高效课堂教学模式
第四讲高效课堂的基本模块课型和教学模式
• 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预 习—展示—反馈”三大模块：
• 1、预习模块主要任务是：明确学习目标、 生成本课题的重点、难点并初步达成学习 目标。
• 本模式最重要的是“预习模块”。本模块要求最 大限度发挥导学案的作用，利用独学、对学、群 学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本 完成70—80%。
• “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由 教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的 区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和 内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大 展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导 学案上问题答案的重复性讲解。
展示要点
• 展示要体现“四性”：问题性、层次 性、互动性、创生性。
• 第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识 元建立“知识 树”，揪住问题不放，直至解决为准。
• 第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作 用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提 升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学 生有“豁然开朗”之感。
• 3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进 行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌 握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节， 作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配
• 1、导入新课、明确目标：3-4分钟； • 2、独学：5分钟； • 3、对学、群学：5分钟； • 4、展示：20分钟； • 5、整理学案、达标测评：5分钟。
• 展示的内容：共性度高的问题或者易 错点、重点、难点、焦点等问题；
• 展示的分工：人人参与。 • 展示的方式：多样化 • 展示的价值：方法总结，知识生成与
提升。
展示要求
• 注要次序，保证速度。 • 注意礼仪，按程序规范操作。 • 讲解要清楚明了，表演要大方。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指教师在课堂中采用一系列科学合理的教学方法和手段，以提高学生学习效果和教学效果为目标的教育教学活动。
在传统的课堂教学中，教师通常以讲解为主导，学生则是被动接受知识。
而高效课堂教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的实际动手能力和创新思维，以提高学生的学习积极性和主动性。
本文将介绍高效课堂教学模式的特点、优势和应用。
特点高效课堂教学模式与传统教学模式相比，具有以下特点：1.学生主体性：高效课堂教学模式重视培养学生的主动参与能力和学习兴趣，教师通过激发学生的个体潜能，引导学生主动探索和发现知识。
学生在课堂中扮演主角，教师则充当指导者和辅助者的角色。
2.互动性：在高效课堂教学模式中，教师与学生之间的互动是重要的组成部分。
教师通过提问、讨论和小组活动等方式，与学生进行积极互动，促进学生的思考和交流，增强课堂的活跃度。
3.多媒体辅助：高效课堂教学模式借助各种多媒体技术和教学工具，包括投影仪、电脑、软件应用等，使得课堂内容更加生动，教学效果更加直观。
通过多媒体辅助，教师可以呈现丰富多样的教学资源，提高学生的学习兴趣和理解能力。
4.个性化定制：高效课堂教学模式注重满足学生个体差异，教师根据学生的不同需求和兴趣，采取不同的教学策略和方式。
通过个性化的定制，可以更好地促进学生的学习效果和个人发展。
优势高效课堂教学模式相较于传统的课堂教学模式具有以下优势：1.提高学习积极性：高效课堂教学模式注重培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在主体地位的引导下，更加主动地参与学习，增强了学习的主动性和动力。
2.激发创新思维：高效课堂教学模式强调培养学生的创新思维和实际动手能力。
通过课堂讨论、问题解决和实践操作等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的问题解决能力和实践能力。
3.提高学习效果：高效课堂教学模式注重培养学生的深度学习能力和批判性思维能力。
通过互动式教学和多媒体辅助等手段，增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果和学生的综合素质。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
介绍高效课堂的几个教学模式
介绍高效课堂的几个教学模式一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自主+合作+探究”。
它呈现了三个特点，即主体式、大容量、快节奏。
在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
三个模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式“271”模式即要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习或合作学习占70％，余下的10％用于课堂测评。
体现在小组划分上是优生20％，中等生70％，后进生10％。
体现在知识内容呈现上是20％学生自学能掌握，70％通过合作学习能掌握，10％通过课堂展示，老师点拨，反复训练才掌握。
三、山东雍州一中的“循环大课堂”模式改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业联系这种旧制，后做变学做，前置变成了预习，课后变成了课前，把练习变成了预习，即先学后教。
循环大课堂把课分为两段：“35+10”和“展示+预习”其中的三步六段只是组织形式，前35分钟的课堂展示是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般包括：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导，做题“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
导学案在难度、内容上分为ABCD四个级别：A为知识类内容，学生课前必须解决，B为“理解级”，学生要新旧知识挂钩，形成融会贯通的衔接；C类为“应用类”学以致用，能解决问题和习题；D 为“拓展级”要求学生能把知识、经验和社会最新科研成果挂钩。
