咀嚼语言,阅读鉴赏须细读细解
小学语文论文咀嚼文字品评语言人教版新课标
小学语文论文-咀嚼文字，品评语言人教版新课标语言是需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟的。
叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。
咬文嚼字表面看是斟酌文字分量，实际上是调整思想感情，进行充分的思考”。
在不少名家著作中，一些最原始细小问题，哪怕一个字，一个词，一个标点也是最具语文味的。
一、比较替换，揣摩语言著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”比较法就是把文中的词换词进行比较，从而体会文中用词的丰富的表现力。
如《背篼》中有这么一句话“村子里，炊烟袅袅升起，飘过了了梢。
他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。
”有学生认为“那是妈妈高高扬起手臂，在呼唤自己”虽写得好，但说不出所以然来。
笔者把这句话换了一下，“那是妈妈在家里烧火做饭升起炊烟，在呼唤自己”让学生体会。
又如，对《燕子》中“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”一句中的“掠”字的品析。
教学时，教师可运用换词法将“掠”字换成“飞”“窜”等字，再让学生与“掠”字比较，从中悟出“掠”字用得多么准确传神。
一个“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。
再如，这篇课文中“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”一句中的“赶”字，倘若换成别的字，就不能体现小燕子追赶春光、珍惜春光的意境，真是一字传神，意境全出。
二、同词异用，悟出深邃课文所表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在具体的语言文字中，对于一些相同的词句，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。
如《“番茄太阳”》一文中“温暖”一词出现了两次，两处的含义是否一样，很值得我们仔细推敲。
一处是“每当看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”，这一处的“温暖”是作者看到小女孩一家人之间的和睦关爱而产生的感受。
那另一处的“温暖”又是怎样的一种温暖呢？通过对课文内容的分析，学生知道作者是一位身患残疾，孤身一人来到陌生城市流浪的作家。
细读细品细琢磨,细微之处见真功
细读细品细琢磨，细微之处见真功细读、细品、细琢磨，这是追求真正的审美和智慧的三个要点。
只有将思维聚焦在每个细微之处，才能真正地发现其中蕴含的真功。
细读，意味着要将阅读的重点放在细节上。
一个作品的真正价值常常体现在其中细节的处理上。
一个绘画作品的光影处理、线条的纵横交错、色彩的搭配，以及细节的刻画，都是作者用心的体现。
同样，一篇文章的语言运用、结构设计、情感表达，都需要细心去体会。
当我们用心去细读，才能品味出作者的用心和情感，领悟到作品背后的真正深意。
细品，是需要我们用心去体味和品味。
对于一幅画作来说，我们不仅要注意其中的细节，更重要的是要感受它所表达出来的情感和意境。
有句古话说：“艺术源于生活，却要高于生活。
”当我们欣赏一幅画作或者阅读一本书时，仅仅停留在表面上的了解是远远不够的。
我们需要用心去品味其中的美，去感受其中蕴含的人生哲理。
细品，就是将我们的情感与作品融为一体，将作品过滤进我们的灵魂深处，让它成为我们一部分。
细琢磨，是将整个过程提升到一个更高的层次。
通过细读和细品，我们可以初步理解作品的内涵和艺术魅力。
真正的智慧和真功往往需要更深层次的思考和探索。
我们需要思考作品背后的意义、作者的用意以及作品和我们的关系。
一幅画作或者一篇文章可能有多重解释，而这些解释都有可能是正确的。
我们应该用心去琢磨、思考，找到作品与自己之间相互呼应的地方。
通过细琢磨，我们可以领悟到更深层次的智慧和真功，将其运用到我们的生活和创作中。
细读细品细琢磨，是追求真正的审美和智慧的关键。
只有在每一个细微之处都付出真心的关注和品味，我们才能领悟到作品背后的真正力量和美感。
正如莎士比亚在《哈姆雷特》中所言：“世上的事物在它迷人之处就是它微细之处。
”只有细微之处，才能见真功。
在细读中品味语
在细读中品味语上高县河南小学杨小连细读，用夏丏尊的话来说就是“引发一种对语言的敏感”。
用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说就是“在字里行间阅读”。
静心细读，在想象、体验之中品味语言文字的味道，在细读品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。
一、细读感悟内涵，理解语言比如鉴赏诗歌，我们要抓住诗人运用的富有表现力的妙词佳句，这些妙词佳句是诗人“从几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句，对表达主题深化意境，突出形象都起着至关重要的作用。
一位有名的教师在教学柳宗元写的《江雪》时，抓住诗眼“钓”，引发学生思考：“老人是在钓什么呢？”生：（根据诗句“独钓寒江雪”）老人是在钓雪。
（一阵哗然）“不，他是在钓鱼。
”这个学生马上改口说。
师：（轻轻地向学生发问）“同学们，你们觉得那位老人真的是在钓鱼吗？”孩子们陷入了深思。
他顺手发下介绍柳宗元生平的资料，看完资料，一只只小手举起来了。
一个孩子说：“老师，我明白了，他当官不得意，他在钓那份失意！”又一个孩子站起来：“我觉得他是在欣赏壮丽的北国风光。
‘千山鸟飞绝，万径人踪灭，’老人陶醉在美景中了。
”第三个孩子更厉害了：“我发现这个老人非常孤独。
您看，这几句诗的开头一个字连起来是‘千万孤独！’”第四个孩子很有创意：“他不是在钓鱼，他是在钓春天。
你想，冬天到了春天还会远吗？”一个“钓”字的解读，让我们看到了阅读的真谛，阅读文本深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西。
我们的阅读为什么要用两只眼睛看，一只眼睛看到文字的表面，另一只眼睛则看到文字背后的东西。
“钓”实际上是柳宗元在表达一种情怀，这种情怀是中国古代有良知的士大夫的一种情怀！“穷则独善其身，达则兼济天下”。
“钓”后面流淌着的，是滋养中华屹立于世界之林五千年而不倒的文化！我们的孩子只有在这样的文化熏陶下，才能成为堂堂正正的中国人。
