刍议初中语言训练要注重“实与活”
初中语文教学中加强语言训练的策略研究
初中语文教学中加强语言训练的策略研究语文教学中的语言训练是初中教育的重要环节。
通过加强语言训练，可以提高学生的语言表达能力，培养学生的语感和审美能力，同时也有助于提高学生对语言文字的理解能力。
那么，在初中语文教学中，如何有效地加强语言训练呢？下面将从三个方面阐述加强语言训练的策略。
一、注重语言技能的培养语言技能是语言训练的核心。
要加强对基本语法知识的教学，培养学生正确运用语法规则的能力。
对常见的语法错误进行分析和讲解，引导学生进行语法填空、句子改错等练习，提高学生在写作中的准确性。
要注重词汇的扩充和运用。
词汇是语言表达的基础，扩充词汇量可以更加丰富学生的表达能力。
教师可以通过阅读、背诵等方式，扩充学生的词汇量，同时也要教授学生一些常见的词汇搭配和短语，帮助学生正确运用词汇。
要注重语言表达的训练和提高。
教师可以设计一些语言表达的训练活动，比如让学生进行小组讨论、辩论等，培养学生进行言语表达的能力。
教师要充分引导学生，让学生多进行语言接触和实践，提高其语言表达能力。
二、创设语境，提高学生的语言运用能力语境是语言训练的重要环节。
教师要在教学中注重创设语境，帮助学生更好地理解和运用语言。
具体而言，可以通过以下几点来实施：二是注重教学材料的选择和设计。
教师要根据学生的实际情况和学习需要，选择相应的教学材料，设计具有一定情境的活动，让学生在实际运用中掌握语言。
三是注重培养学生的语感和审美能力。
教师可以通过讲解课文中的表达方式、修辞手法等，引导学生培养对语言文字的感知能力，提高学生的语言审美能力。
三、激发学生的学习兴趣，提高学习效果激发学生的学习兴趣是加强语言训练的重要途径。
教师可以通过创设趣味性的教学环境和活动，调动学生的学习积极性。
设计有趣的语文游戏、短剧表演等，让学生在游戏和互动中进行语言训练。
教师要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是提高语言能力的重要途径，教师可以根据学生的兴趣和爱好，选择适合学生阅读的材料，如小说、诗歌、报刊等，激发学生的阅读兴趣。
中学语文教学应注重学生说话能力的培养
中学语文教学应注重学生说话能力的培养现代社会发展迅速，语言交流变得更加频繁。
尤其是在生活中，人们需要通过语言交流进行沟通、合作和交流。
语言交流是人与人之间互相了解、相互沟通的基础，精通语言表达能力是现代人必备的基本素质之一。
因此，注重学生说话能力的培养是现代教育的一个重要方向之一。
中学语文教学的主要目标是帮助学生掌握语言知识和技巧，以便真正能够有效地表达自己的思想和感情。
因此，教师应该注重培养学生的说话能力，在语文教学中注重口头表达，帮助学生提高自己的交际能力、表达能力和沟通能力。
首先，中学语文教学应该注重帮助学生构建正确的口语表达模式。
在日常生活中，人们会对不同程度的口语表达能力给予评价，因此，学生的口语表达应该具有标准化和规范化的要求。
教师应该通过讲解语音语调、语法构造、词汇运用和语言表达技巧的原则及方法，帮助学生掌握标准的口语表达模式，并通过大量练习和实践，使其能够熟练运用。
其次，中学语文教学应该注重激发学生的语言表达兴趣，培养学生良好的表达习惯。
口语表达需要一定的思维和表达能力，只有激发学生的表达兴趣，才能激发学生的表达潜力。
教师应该通过生动、有趣的课堂教学和多彩的活动方式，引导学生积极地参与语言表达，培养学生良好的表达习惯。
再次，中学语文教学应该注重提高学生的沟通能力。
随着社会的发展，人们之间的沟通交流越来越频繁，因此，中学教育应该注重培养学生的沟通能力。
教师应该通过创设积极、开放的课堂环境，让学生充分发挥想象力和创造力，提高沟通交流的能力，使学生在实际沟通中更加自信、自如。
最后，中学语文教学应该注重实践，在实践中提高学生的口语表达能力。
语文教育是一种实践教育，口语表达能力也是需要在实践中不断提高的。
教师应该将课程贯穿实践，创设一系列的语言实践环节，通过模拟口语交流、广播播音、话剧表演等多种活动，帮助学生提高语言表达能力。