以上模式只是提供大家参考，大家可根据实际情况灵活变通，一般来讲，小学语文高效课堂大致是这么几个过程：1 、引入新课，出示目标（2—3分钟）、2 、自主学习，互查互纠。
读课文、做导学案、各组检查汇报（6分钟左右）3 、合作学习，探究新知，组内探究。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式高效课堂教学模式介绍在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。
下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。
高效课堂教学模式【篇1】9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告，通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在以后的教学中从以下几个方面做起：1、调动学生参与课堂的积极性。
学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。
只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。
要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。
其次，要对学生的参与给以及时的评价。
及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。
只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。
2、坚持贯彻三讲三不讲原则。
学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。
让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用合作重学习小组。
学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。
在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
4、重视提高课前预习质量。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。
教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦……高效课堂教学模式【篇2】最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
17种高效课堂教学方法
17种⾼效课堂教学⽅法1、项⽬教学法中职教育“项⽬教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项⽬与计划，组织学⽣⾃主设计项⽬实施计划，进⾏⾃主学习、践⾏、操作，以培养学习能⼒、⽅法能⼒、社会能⼒与提⾼素质为⽬标的教学模式。
2、⾏动导向教学法⾏为导向是⼀种基于实际⼯作的教学⽅法，是以活动为导向，以⼈的发展为本位的全⾯提⾼学⽣的综合能⼒的职业教学⽅法。
3、案例教学法所谓案例教学，就是⼀种运⽤典型案例，将真实⽣活引⼊学习之中，“模仿真实⽣活中的职业情境”，创作“剧情说明书”⽤来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业⼈员那样思考和⾏动的教学⽅法。
4、任务驱动教学法任务驱动教学法是⼀种建⽴在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学⽣处于积极的学习状态，每⼀位学⽣都能根据⾃⼰对当前问题的理解，运⽤共有的知识和⾃⼰特有的经验提出⽅案、解决问题。
5、合作学习教学法合作学习是⼀种教学形式，它要求把学⽣分成2—6名组成的⼀个个学习⼩组，使学⽣在学习⼩组中⼀起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
6、问题教学法问题教学法就是指在教学中从学⽣的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师⽣的互动，启发学⽣敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，⽽⼜不拘泥于教材，解决学⽣认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学⽅法。
7、情境教学法情境教学法是指把课⽂中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。
通过教师的引导，让学⽣置⾝于课本所讲的环境当中，调动学⽣的想象⼒、思维⼒和感受⼒，再经过教师巧妙设问，使学⽣得到预期教育效果的教学⼿段。
8、理实⼀体化教学法理实⼀体化教学即理论实践⼀体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、⽣产、技术服务融于⼀体，教学环节相对集中，由同⼀教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学⽬标和教学任务，师⽣双⽅边教、边学、边做，理论和实践交替进⾏，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，⽽是理中有实，实中有理，突出学⽣动⼿能⼒和专业技能的培养，充分调动和激发学⽣学习兴趣的⼀种教学⽅法。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的不断更新，高效课堂教学模式越来越受到教育界的关注。
高效课堂教学模式是指通过合理的教学设计、灵活的教学方法和科学的评价体系，提高学生学习效果和教学质量的一种教学方式。
高效课堂教学模式的关键在于激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中应注意培养学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望。
教师可以通过举例、提问、讨论等方式引导学生思考，让学生主动参与到课堂中来。
同时，教师还应根据学生的兴趣和特长，设计与学生实际生活和经验相关的教学内容，增加学生的学习动力。
高效课堂教学模式还强调师生互动和合作学习。
教师应注重与学生的互动，通过与学生的交流和互动，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
教师还可以组织学生之间的小组合作学习活动，让学生在互相合作中互相学习和进步。
高效课堂教学模式还注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师应引导学生主动探究和发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过课堂讨论、实验、小组研究等方式激发学生的创新思维和实践能力，培养他们的创新精神。
高效课堂教学模式还需要合理的评价体系来支持和推动教学。
教师
应根据教学目标和学生的学习情况，设计科学的评价方式，及时给学生反馈。