二、细读领悟情感，升华语言全国特级教师王菘舟在教学《二泉映月》的过程中，他总是紧扣“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”这一中心，抓住文章的关键词句，让学生反复咀嚼吟诵，流连其间。
咀嚼语言,阅读鉴赏须细读细解
142019年第3期文本解读咀嚼语言，阅读鉴赏须细读细解俞淑琴明朝学者杨慎认为，陶渊明所说的那种“不求甚解”的阅读方法其实是在两汉训诂风盛行的情况下提出的有针对性的看法，而并不是说读书就真的要不求甚解。
古今中外不少学者都认为读书应该细读细解，如美国学者约翰·米德马就提出了慢阅读的看法，认为要通过细读的方式拉近读者和所阅读的信息之间的距离。
一、看似寻常的，品析意蕴在指导学生展开文本咀嚼的过程中，我鼓励学生先找到文章中那些看似寻常的词句展开品读，尝试挖掘其中的深层意蕴。
学生在阅读中可以发现，作者所表达的含义并不局限于文字表面。
如果要领会作者想要表达的思想，还要透过文字的面纱，挖掘隐藏在文字作品中的深意。
这样才能更好地读懂文章，品味作品。
在指导学生阅读《背影》的时候，我就鼓励学生尝试抓住文章中一些看似寻常的词句，展开深入探究，重点探究文字所蕴含的情感。
如“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，可以让学生分析一下从这句话中能体会到怎样的情感。
我首先鼓励学生说说“聪明”这个词，作者真的是想要说自己聪明吗？学生发现很明显并非如此，这里的“聪明”带有讽刺的意思，作者发现父亲如此细心地对待自己，但是自己却认为其做法不符合年轻人的想法，因此否定父亲的爱，现在作者感到十分愧疚。
我鼓励学生说说：“这个句子中还有哪些地方能让人感受到愧疚的意思呢？”学生提出：“作者使用了‘非……三、借助范式导航，设计“语用型”练习小学语文课堂教学中，教师要能够设计一部分前置性的“语用型”练习，这个过程中要考虑学生的真实情况。
教师可以让学生自主学习，把一些固定的例子给学生，利用设计前置的练让学生把自己做得不够好的地方找出来，从而让教学效率更高。
小学生的语文学习能力还比较低，在这个过程中借助范式导航设计“语用型”练习非常有必要。
例如，特级教师盛新凤教学《跨越百年的美丽》这一课时，用到的练习方式便是让学生作批注。
细细咀嚼品读文本——小学语文教学随想
没法儿 。” 崔峦老师也说 ， 正确解读 文本 ， 是提高语文 阅读教学 实 二婶说 ： ‘ 算 九个铜板 吧 ， 我手里只有九个 。’ 老人说 ： ‘ 不行 啊 ， 我
语文 ， 只有细细地 品味语言文字 ， 才 能真 正地 悟出其 中的情 。
尊重学生 的主体地位 ， 以教师 为主导 ， 激起 学 却笑呵呵地伸手在烘缸里取 出一个小小 的烤山薯 ， 往我手里一放 在小学语文教学 中， 牵 引着学生满怀热情 地走进 了文本 ， 让学 说： ‘ 给你吃 。” ’ 老人见我一个素不相识 的小孩子 ， 猜 想我都没有 生对走 进文本 的渴望 ，
如， 课 文《 毽 子里 的铜 钱》 ， 这是北 师版语 文教材 四年级上册 这样爱 占小便 宜的人 ， 在本 已是 微薄 的利润 上再剥一层 ， 所 以当
“ 金钱” 这个 主题单元 中的第 三篇主体课文 ， 是作家琦君所写 的一 二婶少 给一个铜板时 ， 老人不再笑 呵呵了， 变得很不快乐。段 中描 篇 风格 隽永 的叙 事散文 ， 也是一 篇 回忆性 的叙事散文 ， 一篇关 于 写老人 “ 愣愣” 以及 “ 老人说 ： ‘ 不行啊 ， 我要亏本啦 。” “ ‘ 他满脸 的 善 的言说 。作者运用倒叙 的方 法 ， 回忆 了几十年前一位卖 山薯 的 皱 纹很深很深 ” ……这些 描写老人外貌 、 语言、 神 态 的语 句 ， 细细 老人送 两块烤 山薯 给“ 我” 吃， 我想 给老人毽子里的铜钱但他不要 读 来 ， 颇有味道 。在语文教学中 ， 教 师要充分利用教材特点 ， 不断 的事情 。感受到卖 山薯老人和“ 我” 的善 良， 以及我们彼此 的关爱 。 激 发学 生的兴趣 ， 挖掘学生的知识潜能 ， 让学生用心去体验 ， 用心
充分运用文本细读 提高阅读教学有效性
充分运用文本细读提高阅读教学有效性正确深入地细读文本，潜心揣摩教材，充分挖掘文本的教学价值，是提高语文阅读教学有效性的前提。
教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读。
文本细读之“细读”，根本含义是立足于文本的充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分地发掘。
尊重文本，从文本出发，通过细致、反复地阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。
文本细读，充分挖掘文本的教学价值提高阅读教学的有效性有赖于教师丰厚的文化底蕴、独特的教材解读和精心的教学预设。
而精心的教学预设，必须在备课上花功夫，尤其要在文本细读上下功夫。
那么，我们应该怎样潜心细读文本，充分挖掘文本价值来提高阅读教学的有效性呢？下面我主要以周国平先生的《时光村落里的往事》为例，谈谈个人的体悟。
一、采用多重视角进行文本细读，挖掘文本价值文本细读，是一种文本研读的方式，也是一种文本阅读的态度。
文本是我们教学的凭借和依据。
作为一个语文教师，应该通过细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本，挖掘文本价值。
1.要立足于读者的角度，活在文本中在读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要读者用自己的心灵和智慧去激活、点燃。
细读文本不能人云亦云，必须在揣摩文本的基础上创造性地解读，重新把握教材的教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。
如果教师以一个普通读者的放松心态来细读文本，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中;以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心察看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜，才能获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
此时，“文本是你美丽的倒影”，你的精神世界有多大，你对文本的细读就有多深。
