陶行知教育思想指导高职高专教学改革的研究
陶行知职业教育思想对职教教改的启示
陶行知职业教育思想对职教教改的启示人民教育家陶行知先生的“生活教育”理论,几乎涵盖了教育领域的各个类别。
尤其是他对职业教育的精辟论述,更是观念独到超前。
今天,我们重温这些理论思想,并运用它来指导当前职业教育改革的实践,发展我国的职业教育,无疑是大有裨益的。
一、职业教育的师资陶行知先生说:“健全之职业教师,必以经验、学术、教法三者皆为标准。
然三者之中,则宁舍教法、学术而取经验,经验尤为根本……然学生能仪型教师所为,以生产事物,即不失为职业教育之本旨。
无生利之经验,则以书生教书生,虽冒职业教师之名,非吾之所谓职业教师。
”陶先生所说的“经验、学术、教法”,即职业院校教师的专业技能、专业理论知识和专业教学方法。
他阐述了三个观点:第一,职业院校教师的专业实践技能是最重要的,这是区别于其他类型教师的重要标志;第二,只有具备丰富实践技能的教师,才能培养出优秀的职业学生,学生才能以一技之长,走上社会,创造价值;第三,职业院校教师的授课,不能从理论到理论这也单纯地课堂教学,而必须与生产实际相结合、与实际工作岗位相结合,培养学生的动手操作能力。
陶先生的观点对现在职业教育有以下启示:1.加强职业院校“双师型”师资队伍的建设积极引导和组织教师参加劳动部门、行业部门主办的职业资格证与岗位执业资格证的培训与考核,有条件的教师可申请评定第二专业技术职务,成为本学科的技师,达到“双师型”教师的标准。
2.加强职业院校校内外实习实训基地建设实践教学在职业教育中有举足轻重的地位,除校内实训课程教学以外,还必须紧跟市场。
以行业和企业科技的先进水平为标准,面向社会企事业进行技术培训,充分利用行业企业的设备、良好的场地和优秀的工程技术人员等优势,加强实践性教学环节,提高实训教师和学生的动手能力。
突出职业教育培养实践能力、应用技术能力的办学特色,实现职业教育的培养目标。
3.加大“校企合作”的教改力度“校企合作”是职业教育发展的方向。
发达国家职业教育取得的成功,与实施“校企合作”是密不可分的。
陶行知“教学做合一”思想在高职教学改革中的运用
的中心 。先生拿做来教 ， 乃是真教 ； 学生拿做来 学 ， 是实 方
学。不在做上用工夫 ， 教不成教 ， 学也不 成学 。这说 明高职 课程 内容的选择要突 出职业性 ， 注重应用性 ， 强化实践性。
法子要根据做 的法子 。先生的责任不在教 ， 而在教学 ， 在教
学生学 。” 可见 ，教学做 合一” 做” 中心 ， “ 以“ 为 强调理论与 实践相 结合 ， 重视知识 的应用性 ， 这从 根本上改变 了教与 学脱节 、 学与用分离的状 况。当然在做 中学 ， 不是盲 目地去
若干意见 （ 教高［０４ １ ） ２ ０ １ 号 强调 ：要大力推行 ‘ “ 双证 书 ’ 制
启示和借鉴意义。
度， 促进人才培养模式创新 。” 这说 明高职教育要求学生不
【 作者简介 】 陶正娟（９ ６ ）女 ， １６ 一 ， 浙江 台州人 ， 台州职业技术学院副教授 。
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适用性。 实践中用得上的就教 ， 用不上 的就不教。 职业教育
的课 程内容 当以过程性知识 为主。
在《 陶行知全集 》 ， 中 讨论 职业教育 的文章并不 多 ， 但
是“ 教学 做合一 ” 思想对 于高职 教学改革有着 十分重要 的
教育部关 于以就业 为导向 ， 化高等职业教育改革 的 深
仅要 获得 学历证书 ，而且要取得相应 的职业资格证 书 ， 因
此课程 内容还应包含职业资格考试的内容 。
从而使校 内实训基地 不仅成为学生职业技能的训练 中心 ，
更成 为学生职业 素质 的训 导中心。再次 ， 要广 泛地吸引各
２按工作过程体系重建课程 的内容结构 。 ． 传统 的“ 三段 式” 课程 模式 ， 是按 照从基 础理 论到应 用再到 实践 的顺序
谈陶行知教育思想对职业教育课程改革的指导意义
“ 活即教育”“ 行合一” 生 、知 的独 特 教 育 思 想 。今 天 ， 们 所 进行 我பைடு நூலகம்的 职 业 教 育 课 程 改 革 正 从 多方 面 践 行 着 陶 行 知 先 生 的 思 想 与
尽 可 能 取 材 于 职 业 岗 位 活 动 和实 际 工 作 流 程 ． 原 有 的 “ 知 对 以 识 逻辑 为线 索 ” 课 程 内容 加 以 序化 与 重 组 ． 成 “ 的 形 以职 业 活 动
就有 什 么样 的教 育 ． 育是 生 活 的需 要 职 业 教 育 作 为 一 种 重 教
育 本 质 特 征 的 同 时 ， 说 明 了课 程 源 于 生 活 、 属 生 活 、 也 从 服务 生 活 的 道 理 。依据 陶行 知 的 思 想 ， 先 ． 业 教 育 的课 程 内容必 须 首 职 以 职 业 岗位 为 切 人 点 ． 职 业 岗位 能 力 进 行 分 析 ． 绕 职 业 能 对 围 力 需 求 以及 课 程 目标 选 取 课 程 中 的案 例 、 验 、 训 和 各 类 课 实 实 堂活动； 次 ， 其 职业 教 育 专 业 课 程 内容 必 须 以 职业 活 动 为 导 向 ．
有 利 于 社 会 、 人 发 展 的职 业 教 育 课 程 目标 观 个
课 程 目标 是 学 校 教 育 目标 和培 养 目标 的 具体 体 现 职业 学 校 的课 程 目标 应 符 合 职 业 教 育 的 特 点 和 规 律 ． 密 围 绕 专 业 人 紧 才培 养 目标 ． 重 培 养 学生 的专 业 能 力 、 法 能 力 和社 会 能 力 。 注 方 职 业 教 育课 程 目标 应 围绕职 业素 养 教 育 陶行 知 说 ：千 教 “
陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示
［ 摘 要 ］ 陶行 知 的教 育 思 想 对 当代 高职 教 育 的改 革 与发 展 具有 积 极 的借 鉴 意 义 ， 尤其 是 他 的“ 生活 教 育 ” 想 更成 为 高职 院校 特 色 办学 的指 导 思 想 在 教 学 内容 上 “ 用化 、 思 实 生活 化 ” 在 教 ．
学 方 式上 “ 活化 、 景 化 ” 生 情 。因此 ， 师 的专 业 化和 以校 为 本 的教 学研 究 就 成 为 高职 院 校 可持 续 教
动 ， 是 一 种 “ 醒 ” 是 一种 “ 验 ” 是 一 种 “ 界 融 合 ” 更 唤 ， 体 ． 视 和
高职 院校 教 师 专业 化 成 长 现状 陶 行 知先 生谈 到 教 师 发 展 时 说 ：夫 教 育之 真 理 无 穷 ． “
一
、
能 发 明 则 常 新 ， 能 发 明 之 则 旧 。 ” 而 目前 ， 当 一 部 分 中 不 相
根 据 陶行 知 生 活 教 育 理 论 ， 活 是 一部 活 的教 科 书 ． 生 编 写 校 本 教 材 ， 把 课 程 融 人 生 活 ， 活 弓 人 课 程 ， 课 程 应 把 １ 使 和 活 一 样 丰 富 、 活 ， 而 满 足 学 生 全 面 、 喈 发 展 的 需 鲜 从 和 要 校 本 教 研 的 目 的 不 仅 仅 是 一 种 认 识 、 究 方 法 和 实 践 活 研
“ 话 文 化 ” 它 促 使 教 师 激 发 潜 意 识 的 研 究 意 识 ， 学 生 对 。 把 的 “ 验 视 界 ” “ 育 理 想 ” 视 界 在 交融 后 实 现 视 界 的真 经 和 教 的 正 融 合 ， 使 学 生 得 到 智 慧 增 长 和 个 性 的 充 分 发 展 。同 时 这 促 也 是 教 师 改 善 自身 行 为 的 反思 性 实 践 和 业成 长 的 过 程 。 因 为 对 于 高 职 教 师 而 言 ， 不 能 解 决 自身 真 实 教 学 问 题 的 研 究 ． 能 提 升 教学 水 平 和 提 高 教 学 质 量 的研 究 ． 能 促进 自 不 不 身 专业 化发 展 的 研 究 ， 不 是真 正 意 义 上的教 学 研 究 。 就 三 、 师 专 业 化 成 长 视 野 中 校 本 教 研 的 行 为 方 式 教 校 本 教 研 能 否 成 为 教 师 专 业 成 长 的 重 要 途 径 ， 能 否 为 适 应 转 型 升 格 后 课 程 的 改 革 提 供 智 力 保 障 ． 从 而 在 学 校 发 展 中 扎 下 生 命 之 根 ． 取 决 于 教 师 个 体 教 研 素 养 的 全 面 优 化
陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示
陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示陶行知的教育思想对当代高职教育的改革与发展具有积极的借鉴意义,尤其是他的“生活教育”思想更成为高职院校特色办学的指导思想。
在教学内容上“实用化、生活化”,在教学方式上“生活化、情景化”。
因此,教师的专业化和以校为本的教学研究就成为高职院校可持续发展的关键所在。
标签：高职;校本教研;教师专业化陶行知是我国现代伟大的人民教育家、思想家,他虽然一生致力于乡村小学教师的培养,但他的思想对当代高职教育的改革与发展仍具有积极的借鉴意义,尤其是他的“生活教育”思想更是成为了高职院校特色办学的指导思想。
他提出:“教育即生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。
人生需要什么,我们就要教什么。
是哪样的生活,就是哪样的教育。
” “学的意义,是生存或是生活。
” 作为高职院校的教师,应该牢牢记住陶行知的教育观点,在教学内容上“实用化、生活化”,在教学方式上“生活化、情景化”,为学生提供扎实的职前职后训练,在实践教学中牢牢把握就业的方向。
面对新一轮基础教育课程改革的挑战,教师专业化的支撑问题毫无疑义成为高职院校办学可持续发展的关键所在。
一、高职院校教师专业化成长现状陶行知先生谈到教师发展时说:“夫教育之真理无穷,能发明则常新,不能发明之则旧。
” 而目前,相当一部分中专升格到高职院校后,教师的理论和实践的专业化水平都面临着严重的挑战。
单说课程就发生了很大的变化,如:课程的分科越来越细;课程实施从严守固定教材到随时因学生的问题和动机而灵活变通地调整;课程内容组织从文本到超文本,要求多媒体教学;学习观从重复到建构;学科知识正以10%的速度不断淘汰……然而广大高职院校教师还是“老一套”,对所教学科的实训内容和前沿知识知之甚少,对相邻学科懂得不多,基本不能进行“超文本”的课程内容组织;面对“综合课程”不知所措;研究性课程的开设,更使很多教师感到知识的缺陷。
课程开发能力是教师专业化的另一个重要标志,而目前正是高职教师最薄弱的环节。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知是中国现代教育史上的著名教育家、思想家和教育改革的先驱者之一。
他不仅对中小学教育产生了深远的影响，也对职业教育提出了许多切实可行的改革思路和方法。
为了在职业教育中更好地发扬陶行知先生的精神，促进职校文化课教学改革，应该从以下几个方面进行思考和实践：一、加强职校文化课的实践性教学，让学生感受到学习的乐趣和实际用处。
陶行知先生提倡“实用主义教育”，强调学生必须学会实用知识和技能，为将来的工作和生活打下坚实基础。
