 总结 有机 结合起 来 ， 学生在教 师指 使 的知识 ， 加深对课 文的理解。学生养成预 习的习惯 ， 堂上就能节省 时间 ， 导 下 以发 展 探 究 思 维 为 目标 、 学 科 的基 本 结 构 为 内容 、 课 以 以再 发 现 为 学 习
习反馈——拓展提高” 四个环节完成教学任务、 达到教学 目标 。
一
、
自主 学 习 阶段
自主学习阶段包括复 习、 导入 、 检查预 习等 内容。复 习时教 师设 计好 体 ， 走进生活 ， 培养学生的技能。爱因斯 坦也 说过 ： 想象力 比知识 更重要 ， “
知识点 ， 检查 ， 有 有巩 固提 高 ， 有 对 本 节 知 识 的 联 系 铺 垫 。新 课 引入 要 自 又 因 为知 识 是 有 限 的 ， 想 象 力 是 概 括 着 世 界 的一 切 ， 动 着 社 会 的进 步 ， 而 推 并 然 新 颖 ， 鲁 纳 说 过 ： 学 生 最 好 的刺 激 ， 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。 对 学 生 且 是 知 识 进 展 的 源 泉 。 一 课 结 束 后 ， 学 生 提 出 想 象 性 的 问 题 ， 到 课 外 布 “ 乃 ” ” 对 做 来 说 ， 趣 是 学 生 们学 习 的原 动 力 ， 生 学 习兴 趣 的 高 低 直 接 影 响 学 生 创 延伸 ， 兴 学 能够提高学生的语文能力。