基于科学探究的化学教学设计

一、化学课程中的科学探究
4、科学 科学探究指教师引发、促进、指导学生的探究活 探究是教 动，从而完成教学任务的教学模式和教学方法。 师重要的 化学教学主要是以问题和实验推动的，科学探究 教学策略 是重要的教学策略。
科学探究过程中存在的误区
• 对学科 知识不 加分析 都来探 究。
• 重视探 究过程
一、化学课程中的科学探究
2、科学 探究是一 重要的学
习方式
①探究式的学习方式主张知识需要学生与学习对象直接 接触，必须通过独立的探索发现过程才能获得。 ②内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建 议，旨在转变学生的学习方式。 ③利于从根本上改变传统的接受学习为主的课堂教学。
一、化学课程中的科学探究
测量记录
从信息材料和事实出发，按照一定的理论逻辑方法来推理变量 分类
之间的关系，经过加工与整理，对假设做出判断，得出结论
模型化
对探究结果、探究过程进行反思，做出评价。
反思
用口头、书面等形式明确表述探究的过程、活动以及结果，发 表自己的观点，倾听他人的意见。
交流
二、科学探究的基本过程和方法、意义
促进学生学习方 式的转变
学生归纳总结、得出结论，并根据 实验室中不同价态硫元素间的转化， 总结二氧化硫和硫酸的性质
内容大纲
CONTENTS
1 化学课程中的科学探究 2 科学探究的基本过程和方法、意义
一、化学课程中的科学探究
1、科学 探究是课 高中化学课程标准“过程与方法”中对提高 程目标的 科学探究能力等相关目标有明确规定： 重要组成
部分
一、化学课程中的科学探究
过程与方法
1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理 解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科 学探究能力。 2.具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的 化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的 能力，善于与人合作，具有团队精神。 3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多 种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方 法对信息进行加工。 4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调 控，提高自主学习化学的能力。
3、科学 ①课程标准高中化学课程标准 探究是一 ②选修模块幻灯片 9 重要的课 ③“活动与探究建议”幻灯片 10
程内容
一、化学课程中的科学探究
《义务教育化学课程标准（2011 年版）》
“增进对科学探究的理解” “发展科学探究能力” “学习基本的实验技能” “完成基础的学生实验”
高中化学课程标准
根据不同模块课程的特点，在相 关主题里设置了科学探究的内容。
第三节 基于科学探究的化学教学案例
教学目标
“ ①通过教师的问题驱动和组内交流探讨，学会从不同的角度对物质进行分类并预 测其性质，培养研究物质性质的一般思路和方法，激发强烈的求知欲望。 ②通过在实验室探究不同价态硫元素间的相互转化，能够运用氧化还原理论判断 不同价态硫的代表物质的氧化性或还原性，并设计出实现转化的实验方案，培养 运用已有知识解决实际问题的能力和探究能力。 ③通过查阅资料、探究活动和实验，了解含硫物质在自然界中的存在及其主要来 源，掌握硫单质、二氧化硫等的主要性质，进而了解酸雨问题，认识人类活动对 ” 生态环境的影响，并激发运用化学知识解决环境和资源问题的兴趣和热情，增强 环保意识和社会可持续发展的意识。
搜索原有知识经验，生成对问题情境及其内部关系的初步理解，预测
建立起关于问题的猜想和假设。
推理
提出活动方案，设计调查或实验等具体探究活动的步骤，考虑 变量控制 特定的实验条件对实验的影响
积极参与完成化学实验操作。
实验观察
收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流
通过观察、实验、调查、查阅资料等收集资料证据
第三节 基于科学探究的化学教学案例
问题：根据自然界中存在的含硫元素的物质， 归纳一下硫元素有哪些主要化合价？
假设：在自然界中，含不同价态硫元素的物 质能相互转化，那么在实验室中是能否实现 这些物质的转化
实验：如何设计实验以完成不同价态硫元素 物质间的相互转化
解释：通过实施实验，观察到哪些实验现 象，应该如何解释它们。
学生在学习中的地位和角 色都发生变化，学生成为 学习的主体、学习活动的 发现者和探究者，充分发 挥自已的主动性和创造性。
促进教师教学观 念的转变
(1)改变了教师的学生观 (2)改变了教师的教学观 (3)改变了教师的职业观
第二节 基于科学探究的化学教学设计思路
第二节 基于科学探究的化学教学设计思路
轻探究 结果。
• 鼓励学 • 不能以 生探究， 开放的
忽略指 态度对 导程序。 待探究
的结论。
二、科学探究的基本过程和方法、意义
探究要素
提出问题 猜想与假设 制定计划 进行试验
学生活动
科学方法
从日常现象或化学学习中，经过老师或同学的启发，或独立发 观察
现一些有探究价值的问题，并能清楚地表达出来
表达
问题 假设
假设
证据
探究意识
探究方向
探究活动
探究评价
探究结果
评价
Biblioteka Baidu解释
“问题-探究-建构”（PIC）教学模式
第二节 基于科学探究的化学教学设计思路
1)学校的硬件设施条件
2)学校的师资生源条件
选择合适的实验内容让学生探究
第三节 基于科学探究的化学教学案例
一、硫”有关知识在课程标准中的要求与建议
二、本节教材的地位与作用和学情分析
评价：通过实验，得出结论，并总结二氧 化硫和硫酸的性质
资料在线：硫酸的工业生产
学生归纳总结硫元素主要价态
学生结合氧化还原反应理论，做 出猜想，找到合适的氧化剂和还 原剂，完成物质间的转化
学生分组设计实验方案，分析实验 方案的可行性，选择合适的试剂
学生进行实验操作，并仔细观察实 验现象，结合已有知识解释它们
“硫的转化”选自鲁科版必修 1 第三章自然界中的元素第 3 节内容， 是元素化合物的核心知识之一。在教材的前两章就安排学习了“探究活 动”的相关基础内容，如，研究物质性质的基本方法和一般程序。硫及 其化合物的主要性质之一在于氧化性和还原性，在初中阶段学生已经接 触了氧化还原反应的概念，在高中化学必修 1 第二章中，学生从微观角 度，进一步认识了氧化还原反应原理，知道了如何判断氧化剂和还原剂。 而“硫的转化”内容还为第 4 课“海水中的化学元素”的学习打下了基 础。