职校文化课的教学应该与实际工作密切结合，注重实践和操作能力的培养。
在教学中引入真实的生产、服务和管理场景，让学生参与其中，亲身体验和感悟职业精神和道德价值。
通过实践活动的开展，培养学生的创新思维和实践能力，有效提高其职业素养和竞争力。
二、注重培养学生的综合素质，特别是创新意识和实践能力。
陶行知先生倡导“教育应该目的在于学生自己去发现及进行的实践活动中”，反对只传授理论知识的教育方式。
职校文化课教学中应该注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生勇于探索和尝试。
在教学中引导和激发学生的创造性思维，让他们能够实现自身的价值和变革社会的力量。
同时，要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在实践活动中了解到不同人员的分工与协作、加强互相交流和精神互助，在合作中不断提高自己的综合素质和能力。
三、多元化的教学方式和手段，以满足学生的不同需求和兴趣。
陶行知先生认为区分待遇、以成绩论英雄的学习方式会扼杀学生个性的发展，降低学生的独立思考和创新能力。
职校文化课教学中应该采用多种方式和手段，以适应不同学生的需求和兴趣。
例如通过教学视频、微信公众号、网络课程等多种方式进行知识传授和学习指导、借助电子设备进行实践调研和创新探究等，给予学生更广泛的学习空间和机会。
同时，应该采用基于项目、问题和案例的教学方式，让学生在解决实际问题和探究案例中，自主学习和发展自己的思维能力和创造力。
“陶行知生活教育思想”视角下的职校文化课教学改革调研报告①
“陶行知生活教育思想”视角下的职校文化课教学改革调研报告①彭聚凯（无锡立信高等职业技术学校，江苏无锡214000）一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求不断提高各级各类学校的课堂教学质量，这就意味着教育工作者需要改革课堂教学来提升职校课堂教学质量，这也是职业教育适应经济社会发展的必然要求，更是职业教育实现现代化和跨越发展的必然举措。
教育家陶行知先生的生活教育思想对我国职业教育实现现代化和跨越发展起着重要的作用。
众所周知，陶先生在教育改革试验的基础上提出了自己独到的生活教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一等。
这些教育思想对职校文化课课堂教学改革和实践都有着重要的价值[1]。
陶先生的思想对职校教学内容、教学手段、教学方法的改革在一定程度上反映出职业教育的客观规律，对当下教育教学改革有着重要的意义。
在“陶行知生活教育思想”的指导下，这份调研报告结合当前实际问题，以职校文化课教学改革实践为基础，探索职校文化课教学改革的具体内涵、解决的问题和策略等，具有重要的学术意义[2]。
本次调查研究有利于推动基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课教学改革的健康发展，应用价值极大。
课题的研究有利于提高职校学生的文化课学习效果、教师的课堂管理能力等，也有利于提高职校文化课教学改革的实际工作效率，推动职业教育的良性循环发展，增强其可持续发展能力。
二、调研方案及实施过程（一）调研目标调查当下职校文化课课堂教学中存在的问题；在实践基础上探索分析“陶行知生活教育思想”指引下的职校文化课课堂教学改革的具体做法；调研总结基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革方案的评价机制。
（二）调研技术路线经过本次调研团队的认真研讨，确定本调研的技术路线为：统筹调研规划—基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动的现状调研—理论学习研究—综合分析研究数据等—政策建议。
（三）调研对象本次调研在无锡立信高等职业技术学校、江苏省无锡惠山中等专业学校等单位展开。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革近年来，伴随着社会的快速发展，职校文化课教学改革成为了教育领域的一个热议话题。
职校文化课教学改革的目的是为了更好地适应社会需求，培养更加全面发展的人才。
与此陶行知先生的思想也在教育界引起了广泛关注。
陶行知是中国近现代著名教育家，他提出的“爱国、进步、民主、科学”的教育思想一直深受人们的推崇。
在陶行知思想的引导下，进行职校文化课教学改革将能够更好地满足社会需求，培养更加全面发展的人才。
本文将通过探讨职校文化课教学改革的必要性和陶行知思想在其中的指导作用，提出在改革中应该把握的核心要点，并给出一些具体的改革建议。
一、职校文化课教学改革的必要性职校文化课教学一直以来备受争议，因为与普通高中相比，职校文化课程的设置和教学方式存在一定的差异，很多职校毕业生在就业和升学方面都面临较大的挑战。
为了解决这一问题，职校文化课教学改革势在必行。
职校文化课教学改革能够更好地适应社会需求。
随着社会的不断发展，人才市场对职业技能和综合素质的要求越来越高。
传统的职校文化课程往往只注重专业技能的培养，而忽视了学生的综合素质教育。
通过教学改革，能够更好地培养学生的综合素质，使其更好地适应社会需求。
职校文化课教学改革可以促进学生的全面发展。
陶行知提出的教育思想强调“爱国、进步、民主、科学”，强调培养学生的自主学习能力、创新能力和社会责任感。
在陶行知思想的指引下进行文化课教学改革，可以使学生在学习专业知识的培养综合素质，促进学生的全面发展。
职校文化课教学改革有利于提升职校的整体办学水平。