综上所述，中学语文教学应该注重学生说话能力的培养，通过正确的口语表达模式、激发学生的表达兴趣、提高沟通能力和实践中持续提高学生的口语表达能力，使学生在未来的生活和工作中具备更加优越的口语表达能力，更加自信地面对未来的挑战。
语文课堂教学的实与活
语文课堂教学的实与活江苏省清浦中学左烨摘要：“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。
“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。
这是素质教育在语文教学的一种具体体现。
关键词：语文课堂教学教学改革实与活引言课程改革是一次机遇，尤其它为教师的专业化发展搭设了一个平台，《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥应有的功效，也就是说文本要实现现实转换，主要有赖于语文教师。
因为是我们每天面对学生，是我们实际进行语文教学，没有我们的创造性实践活动，再好的语文课程标准也只能是一纸空文，文本只是文本。
面对新的课程标准，语文教师迎来了新的挑战。
首先是观念的挑战，思想的挑战。
新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。
教师在上课时要怎样实现课程标准的内容呢？那就需要我们教师抓住语文课堂教学的“实”与“活”。
一、实与活的内涵“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。
“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
初中语文复习课的“实”与“活”
让学生分组完成 翻译任 务。学 生译句后 ， 师让学生讲 教 出用 了什么方法 来 翻译 ， 其他 学生参 与评点 ， 加深 学生
的记忆 ， 提升翻译能力 。 ３“ 体现在解题方式方法的具体指导上 。著名 的 ．实” 生 物学家达尔文 先生说 过 ： 最有价值 的知 识是关 于方 “ 法 的知识。” 陶行 知先生 主张老师 “ 的方法必须根据学 教 的方法 。” 先生 的责任不 在教 ， “ 而在教 学 ， 而在教学 生 学” 。因此 ， 初中语 文复 习必须在解题方式方法的指导上 有所突破 ， 才能促进学生成绩 的提 高。某 中学 的一位 语 文教师在 多次测 验 中发现 学生在 课外 文言文 阅读方 面 解题能力欠佳 ， 于是他在课 外文言文解 题步骤 的专题实” ． 体现在抓准考点上。 习备考必须抓考点。 “ 复 考 点是什么 ？考点 就是 中考所要 考查的知识点 和能力点 。 仔 细分析历年 的中考语 文试题 ， 概括 出以下 九大主要考 点 ：） ｆ 根据 文章 的语 言环境 ， １ 理解词 语在句 子 中的含义 及作 用 ； ） （ 理解文 中重要句子 的含义 ； ） ２ （ 筛选 并整 合文 ３ 中的信息 ； ） ｆ 分析文章结构 ， ４ 把握文章思路 ； ） （ 用简洁 的 ５ 语言概括文段的主要 内容及 中心意思 ； ） （ 了解文 本中叙 ６ 述、 描写 、 明、 说 议论 、 抒情等表达方式及作用 ； ） 赏文 （鉴 ７ 学作品形象 、 语言 、 表达技巧 ； ） （ 评价文章 的思想 内容 和 ８ 作者 的观 点 、 态度 ； ） 系生活实 际 ， 开联想 ， （联 ９ 展 获得 启
３“ 体现在课 堂教 学具体 实施的灵活把握 上。 初 ．活” 《 中语 文新课程 标准 》 强调 “ 努力 建设开发 而有 活力 的语 文课程 ”教学设计是对课 堂教学的事先预设 。初中语 文 ， 复 习课 同样是灵 动活 现的教学流程 ， 教学过 程是随着学 情 的变化而变化 的 ， 再好 的预设也无法控制 教学的整个 流程 。也可 以说 ， 教师是不 能一成不变地按 教学设计进 行课堂教学的 ， 因为课 堂充 满着生成 。因此 ， 师必须尊 教 重学生 的主体地 位 ， 预设 的基础上 ， 在 机智 灵活地 处理 课堂上 出现 的各种节外生枝 ， 把有效生成变 为预设 的精 彩。 问渠哪得清如许 ， “ 为有源头活水来” 教师还要坚持 。 时代性 、 开放性 的原 则 ， 要有一双 慧眼 ， 多一份 思考 ， 充 分 整合 包括时代资料在 内的各种教 学资源 ， 让初 中语 文 复习课 紧随时代脉搏一起跳 动 ， 成为生机勃勃 的生命课 堂， 使学生在快乐 的氛 围中成就 自我 。 总之 ， 中语 文复习必须强调 “ 与“ ” 初 实” 活 的有效 统 因为“ 让学生夯实基础 ， 实” 增强 能力 ；活 ” “ 让课 堂魅 力 四射 ， 精彩纷呈 。 （ 责编 李 晔 ）