2.要立足于学生的角度，学在文本中文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是学生语文素养提高的重要凭借。
学生的阅读心理重直觉把握，重感性体验。
细嚼慢咽领略语言文字的风采韵味
细嚼慢咽领略语言文字的风采韵味【摘要】培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机提高学生对语文学习的兴趣。
郭沫若先生曾经指出：“语感的培养在儿童时代的教育很重要。
”新的《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学要重视朗读，让学生在读中加深文章内容思想的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
因此，我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
【关键词】阅读教学语感训练一、朗读吟诵重点句段，培养语感从声音吟味不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其意自现，入情明理。
如在《桂花雨》一课的教学中，要使学生深刻体会作者那浓浓的乡情，可以引导学生不离课文、不离读书。
紧扣关键句子“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。
”使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤醒课文所描绘的桂花雨形象；读出情——读出作者蕴藏在语言文字中对童年时代的留恋；读出神——读出课文的精髓以及言外之意，更深切的感受作者对故乡的深情。
学生会在一次又一次的朗读中去感受语调的变化，去思考节奏的快慢，在反复的吟诵中品味作者对桂花雨的留恋，通过朗读自然而然体会到蕴藏于语言文字中的浓浓乡情。
二、咀嚼品位关键词语，寻找语感在具体的语言环境中细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包含的作者观念和认识。
只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
《桂花雨》一文的教学中，要引导学生感受作者的“摇花乐”，可以抓住“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问‘妈，怎么还不摇桂花嘛？’”做文章。
让学生通过朗读体会出摇桂花是件“大事”，紧扣“大事”让学生说说生活中有哪些大事，从而体会对于作者来说一年一度的摇桂花是非常重要的，指导学生抓住“大事”读出“我”的高兴劲；再抓住“老”字，通过换词比较，让学生体会出作者对于摇桂花的急切心理，让学生比一比，谁更能表现出对于摇桂花的急不可耐。
咬文嚼字方能品出语言三味
咬文嚼字方能品出语言三味语言文字所展现的具体的形象、精巧的构思、深远的意境、美妙的情趣等韵味，需要细细地品。
朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。
” 语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语学习和玩味的兴趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使我们的语文课充满更浓郁的语文味。
语文课上营造出语文味，我们的语文课堂才会焕发生命与灵性。
所谓语文味，就离不开语言品味。
语言品味就是为了积累语言，培养语感，提高语文素养，并在语言训练中实现三维目标的达成。
语言品味能力的培养是语文教学的基本任务，也是实现语文教学其它目标的途径之一，因此要重视语言品味的教学。
字词是文章的基石。
阅读教学中，可以对文中的一些字词进行咬文嚼字、揣摩品析，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩其意蕴。
比如我在讲解朱自清《春》一文时，引导学生对“小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句作了品味，我提出了这样的问题：1.想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？2.“嫩嫩的，绿绿的”表达了作者怎样的感情？学生对词语反复揣摩咀嚼，明确了“偷偷地”和“钻”都用了拟人的手法，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜。
用“偷偷地”修饰“钻”，表现小草不知不觉，写出了小草具有人的灵性，贪婪地享受春天的恩赐；而“嫩嫩的”、“绿绿的”描绘出小草迷人的色彩，洋溢着作者赞不绝口的喜爱之情。
这样引导学生从品味关键词语着手，让学生不仅揣摩到文字所包含的意蕴，而且提高了对语言喜爱和玩味的兴趣。
关于语言品味的方法，不妨用这几种方法：比较品味法、情境体悟法、生活体验法、美读感染法、空白填补法等等。
一、比较品味法比较玩味常常通过对文本原有语言进行“增、删、移、换”，来对比不同形式的表达效果，达到语言品析的目的。
如《孤独之旅》中，杜小康发现鸭子下蛋后喊到：“蛋！爸！鸭下蛋了！”教师故意错念成“爸！蛋！鸭下蛋了！”让学生注意到此处语序的特殊安排，理解杜小康看到鸭子终于下蛋时内心的激动。
学会咬文嚼字 品读语言滋味
的《 兰亭序 》 书法 上 ， 幅作 品飘 逸灵 动 ， 断意连 ， 精 彩 呈 现 一 个 字 体 端 庄 或 挥 洒 自如 的作 文 评 语 既 ， 这 笔
顾 盼生姿 ． 后人 称为 “ 下 第一行 书” 文学上 ． 被 天 。 文 是对 文章 的评 判 ． 也可作 为学生学 习的书法作 品 ， 鲜
释 为 跑 的 意 思 。 没 有 什 么 滋 味 了 。 果 你 能 由 此 想 就 如
那 么如 何 咀 嚼 语 言 呢 ？
一
、
要 善 于 比 较
在 不 影 响 语 句 通 顺 的 情 况 下 ．增 删 或 调 换 一 些
原文 中准确 、 传神 的词 句 ． 比较 中就能探 求原文 的 到 那 关 了 一 宿 的 鸭 子 清 晨 放 开 后 来 到 水 边 远 远 地 在
规范 的字体 ． 准确 的评 语与学 生的作文 形 中所 表现 的寄情山水 ，放浪形骸 等晋人 风度跃然 纸 红 的笔迹 ．
上 ． 人 耳 目一 新 。 令
五 、 写 作 文 评 语 。 现 精 彩 书 法 撰 呈 成 鲜 明 对 比 ．将 文 章 和 书 法 定 格 ．学 生 既 欣 赏 了 书
能 平 和 地 细 细 咀 嚼 ， 出一 词 一 句 的 津 津 滋 味 。 品
