1试论心理电影在心理学教学中的应用_何莉

电影是一门综合艺术，与心理学密切相关。

在电影的分类中，有一种特殊类型的电影，叫做心理电影。

它诞生于２０世纪三四十年代，当时弗洛伊德的精神分析理论在美国风靡一时。

好莱坞产生了大量的心理电影，主要反映了精神缺陷和心理学的问题，这些电影被称为心理电影。

后来，反映心理的电影也在不断地发展和推广。

心理学教学是一种特殊的社会活动，也是一门特殊的教学艺术。

因此，在课程中采用心理电影辅助教学，教师有必要在大量的心理电影中，斟酌取舍，精心挑选一些具有代表性的经典电影。

同时，心理电影的主题思想应在某种程度上和心理学教学的内容保持一致。

近年来，笔者精心挑选的心理电影，如《沉默的羔羊》、《精神病患者》、《爱德华大夫》、《心灵捕手》等，通过分析主人公的心理来指导学生，以求缓慢揭开心理学的神秘面纱。

１．心理电影能吸引学生注意力、激发学习兴趣电影主要由画面和声音两个要素组成，个中的故事线索和情节悬念，更能吸引着广大学生。

因此，一部好的电影，可以起到事半功倍的效果。

如果学生只是一味地关注电影的娱乐性而非某些心理活动的变化，那么会失去意义。

因此，教师在教学中要有目的地引起学生的注意，进行相关的人物心理分析和引导，将学生无意识的关注转化为自觉的关注。

当然，无论是多面性的信息传输，还是语言表达方式，都应以学生为主体，最终达到有效获取知识的效果。

在美国教育心理学家桑代克的动物实验中，有一个著名的“饿猫逃出迷笼实验”。

他据此提出行为改进通过一种机械过程自动完成。

依此类推，学生是否能有效观看心理电影，教师起着决定性的作用。

学生持有什么观点，可以通过分组讨论的方式畅所欲言。

而后，教师从学生的结论中指出错误，逐渐引导学生并给予帮助和支持，既促进互动教学，又使教学效果呈现良好趋势。

犯罪心理学专家表示，７８％的犯罪心理都有或大或小的阴霾，这种阴霾犹如一颗未发芽的种子，深深地埋藏在心里，直到慢慢地萌芽、生长，到最后终于爆发。

当教师讲到犯罪心理学时，《沉默的羔羊》是个很好的实例，涉及到变态心理学、心理分析。

此外，还有获得了第十八届奥斯卡最佳戏剧片、最佳原创音乐奖的经典心理悬念电影《爱德华大夫》。

影片中的个案，假扮爱德华大夫的Ｊ．Ｂ在童年时，从扶手上滑下，以致把坐在扶手下端的弟弟撞到围栏的尖端上惨死。

这种梦魇般的经历一直缠绕着他脆弱的心灵。

正如弗洛伊德所说的，人的行为深受童年早期经验的影响。

２０年后的某一天，他与爱德华医生去滑雪，当爱德华医生意外摔落悬崖时，童年的阴影与白色的雪地、滑雪轨迹产生重合，从而诱使他的犯罪情结和冒名顶替的赎罪式的举动。

这部影片中真实的爱德华大夫是谁，他是如何被杀的？当假扮爱德华大夫的Ｊ．Ｂ看到白色和条纹时，为什么显得很紧张？这些问题将深深留在学生心中。

正是这样跌宕起伏的情节串接着主人公的心理活动，吸引着无数观众。

当学生对事态发展的矛盾和情节悬念关注时，自然能引起对心理学的关注。

影片当中的精神分析法和行为疗法，值得引起心理学教学的思考。

２．心理电影能使抽象的理论具体化、视觉化心理学是一门跨学科的课程，与许多学科之间有着密一、心理电影在心理学教学中的作用①摘要：关键词：中图分类号：文献标识码：文章编号：心理电影作为辅助教学的形式之一，在心理学教学过程中占据着不可替代的地位。

本文重点对心理电影在心理学教学中的作用及其自身的局限性进行探讨，希望能对心理学教学工作者、学习者有所裨益。

心理电影；心理学教学；应用Ｇ７１２Ａ１６７１－０５６８（２０１１）１７－０１３４－０２①桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”（Ｓ）与“反应”（Ｒ）之间的联结。

