引领学生诵读古诗文的实践与探索
古诗文诵读教学浅悟
初 中英 语 阅读 能 力 的培 养
一柳 河 县第十 中学 何 玉艳
阅读是语言运 用 中最频 繁的一种活动 ，是 人们获取信
息 的重要 的手段 ，还是提高英语 水平最有效 的途径 ，因此
们对语 文学科 的那份爱心。
【 责任编辑 别晓梅】
中学英 语教学将 “ 读”放在 四大技能之首 ，把 阅读 教学作
都有它独特 的语音 、语调 ，如果再深入地感受 ，会发现它有
一
种韵律 美。元音 的长 短音 ，使得 听者感 到有抑和扬 的反
差 ；辅音 连缀和爆破辅 音连读时失爆 ，一定要读得一 泻而 下 ，犹如乐 曲中的滑音 ，可以使人听来感觉流畅和潇洒 。韵 律美最重 要的一个 因素—— 重音 ，多音 节的单词有重 读音
的审美体 验。基于此 可 以通过 比赛 的方式激发 学生的诵读 热情 。如在 学习 《 醉翁 亭记 》时 。我就组织学 生 比赛诵读 课 文 ，在赛 前我首先依 据诵读技 巧明确 比赛规 则 ，评分标
准 ，以及奖 项奖品 。此举 极大激发 了同学们 的诵 读热情 ， 他 们读 出了作者欧 阳修 寄情 山水 与民同乐 的欢愉 之情 ，增 强 了 自信心 ，加深 了同学之间 的友情 ，最重要 的激起 了他
为教学重点 。
寓美 育于 英 语教 学 之 中
■ 扶 余市 新万 发镇 中学 闰合影
英 语教学是 一门语 言教 学 ，教师在进 行教学 的同时 ，
１ ．激发 阅读兴趣 与学 习信 心。教师应通过设计阅 读任
务 ，明确阅读 的 目标 ，激起学生 的阅读兴趣 ，树立 学习信 心 。例 如 ，在学 习某一 课文前 ，教 师可 以设计与课 文相关 的有趣 的背景知识 ，让 学生去收集 、整理 ，并提 出有 挑战 性 的阅读任务 ，然后让 学生在 限定 的时间 内阅读 、思考 或
抓校本创特色办名校促发展——开展校本课程(经典诵读)的实践与探索
学 习 ，让 学生 在宽 松 的环境 中快乐 的 阅读 、 背诵 古诗 文 。 （ 二） 古诗 文诵 读过 级 比赛 我们努 力让 校 园 的一草 一木 都寓 有诗 情 ， 一 根 据我 校实 际 ， 我们 还编 写 了校本课 程 砖一瓦 充满诗语 。 知新亭 、 育李亭 、 百花 园 、 百 教 材 ， 主要 内容 以新课 程标 准 中推荐 的优 秀 树园乃 至教室外 的墙壁上 都写有 中华古代 优 古诗文篇 目及《 三字经》 、 《 弟子规》 、 《 论语》 、 秀诗篇 。看 ， 诗 韵长廊 ！我们 抬头诵 诗 ， 开口 神 话故 事 ； 寓 言故 事 等进 行等 级 分类 ， 共１ ２ 吟诗 ， 对 口唱诗 ， 低 头背 诗 ， 诗 的乐 园 ！所 有 级 。 分低 、 中、 高 三个 阶段 ， ６年完 成 。 依 据教 的一切 ， 都 给孩子们 一种温馨 的感觉 。 材， 我们 每学期 都 把古 诗文 等级 测试 作 为重 点， 开学初 ， 学 校制 定各 年级 各 级背 诵 内容 ， 二、 开展 丰富 多彩的 诵读活 动 并 提 出具 体要 求 ，最终 争取 达 到人 人过 级 ，
佳句 ， 更能悟出“ 莫愁前路无知已， 天下谁人 不识 君 ” … …等送 别 诗句 。当 我们 教学 到感
谢母 亲 的恩情 时 ， 同学 们会 情 不 自禁 地 吟诵 起《 游子吟》 “ 慈母 手 中线 ， 游子 身 上 衣 ” ， 和
《 双节棍》 ， 现代舞与古典诗词结合 ， 别有一 番风 味 。五一班 表 演 的小 品《 矛 与盾 》 ， 声情
抓校本 创特色
— —Biblioteka 办 名 校 促 发 展 开展校本课程（ 经典诵 读 ） 的实践 与探索
◇李 秀艳
友， 与 经典 同行 ” 为 主题 的古 诗 文诵读 活动 。
古诗词诵读活动总结
古诗词诵读活动总结古诗词诵读活动总结1经典诵读活动的实施，如清风涤荡校园，于无形中净化着每一个人的心性。
我们以极大的热情投入到研究和实验中，引领学生们走进文化经典的圣殿，汲取精神的营养。
半年来，我们欣喜地听着，看着，感受着经典带给孩子们的种种欢娱和教益，并时时为身边的一个个小小镜头感动着，感染着，可以说，是经典诵读让书香满校园，是经典诵读让孩子们从此受益终身。
下面就一学期来的活动情况做一下小结：一、在平时的诵读训练中注重对学生的朗诵技巧进行了培训1、停顿不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。
此停顿不只是生理上的需要，也可用来表情达意，使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思。
停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连。
段落与段落之间的停顿时间最长，接着是句子与句子之间，而标点停顿的时间则较短。
2、速度文章的体裁和内容影响朗读的速度，通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢。
不过，跟停顿一样，速度也不是坚守原则一成不变。
为了更准确表达作品的情感，可随时有变通的处理方式，务必要灵活运用。
3、轻重因为重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。
4、升降升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。
语句里有了这些变化，才会有动听的语调。
所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。
搭配得宜，节奏感好，词句就富有音乐的美感。
句调的升降变化，虽是对整句说的，但是一句话句调特别显著的变化，却是表现在最末一个音节上。