语言学习重在实践——浅谈如何在初中英语课中开展语言训练活动
此， 教 师 要 将 汉 语 讲 课 转 换 成 英 语 讲 课 。 英 语 课 堂 的新 模 式应该设定 为 ： 英 语讲 述 、 英 语 提 问 与 回答 、 英 语 课 文 朗 读 等 环 节 。例 如 说 ， 教 师 在 刚走 人 教 室 时 ， 应 先 让 学 生 融 人 英
语 学习的情境 中， 对学生 用英语 问好“ ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” ， 然 后
新课 ￡导 警 ２ ＿ ０ １ ５ ． 日
●教 育 热 点 与 争 鸣 ●
语 言 学 习重 在 实 践
浅 谈 如 何在 初 中英 语 课 中开 展 语 言 训 练 活 动
江 苏省 宿 迁 市 泗 洪县 峰 山 中学 孙 宜 娟
素质教育不 断深入 到实 践教 学 和课 堂学 习 中， 逐 渐 促 进 着 初 中英 语 课 堂 中教 学 形 式 的 改 变 ， 使初 中英 语 的学 习
教 师 在 情 境 设 置 的 课 堂 中要 积 极 准 备 各 种 方 法 ， 让 学 生 投
在 初 中英 语 课 堂 上 ， 练 习重点是根 据课 程要求 ， 让 学 生 把 握 基 础 内容 ， 再 更 深 层 次 地 加 强 练 习 。 学 生 对 英 语 知 识
的运 用 能 力 和 英语 发 展 学 习 的 能 力 是 培 训 重 点 。 实 践 就 是
次 的学 习
一
用 英语 与 学 生 进 行 一 些 简 单 的交 流 。 （ 二） 设 置教学情境 ， 让 学 生 进行 “ 有 趣 的” 角 色 扮 演 在初中英语课堂 中， 更 加 应 该 让 学 生 学 会 自主 学 习 ， 并
让 学 生 能 够 在 学 习 中找 到 自信 和 乐 趣 。在 角 色 扮 演 的 英 语 课 堂中 ， 教师应该 处于 “ 导演 ” 的位 置 ， 课 堂为 表演场 所 ， 将 学 生 置 身 于 教 师 所 设 定 的语 言 情 境 中 ， 进 行各种 语言 练习 。
初中语文复习课的“实”与“活”
2014-06理论创新其中最重要的一条是“不漏不重”，下面我们以解不等式为例：例4.解关于x的不等式：ax2-（a+1）x+1<0。
分析：这是一个含参数a的不等式，一定是二次不等式吗？不一定，故首先对二次项系数a分类：（1）a≠0；（2）a=0，对于（2）的不等式易解；对于（1）又需再次分类：a>0或a<0，因为这两种情形下，不等式解集形式是不同的；不等式的解是在两根之外，还是在两根之间。
而确定这一点之后，又会遇到1与1a谁大谁小的问题，因而又需作一次分类讨论。
故而解题时，需要作三级分类。
有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，所以在数学中占有重要的位置。
四、换元思想换元法又称变量替换法，即根据所要求解的式子的结构特征，巧妙地设置新的变量来替代原来表达式中的某些式子或变量，对新的变量求出结果后，返回去再求出原变量的结果。
换元的目的是为了化繁为简、变未知为已知，使目标更加具体明确，继而解决问题。
例5.已知f（x√+1）=x+2x√，求f（x）。
分析：采用整体思想，可把f（x√+1）中的“x√+1”看作一个整体，然后采用另一参数替代。
解：令t=x√+1，则x=（t-1）2（t≥1），代入原式有f（t）=（t-1）2+2（t-1）=t2-1。
∴f（x）=x2-1（x≥1）。