通过教学改革，职校可以提高教学质量和学校的整体声誉，吸引更多的优秀学生和教师加入，进而提高整体办学水平。
在进行职校文化课教学改革时，应充分借鉴和运用陶行知思想。
陶行知提出的“爱国、进步、民主、科学”的教育思想，对当前的职校文化课教学改革具有重要的指导作用。
爱国精神是陶行知思想的核心之一。
在职校文化课教学改革中，应该倡导爱国主义教育，引导学生树立正确的国家观念和民族情感，增强学生的民族自豪感和责任感。
陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示
陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示【摘要】陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研具有重要启示。
文章首先介绍了陶行知教育思想的基本内涵，然后探讨了高职院校教师专业化的实践路径以及校本教研的重要性。
接着分析了陶行知教育思想对高职院校校本教研和教师专业化的启示，指出了其在实践中的应用价值。
最后总结指出，陶行知教育思想为高职院校教师专业化及校本教研提供了有益启示，有助于提升高职院校教育教学质量和教师专业水平。
通过深入理解和应用陶行知教育思想，可以促进高职院校的教师队伍建设和教学科研工作的发展，有助于推动高职院校教育教学改革和提升整体教育水平。
【关键词】陶行知、教育思想、高职院校、教师专业化、校本教研、启示1. 引言1.1 陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示，是指通过深入理解陶行知教育思想的基本内涵，高职院校教师可以找到实现专业化的路径，同时认识到校本教研在高职院校中的重要性。
陶行知教育思想强调以学生为本，关注学生个体的发展，这对高职院校教师专业化提出了要求，需要教师注重学生的个性化教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在实践中，高职院校教师可以通过提升自身教学能力和专业水平，不断探索创新教学方法，推动学校教育教学质量的提升。
在校本教研方面，陶行知教育思想提倡教师间的合作交流与互助，促进教师团队的成长与发展，这对于高职院校的校本教研活动具有深远的意义。
陶行知教育思想为高职院校教师专业化及校本教研提供了重要的启示和指导，有助于推动教育教学工作的不断完善和发展。
2. 正文2.1 了解陶行知教育思想的基本内涵陶行知倡导“以学生为本”的教育理念。
他认为教育的出发点是学生，教师应当尊重学生的个性和需求，关注他们的成长和发展，激发他们对知识的热爱和求知欲。
陶行知强调“德育为先”和“情感教育”的重要性。
他认为教育的目的在于培养学生的道德情操和情感素养，使他们成为具有良好品德和高尚情感的人。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革近年来，随着职业院校的不断发展壮大，更多的关注点也被放到了职业院校的文化课教学上。
文化课教学的改革一直是一个亟待解决的问题。
陶行知是我国著名的教育家和思想家，他提出的教育理念和思想可以对职校文化课教学的改革提供宝贵指导。
本文将探讨在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革。
陶行知思想强调培养学生的全面发展。
他认为教育应该使学生全面发展，包括德、智、体、美等各个方面。
在职业院校的文化课教学中，也应该通过多种形式和方式，培养学生的各方面能力。
在语文课上，可以通过诵读古诗词，进行文学欣赏等活动，培养学生的语言表达能力和文学素养；在历史课上，可以通过举办历史知识竞赛、举办历史主题展览等形式，激发学生对历史的兴趣。
这样不仅能增强学生的文化修养，还可以培养其综合素质，为其今后的职业发展打下更加坚实的基础。
陶行知思想注重以学生为中心。
他认为教育应该以学生为本，因材施教，激发学生的学习兴趣。
职业院校的文化课教学改革也应该以这一理念为指导，通过改变传统的教学方式，注重发挥学生的主体作用。
在英语课上，可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作讨论、角色扮演等方式，提高他们的英语口语表达能力和团队合作能力；在政治课上，可以通过开展实地调研、组织座谈会等形式，让学生更加深入地了解国家政策、社会热点等内容。
这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的自主学习能力和实践能力。
陶行知思想注重教育的社会导向。
他认为教育应该与社会相结合，教学内容和方法应该符合学生的实际需求和未来发展。
职业院校的文化课教学改革也应该立足于社会需求，将社会实践与文化课教学相结合，引导学生将所学的文化知识运用到实际生活中。
在美术课上，可以组织学生参观艺术展览、举办美术作品比赛，拓展学生的视野和艺术创造力；在音乐课上，可以组织学生参加合唱比赛、举办音乐会等形式，提高学生的音乐鉴赏能力和音乐表演能力。
这样不仅能够培养学生的艺术兴趣和审美情趣，还可以提高学生的综合素质和社会适应能力。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知是中国著名的教育家，他提出的“教育为人，先心而后技”的教育理念，对于中国的教育事业产生了深远的影响。
陶行知强调培养学生的人格和性格，注重培养学生的思维能力和创新能力。
在陶行知思想的指导下，职业学校的文化课教学需要进行改革，培养学生全面发展的能力。
职业学校的文化课教学应注重培养学生的人文素养。