一般句调有四种变化：高升调、降抑调、平直调、曲折调。
二、开展丰富多彩的兴趣活动开展了爱国诗篇诵读和“爱我家长”演讲比赛，抒情散文的诵读指导，辅导尊老敬老的节目主持，写景散文的诵读，即兴演讲培训，“我爱我家”口头作文，自定话题口语交际，“我们的家”演讲，举办辞旧迎新诵诗会，开展自选主题演讲和节目主持人比赛，规定主题演讲和节目主持人比赛。
有效开展古诗文诵读的作用与实例
有效开展古诗文诵读的作用与实例在越来越重视传统文化的今天，古诗文中经典文化的价值已被充分的肯定，古诗文诵读在语文教学中的作用也日益显著。
笔者结合自身的教学实践，从4种不同的诵读方式通过实例谈谈有效开展古诗文诵读的作用。
1.认真诵读促记忆中国青基会秘书长徐永光先生认为，“诵读工程”好处之一是能开发少儿的记忆力。
小学阶段的少年儿童“因其知识未开，理解能力薄弱，涉世未深，心性依然纯净。
”是一生当中记忆力最强的阶段；认知心理学家也曾指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到13岁达到高峰。
此后，主要是理解力的增强。
因此，从小背诵有利于增强孩子的记忆力。
作为一名小学教师，我们首先就应了解孩子所处此阶段有这样一种特征，并且抓住这一时机有机整合语文教学内容、合理调整教学计划、不断完善教学方式，利用课前三分钟有效开展古诗文诵读。
学生在每节课的反复诵读中，不仅对古诗文的量进行了积累，为以后学习古诗文打下坚实的基础；同时也顺应了小学生此阶段的记忆特点，进一步增强了他们的记忆力。
笔者担任小学四年级的语文教学工作。
开学之初，笔者要求学生人手一本《古诗文诵读》，常规的做法是：每节语文课前坚持开展3分钟课前诵读；每5首古诗为一组，每个礼拜反复诵读一组古诗。
同时，笔者引导学生尝试“四段式诵读法”，即将一周7天划分为四段。
周一、周二完全是处于朗读阶段；周三开始引导学生尝试背诵记忆；周四、周五几乎全班同学都能有感情、有节奏地背诵了；周末两天可以总体回顾检查前阶段的诵读成果。
通过近一年的实践操作，成果显著，学生的记忆速度和诵读质量明显提高，这也正验证了“人的记忆力在儿童时期发展极快”这一说法。
我相信，坚持规范有效的诵读训练，学生不仅能积累大量的古诗文，而且能时刻活跃脑思维，大大增强他们的记忆力。
2.反复诵读增语感语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力。
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感。
“诗词诵读”综合实践活动方案
“诗词诵读”综合实践活动方案温州市广场路小学五（8）班一、指导思想中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范，；是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是真、善、美的艺术结晶。
千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。
很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读。
扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们的修身与治学。
让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。
二、活动目的1、弘扬我国民族文化，提高学生的欣赏品位、审美情趣。
2、提高学生的语文素养，丰厚校园人文底蕴，培养学生的爱国情感，形成积极正确的人生观和价值观。
3、提高学生的朗诵能力，培养学生的朗读兴趣和习惯。
4、培养学生从小热爱祖国传统文化，了解祖国优秀文化，增加自身人文素养。
三、活动主题弘扬民族文化，品味诗词精华四、诵读的具体途径和原则1、三个原则：（1）重视面向全体学生，坚持全程参与，对学生进行分层次要求。
（2）对所背诵的古诗文能达到朦胧理解即可，即本着“直面经典，不求甚解，但求背熟，终生受益”的方针指导儿童读经诵典。
（3）坚持以学校领读为主体，以家庭助读为辅助，以社会力量为推动的三结合模式2、五条途径：（1）读，学生可以在课前3分钟，和睡前10分钟进行朗读吟诵。
（2）讲，在每周两次的早读课上，教师可以在学生背诵的基础上，让学生讲解诗文大意或古诗创作背后的故事。
（3）唱，学生从课内课外寻找将古诗配乐的作品演唱。
（4）创，班级和学校组织学生根据诗文，进行诗配画活动，进行再创造。
（5）抄，让学生做诗文卡、办手抄报、制诗文集。
（6）赛，每学期，全校和班级组织不同级别的古诗文背诵大赛，选拔出明星班级和个人五、参加对象广场路小学五（8）班全体学生六、活动内容参赛的古诗文可以全部从一至六年级语文教材中选取，包括教材中规定的课外古诗词背诵篇目；也可以选择优秀文言文；人手一本五年级《日有所诵》。
小学生经典古诗文诵读的意义和方法
小学生经典古诗文诵读的意义和方法李知郿近年来，对小学生诵读经典古诗文的问题，学术界看法不一。
支持者认为，小学生诵读经典古诗文是继承中华文化之大统、培养学生人文素养的良方；反对者则认为，学生应集中精力学习现代科学，没有必要再去诵读古诗文。
而我认为，小学生诵读经典古诗文不但对培养学生的文化素养有着非常重要的意义，而且在实践中也是可行的。
一、经典古诗文诵读的意义1. 培养小学生的高尚情怀。
经典古诗文一般都思想深刻、意境优美、语言精练，是对小学生进行爱国主义、集体主义教育的良好教材，也是帮助小学生建立积极向上的人生态度、培养高尚道德情操的好助手。
学生从小诵读古诗文，能够很好地了解我们民族的文化传统，接受优秀文化的熏陶，这对于丰富学校德育的内容、加强小学生思想道德建设具有非常重要的意义。