暴 雨 下 》 这 样 一 句 ：每 一 口井 都 成 了他 们 的 救 星 ， 有 “ 不管 拉 了几步 ． 井就 奔过 去 ： 不上新 汲的水 ， 见 赶 就 跟 骡 马 同 在 水 槽 里 灌 一 大 气 。 这 里 如果 只 把 “ ” ” 奔 解
一
着一层 黏汗 ． 着馊 臭的味儿 ” 对 于这个“ ” ， 发 。 挂 字 起
带 便 有 无 限 的趣 味 ” 果 把 “ 吟 ” 成 “ 鸣 ” 初 我 也 没 怎 么 在 意 ．但 当我 看 到 胶 水 粘 在 手 指 头 上 如 长 改 长 、
品味语言 鉴赏细节
品味语言鉴赏细节品味语言，鉴赏细节，是我们对语言运用的一种感知能力，它不仅能够让我们对语言有更深刻的理解和欣赏，同时也能够提升我们的语言表达能力。
下面我将从两个方面展开论述。
品味语言需要我们对细节有敏锐的观察和感知能力。
语言是一种精妙而复杂的工具，其中蕴含着浩瀚的信息和丰富的文化内涵。
通过对语言的细节进行观察和感知，我们可以更好地理解语言的内涵和表达方式。
在阅读一篇文学作品时，我们可以通过揣摩作者所选用的特定词汇、句式和修辞手法等细节来理解作者的意图和思想。
通过观察语言的细节，我们也能够更好地运用语言，使我们的表达更加准确、生动和富有表现力。
品味语言需要我们对语言运用的规则和规范有一定的认知和了解。
语言是一种社会符号系统，它遵循一定的语法、词汇和用法规则。
正是这些规则和规范，使得语言具备了可理解和可交流的特点。
通过了解和熟悉这些规则和规范，我们可以更好地品味语言，理解和欣赏语言的美。
在欣赏一首詩時，我们可以通过理解詩的韵律、格律和修辞手法等规则，来领略诗人的才华和意境。
品味语言还需要我们对不同语言的文化背景和习惯有一定的了解。
不同的语言有不同的表达方式、惯用法和文化内涵。
通过对不同语言的学习和了解，我们可以更好地品味语言，体验不同语言所带来的独特魅力和表达方式。
在学习英语时，我们可以通过了解英美文化，体验英语的幽默和俚语，从而更好地理解和品味英语。
品味语言，鉴赏细节，需要我们有敏锐的观察和感知能力，了解和熟悉语言的规则和规范，以及对不同语言的文化背景和习惯有一定的认知和了解。
通过培养和提升我们的品味语言的能力，我们可以更好地理解和欣赏语言的美，提升自己的语言表达能力，更好地与他人沟通和交流。
咀嚼阅读 品味语言
出了伟人的简朴 。 王老师独具匠心 的设计 ， 势美 ，而且感受 到了盘古 的无 私和伟 大。 样写 。好在哪里？学生抓住课文 中的多处 引导学生有效 的 “ 知其言” 得其意” 掌握 达到了‘ 人于境、 “ 。 情会于物” 的境界 ． 从而 词 句 。谈 出 了 自己 的理 解 。有 的 抓 住 语言规律 。感悟语言现象背后所蕴含 的人 达到语言材料的积 累运用和深层的内化 “ ” 蹭 。谈 作者用 词准确 ；有 的抓住 “ 踩 文意味 ，最终达到灵活运用的 目的。 几 ．谈作 者通过 ５ 咀嚼一个画面 。一位 老师在教学 印” “ 朵美 丽的小梅花” ． ３ 咀嚼 一个标点 。标点符 号是 书面 《 ． 天鹅 的故事》 时 ，就 引导学 生静下心来 比 。 喻 表达对猫的喜 爱；有的抓住语气词 语言 中不可缺少 的部分 ．可 用来表 示停 读 ，仿佛看到了哪些画面？哪一个画面让 “ 、 “ 、 “ ， 吧” 呀” 呢” 谈作者 口 语化的语 顿 、语气 以及词语 的性质 和作 用。因此 ， 你怦然心动？经过学生的交流讨论 ，在学 言特点 … …。这样 的问与答 ，既是 对文 标点符 号也属 于我们 咀嚼 阅读的 范围之 生 的面前 出现 了三个 画面 ：老天鹅破冰 、 本的理解 。又是对语言的品味 ， 对写法的 内。如 笔者在 教学 《 星 星的孩 子》中 群鹅破冰 、破冰成功三个画面 。老师引领 揣摩 ， 数 是高效的。 如何将物理 教学媒 体 的运用 与教学 ２ 与 “ 实 验 ． 以 改革相结合实现课堂教学过程 的最 优化 ， 为基 础 ”相 统 一 的 这是 目前物理电化教学 。尤其是多媒体辅 原则 。物 理 是 一 门 助教学过程中需要处理的焦点问题 以实 验 为 基 础 ．动
一
象体会 ；最后配乐朗读 ， 升华感悟 。抓住 画面，从挖掘内心体验 的角度人手 ，走进 老天鹅的精神世界 ，感悟其舍生忘死 、勇 ・ 于奉献 和牺牲 的精神 。通过有 感情地 朗 读 。强化这种细腻的情感体会 。 ６ 咀嚼 一 篇 课 文 。 如 在 咀 嚼 阅读 ． 《 猫》这篇课文时 ，教师把预先设计 的问 题和学生提出的问题糅合在一起 ．提出了 这样 的问题 ： 找一找 ，猫的性格 “ 古怪” 。 都表现在哪些地方？课文是怎么写 的？这
语言鉴赏需要对文本细节展开咀嚼
备课参考６㊀２０１８ ９㊀㊀三㊁推敲文本词句表达ꎬ洞察说理文的精炼语言我们在分析说理文时ꎬ还要关注说理文的语言特色ꎮ通常说理文在叙议结合中ꎬ语言多简练㊁生动ꎬ遣词造句有理有据ꎬ观点阐释细致入微ꎮ所以说ꎬ语言是体现说理文内在逻辑美的重要方式ꎬ也是我们引导学生学习说理文ꎬ体味说理文精炼语言特色的重要途径ꎮ在对李时珍夜宿古寺 与 滴水穿石的启示 两文进行对比分析时ꎬ我们将焦点投向语言领域ꎮ在 滴水穿石的启示 中ꎬ讲述李时珍的故事ꎬ多用四字成语ꎬ也让语言简洁明快ꎻ在 李时珍夜宿古寺 中ꎬ其语言则显得 细碎 ꎮ如 不顾年岁大ꎬ为修好 本草纲目 ꎬ住破庙ꎬ吃干粮ꎬ在月光下认真记载寻访事迹 ꎮ作者这样用笔去刻画李时珍ꎬ其用意为何?通过与学生共同探讨ꎬ在说理文中ꎬ对于 理 而言ꎬ是阐述的重点ꎬ而所选取的事例ꎬ应该实事求是ꎬ不需要在语言修饰上进行 传神 的刻画ꎬ只需要讲明道理即可ꎮ同样ꎬ对于例证的选择ꎬ还要遵循说理文的逻辑ꎮ对于 只要目标专一而不三心二意ꎬ持之以恒而不半途而废ꎬ就一定能够实现我们美好的理想 该句ꎬ我们可以改写成 假如我们能 ꎬ就 模式ꎬ比较两者的语言特色ꎬ发现 只要 就 从正面进行表达ꎬ突显表达的力度更强ꎻ而 假如 ꎬ就从反面来阐释观点ꎬ显然没有正面强调的态度鲜明ꎮ所以说ꎬ根据说理文的文本用词用句ꎬ从语言表达方式中来体验语言的内在逻辑ꎬ也是说理文的一大语言特色ꎮ总之ꎬ说理文中的 理 是贯穿文本的一条脉络ꎬ所有的例证都是为说理而服务的ꎮ说理文在强调说理特色上ꎬ多从文本的结构㊁事例的逻辑关系㊁语言的精炼等方面ꎬ来强调 理 ꎮ我们在学习说理文时ꎬ也应该挖掘文本结构的特色ꎬ关注说理方法ꎬ推敲文本词句的表达ꎬ增强学生的思辨力ꎬ洞晓说理文的 理 