人文素养是指人在社会生活中所需要具备的文化素质。
通过文化课教学，可以培养学生对文学、艺术和哲学等方面的兴趣和理解，提高学生的审美能力和人文素养水平。
在教学中，可以与实际的职业学科相结合，引导学生学习和研究相关的文化知识，加深对职业学科的理解和应用。
职业学校的文化课教学应注重培养学生的创新能力。
陶行知强调“培养创造者”的思想，认为培养学生的创新思维是教育的根本任务。
职业学校的文化课教学应当注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新精神。
可以通过开展创新课程和创新实践活动，引导学生自主思考和实践创新，使学生在文化课教学中获得全面发展。
职业学校的文化课教学应注重培养学生的综合能力。
陶行知认为，教育应该培养学生的综合能力，使其在社会生活中能够有所作为。
职业学校的文化课教学应该注重培养学生的学习能力、语言表达能力、组织协调能力和团队合作能力等。
通过教学中的不同形式，培养学生的综合能力，使学生具备良好的实践能力和自我运用能力。
在陶行知思想的引导下，职业学校的文化课教学应进行改革，培养学生全面发展的能力。
通过注重培养学生的人文素养、创新能力、责任感和综合能力等，使学生在文化课教学中得到全面的培养和发展。
需要教师积极调整教学方法和教学手段，引导学生主动学习和参与，提高教学效果。
只有这样，职业学校的文化课教学才能真正符合陶行知思想的要求，培养出更多具有创新意识和责任感的人才。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知是我国著名的教育家、政治家、篆刻家、书法家，他被誉为“中国教育界的伟人”。
陶行知的思想强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在职校文化课教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，进行改革，提高教学质量，培养具有实践能力和创新能力的学生。
树立学生为中心的教育理念。
陶行知认为学生是教育的主体，教师应该站在学生的角度思考问题，关注学生的需要和兴趣。
在职校文化课教学中，我们应该关注学生的实际需求，结合他们的专业特点，设计符合他们兴趣和能力的教学内容和方法。
教师要尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，通过针对性的教学帮助学生解决问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
只有把学生放在教育的中心位置，才能实现真正的教育效果。
注重培养学生的实践能力。
陶行知强调“教育就是实践”。
职校的特点是培养学生具备一定实践操作技能，因此在职校文化课教学中，我们需要注重培养学生的实践能力。
可以通过加强实践教学环节，提供实践操作机会，帮助学生掌握实际应用技能。
对于会计专业的学生，可以组织实地考察会计软件的使用，让学生亲自动手操作。
可以引入实习教学，让学生在实际工作环境中学习和实践，培养他们的职业素养和实践能力。
注重培养学生的创新能力。
陶行知认为创新是教育的根本任务。
在职校文化课教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
可以通过开展创新实践活动，如课题研究、创业实践等，培养学生的创新思维和动手能力。
可以引入项目式学习，在跨学科的情境下，让学生进行综合性的任务解决，培养他们的问题解决能力和团队合作能力。
通过不断激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和实践能力，提高他们适应社会发展的能力。
加强教师的教育能力培养。
陶行知认为教育工作的质量取决于教师的素质。
在职校文化课教学改革中，需要加强教师的教育能力培养。
可以通过举办教师培训班、组织教研活动等方式，提升教师的学科知识水平和教学能力。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知是中国现代教育改革的重要思想家和教育家之一，他提出了"以学生为中心"的教育理念，主张培养学生的自主学习能力和创新能力。
在职校文化课教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，进行相应的改革。
我们需要重视学生的主体地位。
陶行知认为，学生应该是学习的主体，教师应该是学习的引导者和合作者。
在职校文化课教学中，我们可以通过采用讨论、实践、案例分析等活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织小组合作学习，让学生在小组中相互讨论、合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
我们需要注重学生的实践能力培养。
陶行知主张学以致用，强调将所学知识应用于实际生活。
在职校文化课教学中，我们可以引入实践课程或实践活动，让学生通过参观、实习、社会实践等途径更好地了解社会、认识自我，培养学生的实践能力和创新能力。
在历史课上可以组织学生参观历史遗迹，感受历史的魅力，同时激发学生的学习兴趣。
我们需要关注学生的情感培养。
陶行知提出"教育体系应是一个理而兼情的体系"，他认为教育应注重培养学生的情感和态度。
在职校文化课教学中，我们可以注重情感教育，培养学生的情商和社交能力。
可以开设心理健康教育课程，帮助学生解决心理问题，增强学生的心理素质。
在教学中要注重与学生的沟通和交流，关心学生的成长和发展。
我们需要关注学生的创新能力培养。
