在语文教学中如何高效使用《导学案》

在语文教学中如何高效使用《导学案》
要提高语文课堂教学的效率，语文教师就要精心设计教案，传统意义上的教案是为教师服务的，注重教师的教，侧重点就像导演设计一出戏，台上怎么精彩就怎么设计。

而现今教学的重心向学生转移，注重学生成长，台下怎么精彩就怎么设计，因此《导学案》替代教案成为课改的必然。

引导学生读、指导学生探讨、加强学生课堂训练是编写《导学案》的主要内容，这种教学设计侧重在教学过程，以学生为主体，以教师为主导，师生共同完成教学任务，实现课程标准规定的三维目标。

让学生参与到教学活动中来，成为学习的主人，这是教学的出发点，也是教学活动的终极目标。

基于这种理念，我们在教师教学中要求放弃传统形式的教案，个人或教科组编写课时导学案。

在《导学案》中，导读是基础，探讨是重点，训练是关键。

每节课上课时，师生人手一份《导学案》，利于教师的教，也利于学生的学。

一、导读，相当于预习，引导学生自学
“书读百遍，其义自见”。

读是语文教学全过程中的起始阶段，离开读就无法开展下一步的教学。

由此可见，读在语文教学中的位置非常重要。

作为基础性、工具性、人文性语文课程，怎样在语文教学中教会学生读，对学好语文就显得至关重要。

根据“教给学生学语文的方法，其实是让学生自己去探求”的见解，那么，对读书这一教学过程来说，就是首先教给学生读书的方法，然后让学生自己去读。

读“破”了书，“义”便基本掌握。

《导学案》中设计的“读”应该是“引导学生读”，在有限的时间里追求效益，这里的关键点是“引导”二字，即“导读”。

这就要求要求学生围绕《导学案》设计的阅读提纲和要求去读，这样必能收到事半功倍的读书效果。

二、探讨，小组间合作交流，自主完成学习目标
在整个教学过程中，如果说读是基础，学是重点的话，那么指导学生合作交流就显得十分重要了。

学生是活生生的人，是求知的主人，在教与学的全过程中，始终处于主体地位。

教师是学生学习的指导者，正确、有效地指导学生自主探讨和发现是教师的职责和任务。

《导学案》充分设计了探讨和研究的过程，是学生积极参与课堂教学、形成知识积累、生成精彩课堂、顺利完成教学任务的关键。

针对一篇具体课文来讲，学生在《导学案》的引导下，课前或课内进行了有目的地阅读，并发现了好多问题或疑难。

如何解决这些疑难，能否再发现新的疑难问题，这需要生动的课堂来解决。

在教学中，教师要提出明确的具体要求，指导学生参与探讨，共同利用资料（如：工具书、实物、图片、有关书籍等）发现并解决问题，使学生直接获得知识并学到解决问题的方法。

在导读和自学的环节中，学生发现了问题和疑难，有些问题能自己找到答案，有些问题自己找不到答案，还需继续思考和学习，此时留一定的时间，让学生自学思考，并归纳出共性问题，教师可作适当点拨。

这一环节是教学的重点和难点，通过讲解，达到举一
反三的目的。

三、训练，积累知识解决问题，达到巩固提高的目的
练，在整个教学过程中处于深化提高阶段。

可以说，学生在前两个阶段的学习中获取的知识，大部分需通过练来巩固提高。

练包括即时训练、课堂复习、课后提高等，作业练习是教学过程中的一个必不可少的重要环节。

如何让学生在有限的时间内达到高效练习，收到良好的效果，教师的设计就很关键了。

导练，即指导学生练习。

在这一环节中，《导学案》注重了教学内容的双基训练，为进一步深化训练提供依据。

学生在确实掌握了基础知识和基本技能后，教师再通过课堂作业，强化所学内容的综合训练，以培养和提高学生的思维能力。

自练，即学生自觉练习。

这一环节有时分两个阶段，即课内自练（较少）和课外自练。

一般在自练过程中，学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决的疑难问题，那就需要教师直接解疑了。

《导学案》的几个环节既有密切联系，又有区别，彼此间互相联系，环环相扣，整个教学过程共同组成的一个有机的、统一的整体。

“台上一分钟，台下十年功”。

要不断提高教学质量，教师就要加强自身教学能力的提高，还要在教学实践中不断探索、归纳和总结。