ꎮ作者单位:江苏省高邮市第一实验小学(２２５６００)语言鉴赏需要对文本细节展开咀嚼刘㊀嘉㊀㊀语言鉴赏属于语文阅读教学的重要内容ꎬ教师在具体教学时ꎬ需要从文本语言细节出发ꎬ为学生提供丰富的感知机会ꎬ引导学生展开细节体味㊁细节体察㊁细节体验ꎬ最终形成细节体悟ꎮ明确语言鉴赏目标ꎬ理清文本阅读学习方向ꎬ教师为学生进行示范引导ꎬ可以成功体察文本细节表情达意ꎬ强化阅读互动ꎬ以形成语言鉴赏系统性认知ꎮ一㊁明确目标ꎬ确立细节体味切入点语言鉴赏方法选择时ꎬ教师需要切准教学目标ꎬ并依据目标对文本细节展开针对性地挖掘ꎬ为学生提供阅读感知机会ꎮ明确阅读学习目标ꎬ矫正了学生阅读学习的方向ꎬ可以生发更多的教学主动力ꎮ所谓细节ꎬ是指起关键作用的小事ꎬ或者是能够制约全局的个别行为ꎬ在文本阅读中ꎬ教师引导学生认识细节㊁查找细节㊁感知细节ꎬ这是阅读突破的重要手段ꎮ文学作品中的描写内容众多ꎬ作者对一些情节进行放大展示ꎬ这大多属于细节描写ꎬ以此展开阅读探索ꎬ具有特殊地挖掘作用ꎮ苏教版小学六年级语文上册«小草和大树»ꎬ教师引导学生展开自主阅读学习:仔细阅读文本ꎬ找出一些细节描写ꎬ体会这些描写的表达作用ꎮ学生开始阅读文本ꎬ教师及时跟进引导ꎬ解决学生个性问题ꎮ学生经过一番阅读思考ꎬ很快就找到一些细节描写内容ꎬ并展开鉴赏操作ꎮ如 除了洗衣㊁烧饭㊁缝缝补补外ꎬ还要拾柴㊁捡破烂ꎬ替富有人家带孩子 ꎮ夏洛蒂本身就是一个孩子ꎬ却要做这么多事情ꎬ特别是给富人家带孩子ꎮ同样是孩子ꎬ夏洛蒂却备课参考７㊀２０１８９像成人一样干活ꎬ而富家的孩子ꎬ却过着奢侈的生活ꎬ这是极为鲜明的对比ꎮ正因为有了这些磨难ꎬ才为夏洛蒂成才奠定了坚实的基础ꎮ教师对学生语言鉴赏表现给出肯定评价ꎬ并鼓励学生从更广阔的视界展开解读ꎮ教师发动学生自主阅读课文ꎬ并找出细节描写进行鉴赏ꎬ为学生提供了明晰的学习目标和方向ꎬ学生依照教师设计展开实践操作ꎬ很快就进入状态ꎬ这说明教师语言鉴赏设计是比较成功的ꎮ二㊁示范引导ꎬ启动细节体察思维教师在语言鉴赏指导过程中展开示范操作ꎬ可以给学生树立学习的榜样ꎮ小学生语言鉴赏能力普遍较低ꎬ探寻鉴赏切入点存在许多制约障碍ꎬ有些学生只会从修辞方法角度展开考虑ꎬ这无疑对语言鉴赏操作带来桎梏的影响ꎮ教师引导学生从描写细节展开感知体验ꎬ可以获得更多启迪和触动ꎬ并在不断延伸思维的操作中形成阅读认知ꎮ细节描写没有严格界定ꎬ一个动作㊁一个眼神㊁一个表情㊁一个物体㊁一件小事等ꎬ都可以构建细节主体ꎬ教师要帮助学生顺利找到细节ꎬ并展开深度探究ꎬ这样才能规划清晰的操作路线ꎮ«姥姥的剪纸»中细节描写内容也有很多ꎬ教师先让学生整合细节描写信息:细节是一些小事ꎬ细节是一些行为ꎬ细节还可以是一些景色描写ꎬ认真阅读文本ꎬ找出这些细节ꎬ体会其表达效果ꎮ学生拿到任务后ꎬ都积极行动起来ꎬ很快ꎬ细节描写内容不断汇集ꎮ如: 洗衣服㊁纳鞋底㊁择菜㊁淘米㊁喂猪㊁薅草 姥姥用指头点了一下我的鼻子ꎮ 姥姥的手就是眼睛ꎬ好使的剪刀就像她两根延长的手指ꎮ 教师先给学生示范操作: 姥姥用指头点了一下我的鼻子 ꎬ这个动作是最为平常的ꎬ却透露出姥姥的无限爱意ꎮ学生依照教师操作展开语言鉴赏活动ꎬ课堂渐渐进入佳境之中ꎮ有学生说: 剪猫像猫ꎬ剪虎像虎ꎬ剪只母鸡能下蛋ꎬ剪只公鸡能打鸣ꎮ 这里的描写很神奇ꎬ虽然带有夸张的味道ꎬ但却给人以更多认同感ꎮ教师发动学生整合细节描写内容ꎬ并为学生展开示范操作ꎬ给学生带来不少启迪ꎬ细节描写具有更丰富地表达意图ꎬ学生通过对细节描写作用进行体察ꎬ逐渐建立阅读鉴赏意识ꎬ对全面提升学生语言综合素质有丰富的助力支持ꎮ三㊁强化互动ꎬ探索细节体悟路线语言鉴赏学习时ꎬ教师需要发起多种形式的互动性学习活动ꎬ让学生以细节探索为线索ꎬ在不同讨论争议㊁分析比对中逐渐达成学习共识ꎬ这样的阅读学习才是具有高价值的操作ꎮ课堂互动主要包括师生互动和生生互动两种形式ꎬ教师与学生一起探究细节描写的作用ꎬ教师需要发挥引导作用ꎬ在生生互动时ꎬ教师需要给出必要的指导和启发ꎬ为学生创设多种阅读互动情境ꎬ帮助学生尽快进入阅读感知环节ꎬ并在不断讨论中形成完善的阅读认知ꎮ«草原»中的细节描写有很多ꎬ教师让学生仔细阅读文本ꎬ找出最为精彩的细节描写展开鉴赏ꎬ并利用造型或者演绎的形式进行直观展示ꎮ学生听说要演绎精彩片段ꎬ都显得有些紧张ꎮ教师及时给出引导ꎬ让学生找到语言鉴赏的自信心ꎮ如经典语言描写: 忽然ꎬ像被一阵风吹来似的ꎬ远处的小丘上出现了一群马ꎬ马上的男女老少穿着各色的衣裳ꎬ群马疾驰ꎬ襟飘带舞ꎬ像一条彩虹向我们飞过来ꎮ 这里的语言描写极为形象生动ꎬ特别是两个比喻巧妙地运用ꎬ给我们带来深刻的印象ꎮ教师让学生展示骑马飞奔的动作ꎬ学生大多学得不是很到位ꎬ教师亲自给出示范操作ꎬ课堂互动热烈起来ꎮ教师为学生设计语言鉴赏活动ꎬ并让学生展示骑马飞奔的动作ꎬ将课堂教学推向高潮ꎬ学生参与热情很高ꎬ训练效果显著ꎮ小学生大多好动不好静ꎬ对这些展示活动有特殊兴趣ꎬ这无疑是教师教学设计需要观照的因素ꎮ细节决定成败ꎮ 在语言鉴赏活动中ꎬ关注细节㊁挖掘细节㊁感知细节ꎬ同样可以获得丰富的学习以及启发的力量ꎮ小学生语言鉴赏基础普遍较低ꎬ教师需要从语言描写细节展开阅读引导ꎬ帮助学生逐渐理清阅读思路ꎬ以便顺利抵达文本核心ꎬ体会文本情感维度和主旨要义ꎮ作者单位:江苏省扬州市扬州育才小学(２２５０００)。
咀嚼细节,让阅读更有“劲道”
课堂教学２２㊀２０１８ ３咀嚼细节ꎬ让阅读更有 劲道李东武㊀㊀著名作家李准说: 没有细节就不可能有艺术作品ꎮ真实的细节描写是塑造人物㊁达到典型化的重要手段ꎮ 从文字表达艺术的角度剖析ꎬ任何细节都是 浓缩 ꎬ浓缩的也便是精华ꎮ关注细节描述ꎬ让学生在仔细品味和深入揣摩中强化识记运用ꎬ能使得课堂教学更有深度和意义ꎬ让学生在认真学习探知的过程中收获更多的精彩ꎬ满足好奇心ꎬ产生新鲜感ꎮ一㊁精挑关键ꎬ含英咀华细节往往是 一字传神 ꎬ往往是 一字值千金 ꎮ挑选出关键之处ꎬ鼓励学生有针对性地进行摘要ꎬ能使他们在不断强化识记运用中丰富理解感知ꎮ挑出其中的精彩ꎬ反复打磨和咬文嚼字ꎬ使学生在认真构思和主动揣摩中听出 弦外之音 ꎮ注重从细节处揣摩ꎬ更能使学生有不一样的认知ꎮ如在学习«项脊轩志»时ꎬ从文中的借书满架ꎬ偃仰啸歌ꎬ冥然兀坐ꎬ万籁有声ꎻ而庭阶寂寂ꎬ小鸟时来啄食ꎬ人至不去 中不妨摘录出相应的词汇ꎬ像 满 冥 寂寂 啄 等ꎬ要求学生深入体味景物描写ꎬ感受家的和谐与温暖ꎮ在学生有了一定的感知后ꎬ可建议他们参照这样的方法ꎬ对 汝姊在吾怀ꎬ呱呱而泣ꎻ娘以指叩门扉曰: 儿寒乎?欲食乎? 