注：将接受对象“x√+1”换作另一个元（字母）“t”，然后从中解出x与t的关系，代入原式中便可求出关于“t”的函数关系，此即为函数解析式，但在利用这种方法时应注意自变量的取值范围的变化情况，否则就得不到正确的表达式。
此法是求函数解析式的常用方法。
五、转化与化归思想所谓转化与化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段将那些待解决或难解决的问题，通过某种转化过程，归纳为一类已经解决或比较容易解决的问题，最终求得原问题的解决。
转化与化归的思想方法是数学中最基本的思想方法。
中学语文教学如何注重学生的语言应用能力培养
中学语文教学如何注重学生的语言应用能力培养语文教育是培养学生语言应用能力的重要途径。
在中学语文教学中，如何注重学生的语言应用能力培养成为了一项重要任务。
本文将从教材选择、教学方法以及评价方式等方面进行分析，探讨中学语文教学如何注重学生的语言应用能力培养。
一、教材选择在中学语文教学中，教材的选择至关重要。
注重学生的语言应用能力培养，应该选择既注重语言基础知识掌握，又重视语言运用能力培养的教材。
教材内容应该贴近学生的生活实际，注重培养学生的语言表达能力和文字理解能力。
同时，教材中应该包含丰富的语境和实践活动，帮助学生将语言应用到实际情境中。
二、教学方法在语文教学中，教学方法对于培养学生的语言应用能力至关重要。
传统的教学方法注重知识的灌输和记忆，对于学生的语言应用能力培养有一定的局限性。
因此，中学语文教学应该注重启发式教学和互动式教学。
通过启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
通过互动式教学，激发学生参与教学的积极性，培养学生的语言运用能力和沟通能力。
三、实践活动实践活动是培养学生语言应用能力的有效途径之一。
中学语文教学应该注重开展各种实践活动，帮助学生将所学的语言知识应用到实际生活中。
例如，组织学生进行辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的辩证思维和口头表达能力；组织学生进行写作比赛、短剧表演等活动，培养学生的书面表达能力和创作能力。
通过这些实践活动，学生能够更好地将所学的语言知识应用到实际情境中，提升语言应用能力。
四、评价方式语文教学中的评价方式也应该注重学生的语言应用能力。
传统的考试评价注重学生对知识点的掌握程度，而忽略了学生的语言应用能力。
因此，中学语文教学应该采用多元化的评价方式，综合评价学生的语言应用能力。
除了传统的笔试形式外，可以引入口试、小组讨论、实际表演等形式的评价，全面考察学生的语言运用能力。
综上所述，中学语文教学注重学生的语言应用能力培养是十分重要的。
教师可以从教材选择、教学方法、实践活动以及评价方式等方面入手，帮助学生提升语言应用能力。
初中语文教学中加强语言训练的策略研究
初中语文教学中加强语言训练的策略研究初中语文教学中，语言训练是培养学生语文能力的关键环节。
通过语言训练，可以提高学生的语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力。
本文将探讨加强语言训练的策略，并提出一些具体措施。
第一，培养学生的阅读习惯。
阅读是学习语文的基础。
教师可以引导学生多读一些经典的文学作品，提高学生对文字的理解和分析能力。
教师还可以组织一些阅读活动，让学生积极参与进一步培养他们的阅读兴趣。
第二，注重课堂实践。
语文教学注重实践性，教师可以通过一些实践活动来加强学生的语言训练。
教师可以设计一些小组讨论或辩论活动，让学生在讨论中学会用语言表达自己的观点，提高语言表达能力。
增加语言输入量。
语言的训练需要有大量的输入量。
教师可以通过多种途径增加学生的语言输入量，例如播放语言素材，让学生听取不同口音的语言；组织语音比赛，鼓励学生模仿优秀的语音表达。
第四，词汇训练。
词汇是语言的基本单位，学生对词汇的掌握程度直接关系到语文能力的提高。
教师可以设计一些词汇训练的活动，例如词汇接龙、词语搭配练习等，帮助学生系统地学习和记忆词汇。
第五，语法训练。
语法是语文的基础，学生需要掌握基本的语法知识才能正确地进行语言表达。