评价应注重学生的学习过程和学习能力的培养，鼓励学生在实践中独立思考和创新。
高效课堂教学模式是一种注重激发学生学习兴趣和主动性，促进师生互动和合作学习，培养学生自主学习能力和创新思维，以及科学评价的教学方式。
高效课堂教学模式的实施需要教师具备良好的教学理念和教学技能，同时也需要学校和社会各界的支持和重视。
中学高效课堂九大教学模式解读
中学高效课堂九大教学模式解读在中学教学中，教师们常常面临通过创新的教学模式来提高教学效率和学生学习体验的挑战。
目前，有许多种教学模式被广泛运用于中学教育中，每种模式都有其独特的特点和优势。
本文将探讨中学高效课堂中九大教学模式的特点和运用情况，帮助教师更好地选择适合自己的教学模式。
1. 项目制学习(Project-Based Learning, PBL)项目制学习是一种以项目为主，鼓励学生主动探究、合作学习的教学模式。
在PBL中，学生通过解决实际问题或完成项目来学习知识和技能，提高他们的动手能力和自主学习能力。
优势： - 培养学生的解决问题能力和团队合作能力 - 能够激发学生学习的兴趣和动力社区服务学习是通过参与社区服务项目来实现课堂教育和社会责任的有机结合。
学生通过实践活动，增强社会意识和责任感，培养服务精神和价值观。
优势： - 培养学生的社会责任感和领导能力 - 培养学生的人际沟通能力和团队协作能力3. 反转课堂(Flipped Classroom)反转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，学生在家自主学习课程内容，课堂上进行互动讨论和实践活动。
这种模式能够提高学生的学习积极性和参与度。
优势： - 培养学生的自主学习能力和解决问题能力 - 提高学生的思维深度和创造力合作学习是一种强调学生相互协作和互助学习的教学模式，学生在团队中一起探讨问题、共同解决挑战。
通过合作学习，学生能够培养团队协作能力和沟通能力。
优势： - 提高学生的社交能力和团队合作能力 - 促进学生的思维发展和批判性思维能力5. 问题解决学习(Problem-Based Learning, PBL)问题解决学习是一种以问题为导向，激发学生思考和解决问题的教学模式。
学生需要通过分析问题、探索解决方案，培养批判性思维和创新能力。
优势： - 提高学生的问题解决能力和批判思维能力 - 培养学生的自主学习习惯和实践能力6. 游戏化学习(Gamification)游戏化学习是一种将游戏元素和机制应用于课堂教学中的教学模式。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式
“高效课堂”分为三个教学阶段，和六个基本步骤。
三个教学阶段：
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求实行学习。
2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存有的问题和疑惑，教师巡视对学生实行启发引导或讲解点拨，协助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存有的问题即时采取补救措施，实现知识迁移和水平的提升。
六个基本步骤：
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过度组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，补充缺欠。
6、拓展训练，提升水平：设计综合性题目，提升学生使用所学知识解决问题的能力及创新能力。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指在教育领域中运用科学方法和先进技术来提高教学效果的一种方法。
它以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创新思维，以提高学生的学习兴趣和学习成效为目标。
本文将介绍高效课堂教学模式的特点和重要性，并探讨如何在课堂教学中有效运用该模式。
特点学生主体高效课堂教学模式的核心思想是将学生置于学习的中心地位。
传统的教学模式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而高效课堂教学模式中，教师是学生的引导者和指导者，帮助学生主动探索和构建知识。
学生在教师的引导下，通过分组讨论、合作学习和探究实践等活动，参与课堂教学，主动思考和解决问题。
多元化教学手段高效课堂教学模式注重多元化的教学手段。
教师不再局限于讲解和板书，而是根据学生的不同特点和需求，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过展示实物、观看视频、使用多媒体等方式来引入新知识，提高学生的注意力和理解力。
自主学习和合作学习高效课堂教学模式强调学生的自主学习和合作学习。
学生通过课前预习、课堂讨论、小组合作等方式，主动参与学习过程，发展自主学习的能力。
同时，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的解决问题和分析能力。
反馈和评估机制高效课堂教学模式中，反馈和评估机制起着重要作用。
教师会及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学过程和策略。
同时，定期进行评估和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足，促进学生的进一步提高。
重要性培养学生的学习能力高效课堂教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力。
学生在这种模式下，不仅可以从教师那里获取知识和技能，还能够发展自己的学习方法和思维方式，提高学习效果和学习能力。
提高学生的学习兴趣和动机传统的教学模式往往枯燥乏味，缺乏趣味性，使学生对学习失去兴趣和动机。
而高效课堂教学模式注重学生的参与和合作，以及多元化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，提高学习动机。
高效课堂五步教学模式
高效课堂五步教学模式一、教学前的准备1.教师准备提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。
2.学生准备在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。
二、教师上课1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷心期待向知识的殿堂进发。
2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。
3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习的兴趣越来越大。
4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。
5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、教学结束1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