吾从板外相为应答 进行深入分析ꎬ让他们有更多的运用机会ꎮ精挑关键ꎬ让学生在主动揣摩中获得更多深度感知ꎬ利于他们在仔细研讨中找出更多的有效信息ꎬ帮助他们强化整体理解感知ꎬ形成多样化的学习思维ꎮ精挑关键ꎬ能使学生在细节阅读中发现其中的不一样ꎬ能使学生在聚焦中心要点的过程中深化理解ꎮ关注关键的词语ꎬ深入赏析其中的精彩ꎬ让学生在主动揣摩中强化识记运用ꎬ定能使得课堂教学更有趣味ꎬ让他们有更多深入参与的机会ꎮ二㊁圈画不同ꎬ深挖细究世上没有两片完全相同的叶子ꎬ细节也是如此ꎮ找出细节中不同ꎬ运用对比鉴赏的方法引导学生有针对性进行圈画ꎬ能使他们产生不一般的认知感悟ꎮ从细节中筛选有价值的信息ꎬ能使学生在主动尝试和深入探知的过程中获得更多不同感触ꎮ摘录不同ꎬ找出细微差异ꎬ使学生在主动细究中获得深度感知ꎮ圈画不同ꎬ让学生有了更多自我对比学习运用的机会ꎮ如在«纪念刘和珍君»的细节指导学习中ꎬ结合刘和珍㊁张静淑㊁杨德群被害时的细节描写特征ꎬ可从刘和珍请愿遭受杀戮的情形ꎬ像 从背部入ꎬ斜穿心肺 头部及胸部猛击两棍 等细节描述中与其他同学遭受的细节进行对比ꎮ很多学生从两者遭遇的不同动作㊁部位ꎬ以及倒地的速度等方面进行对比ꎮ学生在对比的过程中不仅能感受到警察令人发指的暴行与手无寸铁学生的善良形成了鲜明对比ꎬ更能够在主动跟进学习的过程中体味作者的写作技巧ꎬ深化理解感知ꎮ多建议学生运用笔记圈画的形式找出其中的不同ꎬ便于他们在主动找出不同的基础上形成更为丰富的独特感受ꎮ多给学生相应的策略指导ꎬ鼓励他们就发现的问题主动进行对比ꎬ让他们在相互借鉴学习和深入探知的过程中找到更多的有价值信息ꎮ多支持学生相互争辩ꎬ让他们在各抒己见中切磋学习ꎮ三㊁勤练拓展ꎬ效法其中授之以渔更能丰富学生的认知视野和思维ꎮ通过模拟细节进行练笔ꎬ学生能在不断强化认知和运用的基础上获得更多的深刻体验ꎬ课堂教学２３㊀２０１８３并将识记转变为实践运用ꎮ运用细节拓展延伸ꎬ让学生在自觉学习和内化生成中提高自身的综合运用能力ꎮ勤练拓展ꎬ让学生在反复学习中体味咬文嚼字的乐趣ꎮ如在«假如给我三天光明»教学引导中ꎬ结合对三天所做事情的安排ꎬ围绕 第一天ꎬ将会是忙碌的一天 ꎬ不妨引导学生深入阅读作者此时的心理活动ꎬ带领他们去观察海伦 凯勒的房间:脚下的小地毯的温暖颜色ꎬ墙壁上的画ꎬ将房子变成一个家的那些亲切的小玩意ꎮ仅此一处的细节描写ꎬ就不难看出ꎬ作者是如此热爱生活ꎬ珍惜眼前的美好ꎮ在学生有了一定的感知后ꎬ可建议他们模拟其中的情节ꎬ围绕 怎样通过有关物体细节的描述来展现自己的内心活动 主动进行跟进模拟ꎬ让学生有更多自我尝试的机会ꎮ很多学生从自身的生活实际出发ꎬ描述了自己的认知ꎬ像看见美丽的花朵和碧绿的小草ꎬ感受到生命的旺盛和活力ꎬ看见门前不停歇流淌的河水ꎬ感受到生命的价值在于运动ꎬ等等ꎮ引导学生在实践中主动模拟ꎬ利于他们在紧扣特征进行深入揣摩和思考的过程中强化拓展运用ꎬ使认知感悟更有深度ꎮ多鼓励学生从相应的技法中深入模拟ꎬ引导他们根据素材表达需要ꎬ综合运用比喻㊁拟人㊁夸张等修辞手法ꎬ运用好心理㊁语言㊁动作㊁肖像等描写手法ꎬ多给他们相应的策略指导和方法引导ꎮ总而言之ꎬ细节的不等式意味着１％的错误会导致１００％的错误ꎮ(汪中求«细节决定成败»)从细节处着眼ꎬ多给学生自我实践尝试的机会ꎬ引导他们在深入模拟和仔细探学中发现精彩ꎬ利于他们在模拟跟进的过程中找到更多的学习动力ꎮ从小处入手ꎬ认真分析细节的技法ꎬ在举一反三中灵活运用ꎬ定能使细节更有韵味与趣味ꎮ作者单位:江苏省郑集高级中学(２２１１４３)基于生态视野下的语文 人文性 探析田伟良㊀㊀生态化理念ꎬ尤其是其倡导的和谐㊁绿色㊁可持续发展等内涵对语文教学有一定的引导促进作用ꎮ从生态的本质出发ꎬ注重紧扣语文的人文性特征ꎬ多给学生相应的策略指导ꎬ彰显生本主义教学人文关怀ꎬ让课堂教学理性回归ꎬ让学生在回归生活㊁回归真情中获得更多的感知ꎬ培养他们成为有积极情感ꎬ有根有品㊁有智有见㊁有才有能的现代化之人ꎮ从生态的本质特征出发ꎬ注重快乐㊁和谐㊁阳光ꎬ让学生真正成为课堂教学的主角ꎬ进行有针对性的探知ꎬ定能使语文更有生机活力ꎮ一㊁回归生活:津津有味 品语文的外延即生活ꎮ学生需要带着好奇心和新鲜感主动探知文本ꎬ主动与文本接轨ꎬ进而获得深度感知ꎮ教师应以生活认知为切入点ꎬ多给学生主动联想和主动拓展的机会ꎬ让他们从生活中找到学习的乐趣ꎬ在津津有味的品尝中获得丰富感知ꎮ学生融入生活体验语文ꎬ迸发鲜活思维灵感ꎬ在自由认知感悟中快乐地学习和运用语文ꎬ使得语文更有活力ꎮ生活与语文联姻ꎬ定会更加幸福和美满ꎮ如在«荷塘月色»教学中ꎬ我让学生倾听凤凰传奇的«荷塘月色»ꎬ让学生思考:同样是荷塘月色ꎬ为何表达的情感基调却大不相同?带着这样的疑问ꎬ不妨请学生结合自己的现实生活ꎬ让他们思考:自己曾经遇到过与朱自清先生一样的困惑吗?让学生从自己的现实生活中找到相关的影子ꎬ捕捉灵感ꎬ体味内涵ꎮ学生将。
高考语文核心突破二咀词嚼句,鉴赏语言幻灯片
专题十 Ⅲ 核心突破 落实比方法更重要
突破二 咀词嚼句，鉴赏语言
导语 当代文学评论家袁行霈如是说：诗歌的艺术分析第一步就是语言分析。如 果从语言学的角度给诗歌下一个定义，不妨说诗歌是语言的变形，它离开了口 语和一般的书面语，成为一种特异的语言形式。 鉴赏诗歌的语言，就是要了解诗歌语言的特点，并在此基础上调动联想、 想象、比较等多种方法，领悟诗歌语言的精妙。鉴赏诗歌的语言，主要是鉴赏 诗歌的词句、诗眼、语言特色。分析诗歌语言的妙处，除了理解诗歌语言的字 面意义之外，还要分析语言的表达效果，进而把握好诗歌表情达意的语言特色。 因此，仔细品味诗歌的词语，认真分析诗歌的句法，准确把握诗歌的语言风格， 对于提升鉴赏诗歌语言的能力至关重要。
答案 “又”字表示多次，承接“何时了”，怕见“春花秋月”偏“东风”又 吹，写出了词人的无奈与痛苦。
二、掌握赏析炼字艺术的角度与思路(步骤) 1.阅读下面这首诗，然后回答问题。
金陵城西楼月下吟
李白 金陵夜寂凉风发，独上高楼望吴越。 白云映水摇空城，白露垂珠滴秋月。 月下沉吟久不归，古来相接眼中稀。 解道“澄江净如练”，令人长忆谢玄晖[注]。 注 谢玄晖：名谢朓，南齐著名诗人。
化抽象为具体，变无形为有形，使人如闻其声，如见其 形容词(修饰词)
人，如触其物，如历其境
名词
叠加意象，可使意境有情韵
叠词
增强语言的韵律感，起强调作用
特
拟声词
使诗词生动形象，使读者有身临其境之感
殊
颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染
词 表色彩的词
气氛
数量词
经作者精心提炼的数量词，能产生丰富隽永的诗情
咀嚼文字,语文教学之本
咀嚼文字,语文教学之本摘要：目前语文课轻视文本教学，致使学生没有很好地阅读文本，存在着一堂课下来，学生对语文文本内容还是陌生的现象，更不用说语文素养的发展了。
通过对文本的重点语句、细节描写、共同疑难处的细嚼慢咽，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，形成正确的价值观和积极的人生态度。
关键词：语言文字；咀嚼；品味；感悟一、语文教学的现状及原因语文学科是基础工具学科。
它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。
所谓学习语言，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