2. 丰富小学生的社会知识。
经典古诗文的诵读，对于丰富小学生的社会知识，培养他们热爱大自然的情感，理解人与人、人与社会、人与自然的关系都具有积极的意义。
如，孩子自小朗诵孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、李坤的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等诗歌，会使他们在不知不觉中体验到人对自然、对生命的关怀，体验到朋友之间深厚的友情。
3. 为小学生的记忆宝库奠基。
有心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到十三岁时达到最高峰。
所以，我们要利用记忆力的这一特点，让学生们在小学阶段多背诵经典诗文，不求甚解，但求背熟，记下一些永恒的东西，将其作为一种可供终生消化、理解、受益的文化储备。
4. 形成多种学习能力。
诵读古诗文是小学生语文学习的重要组成部分，可以全面提高学生的语文素养。
诵读不但可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断地反刍、发酵，在潜移默化中开发他们的智慧，促成其人格的健康成长，而且可以培养他们的记忆力、理解力和想象力等多种能力，使学生终生受益。
二、课内诵读经典古诗文的方法读是语言学习的重要途径之一，只有读得多，才能悟得深。
小学经典诗文诵读的实践与研究 ——结题报告
For personal use only in study and research; not for commercial use古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。
在提高学生个人的文学素养上，古诗有着不可替代的作用，故课题组通过“确立古诗文吟诵选材方向――编制古诗文吟诵教材――设计古诗文吟诵活动方案――组织学生参与古诗文吟诵活动――学生成果展示与评估――进行反思小结”一系列环节，采用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法，收集、整理、剖析了大量经典诗文诵读的实践案例，探索了循序渐进、反复巩固的经典诗文诵读路径，构建了立体多元的经典诗文诵读体系，初步完成衢州市实验学校经典诵读校本课程在课题的研究过程中，学生与教师的文学素养同步得到了提升。
诵读经典诗文探索路径构建体系提升素养【课题研究的背景及意义】一、世界上不少国家都提倡让中小学生从小阅读本民族的基本文化经典，例如俄国人对普希金的推崇，丹麦人对安徒生的敬仰，英国人对莎士比亚的热爱?。
1 正像英国的莎士比亚、德国的歌德、俄罗斯的普希金的诗文一样，唐诗宋词元曲明清小说是中国文化的骄傲。
美国诗人庞德说过：“汉字永远是诗的，情不自禁是诗的，相反一大行英文字倒不容易成为诗。
”中国历史上许多大诗人呕心沥血，丰富完善了汉语的表达能力，像骈俪典雅的汉赋，工整优美的律绝，荡气回肠的古风，豪放婉约的词曲，千百年来传唱不衰。
可是令人遗憾的是我国现在小学课本里古代诗文的比例还是太少，所以我们将精心选编一些优秀古诗文作为课本的延伸和补充。
近年来，我国的专家学者对于在青少年中进行传统文化教育这一问题也普遍关注。
他们提出，中华文明不仅活在典籍、展品中，更应活在大众的精神生活中。
在全国上下矢志进行现代化建设的今天，更需发掘中国历史上丰富的审美、道德资源，用民族文化的优秀经典教育下一代。
学术界弘扬优秀传统文化的呼声由来已久，著名学者季羡林先生说，一个国家没有自然科学和工程技术不行，但光有科技也不行。
学校经典古诗词诵读活动方案
学校经典古诗词诵读活动方案一、指导思想中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范，千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。
弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，促进学生可持续发展，是教育的基础工程。
通过开展中华古诗文经典诵读活动，使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养，受到中华传统文化的熏陶，传承中华文明，发扬中华文明，提高文化底蕴，培养爱国主义精神。
二、总体目标和具体目标总体目标1.通过对大量经典作品、古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。
2.建立经典诵读、古诗词吟诵教学模式，寻找更适合学生学习经典作品、古诗词的途径，并带动学生良好学习习惯的养成和自学能力的培养。
3.通过经典诵读工作的实施，充分激发学生学习祖国优秀文化的兴趣，促使学生从小热爱祖国传统文化，多读多背以加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象具体目标⑴培养小学生的注意力和记忆力。
⑵帮助小学生养成良好的行为习惯，心地向善，修养提高。
经典古诗词诵读活动方案(3)提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。
(4)培养小学生读书兴趣，增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面的素养。
(5)引导父母子女一起诵读，增进亲子感情，提升家庭文化品位。
(4)每周利用星期一的朝读课进行赏析品诵，并结合语文学科教学时间进行评点。
(5)回家后，再由家长带动诵读(亲子诵读)。