教师可以设计一些语法训练的活动，例如填空、改错等，帮助学生掌握语法知识并能够正确运用。
第六，写作训练。
写作是语文教学的重要内容之一，也是语言训练的重要方式之一。
教师可以设计一些写作训练的活动，例如写日记、写作文等，帮助学生提高写作能力和语言运用能力。
要注重培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感度和处理能力。
培养学生的语感可以通过多听、多说、多写来实现。
教师可以通过一些游戏和练习来培养学生的语感，例如语言游戏、语音练习等。
加强语言训练是初中语文教学中的关键环节。
通过培养学生的阅读习惯、开展课堂实践、增加语言输入量、进行词汇训练、语法训练和写作训练以及培养学生的语感，可以有效提高学生的语文能力。
教师在语文教学中要根据学生的实际情况和需求，设计合适的语言训练策略，帮助学生提高语文素养。
初三口语表达技巧与实践
初三口语表达技巧与实践口语表达是人们日常交流中不可或缺的一部分，而初三学生作为处于学习和成长的关键时期，提升口语表达能力显得尤为重要。
本文将从积累词汇、语音语调、思维拓展等方面，分享一些在初三阶段提升口语表达能力的实践与技巧。
一、积累词汇词汇是口语表达的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能流利地表达自己的想法。
因此，初三学生应该注重词汇积累的实践。
可以通过词汇书籍、语言学习网站等途径来扩充词汇量。
此外，可以每天抽出一些时间进行单词背诵，并在日常交流中多尝试使用新学的词汇，逐渐提高自己的表达能力。
二、注意语音语调良好的语音语调对口语表达有着重要的影响。
可以通过模仿标准发音、大声朗读、跟读英语材料等方式来训练语音，提高发音准确性。
同时，注意语调的变化，灵活运用升调、降调等语音变化，使语句更具表达效果和感染力。
三、增强口语思维能力在口语表达中，思维的清晰度和连贯性也是至关重要的。
初三学生可以通过积极参与班级讨论、课外辩论等活动，锻炼自己的逻辑思维和口语表达能力。
同时，需要培养自己的创造性思维，学会用丰富的词汇和句式来表达自己的观点，并且能够灵活运用各种语言技巧和修辞手法，提高口语表达的魅力和说服力。
四、多听多说多练习口语表达是一个需要持续练习的过程。
通过大量听英语材料、参与英语角、和外教进行交流等方式，可以提高自己的听力理解和口语表达水平。
此外，利用各种口语练习的机会进行大量口语实践，如角色扮演、口头报告、口语对话等形式的练习，可以更好地培养自己的流利度和自信心。
五、培养文化意识口语表达不仅仅是语言的运用，也与文化背景密切相关。
初三学生可以通过学习英语国家的历史、文化、习俗等，了解背后的文化内涵，从而更好地理解和运用口语表达。
可以通过阅读英语原版书籍、观看英语电影、参与文化交流活动等方式，培养自己的文化意识，从而使口语表达更具深度和广度。
六、充分利用资源在提升口语表达能力的过程中，学生应该充分利用身边的资源。
初一口语练习技巧整理与实践通过大量练习提升口语表达能力
初一口语练习技巧整理与实践通过大量练习提升口语表达能力口语表达在日常生活中扮演着至关重要的角色，尤其对于初一学生来说，口语能力的提升不仅能够促进交流，还有助于培养自信心和提升整体语言能力。
为此，本文将探讨一些初一口语练习的技巧，并提供一些实践方法，帮助学生们通过大量的练习提升口语表达能力。
一、拓宽词汇量拥有丰富的词汇量是提高口语表达能力的基础。
初一学生可以通过多读书、多听音频等方式来积累词汇。
此外，记忆生词时可以使用记忆方法，比如使用单词卡片、制作记忆联想等。
同时，还可以使用词汇笔记本来整理和分类词汇，以便随时翻阅。
二、模仿标准发音流利的口语离不开准确的发音。
初一学生可以通过模仿标准的英语发音来提升口语表达能力。
可以选择一些英语朗读素材，如英语短语、文章或对话录音，并认真地听、模仿、比较。
同时，也可以通过使用一些英语口音训练软件或者网上的发音教学资源进行练习。
通过持续的模仿与练习，能够有效提高发音准确度。
三、开展实践口语练习1.角色扮演通过角色扮演的方式，可以让初一学生更好地运用所学的语言知识进行实践。