目前语文课堂教学要么是以教会学生理解语文内容为最终目的，却没有引导学生领会如何运用到语言这一语文课的根本任务上来。
要么追求新课标倡导的人文熏陶教学，教师抛开课本上的语文课，轻视文本教学，致使学生没有很好地阅读文本，存在着一堂课下来，学生对语文文本内容还是陌生的现象，更不用说语文素养的发展了。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”教师在新课改实践中轻视文本学习，忽视重要的语言文字的内涵探讨和审美赏析，因而偏离语文性的语文课堂教学主要有以下几种情况：1.解读不深，浅尝辄止在一些教师的意识里，一节公开课成功与否的关键在于课堂形式有无出彩的地方，形式大于内容，热闹重于一切。
所以，经常看到有教师在处理文本时或浮光掠影，蜻蜓点水，只概述一点内容；或只重文章技法的点拨而忽视文本内涵的理解。
表现为教师没有留出足够的时间让学生读完全文，就匆匆忙忙地引导学生进入研读上来。
学生根本没工夫读完全文，没有深入的思考，没有阅读体验，哪来的下边的阅读鉴赏评价呢，恐怕老师能做的也只有架空分析了。
2.流于形式的合作学习动不动就把学生分成小组，讨论问题。
讨论时间给的不够或过多，讨论话题过于宽泛、笼统，学生不知道从哪个角度下手，致使讨论大多成了一种形式。
在小组合作学习时，教师往往在展示问题后没留给学生片刻思考时间就宣布“小组讨论开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
咀嚼涵咏引导品读
咀嚼涵咏引导品读摘要：文学作品的语言精妙含蓄、耐人寻味，因此，只有把握语言体味这一环节，学生才能窥探语意的内涵，体察作者的匠心，加深对作品意象的明白得。
本文介绍了引导学生体味语言的几种方式。
关键词：文学作品；语言；方式“文学是借语言来雕型描述的艺术”。
作品塑造人物、反映生活、制造意境、抒发情感等都是通过语言来表现的。
而文学作品不同于其他文章的特点之一，是语言的精妙含蓄、耐人寻味。
因此，语文教学只有把握语言体味这一环节，抓住气韵俱佳的词语，细细咀嚼、推敲，才能窥探语意的内涵，体察作者的匠心，加深对作品意象的明白得。
下面仅从课堂阅读教学方面谈谈引导学生体味语言的几种方式，以求教于大伙儿。
一、动作演示法它是一种以直观的方式展现事物的进展进程和转变的方式。
即依照课文内容创设情境，让学生进入角色，亲自演出，从而体味出语言的甘味，而且从中受到感染。
如《范进中举》一文有如此一段文字：“屠夫把银子攥在手里牢牢的，把拳头舒过来，道那个你且收着，我原是来贺你的，怎好又拿了归去？范进道：目击得我那个地址还有几两银子，假设用完了，再来问老爹讨来用。
屠户赶紧把拳头缩了归去，往腰里揣……”这段文字可谓描述得细致入微，造词精妙，挖苦意味十足，有力地刻画了胡屠户贪婪爱财而又虚假的性格特点，那么怎能使学生专门好地理会呢？教学中，笔者就采纳了动作演示的方式。
第一请学生回答这一段所采纳的描述方式，划出相关的动词，接着请学生琢磨人物心理，进行动作的模拟演出，最后请一同窗上台演出。
那个学生握紧拳头一舒一缩，绘声绘色的演出，引得全班哄堂大笑起来，学生爱好大增，教室气氛活跃，学生专门快领会了屠户那种见财心喜、假意推入、口是心非的内心活动，体味出作者遣辞造句的妙处。
二、比较法把作品中所用的词语，通过各类方式进行对照、咀嚼，体会用词的准确、精美、巧妙、适合，以取得美感的方式。
运用比较法，便于求同求异，激发学生思维的踊跃性，帮忙学生发觉并把握规律，形成科学的思维方式。
咬文嚼字，“嚼”出精彩
咬文嚼字，“嚼”出精彩在阅读教学中，为什么提倡咬文嚼字式的阅读呢？这是因为许多学生在读课文的时候，并没有就文中的词句进行揣摩、探究，而是一带而过，匆匆阅读。
这样的阅读没有思想的交汇，没有情感的共鸣，没有“惺惺相惜”，学生对于读过的课文也就难有什么深刻的印象。
叶圣陶曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”这句话的意思是说，在阅读的时候，只有弄懂每一个字，每一个词的意思，才能真正读懂文本所要表达的内涵。
由此可见，咬文嚼字对于学生真正读出文本的味道具有独特的作用。
具体来说，教师可以从以下方面展开教学一、斟酌比较嚼汉字来源于生活，每一个汉字都与生活有着千丝万缕的联系。
阅读教学中，教师根据教学需要，从汉字入手，追根溯源，斟酌比较，让学生从中找出两个词语之间___的区别。
这不仅能让学生从先贤的智慧中攫取到汉字的芳香，还可以使学生在语言咀嚼的过程中品味出文字的内涵。
机械设计、制造和自动化的发展需要各种系统模式的共同发展。
只有这样，才能提高机械设计、制造和自动化的效率和质量，从而实现设计的进步和效率，使经济效益最大化，有效地降低后期维护的难度。
机械设计制造、自动化、模块化的发展是机械制造业未来的发展趋势。
生产方式的转变可以使机械生产企业实现模块化。
通过模块化的不断改进，可以使企业的生产更加系统化，从而减少企业在生产成本中的资金和材料投资，同时为以后产品的维护提供极大的便利。
如在教学统编教材二年级上册《田家四季歌》时，文中有这样一句话：“桑叶儿正肥。
”在这个“肥”字的理解上，由于学生受知识经验与生活经验所限，都停留在“肥胖、肥肉、化肥、施肥”等初等的生活认知水平上。
那么，怎样的桑叶才能称之为“肥”呢？教师可以通过多媒体把油光发亮，颜色碧绿的桑叶展示给学生看，使学生明白“肥”在这里主要是指桑叶长得正好，正旺盛的时候。
在学生对这个“肥”字有了自己的理解与感受以后，教师还可以针对“桃花流水鳜鱼肥”这句诗中的“肥”字，让学生进行比较、品味、咀嚼，想一想它与“桑叶儿正肥”中的“肥”字的意思一样吗。
咀嚼语句的真味——记叙文阅读中赏析句子题应对策略
咀嚼语句的真味——记叙文阅读中赏析句子题应对策略
李春梅
【期刊名称】《学生之友：初中版》
【年(卷),期】2013(000)003
【摘要】如果说文章是"身体",那么语句就是文章最丰富细致的"血肉"。
《语文课程标准》中指出:"语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
"这一目标的实施需要以"赏析语言"为核心。
语言的赏析,包括对词语的赏析、对句子的赏析,赏析句子就包含着对句子中词语的理解。
这也是近几年来各地语文中考阅读部分的必考题型。
为了使同学们能准确地咀嚼出记叙文中关键语句的真味,
【总页数】4页(P26-29)
【作者】李春梅
【作者单位】江苏省徐州市西苑中学
【正文语种】中文
【中图分类】G634.3
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【初中语文】初中语文阅读辅导之捕捉咀嚼情感点
【初中语文】初中语文阅读辅导之捕捉咀嚼情感点
