媒体在语文教学中的运用

多媒体在语文教学中的运用多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。

多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式，丰富的学习内容，使学生能更好地学习语文知识，感受语文的魅力。

它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使语文教学变得活泼起来，让语文教学不再乏味、枯燥。

但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行语文教学，是值得我们深思的一个问题。

一、多媒体语文教学的必要性教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。

以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合而迅猛发展起来的交互式多媒体语文教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。

一场教育的大变革已在孕育之中。

（一）学生认知心理的必需认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。

可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。

1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE 在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。

图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。

而单纯口授是无法达到这一点的”。

在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

（二）变革传统教育的突破口认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。

可见，在语文教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。

而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。

它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。

（三）多媒体语文教学的先天优势语文课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。

它必须根据国家语文教学的理论和实践以及科研成果结合具体情况及时地对教材内容和其它相关内容进行补充，以丰富学生的学习内容和激发学生学习激情。

我们的学生通过语文学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。

这就形成了语文学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。

二、多媒体语文教学对素质教育能产生的深远影响以多媒体计算机为核心的典型多媒体语文教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。

该系统具有以下功能：1、充实学习内容功能；2、作业示范功能；3、练习自学功能；4、个别辅导功能；5、教学管理功能。

它在语文教学中推广使用，对素质教育将产生深远的影响。

（一）形象教学，提高质量多媒体语文教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。

例如，可以用多媒体计算机的各种音像资料，重现一些语文教学的内容，使学生有身临其境的感觉，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了部分语文教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。

多媒体语文教学可使学生在语文的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。

多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。

（二）面向全体，因材施教在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。

以现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。

原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。

而在正规的多媒体教室，由教师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可立即评判，如果答案不正确，计算机直接给出报警，要求重新输入；也可由计算机直接给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。

教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可以发送一批提高的练习题让他做。

这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。

语文教学中，往往要通过大量的课外作业或阅读来丰富学生的学习内容和语言学习能力，在多媒体语文教育学，可以让学生通过各种感官，及时进行丰富其大量的学习内容和拓展各类知识视野。

（三）自主学习，发展个性传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体语文教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。

例如语文课教学的多媒体软件，可向学生提供：1、课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；2、课文译文；3、课文朗读；4、课文重难点分析讲解；5、知识讲解；6、练习题库；7、各类与学习相关的知识；8、听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。

学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。

在语文教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。

宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。

（四）促进思维，培养能力在语文多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒体计算机的绘画、挎贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现。

从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有肋于培养学生的观察及创造思维及分析判断能力。

在语文课外活动中，还可以把多媒体计算机的使用作为学习内容，培养学习使用计算机的技能；也可以把多媒体计算机作为学习语文甚至其它各科知识的工具，配备辅助教学和普及各科知识的多媒体光盘软件，让学生通过人机交互，在完全自主的情况下进行个别化学习，培养学生观察、分析、综合能力及动手能力；学生在学习过程中可选择适当的学习进度和方法，并且不断调整，培养了自学能力和独立思考能力；还可以让学生玩一些有益的与课文知识相关的大量课外知识，促使学生各感官的快速反应，寓教于乐，培养思维的敏捷，使多种感官得以协调发展。

多媒体语文教学为实施素质教育提供了强有力的手段，也使语文教师业务素质问题及缺编状况可从不同程度得以缓减。

随着教育事业的蓬勃发展，掌握多媒体语文教学手段是对世纪之交语文教师的要求，这也是时代的发展趋势和必然要求。

三、多媒体在当前语文教学实践中的运用正如宣伟伯和余也鲁教授所说：“混合使用媒体，比只用一种媒体效果好。

使用多种不同的媒体和方法让学生接触课题，要是接触的方法与媒体都选择得好的话，不仅增加学生学习兴趣，还可以充实要学习的课目。

实践证明，多媒体语文教学能使课堂教学生动形象。

多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。

教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。

这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。

而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动，纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。

多媒体语文教学通过潜移默化来培养学生自主学习以及加强语言的实际能力，达到真正的素质教育目的，反过来又激发学生的学习兴趣和求知欲。

此外，多媒体语文教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。

在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。

从实际情况来看，多媒体语文教学不仅能保证教学任务的完成，而且还能以大量的语言材料，使学生能接受到丰富的课内外知识。

运用多媒体进行语文教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。

总之，多媒体教学在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，使之更加有效地为教育教学服务。