中华经典诗文诵读内容：逐一背诵《小学生必背古诗词75+80首》三、具体实施方案(一)诵读要求。
1、各班诵读力求做到：诵读为主，讲解为辅；品位诗文，畅谈体会;分清层次，因材施教；师生互通，交流情感。
2.古诗文背诵之”三要”：心要专一一专心致志、不可分心;眼要准一一仔细看准、全神贯注；口要到一一边看边读、通顺流畅。
3、做到情感诵读4.每周一次集体诵读。
(二)具体做法。
古诗文诵读活动方案
古诗文诵读活动方案古诗文诵读活动方案1“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
为使学生能从古诗文诵读中陶冶思想情操，提高审美能力，本学期我在学前班实施了《诵读古诗文》实施方案。
一、小学语文进行古诗文诵读的必要性与可行性，及价值寻思1、诵读经典古诗文能培养语感。
2、诵读经典古诗文能提高人文素养3、诵读经典古诗文能增加学习兴趣4、诵读经典古诗文能培养良好美感5、诵读经典古诗文能提高写作能力二、小学生古诗词诵读的实践探索（一）引导学生诵读古诗文的内容《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《中华经典古诗文诵读》、《三字经》、《千字文》等。
（二）引导学生诵读古诗文的途径和方法开展早晚吟诵诗活动。
每日用早上十分钟时间读诗、词，解诗词；下午放学抽五分钟吟诵。
每周一二首诗词，一段《三字经》，教师及时抽查，让学生达到“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”。
另外，我根据儿童喜欢唱歌的特点利用歌曲的形式帮助他们来背诵，把一些要背的诗歌、韵文等填入孩子熟悉的曲谱里，让他们边唱边背，收到事半功倍的效果。
这样一学期下来能背二三十首诗，一部分《三字经》。
你看，课余时分他们常抑扬顿挫，甚至摇头晃脑，尽情抒发那些经典诗词。
（三）引导学生诵读古诗文的教学策略可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。
古典诗词是前人留给我们的宝贵文化遗产，让古典诗词教学插上创新的翅膀，让学生的创新能力与之一起高高飞翔，批判地吸收和创造性地继承，是我们语文教师责无旁贷的研究课题。
三、课题研究的初步效果“民族的，才是世界的。
”多让孩子们诵读经典古诗文，不求追根寻底的理解，只要有大致的理会，模糊的了解即行，因为这是一个必不可少的沉淀、累积。
长大以后，让他们随着生活经验，阅历的增加而逐步加深理解吧。
那一天的豁然开朗、恍然顿悟之后形成的东西就是现在人们津津乐道的人文素质，就是一辈子的概念。
当然，古诗词是前人留给我们的宝贵的文化遗产，我们要批判地吸收，创造性地继承，让孩子在成长过程中体验诗意化的生活，迸发出澎湃的创造活力！古诗文诵读活动方案2一、活动思想：理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
让经典润泽孩子的心灵——小学生古诗文经典诵读教学实践探索
开展 “ 天读 古诗 ， 早一刻 钟” 天 每 的诵 读 活 动 ． 师 和 教 学 生 齐 读 共 诵 。 相 比赛 。 古 诗 文 诵 读 活 动 极 具 热 互 使
烈奔放的活力。 （ ） 周 一 节 诵 读 课 。 即把 每 周 一 节 的语 文 活 动 ２每
二、 营造 诵 读 氛 围
在 开展 诵 读 古 诗 文 活 动 中 ， 们 创 造 性 地 利 用 各 我 种 有 利 因素 ， 除 不 良影 响 ， 力 创 设 诵 读 古 诗 文 最 消 努 佳 的外 部 环 境 ， 力 营 造 古 诗 文 诵 读 的 氛 围 。 着
文 ， 造 “ 行 ” 则诵 诗 的兴 趣将 大 大提 高 。 们 通 过 创 流 ， 我 根据古诗文诵读 的特点和规律 ， 我们建立 了一套 班 级 、 园 、 校 家庭 等 多 种 途 径 ， 全 校 营造 一 股 浓 厚 的 在 可 操 作 的 系 列 化运 行 机制 和 配套 措施 。 诵 读 氛 围 ， 励 教 师 、 生 人 人 都 去 诵 读 古 诗 文 。 因 鼓 学
此 ， 生 学 习 、 读 古 诗 文 的 氛 围浓 厚 ． 时都 能 听 到 学 诵 随 朗 朗 的诵 诗 声 ， 个 个 古 诗 文 诵 读 先 进 班 、 位 位 古 一 一 诗 文 诵 读 之 星 脱 颖 而 出 ． 成 “ 星 效 应 ” 收 到 了事 形 追 ． 半功倍的效果。 （ ） 式 提 高兴 趣 。 喜 新 厌 旧” 儿 童 的 天 性 ． ２形 “ 是 古 板 而 一 成 不 变 的教 学 ， 难 保 持 学 生 长 久 的兴 趣 。 开 很 展古诗文诵读活动也一样需要 变变形式 ． 以吸 引学 生
量 ， 们 开 展 了 “ 个 一 ” 古 诗 文 诵 读 活 动 。即 每 天 少 就 背 多 少 ， 搞 一 刀 切 。第 三 ， 选 诗 渠 道 上 ， 们 我 五 的 不 在 我 刻晨诵课 、 每周 一 节 诵 读 课 、 月 一 次 活 动 课 、 学 坚 持 由 浅 入 深 ， 短 结 合 ， 活 机 动 ， 其 是 借 用 传 媒 每 每 长 灵 尤 期一次赛诗会 、 年一次读书节 。 每 的 力 量 ． 电 视 剧 、 曲 、 告 语 、 刊 书 籍 等 介 绍 古 如 歌 广 报 （ ） 天 一 刻 晨 诵 课 。 即在 每 天 上 午 第 一 节 课 前 诗 文 的 有 关 内容 ， 学 生 参 与 选 诗 ， １每 让 以激 发 其 学 习 古 安 排 １ 钟 为 晨 诵 课 ， 为 诵 读 欣 赏 古 诗 文 的 时 间 ， 诗 文 的 积极 性 。 ５分 作
引导小学生欣赏和吟诵古诗词的策略研究报告