【—阅读辅导之捕捉咀嚼情感点】，时间顺序在文章中使用恰当就可以起到画龙点睛
的效果，说明清楚，使读者一目了然，所以在文章时间顺序也是一种独特技巧。
情绪捕捉-咀嚼点
与其他文体一样，说明文中也同样“说”着作者的情感态度，而这也正是我们理解课
文所不可或缺的。
《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢写的一篇科普文章。
学习这篇课文，
既要了解克隆这一科技成果，更要从中学习科学家在科学的道路上锲而不舍、不断攀登的
精神，还要在此基础上，对科学这把“双刃剑”有一个初步的认识。
为了解释什么是“克隆”，作者仔细整理了材料，并清楚地介绍了“什么是克隆”、“克隆技术的发展背景”、“克隆羊多莉的诞生”和“克隆技术如何造福人类”。
然而，
作者并不局限于一般知识的介绍，而是结合了他的欣赏和认真思考。
具体来说，本文不仅
向我们介绍了克隆的科学知识，还展示了包括中国科学家在内的“科学精神”。
同时，引
导读者全面审视科学技术的发展。
阅读时，我们应该从课文中找出能表达科学家严谨、求实、执着的态度和精神的句子，并加以欣赏。
总结：时间顺序是文章常见的记叙、说明顺序之一。
即按照事理发展过程的先后来介
绍某一事物的说明顺序。
凡是事物的发展变化都离不开时间，如说明生产技术、产品制作、工作方法、历史发展、文字演变、人物成长、动植物生长等等，都应以时间为序。
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咀嚼语言，阅读鉴赏须细读细解
作者：俞淑琴
来源：《语文世界(教师版)》2019年第03期
明朝学者杨慎认为，陶渊明所说的那种“不求甚解”的阅读方法其实是在两汉训诂风盛行的情况下提出的有针对性的看法，而并不是说读书就真的要不求甚解。
古今中外不少学者都认为读书应該细读细解，如美国学者约翰·米德马就提出了慢阅读的看法，认为要通过细读的方式拉近读者和所阅读的信息之间的距离。
在指导学生展开文本咀嚼的过程中，我鼓励学生先找到文章中那些看似寻常的词句展开品读，尝试挖掘其中的深层意蕴。
学生在阅读中可以发现，作者所表达的含义并不局限于文字表面。
如果要领会作者想要表达的思想，还要透过文字的面纱，挖掘隐藏在文字作品中的深意。
这样才能更好地读懂文章，品味作品。
在指导学生阅读《背影》的时候，我就鼓励学生尝试抓住文章中一些看似寻常的词句，展开深入探究，重点探究文字所蕴含的情感。
如“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，可以让学生分析一下从这句话中能体会到怎样的情感。
我首先鼓励学生说说“聪明”这个词，作者真的是想要说自己聪明吗？学生发现很明显并非如此，这里的“聪明”带有讽刺的意思，作者发现父亲如此细心地对待自己，但是自己却认为其做法不符合年轻人的想法，因此否定父亲的爱，现在作者感到十分愧疚。
我鼓励学生说说：“这个句子中还有哪些地方能让人感受到愧疚的意思呢？”学生提出：“作者使用了‘非……不可’这个强调句型，作者现在静下心来想想，觉得十分懊悔，所以才用强调的词句来加强语气。
”在这样的分析中，学生从看似简单的词句中感受到了深刻的寓意。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术就是要让学生自己提问。
例如在《背影》教学中，教师通过播放视频的方式引导学生关注作者所描绘的形象，进而促使学生理解作者对父亲的情感，主动提出“作者描写的父亲形象为什么看起来有些可笑”等问题。
因此，在教学中我也尝试引导学生自主挖掘作品中有深意的地方，并尝试让他们自主提出问题，想一下作者要表达的到底是什么意思。
这样就能让学生在阅读的时候更为敏锐，提高阅读能力。
在阅读文章的过程中，学生还常常会发现一些看似不合情理的矛盾之处。
这些矛盾的地方其实就是能引起学生认知冲突、促使学生发展思维的地方。
我在教学中鼓励学生围绕这些不合情理的地方展开讨论，尝试剖析作品中的矛盾处。
在阅读了《社戏》后，我鼓励学生提出在文章中是否有一些看似不合情理的地方。
如有学生提出：“在文章中，六一公公发现了孩子们偷了豆子，本来应该是生气的啊，但是他却并没有生气，反而还送了豆子。
他这样对待偷东西的人，是不是太客气了一点呢？”我鼓励学生围绕这个部分展开讨论，说说这段描写是否合乎情理。
如有学生提出：“我觉得六一公公原本肯定是会生气的，但是知道了这豆子是用来招待客人的，所以才不生气了。
”“那么，他为何会不
生气呢？招待客人就那么重要吗？”“家乡的人比较纯朴，认为要好好地招待客人，所以我觉得这个细节正好展现了六一公公是一个十分好客的人，展现了乡土风情。
”学生发现了原本的矛盾处其实正是能展现主题的地方。
我常常组织学生围绕文章中的矛盾点展开讨论，学生可以各自说出自己的看法，进行辩论，看看谁能说服对方。
为了让学生提高辨析的能力，我还会给学生提供一些辅助阅读的资料，鼓励学生展开讨论，这样能促使学生相互交流，进而提高欣赏能力。
如果学生能细细品味文章的话，还可能发现文章中有一些句子被作者故意变化了句式。
如果匆匆阅读的话，很可能会忽略这些地方，但是如果细细品味的话，可能就会发现，这些句子往往会隐藏着深刻的内涵，起到了暗示人物心理、性格的作用。
我鼓励学生抓住文章中独特的句式，并尝试慢慢品味其中展现出的内涵。
在阅读《济南的冬天》一文时，我就鼓励学生尝试找出文章中与众不同的句式，并品味其中的内涵。
如“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，我鼓励学生先将其转换成标准的句式，学生发现应该是：“对于像我这样一个在北平住惯的人。
”此后我组织学生展开思考，说说作者为何要将“像我”拿出来，单独提出去，是否有什么特殊的寓意。
学生提出：“在使用了这样的句式后，让人觉得句子结构更为松散，这样似乎更像是在聊天的样子，让人产生亲切感。
”还有学生提出：“我觉得作者强调了‘我’，表达了自己对于济南的情感十分深厚。
他特别强调了自己，证明自己对于济南确实是很有感情。
”通过这样的细读，学生发现文章中的变换句式很可能隐藏着特殊的情感或意味。
我鼓励学生将文章中的句式转变为普通的句式，然后将两个句子都放在文章特定的语境中加以分析，这样学生就能在对比探究中找出这两个句子的差异，进而更好地感悟作品的独特创作风格。
美国学者托马斯·纽柯克认为慢阅读能让读者从文字阅读中找到意义和乐趣。
在细嚼慢咽的过程中，可以促使读者更好地对文本进行独立领会和理解，能获得高深的理解。
通过分析文章中那些看似寻常的、不合情理的或者是富于变化的地方，能让学生更深刻地体会文本的内容，进而提高阅读理解的能力。
作者简介：江苏省海门市王浩初级中学语文教师。