陶行知主张培养学生的创新意识和创新能力。
在职校文化课教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，采用启发式教学法、问题解决教学法等方法，激发学生的思维和创造力。
可以给学生提供一些有挑战性的问题，让学生通过思考和探索找到解决问题的方法，培养学生的创新能力。
陶行知的思想为职校文化课教学改革提供了有益的指导。
我们可以通过重视学生的主体地位、注重学生的实践能力培养、关注学生的情感培养和创新能力培养，使职校文化课教学更加适应时代需求，更加符合学生的发展需要。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知是中国近代著名的教育家之一，他提出的“教育为了发展全人”、“教育应该以培养人的创造心理为目标”等思想深受教育界的推崇。
在陶行知思想的引导下，我们应该如何进行职校文化课教学改革呢？一、注重培养职业素养职校的文化课教学必须与职业教育紧密结合，注重培养学生的职业素养。
通过课程内容的设计，引导学生了解和认同自己所学专业的社会价值，培养学生积极主动地投入到学习和实践中去。
在教学实施过程中，我们要注重教育学生具备良好的职业道德，提高他们的职业技能和职业素养，使他们能够适应现代社会发展的需要。
二、注重发展学生创新思维陶行知强调“教育要培养发展学生的全面创造心理”。
在职校文化课教学中，我们要注重培养学生的创新思维。
通过选取具有创造性的教学内容，鼓励学生大胆思考，勇于提出自己的观点，并通过案例分析、问题解决等方式培养学生解决问题的能力。
创造一个积极、尊重、包容的学习氛围，鼓励学生勇于尝试，敢于犯错误并从中吸取经验教训。
三、注重开展实践教学陶行知提出“实践是教育的基础”，要求教育要植根于实践，注重学生的实践能力的培养。
在职校文化课教学中，我们要注重开展实践教学，使学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中去。
通过实践，学生能够更深刻地理解和掌握所学的知识和技能，并能够将其运用到实际的工作中去。
四、注重培养学生的人文素养陶行知认为，“我们每一个人的教育，不该只是教给我们怎样适应生活，准备我们怎样去劳动，而是怎样逐渐发展人类精神，培养精神上的天才。
”在职校文化课教学中，我们要注重培养学生的人文素养。
通过选取具有人文精神的教材和教学内容，加强对学生进行人文教育的引导，培养学生的人文情怀和人文情操。
注重发展学生的审美能力和艺术修养，提高他们对文学、音乐、绘画等艺术形式的欣赏能力。
五、注重评价方式的改革陶行知提出“评价要符合教育本质，要让学生真正感到他们是在成长和发展中。
”在职校文化课教学中，我们要注重改革评价方式，让学生真正感受到自己的成长和发展。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：陶行知先生是中国近现代教育家和文学家，他的思想对中国教育产生了深远的影响。
他提出了“以人为本”的教育理念，主张培养学生的综合素质和创造力。
在当今社会，职业学校的文化课教学一直面临着许多难题和挑战，如何在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革，成为了当前亟需解决的问题。
职校文化课教学改革是一项系统工程，需要全方位的思考和努力。
我们应该明确教育的根本任务是培养学生的综合素质和创造力。
陶行知提出“以人为本”的教育理念，强调培养学生的人格、智慧和能力。
在职校文化课教学中，我们应该注重学生的个性发展和全面发展，关注学生的心理健康和情感体验，引导学生自主学习和自主思考，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
只有这样，才能真正实现职校文化课教学的改革和发展。
我们应该借鉴陶行知的教育方法和技巧，创新职校文化课教学的内容和形式。
陶行知主张“以学生为中心”的教学模式，提倡因材施教，注重实践和体验，强调知识与生活的结合。
在职校文化课教学中，我们应该根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学内容和活动，营造轻松活泼的学习氛围，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的创新意识和实践能力。
我们还应该重视职校文化课教学的互动性和趣味性，引入现代教学技术和多媒体手段，促进师生之间的交流和合作，提高教学效果和质量。
我们应该积极探索和实践陶行知的教育理念和方法，推动职校文化课教学改革的深入发展。
陶行知提出“剑桥实验”和“新民学校”的教育模式，提倡教育改革和普及教育，强调教育救国、教育发展和教育为了人民。
在职校文化课教学中，我们应该积极开展校本教研和课程改革，建立教学管理和评价体系，完善教学资源和环境，提高教师队伍和素质，形成符合学校特色和发展需要的教育模式和发展路径。
我们还应该积极开展教育科研和实践活动，推广教育成果和经验，促进教育改革和发展，共同推动教育事业和社会进步。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
陶行知是中国教育家、思想家，他对中国教育的贡献是巨大的。
陶行知提倡实践教育
和劳动教育，提倡培养学生的实际动手能力，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在陶
行知思想的引导下，进行职校文化课教学改革，可以让学生更好地适应社会需求，提高职
业素养和综合能力。
在陶行知思想的引导下，职校文化课教学应注重实践教育。