我们中国是一个诗的国度，有着悠久的“诗教”传统。所谓“诗教”，本指《诗经》“温柔敦厚”的教育作用，后来也泛指诗歌的教育宗旨和功能。伟大的教育家孔子便是“诗教”最早也是最积极的倡导人和身体力行者。孔子出于“诗教”的需要，曾对《诗经》下过很大的工夫，《论语》和《史记》都有记载。由于以孔子为代表的儒家思想对我国文化的影响，两千多年来“诗教”的传统绵延不绝。我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的重陶。
以上三个训练环节，环环相扣，相辅相成，运用得当可以切实提高古诗词课堂教学的效率。
③、兴致盎然的课后拓展
这是古诗词教学的“后展”部分。我们认为，如果能在教学之余，引导学生运用课堂上学到的方法开展主题式探究学习活动的话，就将使教学时空得到进一步的拓展，从而走向更加深入。
例如，刘志宽老师在执教了《从军行》一诗之后，便让学生去收集学习更多的描写古代边塞生活的诗歌，然后编制成一张以“爱国情”为主题的古诗词小报。笔者也曾在执教《赠汪伦》之后，让学生再去学习更多的表现朋友之间真情的诗歌，然后编制成一份以“朋友情”为主题的古诗词小报。
常州市觅渡桥小学龚志伟
一、研究背景——呼唤“经典古诗词诵读教育”
所谓“经典古诗词诵读教育”，即积极引导小学生撷取传统文化的精粹资源——经典古诗词，使他们从小获得更多的传统文化熏陶。
随着社会经济的发展，富裕起来的市民对学校教育提出了更高的要求——培养素质更加全面，气质更加优雅的孩子。每到双休日，许多家长放弃休息，陪同孩子上各种艺术班便是该教育价值观念的集中体现。
初中语文经典古诗文教学诵读教学策略实践课题研究
《初中语文经典古诗文诵读有效教学研究》开题报告郾城区龙城镇第一中学语文教研组一、课题名称初中语文经典古诗文诵读有效教学研究二、课题提出的背景（一）国内外现状经典美文是一颗璀璨的明珠。
它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。
一个优秀的民族传统要求新一代具备优秀的人文素养，经典古诗文是培养人文素养的重要精神资源。
近年来，世界各国都把提升诵读读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了诵读运动。
1994年，台、港地区开风气之先，把诵读经典的教育重新推向社会。
目前我国很多学校和教师也在加大学生的诗文诵读量，丰富学生的诵读实践等方面，进行了很多有益的探索，（二）学校研究现状１.“诵经典，打造书香校园”诵读实验，我校已开展多年，积累了丰富的经验。
2.2010年9月，由我校制定并实施“名著阅读的实验与研究”区级课题实验，为班级、校园、阅读文化的构建提供了较好的实践基础。
3.“让读书成为一种生活方式”成为学校校园文化的重要形式，并规定每年的十月为学校的读书活动月。
4.2012年11月，学校开展了“晨诵经典、、暮读名著、”的诵读实验，每周安排2课时阅读时间，全面实施经典诵读活动，对美文诵读、名著阅读进行了有效的探索；（三）问题与不足：虽然学校在书香校园建设中作出了很多努力，但还不够深入，表现在：1.学校虽有一定量的藏书，但仍满足不了教学的需求；2.教师层次不一，教师内在素养与教学水平仍待提高；3.受应试教育影响，部分家长对阅读重视不够，间接削弱了学生阅读的兴趣；4.部分诵读书目偏于艰涩难懂，应适当加以调整，更加适应学生的年龄特点，增强诵读的趣味性。
5.学生本身的心理及行为方面也存在着一些问题：如缺少恒心、被动诵读、动机不明等。
以上诸多因素制约了学生诵读的兴趣、知识的积累、能力的提高。
三、课题研究的意义与价值书籍就是力量-----培根苏霍姆林斯基曾说：“学校必须教学生读书，使他们在诵读中认识自己，受到教育。
小学国学经典诵读的探究与实践课题结题报告1
小学国学经典诵读的探究与实践课题结题报告1小学国学经典诵读的探究与实践国学经典文化是人类文化史上的宝贵财富。
自2009年9月以来，我们学校将诵读国学经典作为特色教育目标，积极开展以“诵读国学经典，领悟圣贤智慧”为主题的经典诵读活动，引领全体师生诵读国学经典，领悟圣贤智慧。
我们的学生以《国学经典诵读》为校本教材，在老师的指导下，以《三字经》、《百家姓》、《弟子规》和古诗词为内容，在每天的晨读、每周四的国学诵读日和诵读课上进行诵读，保证学生在小学毕业时积累和诵读一定数量的经典。
我们结合实际开展了“小学国学经典诵读的探究与实践”的小课题研究，积极探索开发诵读国学经典活动在学校的实践有效策略，并逐步形成学校办学特色。
课题不断深入推进，达到了预期目标，现申请结题。
总体目标：我们的目标是在不加重小学生课业负担的前提下，开展国学经典诵读活动，使小学生从小受到我国传统文化的熏陶，加强小学生对传统文化的了解与热爱，提高小学生的国学修养和文化水平；发挥传统文化的教化力量，增强道德教育的实效性；把小学生培养成长为新一代兼具世界眼光和现代人意识、胸含传统文化底蕴的未来社会的建设者。
研究内容：1、我们根据课程改革与发展思路，根据小学语文素养在不同年级的要求，确定与之相应的国学经典篇目，编写了校本教材《国学经典诵读》。
2、我们让学生每天早晨到校后利用早读时间进行国学经典诵读。
利用校报《晨晓报》的国学经典专题栏目，如《上下五千年》、《二十四孝》、《成语故事》等，学生有计划地进行国学经典诵读。
同时在校报上《经典可以这样读》的栏目发表学生创作的“我读经典”的文章。
3、我们将每周一节诵读课落实到课程表中，语文老师按课表落实上课。
4、我们将每周四定为经典诵读日，利用早晨早读20分钟时间，每次由一个班级展示，一个年级齐诵，进行国学经典展示活动。
5、我们坚持每年一次的“国学经典展示会”，展示一学年的诵读成果。