全国十大高效课堂教学模式
全国十大高效课堂教学模式全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生研究的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展现、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，简直所有人都不屑于谈1论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教诲的副产物，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。
高效课堂教学模式_共10篇
★高效课堂教学模式＿共10篇范文一:高效的课堂教学模式10月份我有幸到了****小学听课学习两天.踏进衡小的大门,就有一种让人耳目一新的感觉，整洁的校园，绿树成荫，别致的文化长廊，长廊上面有名人名言。
校园里有热情的老师,有礼貌的学生,学校的点点滴滴都给我留下了美好的印象。
两天时间我们听了六节课，老师们为大家呈现了扎实、有效而又颇有创意的课。
课堂上,老师们把一堂堂课演绎的既朴素又精彩，既扎实又有效。
几节课听下来,深感受益匪浅.同时，与做课老师精心设计准备的课堂相比，我感觉自己平时琢磨得太少。
1．教师精心设计每一节课教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，古人也常说：“授以鱼,不如授之以渔"。
因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.一节课上得是否成功，很大程度上要看教师的课前准备是否充分。
这几位教师不仅备教材，还要备学生，教师说的话,学生说的话，可能遇到的问题,怎么去解决问题等等都一一想到。
特别是上新课前一晚发给学生导学案,让学生自学或在家长的指导下完成导学案的内容。
学生用导学案学习,老师教得轻松,学生在学习中**方面的能力也得到提高。
2。
组建学习小组，合作探究学习课堂上学生方面的一个亮点是小组合作学习。
从一年级起就把全班学生分成苦干组，每组六人,一般小组成员从一年级至六年级固定不变，组与组之间的力量均衡,每组均有组名、口号。
能讲、敢说的当组长，即X1,是最棒的，X6最弱.哪组做得好的，老师都有记录,给加分，甚至是物质奖励（多用于低年级)。
为了小组的成绩,每个组都竞相互相学习，以求共同进步。
低年级段，主要是在老师的带领下，师生共同构建合作学习小组,课堂上多由老师给纸条,分配学习任务。
到中高年级，每个人都明白自己要做什么，怎么做,而且可以轮流当组长,达到我的课堂我作主.例如，学习一道应用题,哪个读题，哪个找已知条件，哪个找问题，展示时,谁讲解，谁板书，谁检查补充等,组长都能安排得具体明确.比如六（4)班黄老师上的《比的意义》,每组学生都能根据老师出示的学习目标，学习提纲，进行合作学习，达到当堂掌握。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
高效课堂教学模式
2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。
“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。
通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。
在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。
5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。
6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
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高效课堂教学模式小学语文生本高效课堂教学模式（一）“预——导——疑——悟——练——结”六步模式一、预（即预习）为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏”（一）读1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。
2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。
3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。
有什么不懂的地方？做个记号，带到学校跟老师同学交流。
(二) 查查资料，了解背景及相关知识(三) 学自学生字新词1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。
2、用各种方法记住生字字形。
3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。
（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。
（四）赏反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。
同时，逐渐探索当堂预习的好方法。
二、导（即导入）良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下子就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。
根据教学实践及学生的年龄特征，主要采取以下几种导入新课的方法：故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。
当然，导入新课的方法，还不止这些。
我们将在教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法。
导入新课后，便出示本节课的学习目标。
三、疑（即质疑）“学起于思，思源于疑。
”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解。
这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。
四、悟（即感悟）问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。
学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。
组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。
教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
五、练（即练习）有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。
练习可以采取口头或书面形式。
”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。
因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容：1、练习生字新词。