可以选择一些真实的场景，如购物、旅行、餐厅点餐等，将自己投入到这个场景中扮演不同的角色，并用英语进行沟通。
这种练习方式可以帮助学生在真实情境中锻炼口语表达能力，并提高应对各种情况的能力。
2.口语演讲口语演讲是提高口语表达能力的重要方法之一。
初一学生可以选择一些感兴趣的话题，如家庭、假期、梦想等，准备一个简短的演讲，并在班级或者家庭中进行展示。
演讲过程中，可以注意用适当的手势和表情来增强表达的力度，同时注意语音语调的抑扬顿挫，从而提高自己的语言表达能力。
四、积极参与口语活动参加口语活动可以提供一个锻炼口语的机会，也能够与其他同学进行交流和互动。
初一学生可以积极参与学校组织的英语角、演讲比赛、口语训练班等活动。
在这些活动中，学生可以和其他有相同兴趣爱好的同学进行交流，互相学习，共同进步。
五、培养自信心口语表达能力的提高需要持之以恒的努力和积极的心态。
谈初中语文作文课堂教学的“实”与“活”
谈初中语文作文课堂教学的“实”与“活”基于当前初中语文作文教学面临的矛盾和困境，采用案例分析与理论相结合的分析方法，对初中语文作文课堂的教学进行探讨，提出了“实”“活”结合的教学策略，以提高初中语文作文教学的灵活性，提升初中学生的综合素质与文学素养。
在中考的升学压力面前，初中语文作文教学难免会出现矛盾与困境：一方面，为了岀成绩，教师要围绕教学大纲与考试热点讲授一些实际的知识点；另一方面，为了提升学生的综合素质与文学素养，教师又要力求采取灵活的教学方式。
如何在初中语文作文教学过程中，融合“实”与“活”的要求，从而让学生爱上写作，是本文集中探讨的问题。
一、语文作文教学“实”与“活”的阐释（一）“实”一体现语文教学的基本要义“实”代表着扎实与实际，这一写作原则不是让学生养成天马行空的写作习惯，而是让学生学习更加稳固，用各种开放的教导方式，使学生在不拘一格的课堂教学过程中真正学到新知识，并通过作文的写作练习，发展自己观察生活、体会生活、提炼生活的能力，并在此基础上提高听、说、读、写的综合语言能力，培养良好的语文素养。
（二）“活”一体现学生真正的生活内涵“活”代表着灵活与变化，是指在教学过程中讲究艺术，力求凸显教学效果，让教师通过生动的教学充分发挥自己的主观能动性，借助师生互动，使作文成为植根于学生心中的习惯性思维，让学生爱上写作。
“活”也指激活学生的思维，充分引起他们对作文素材的情感共鸣。
在课堂上，教师指导学生开展自主性学习，让学生在写作中学习运用语言，体会学习的快乐。
我国初中作文课堂教学的“实”希望学生在学习过程中获得语文的基本知识，而“活”的课堂教学方法可以多样，其最终的目的是使学生主动学习并在课堂上积极思考，提升语言应用能力。
“活”与“实”的教学融合体现了语言的工具性与人文性的统一，充分体现语文教学是“科学与艺术的统一的教学”，也是素质教育在初中语文教学中的具体体现。
二、初中语文作文课堂教学存在的问题当前国内很多中学语文教师无法适应教育发展的要求，不能与时俱进，具体表现在作文教学形式僵化，缺乏灵活而有效的手段，填鸭式教学方法仍然普遍存在，以学生为主体的教学思想无法在现实中实施，相关的学术研究成果也很难真正被应用。
语文教学中语言训练的实与活
语文教学中语言训练的实与活
陈诗奎
【期刊名称】《湖南教育：上旬》
【年(卷),期】2003(000)006
【摘要】语言训练既要实,又要活。
只有实没有活,培养出来的学生运用语言的能力会偏于呆板;返过来说,只有活而没有实,活就失掉了基础。
语言的训练硬是要严格要求,督促学生下苦功夫,受艰苦的磨练。
没有这种磨练,语言是学不好的。
语文教学一方面要讲究方法,力求收到事半功倍的效果,另一方面要提倡勤学苦练。
要教学生懂得,学习语文没有多少捷径好走,就是要花一点笨功夫。
字要一个一个地识、一个【总页数】1页(P43-43)
【作者】陈诗奎
【作者单位】衡阳县渣江中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.在实的基础上充满活力--浅谈语文教学中的“活”与“实” [J], 姬娟
2.语文教学中语言训练的实与活 [J], 陈诗奎