展示会通过诵、读、唱、演等灵活多变的形式诵读《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《论语》、唐诗宋词、XXX诗词等国学经典，“同沐四季风，共享读书乐”，“读经典书，做高尚人”。
如何有效引导小学生诵读古诗词
如何有效引导小学生诵读古诗词摘要：对于小学语文教学而言，古诗词教学是其课程教学的难点内容，教师需要对其进行深入分析，结合教材内容和学生实际情况实施诵读教学，确保学生能够充分体会古诗词意境。
本文综合探究语文教师引导学生诵读古诗词的具体策略。
关键词：小学语文；古诗词；诵读教学通常情况下，在小学语文课堂教学中，教材文本中的古诗文极其丰富，文学价值和育人价值也相对较高，可以对学生进行正确观念的有效培养，强化学生思想引导，教师需要对其进行深入分析，引导学生进行有效诵读，使学生能够充分体会古诗文情感。
一、强化范读指导小学教师在引导学生诵读古诗词时，背诵，吟诵，朗读，朗诵是其较为常见的艺术形式，教师需要对其教学方法进行合理优化，引导学生对古诗词进行反复吟读，合理应用情感语言，确保学生能够充分理解诗文文化情感，并对其思维力和记忆力进行有效训练。
一般情况下，古诗词具有韵味深厚，情感丰富的特点，可以充分体现传统文化智慧。
语文教师在具体落实经典诵读教学时，需要调动学生情感，使学生在朗读过程中进行深入思考，进而使其对诗文内涵具有更为深入的理解。
而学生思维能力相对有限，所以，教师在引导学生进行经典诵读时，需要对学生进行有效的泛读和引导，引导学生进行深入思考，强化学生表达能力，通过范读，可以使学生对诗文产生强烈的诵读热情。
在教师范读时，需要把握语言的规律和情感基调，确保能够更为有效的引导学生诵读。
在小学语文教学中，教材文本中的古诗词具有格律严密的特点，在押韵方面具有较高要求。
因此，为了确保学生在诵读过程中能够充分古诗词的韵味，教师在进行范读时，需要对学生进行科学指导，确保学生能够充分把握古诗词中的停顿、语调、节奏等要素。
例如，在进行《回乡偶书》的教学时，可以引导学生放慢语速，使学生体会作者对家乡的感慨。
虽然本首诗具有表述简洁的特点，但是意境相对深远。
教师可以通过语言起伏表达作者内心情感，使学生对其具有更为深刻的体会，强化学生情感共鸣，对学生诵读热情进行有效激发，使学生能够更为深入的理解诗文情感。
古诗文诵读课题研究
《让古诗词在小学语文课堂中绽放异彩》阶段性总结古诗文经典是孩子们受用一生的精神财富，我校的《让古诗词在小学语文课堂中绽放异彩》课题于2011年3月立项为研究课题，根据课题实施方案及学校科研工作计划已实施了一年。
下面，我校将这一课题的研究情况做如下报告。
一、古诗文诵读活动研究的实施情况1、课堂引诗文在课题实施中，我们提出了“让古诗文走进课堂”与“新课改同行”的要求。
老师们课堂教学中教会学生学习古诗文的方法，让学生感悟诗文的内涵，并引导学生围绕课堂学习的内容，去搜集与之相关的古诗文。
如学习《示儿》这首诗，引导学生读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生很快就领会作者对祖国山河热爱之情；学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这古诗时，同学们很快会诵出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯洒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等送别诗句。
当我们教学到感谢母亲的恩情时，同学们会情不自禁地吟诵起《游子吟》和《三字经》中的“慈母手中线，游子身上衣”、“香九龄、能温席。
孝于亲，所当执”，感悟母亲的伟大，反哺之情油然而生……这样的教学案例真是举不胜举。
学生百读不厌，回味无穷。
学校还根据我们的校园实际情况，编写了校本教材《中华古诗文经典诵读读本》，其中的古诗文读起来琅琅上口，学生们爱不释手，他们主动到唐诗、宋词、《论语》、《千字文》、《弟子规》等书籍中去搜集相关内容，探究其中的含义，在教学对对子的时候，全校师生根据《笠翁对韵》的书籍，将小学阶段有关对对子的内容一诵到底，用以“天对地，雨对风，大陆对长空。
山花对海树，赤日对苍穹”等名句引领学生诵读《笠翁对韵》。
2、活动诵诗文一是开展“每天一诵读”、“每周一诗”、“每月一主题”活动。
各班都精选《好诗伴我成长》一书中的名句、名篇，在黑板开辟一块“古诗文天地”专栏，每天抄一句名言，或一首古诗，利用晨会、大课间和上课的前两分钟让学生读背。
每天保证10-20分钟的诵读时间。
在诵读中收获成功——普通高中古诗文教学的探索与思考
学 生 读 语 感 ， 情 感 ， 美 感 ， 好 感 是 提 高 学 生 古 诗 文 读 读 读
朗读 能 力 的 有 效 途 径 。 师 注 重 古 诗 文 教 学 的 “ ” 能 激 教 读 ， 发 学 生 的 朗 读 兴趣 。 养 学 生 的 朗 读 习 性 ． 而 收 到 良 好 培 从
二 、 读 层 次 的 真 实 体 现 — — 情 感 诵
古 诗文 的魂 是 情 ， 是 作 者跳 动 的心 ， 渗 透 在古 诗 情 情 文 的 字 里 行 间 ，其 与 事 物 与 情 景 交 融 互 合 ，诸 如 爱 国 之 情 、 水 之 情 、 卉 之 情 、 友 之 情 、 恋 之 情 等 。学 生 要 山 花 亲 爱
最 后 学 生 找 出 朗 读 时 要 变 化 的 语 气 。 《 经 》 的 《 》 如 诗 里 氓 ，
把 怨 妇 的如 泣如 诉 的情 感淋 漓 尽致 地 表 现 出来 。教 师通
根 据 “ 字 落 实 。 句 清 楚 ” 原 则 ， 理 课 文 ． 古 诗 文 字 句 的 疏 把 翻 译 一 遍 ． 重 字 词 的 解 释 ， 视 诵 读 和 感 悟 。 种 抓 现 侧 轻 这