对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。
将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。
2、写体会。
当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。
3、摘抄。
小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。
4、仿写。
文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。
要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。
总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
六、结（即自结、或师生共同小结）小学语文生本高效课堂模式（二）“三段八步两课时”模式“三段”是指一篇课文的教学分为课前、课中、课后三个阶段；“八步”是指第二课时的教学分为课前自学、小组互学、小组展示、全班同学、抓点导学、精练升华、拓展资料、推荐阅读八个环节；“两课时”是指一篇课文分两课时来完成。
第一课时也分为三个阶段，但与第二课时的教学设计不同：第一课时课前自学的内容是：读课文，把握课文的主要内容；通过查字典、词典，理解生字新词；通过网络查找和课文有关的资料。
课中以检查自学，深化自学为主要任务，课后布置学生继续深入地读课文，在自己感受深的语句旁边做好批注。
下面具体来谈第二课时的“八步教学法”。
一、课前自学，为走进生本课堂作好准备生本的方法论“先做后学”“先学后教”是由学生的认知规律决定的。
“课前自学”是这一方法论的实践，为学生走进生本课堂作好准备。
课前自学的内容是：1.个人自学：读懂了什么（读后感悟），从哪里读出来的（走进文中），是怎么读懂的（思考历程），想到了什么（思绪飞扬）。
2.小组交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，继续交流提高。
二、小组互学，让教学真正做到面向全体学生在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。
没有小组，就难以做到面向全体学生。
如果没有小组互学，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。
以《天火之迷》这篇课文的学习为例，课前我布置小组交流读书收获，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，从哪里，怎么读懂的，想到了什么；课始小组互学、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学前小组交流一分钟做好评价补充的准备；在抓点导学时，要求每个小组抓住课文第四自然段“风筝实验”中的“乌云密布”“雷电交加”“怒发冲冠”“靠近”“欣喜若狂”这些词语交流自己的体会……小组互学，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生落到了实处。
三、小组展示，为学生提供表现的舞台表现自己是小学生的天性，所以小组展示是学生非常喜爱的环节。
每当到了小组展示的时候，每个小组都跃跃欲试，小组展示的时间毕竟有限，我会事先根据教学的需要和ppt课件的质量选定展示的一至三个小组，只是不告诉学生。
小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。
学生在小组展示中迅速成长，在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的“小小演说家”。
四、全班同学，激扬着学生的生命每个小组汇报后，台下的小组交流一分钟后进入全班同学环节。
当很多同学没有争到去前台展示的机会而垂头丧气时，老师适时对其说，为台上的小组评价、补充才是最了不起的，因为到前台展示是他们事先准备好的，而你的评价或补充是现场发挥出来的。
这时，同学们就会抖擞精神，全神贯注地聆听，做好评价或补充的准备。
四人小组汇报完毕，他们就会走下讲台，走到同学们之中去，和全班同学进行交流互动。
有的同学评价，有的同学补充，也有的同学提出问题请汇报的小组回答；汇报的四人小组或感谢，或争辩，或答疑；此时老师要集中精力听学生的发言，当学生说的罗嗦时，教给学生提炼一下；当学生说的简单时，教给学生挖掘一下；当学生说的不完整时，引导学生补充一下；当学生把重点内容一带而过时，提醒学生一下；当学生表达不清时，帮助学生一下；当学生的发言很精彩，提醒全班同学表扬一下。
五、抓点导学，实现了生本课堂的高效山东省小学语文教研员李家栋先生说过：小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。
我想：课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的生本课堂的高效。
教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个重“点”；既是工具性的点，也是人文性的点；是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。
如我和同学们一起学习《高尔基和他的儿子》一课时抓的“点”是“高尔基的信”，“点”中的“点”是“岛上”“人们的”“所有的人”。
我这样问学生：儿子把花种到了爸爸的院子里，而高尔基却说留在了“岛上”；儿子只想给爸爸留下美好，而高尔基却说留给“人们的”都是美好的东西；也许儿子只想做一个爸爸需要的人，而高尔基却说你会感到“所有的人”都需要你，为什么呢？学生通过自己思考和小组讨论就能体会到爸爸是想让儿子爱所有的人，从而进一步体会高尔基对儿子的那种崇高的爱。
六、精练升华，实现了由学到用的转变我所说的“精练”是指每节阅读课都找到一个读写结合点，设计一次“练笔”，让学生先写后说。
这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的升华。
“练”是生本的,学生写下来的话完全是由心出，不是哪个人给予的。
如在学习《林冲棒打洪教头》时让学生写一写对林冲的评价；在学习《高尔基和他的儿子》时，让学生给高尔基写一封信等等。
这样，写和说相结合，让学生的能力在自主的过程中得到了提升，实现了由学到用转变。
七、拓展资料，助推阅读教学的美丽转身目前，各级专家纷纷呼吁：语文教师必须树立课程意识，语文教学要实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。
在阅读教学中，仅凭一篇课文单薄的力量，不能承载语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”的重任时，这时就需要适时地拓展资料。
八、推荐阅读，阅读由课内走向课外推荐阅读是阅读课的最后一个环节，大约占用两分钟的时间。
虽然所占用的时间少，但所起的作用却很大。
“以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是生本课的基本原则之一，阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。