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4.浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练 [J], 张艳梅
5.真实生活真实写作——论初中语文写作教学中真实情感的融入 [J], 周雪飞
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初中的口语训练与实战演练
初中的口语训练与实战演练初中是培养学生综合素质的关键时期，而良好的口语表达能力不仅是提升综合素质的必备条件，更是学生未来发展的关键支撑。
然而，由于学校教育注重知识传授，口语训练却常常被忽略。
因此，为了提高初中生的口语能力，必须加强口语训练与实战演练。
一、加强口语训练的重要性良好的口语表达能力对于初中生来说至关重要。
首先，口语是人与人交流最主要、最直接的方式，能够帮助学生更好地与他人进行沟通和交流。
其次，良好的口语能力有助于培养学生的自信心和表达能力，使他们在社交、演讲等方面有更多机会展示自己。
此外，口语训练也是培养学生学习外语的基础，提高他们的听力和语感。
二、如何进行口语训练1. 设立专门的口语课程：学校应合理规划课程设置，将口语课程纳入学科体系，安排专门的教师进行辅导。
口语课程应包括基本语音、语调、口语交际技巧等内容，并注重实践操作，让学生有更多机会练习口语。
2. 创设情景化学习环境：学校可以通过组织角色扮演、情景对话等活动，创设真实的语言环境，让学生在实际场景中进行口语训练。
例如，模拟购物对话、旅游导游等，让学生亲身体验和运用口语知识。
3. 提供丰富的口语资源：学校可以利用多媒体技术，为学生提供丰富的口语资源，如录音、视频等。
通过听取和模仿优秀的口语表达，帮助学生提升语音语调、丰富词汇和表达能力。
三、实战演练的重要性知识的掌握和实践是两个不可或缺的环节，而实战演练正是将学生所学知识应用于实际场景的过程，对提高初中生的口语水平起到至关重要的作用。
1. 学校演讲比赛：学校可以定期组织演讲比赛，鼓励学生积极参与。
这不仅能提高学生们的口头表达技巧和自信心，还能锻炼他们的演讲能力，培养学生的沟通能力和语言组织能力。
2. 实地考察和交流活动：组织学生参观博物馆、科技展览等，并要求学生与其他观众或学生进行交流和讨论，从而提高他们的口语交际能力。
此外，可以组织学生外出展示活动，向社区、乡村等地进行公益演出，让学生在实践中锻炼口语能力。
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刍议初中语言训练要注重“实与活”
摘要:在多年的语文教学中,对语言训练体会很深。
笔者认为语言既要实又要活。
只有实没有活,培养出来的学生运用语言的能力会偏于呆板,过于枯燥。
只有活而没有实,活就会华而不实,词不达意.脱离了事物的本质。
关键词:初中语文;课堂语言训练;实与活
对于语言的训练,要严格要求督促学生下苦功夫。
没有认真的磨练,长期的积累。
语言是学不好的。
语言教学一方面要讲究方法,力求收到事半功倍的效果。
如凡是干的,玩的,想的,觉得有意思的就记,一句,两句也可以,几百个字也可以,这样
长期练习可以提高语言记忆力。
另一方面要提倡勤学苦练。
要让学生懂得,学习语文没有多少捷径可走。
字要一个一个地识,一个一个地写,词汇要一个一个的积累,文章要一篇一篇地熟读背诵。
要指导学生扎扎实实地练好基本功,字词句篇,听说读写。
样样都不能马虎。
除此之外,语言的实还体现在情感的真实上。
无论是一篇文章或是一句话,我们都要会心的去记,要用内心的情感去融会。
正如一篇文章情感特别感人,那么我们就必须十分真实,十分诚恳,十分热情的去感受作者所抒发的情意。
这样才能够与文章融为一体,与作者产生共鸣。
语文
教师的教学更是如此。
无论每堂课,都要怀着真实的情感去引导,才能打动学生的内心世界。
把学生引入到课文的情景中。
语文教师如是只为图完成教学任务,无真实情感去感悟学生,那么就会让学生丧失学习语文的积极性。
语言训练在求实的同时还要求活,怎样才能做到活呢?