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普 通 高 中古诗 文教 学的探 索与 思考
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（ 苏 省包 场 高 级 中学 ， 苏 海 门 江 江 摘 要 ：古 诗 文 在 普 通 高 中语 文 教 学 中是 难 点 ， 养 培 ２６５ ） ２ １ １
染 。 如 岳飞 的 《 江红 》全 词声 情 激越 ， 势 磅礴 ， 雷 再 满 ， 气 以 贯火 燃 之 笔一 气 呵成 ， 有 撼人 心 魄 的艺 术 魅力 ， 而广 具 因
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探【摘要】本文旨在探讨小学古诗文“读诵吟”教学模式的内涵、具体实施方式、效果评价、问题与对策以及展望。
通过对该教学模式的研究，可以发现其在培养学生对古诗文的理解和感悟能力，提高学生语言表达能力和文学鉴赏能力等方面具有重要意义。
研究也发现了该教学模式存在着一些问题，如学生兴趣不高、实施难度较大等。
本文提出了一些解决对策，并对该教学模式的可行性、推广建议和未来发展方向进行了探讨。
通过本文的研究，有望为小学古诗文“读诵吟”教学模式的改进与发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小学古诗文、读诵吟、教学模式、内涵、实施方式、效果评价、问题与对策、展望、可行性、推广建议、发展方向1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，古诗文阅读一直是一个重要的内容，而“读诵吟”教学模式作为古诗文教学的一种创新方式，在近年来备受关注。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何引导学生通过“读诵吟”来深入理解古诗文，进而提升语文素养和审美情趣。
目前对于小学古诗文“读诵吟”教学模式的研究还相对较少，尚未形成系统性的理论框架和实践经验。
有必要对小学古诗文“读诵吟”教学模式进行进一步探讨和研究，以期为小学语文教学提供更加有效的方法和路径。
在这样的背景下，本文旨在初步探讨小学古诗文“读诵吟”教学模式，旨在为相关研究和实践提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的小学古诗文“读诵吟”教学模式的研究目的在于探索如何有效地引导小学生学习古诗文，提高他们对古诗文的理解和欣赏能力。
通过研究该教学模式，可以帮助学生培养文学情感、提高语言表达能力、激发学习兴趣，同时也有助于传承和弘扬中国传统文化。
研究还旨在提出针对小学生学习古诗文的实际问题的对策，为教师和教育工作者提供可行的教学方法和策略，从而更好地促进小学生的全面发展。
通过深入探讨小学古诗文“读诵吟”教学模式的研究目的，有望为小学文学教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考，为小学生全面素质的培养奠定坚实的基础。
论吟诵在小学生古诗文教学的运用与实践
论吟诵在小学生古诗文教学的运用与实践摘要：很多经典隽永、内涵丰富、意蕴深远的古诗词，都是传承华夏优质文化的重要素材，更是丰富学生认知体验的必然要素。
尤其是那些被选入小学语文教材领域的古诗词，更对学生认知体验的丰富、认知能力的发展有着积极作用与重要价值。
而关于古诗词教学方法的研究中，吟诵便是应用最普遍，且效果最为显著的策略之一。
其通过从声音上延长诗词语言的方式，引领学生在徐徐感知中领悟诗词的无穷韵味。
而且，吟诵方式的运用，本身便是对最为经典、最具价值的古诗词诵读策略的传承与弘扬，其更易使学生快速融入诗词之中，借助对其语言的“吟”、“诵”、“读”，与作者对话、与作品对话，来发展学生的认知能力，激活学生的认知潜能。
因此，教师在落实古诗词教学指导与实践时，应切实加强对吟诵的借助与利用。
为学生创设更多在“吟诵”中品味、感知、体验的机会，让其站在多元视觉去领悟古诗词之内涵与意蕴，在声音的抑扬顿挫、语速的急徐变化、腔调的婉转曲折融入作品意境，获得人文涵养的逐步丰富与切实塑造。
关键词：吟诵；小学生；古诗词教学；运用；实践传统教学模式与策略下的古诗词教学，主要停留在教师直接讲授与学生反复识记层面，由于教学方式比较枯燥、乏味、单一，加之学生自主参与不足，以及其理解与认知能力有限等因素制约，导致古诗词教学的开展，面临着巨大挑战，学生的兴趣激发、习惯培养等目标自然难以实现。
而吟诵的融入，可在无形之中提升了学生的课堂参与度，且为学生提供了更多自主感知、体验、品味的空间，更利于其沉浸于古诗词所创设的意境内，去想象、去联想、去探究，在充满诗意的艺术境界内获得认知需要的满足。
因此，根据小学学生的身心特性，以及其古诗词认知现状，教师在开展教学策略优化时，应重拾“吟诵”这一古典教学方法，并通过对吟诵环境的创设、吟诵平台的搭建、吟诵条件的提供、吟诵指导的渗透，使学生在自主参与与深度体验中快速融入古诗词所独具深远意境之中。
并通过个性化吟诵，将自己的思想、情感、认识等迁移至诗词作品的词汇、语句、平仄、停顿等领域，来实现对古诗词教学方式的优化，来促进学生认知能力的发展。
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引领学生诵读古诗文的实践与探索
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚着民族的魂魄。
教学古诗，将中华古诗词融入子孙后代的心灵，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的想象、联想等形象思维的能力以及审美能力，提高他们的人文素质。