陶行知认为，实践是教育
的重要环节，是培养学生综合能力的有效途径。
职校文化课教学要与实际生活紧密结合，
注重实践操作，让学生亲自动手，学以致用。
教师可以组织学生进行课堂实验或实践活动，增加实践环节的时间和内容，让学生从实践中发现问题，解决问题，培养实际动手能力和
创新能力。
陶行知思想的引导下，职校文化课教学应注重劳动教育。
陶行知强调劳动是培养学生
实际动手能力的重要途径，也是培养学生责任感和集体意识的重要途径。
职校文化课教学
可以引入劳动教育的内容，鼓励学生参与学校的劳动活动，例如组织学生对校园进行清洁、修缮，组织学生参与社区服务等。
通过参与劳动，学生可以感受到劳动的价值，培养对劳
动的尊重和珍视。
陶行知思想的引导下，职校文化课教学应注重个性发展。
陶行知强调每个学生都有自
己的特点和潜能，教育应当以学生的个性发展为核心。
职校文化课教学应注重培养学生的
兴趣和特长，在教学中注重发现和挖掘学生的潜能，为学生提供个性化的发展空间和机会。
教师可以通过分组讨论、课外作业设计等方法，引导学生发现自己的优势和特点，培养学
生的自信心和自主学习能力。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知，是20世纪中国著名教育家、思想家和民主战士。
他提出的许多教育思想，不仅深刻影响了中国的教育事业，也为世界教育事业提供了宝贵的借鉴。
陶行知思想所追求的教育，是以人为本、注重个性发展、关注全面素质的教育，这些都为职校文化课教学改革提供了宝贵的指导意义。
陶行知思想强调以人为本。
他主张学校教育应当尊重每一个学生的个性和特长，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，使每一个学生在学习过程中能够发挥自己独特的才能和潜力。
在职校文化课教学改革中，我们也应该注重学生的个性发展，注重培养学生的创新能力和综合素质，让每一个学生都能够在文化课教学中得到充分的发展。
陶行知思想注重全面素质的培养。
他认为，教育的目的不仅仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的品格、情感、意志和审美等全面素质。
在职校文化课教学改革中，我们也应该注重培养学生的全面素质，让学生在学习文化课的过程中，不仅仅能够获得知识，更能够形成正确的人生观、价值观和世界观，提高自身的文化素养和修养。
陶行知思想对职校文化课教学改革具有重要的指导意义，可以帮助我们更好地把握教育的本质，推动职校文化课教学朝着更加人本、全面、科学的方向发展。
二、职校文化课教学现状分析职业学校是为了培养技术工人和技能人才而设立的学校，其教学任务主要是培养学生掌握一定的技能和技术知识，使他们能够适应社会对各种职业技术人才的需求。
在职校教育中，文化课教学一直是教育改革的难点和瓶颈。
一方面，由于职校学生的学习能力和学习态度存在差异，文化课教学难以取得理想的效果；由于部分职校教师的教学水平和教育观念存在问题，也导致了文化课教学难以开展。
有必要对职校文化课教学进行改革和探索。
职校学生的学习能力和学习态度存在差异，是制约文化课教学效果的主要原因。
由于职校学生普遍对文化课缺乏兴趣和动力，导致了文化课教学过程中存在较大的沟通障碍和学习动力不足的问题。
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革
在陶行知思想的引导下进行职校文化课教学改革陶行知是我国著名的教育家、哲学家和文化名人，他在教育领域提出了许多有深远影响的理念和思想。
在现今职业学校的文化课教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，进行课程改革，提高职校文化课教学的质量和效果。
陶行知强调教育应贴近实际生活。
在职校文化课教学中，我们应注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
在语文课上，可以将课堂内容与实际职业需求相结合，引导学生通过阅读专业文献、写作报告等方式培养专业素养。
而在数学课上，可以设计与职业技能相关的实际问题，让学生通过解决问题来巩固数学知识的掌握。
这样可以增强学生的主观能动性和实际应用能力。
陶行知提倡培养学生的人文素养和语言表达能力。
在职校文化课教学中，我们要注重培养学生的文化修养和情感认知能力。
在历史课上，可以通过讲述历史故事和人物，引导学生感受历史的底蕴和文化的精髓。
在地理课上，可以通过实地考察和地理实验，帮助学生了解地理环境对人类社会的影响。
在语文课上，要注重培养学生的阅读和写作能力，让他们通过阅读名著和写作作文来提高语言表达能力和思维能力。
陶行知强调教育要培养学生的社会责任感和价值观。
在职校文化课教学中，我们要注重培养学生的良好品德和社会道德观念。
在思想政治课上，可以通过讲述先贤的事迹和英雄的故事，引导学生感受到积极向上的价值观和社会责任感。
在艺术课上，可以培养学生的审美情趣和艺术能力，让他们通过艺术创作来表达和传递社会价值观。
陶行知的思想为职校文化课教学改革提供了重要的指导，我们应借鉴其理念和方法，以培养学生的实际操作能力、创新精神、人文素养和社会责任感为目标，推动职校文化课教学的改革，提高教学质量和效果。
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论实验学校 已经发展到 １ ， ６所 参加实验教师 ２ ０ ４ 余人 。
（ “ 二） 自育 自学” 实验感悟 合肥市庐 阳区“ 自育 自学 ” 论实验 学校 的老 师们为我 们展示 了这几 年来他们在 “ 自育 自学 ” 课堂教学模 式改革