一、打破程式
因文设“法”,所谓因文设“法”,就是要根据不同的课文来设计教学。
要打破千篇一律的教学程式。
根据文章特点来设计教学。
时代背景不要篇篇都讲。
但是有的文章一定要讲。
比如《荷塘月色》。
如果不讲当时朱自清宁可饿死,不肯领美国的救济粮,那么学生对这篇文章的理解就是单一的,对朱自清的民族气节就无从了解。
作者介绍也是这样的。
有的不必介绍。
有些必须介绍,像鲁迅这样的作者,就得详细介绍,而且高中,初中要介绍得不同,文章中心思想,有的文章不必讲,但是像《从百草园到三味书屋》这样的文章,就要讲一讲。
二、珍惜时间精讲多练
为了多练、就要讲得多一些、减少课堂上教师的无效劳动,把有限的时间用在最需要的地方,课堂训练常用的形式很多,这里不一一例举,我认为学生开口动手都是训,凡属运用语言的地方全都是练,教师提问,学生回答,是说的练,学生在黑
板上写是写的练,教师讲,学生听讲是听的练,总之学生只动口说动笔写,教师就得注意是不是符合语文教师的要求。
三、了解词,让学生体会和运用
语文课进行词汇教学,应该做到字不离词,词不离句,句不离文,这样说,并不是反对单独的解词,单独的解词有时是必要的,但是多数情况下应该结合课文要让学生体会运用语言的微妙之处,体会为什么这里只能用这样词,而不能用那个词,语言的真正成功的运用不在乎堆砌很多华丽的辞藻,而在于用语是否很平常却具有很强的表现力。
四、语言应当是形象化的,准确和精炼的,富有表现力的
对语言的训练力求从准确和精炼上下功夫。
中国的文学经过几千年的积累,对字、词、句的表达都有很高的要求。
不像外国文字只要说明意思就可以。
如“春风又绿江南岸”中的“绿”字,形象地展示了春天的气息,大地的生机。
作者通过多次的更改才落定“绿”字的用法。
语言还要富有表现力和形象化,一篇好的文章缺少了这两方面的东西,文章就显得空洞乏力,平铺直叙,不会引起读者的共鸣,提不起读者的兴趣,如“泥人张”中刻画泥人的手技、表情、动作,把泥人张刻画得栩栩如生、淋漓尽致。
这就是一种典型的表现力和形象化手法。
五、开展形式多样的课外活动
语言训练不是一次完成的,要经过多次的反复,因此应该采取多样的方法,这样可以避免机械重复,有利于激起学生的兴趣,课堂教学的方法应该是多样的,这不说了,我在这里只说
说课外指导问题,有的学校办墙报,还出一些学生自编的刊物,学生自己办教师指导,有的学校由学生自办小图书馆,有的指导学生写日记,要求每天都写,不一定写得很多,写一句话也可以,有的举行各种语文课外活动,如书法比赛,作文比赛,演讲比赛,讲故事比赛,读书心得体会等,有的指导学生自编文集,有的还成立一些小的团体,如读书小组,创作小组等,把课内课外结合起来,搞一点活动,语言训练就会变得生动活泼。
总之实与活是提高语言训练的有效方法。