他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。

”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。

在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

试论心理电影在心理学教学中的应用何莉（武汉语言文化职业学院，湖北武汉４３００７０）１３４２０１１．０６总第２２５期切关系，环环相扣，如哲学、历史学、社会学等。

从哲学中，可以读到心理学的本质，从心理学也可以读到历史学的内涵。

心理学课程内容是抽象的，深刻的，使学生较难理解和把握。

正如我们都熟知的，学生的学习是一个心理接受过程。

在这一过程中，不可掉以轻心，万一走神，可能发生意想不到的后果，如心理疾病。

心理电影从思想和行动出发，使抽象的心理学理论显得更加直观，使空洞的心理学知识显得更加完整，成为学生在视觉上学习心理学理论的具体载体。

这些具体的、生动的、形象的电影，可以弥补学生的情感经验不足。

例如，在“人格心理学”教学中，什么是个性，什么是人格特征，什么是人格特质理论，等等，种种抽象而又空洞的理论很难让学生理解。

电影《楚汉骄雄》，通过欣赏楚汉争霸的历史故事，分析项羽、刘邦在影片中的行为态度，观后让学生谈谈看法和独特的见解。

这样，原本抽象的概念在学生头脑中会慢慢具体化，原本模棱两可的理论会逐渐明朗化。

３．心理电影能提供类似现实的场景建构主义表明，学习者的最佳途径是完成他们所倚靠的意义建构，让学习者在现实环境中感受到真实。

在心理电影中，有心理辅导和心理治疗等很多课题。

例如影片《马语者》，人文主义体现得淋漓尽致，心灵沟通是该片的一大主题，包括人与人之间的沟通，人与自然的沟通，人的自我面对。

这类影片中的许多心理辅导和治疗接近现实场景，通过心理咨询和心理治疗来解决心理问题。

通过电影欣赏，使学生学会在实际情况下如何识别心理症状，如何抓住关键心理问题，如何移情交流与分享，以及如何实现心理辅导的治疗。

因此，这类影片的欣赏，对学生认知心理学会有很大帮助。

４．心理电影能提高学生知识水平关于心理电影对心理教学的帮助，笔者在心理学教学的过程中做过一次实验：在任教的两个平行班中，一个作为对照班，进行常规教学；一个作为实验班，学习有关人格理论和心理辅导知识，教育的内容是和学生一起欣赏电影，然后展开讨论。

当然，前提是两班学生预测试的内容无异。

经过日常教学分析，选定电影欣赏，对两个班的学生进行了统一测试。

通过统计分析发现，在个性、人格和心理辅导等教学内容上，实验班显著高于普通班。

由此表明，要想提高学生的心理学知识水平，欣赏心理电影不失为一个有效的途径。

１．应用课程的局限性电影教学，是对课堂教学的补充。

虽然心理电影对完成教学任务、提高教学质量有很大的帮助，但是，其功能不应该被过分夸大。

夸大的应用心理电影，不仅会适得其反，往往还会事倍功半。

此外，心理电影不应被滥用于心理学核心专业课程的教学。

如此一来，心理学教学将成为具有娱乐性质的影视欣赏课程。

不仅学生难以获得系统的知识，教师在教学中的主导作用也会降低。

因此，心理电影的应用，应该在与心理学相关的基础课程教学中进行，不能成为心理学核心专业课程教学的主要形式。

只有通过相辅相成的教学形式，才能让心理电影在教学中充分发挥作用。

２．电影类型的局限性教师应综合考虑各种因素，选择好的电影，这是一个费时费力的工作。

迄今为止，电影已经诞生了一百多年，每年在中国上映的电影就有成百上千部，电影类型五花八门，姹紫嫣红，电影内容更是丰富多彩，数不胜数。

因此，选择适当的电影作品，比心理学的常规备课所花费的时间和精力更多。

为了在教学中欣赏心理电影，教师不仅要学习电影艺术知识，也需要时间去欣赏电影，只有这样，才能从大量的、繁杂的电影中，甄选与心理学内容一致的电影。

同时，教师还要考虑学生的心理特点和兴趣爱好，兼顾所选的电影娱乐性和艺术性，尽量选一些具有代表性的经典作品。

３．播放时间的局限性播放电影比较费时，一般需要２～３个小时甚至更长。

９０分钟的一堂课，除去电影片段播放的时间、教师分析和讲解的时间，留给学生自己思考的时间就所剩无几了。

有时候遇到关键片段，往往还需要指导学生多次欣赏体会，时间安排上更显得偏紧。

因此，要妥善安排赏析、讲解、和学生讨论的时间。

特别是引导学生讨论，相对于简单教学方法的效果要显著得多。

通过欣赏心理电影来增长心理学知识，会有意想不到的收获。

４．内容肤浅的局限性一些电影对心理问题的阐述是相当肤浅的。

如《爱德华医生》是最经典的心理学电影之一，精神分析学说的许多理论，如潜意识、童年经验、梦的分析等等，都在影片中有所反映。

但这些内容只是导演设计和安排的，这部电影就这些内容只作了肤浅的描述，不可能有深刻的理论研究。

这样一来，人们很难看到心理电影在精神分析学说中的理论地位，以致无法形成一个相对完整的体系。

毕竟，心理电影不是专门为心理学说量身定做的。

二、心理电影在心理学教学中的局限性参考文献：［１］彭聃龄．普通心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００４．［２］姚本先．高等教育心理学［Ｍ］．合肥：合肥工业大学出版社，２００９．［３］（美）伯格，（陈会昌等译）．人格心理学（第六版）［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００４．［４］莫雷．教育心理学教学参考资料选辑［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００４．［５］张世富．心理学教学指导［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４．１３５２０１１．０６总第２２５期心理扫描。