实 验 中所 取 得 的 显 著 的 成 绩 ，与 会 的 全 体 教 师 切 身 的 体 会 到 了“ 自育 自学 ” 验 的魅 力 。 听 了 ， 了 之 后 感 悟 良 实 看 多 ， 出脑 海 的有 三 个 词 语 ： 真 、 心 和 创 新 。 冒 求 用 １ 真 。 先是参与者“ 真” 不管是教师还是学生 ． ． 求 首 求 。 都 深 刻 地 体 现 了 陶 行 知 先 生 的 “ 真 ” 两 个 字 。 为 了 展 求 这 示“ 自育 自学 ” 学 改 革 实 验 所 取 得 的 成 果 ， 议 承 办 方 教 会
陈 己寰 邹剑峰
（ 立 华联 学 院 ， 东 广 州 ５ ０ ６ ） 私 广 １６ ３ 摘 要 ： 炳 章 先 生 提 出的 “ 何 自育 自学” ， 对 陶行 知 教 育 思 想 的 继 承 和 发 展 ， 论 是 也是 践 行 陶 行 知 教 育 思 想 ， 革 当前 改
的教 育 教 学模 式 的 一种 新 的 尝试 ， 而且 已经 取 得 了初 步 的成 绩 。 陶行 知 教 育 思 想 也 是 我校 的 办 学 理 念 ， 文 希 望通 过 对 本
陶 行 知 先 生 “ 教 万 教 ， 人 求 真 ； 学 万 学 学 做 真 千 教 千 人 ” 教 育 理 念 一 直 是 我 校 办 学 的指 导 思 想 ： 生 的 “ 的 先 捧
是 陶 行 知 教 育 思 想 的 继 承 和 发 展 。何 炳 章 先 生 提 出“ 育 教 教 育 ，就 是 教 学 生 会 自育 ；教 学 教 学 ，就 是 教 学 生 会 自
广 东技 术 师范 学 院学报 （ 社会科 学 ） ２ １ 年第 ５期 ０１
Ｊ ｕ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｙ Ｎｏ５，０１ ． ２ １
陶行知教 育思想指导 高职 高专教 学改革 的研 究
着一颗 心来 ， 不带走半根草 去” 也是 我们华联全体教 师教 书育人 的准则 。２ １ ０ ０年 １ ０月 ３ ０日一 １ ３日， ｌ月 法商学院 院长 陈己寰教授 和工商管理 系教师邹剑 峰一起参加 了中 陶会在安徽举行 的会议 ， 会议 的 主题是 “ 借鉴陶行知教 育 思想 ， 推进 ‘ 自育 自学 ’ 验现场 观摩 研讨会 ” 实 。合肥庐 阳 区的教师们 向与会的领导 、专 家和教师们 汇报 了他们 在
“ 自育 自学 ” 验 的 研 究 ， 索 高 职 高 专 院校 如 何 以 陶行 知 先 生 的 教 育 思 想 为指 导 ， 革 高 职高 专 的教 育 教 学 模 式 。 实 探 改 关键词 ： 自育 自学 ； 改革 ； 新 ； 鉴 创 借
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７０ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—４ ２ ２ １ ） ５—０ ０ —０ １７ ０ Ｘ（ ０ １ ０ １１ ３
借鉴 陶行知教 育思 想 ， 行 “ 进 自育 自学 ” 实 验 所 取 得 的 论
学 ”是 对 陶行 知先 生的 “ 师 之责 ， ， 人 不在教 学生 ， 而在 教 学生学 ” 的继 承和发展 。“ 教是 为 了不教 ” 何炳章先生 在 ， ２ ０世 纪 ８ ０年代 中期 就提 出了课堂教 学结 构改革 的基本
合肥市各级教育行 政部 门的领 导 。合肥 市各 区的小学教 师 ，还有来 自全 国各个省 市学校 的教 师共 ３０多人参加 ０ 了这次会议。 会议 主要有 以下几 项内容。 首先是 由何炳 章 先生介绍 “ 自育 自学 ” 理论 的实 践及进 展情况 ； 然后 是 由
合肥市 的“ 自育 自学 ” 论 实 验 学 校 展 示 了他 们 在 “ 理 自育 自学 ” 论 实 践 过 程 中 所 取 得 的 显 著 成 效 ， 括 四 个 子 课 理 包 题 ：第 一 是 “ 导 自学 ” 的 课 堂 教 学 模 式 ； 二 个 实 验 ” 引 型 第 子课题 是 “ 生每 天在家 阅读 ” 每 ；第 三 个 实 验 子 课 题 是
何炳章 先生的“ 自育 自学 ” 课 题 实 验 。 如 今 “ 论 自育 自学 ”
令人振奋和吃惊 的可喜成绩 。
一
、
会 议 的 概 况
会议 在安徽 省合肥 市庐 阳 区教 育体育 局举 行 了 ． 与 会 的专家 、 领导包 括有 中陶会 的副会长 金林 祥教授 、 中陶
会 秘 书 长 王 铁 成 、 自育 自学 ” 论 的提 出者 何 炳 章 先 生 、 “ 理
设 想“ 习 、 预 自学 、 论 、 疑 、 业 ” 形 成 了 “ 讨 质 作 ， 自育 自学 ”
论 的雏 形 。１ ８ ９ ７年 ， 何炳章就在 合肥市创立 了第一所 “ 特 区式” 的实验学校 ， 以此为基地 ， 并 践行 陶行知思想 ， 发扬 晓庄精神 ， 面实施 “ 础 教育一体 化 、 全 基 全方 位 、 未来 型 ” 的整体改革实验 ， 过近十年 的努 力 ， 经 为实 验学校奠定 了 两块基 石 ， 块为 “ 一 自育 ” 一块 为“ ， 自学 ”如 今 的合肥实 ， 验学校 已经是安徽省 唯一一所集小 、 、 初 高基础 教育一体 化 、特 区式 、未来型学 校教育新模 式的整体改 革实验学 校。 正是在何炳章先生无私奉献精神 的感 召下 ，０ ７ ２ ０ 年开 始， 合肥 市十几所学校 自愿结成教研联验子课题 是“ 吃 睡 炼” 第 每生每天 在家坚 持锻炼 ” 课题 。会议最后是 由金林祥教授作 总结报告 。