一、当前诗文诵读现状剖析
其实，古诗诵读一直为人们所重视。
入学前的孩子能背诵一些古诗文是很寻常的事。
只是孩子背诗的引领者文化水平参差不齐，导致诵读的质量大打折扣，古诗诵读的准确性遭到质疑，诵读质量令人担忧。
在“大量阅读经典”的倡导下，教师、家长为了不让孩子输在起跑线上，一味地把大量的古诗词塞给学生，背诗成了学生生活中的必修课。
小小年纪就去接纳一些连成人都难以理解的东西，导致一些孩子对背诵诗词失去了兴趣，为背而背，苦不堪言。
为此，我们应该在激发学生兴趣的前提下，有选择地引导学生诵读。
传统的古诗教学，在不知不觉中走着模式化的道路。
本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜，这不能不让人深深叹息。
对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等都难以理解。
因此，古诗教学是小学语文教学的一大难点，也是教师教学的困惑所在。
二、诗文诵读所追求的境界
让孩子去读一首古诗，就要求他对古诗中的意思、意境有充分的理解，这无疑是一件很痛苦的事。
等到有一天学生心中有“万水千壑”，厚积薄发，自然也就“文思泉涌”了。
因此在古诗教学中，我只是让学生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，那可是因人而异了。
即使是一知半解，对于小学生来说，也是可喜可贺的。
“给学生营造一个充满诗意、灵性的学习空间。
”是我多年来追求的一种境界。
教师应该与学生同行，共同领略美景，搏击风浪。
于是“小荷才露尖尖角”、“白花齐放春满园”这些优美的诗句成了教室里专栏的醒目标题；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等蕴涵着哲理的诗句频频出现在学生的赠言中。
学生开始懂得古诗并不是只拿来背的，用起来更加精彩。
课堂上让学生时时感受惊喜，享受成功，是我一直所努力的目标。
口语交际课上，我让孩子当导游，带领大家去领略祖国的大好河山。
“飞流直下三千迟，疑是银河落九天”、“舟行碧波上，人在画中游”……景与诗被孩子们演绎得天衣无缝，让人不得不对孩子刮目相看。
引领孩子学习诗歌，发现她的美，欣赏她的美，演绎她的美，丰富孩子的人文素养，这是我们每个语文教师应当所追求的境界。
三、古诗教学的实践与探索
1.走进诗文，诵读感悟。
引导孩子正确诵读，教师可以避开传统的串讲，而是创设情景，通过反复诵读，让学生走进诗中所描绘的意境，注重整体感知，整体理解。
教学《赠汪伦》时，学生兴趣盎
然，“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！”学生于是摇头晃脑，琅琅上口。
然后指名读，以学定教，把握生词的读音。
接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”在学生初读体验的基础上，教师再引导学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”最后，配乐诵读。
“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。
此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！”，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。
也许学生的感受还停留在“水中望月，雾里看花”的层次，但我相信在小学的古诗教学中：朦朦胧胧才是真。
2.由画入境，展开想象。
诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。
而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。
《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点，其主要方法是“整合画面内涵”。
阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应该在理解这些画面内涵的基础上，对它进行整合。
让学生由文入画，由画入境，由境入意，培养学生的想象能力、思维能力。
3.链接古诗，拓展阅读。
教学古诗文时可以抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
世间离别千万种，诗人心声各不同。
学完李白的《赠汪伦》，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？”
然后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗。
并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。
当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。
学生积累了一定数量的古诗后，就定期举行背诗比赛，既固定他们的背诵成果，又让他们体验到背诗的成就感，感受到背诗的快乐。
这样，大大激发了学生们的背诗热情，随着所记诗歌的增多，学生的语文能力也大大增强。
“腹有诗书气自华”，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗为一种乐趣、一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念。