关于提高职校应用文写作教学效果之拙见
高职应用文写作教学的几点体会
高职应用文写作教学的几点体会
高职应用文写作教学是当今学校教育教学计划的重要组成部分，其中的几点体会十分值得我们深思。
首先，从学生的学习难度上讲，高职应用文写作教学比一般课程的学习难度高很多。
由于实际写作中有很多复杂的表达方式，学习者在完成任务之前，需要了解应用文写作的基本规则、写作规范、特殊句型以及修饰方法。
此外，学生还需要有一种自己系统地把各种技能串联成一种写作过程。
其次，针对不同学习者的不同需求，教师应采取多种教学策略。
为了使教学更加有效，教师应根据学生的不同学习程度，提出更加完善的教学计划。
不仅如此，教师还应根据学生的兴趣爱好，借助相关材料增加课堂的互动性，让学生更轻松、更有趣的学习高职应用文写作。
最后，在高职应用文写作教学过程中，要重视学生的反馈。
教师应不断鼓励学生加强反馈，探究事物发展的规律，及时把已获得的结果运用到教学中，加深学生对写作规范的理解。
总而言之，教师在实施高职应用文写作教学时要时刻提醒自己，要加强学生的学习的能力和技能，而不是只停留在知识的传授。
唯有这样，才能将应用文写作更好地发挥出来，起到最佳的教学效果。
关于中职应用文写作有效教学的几点思考
关于中职应用文写作有效教学的几点思考由于应用文一般没有跌宕起伏的情节，语言简洁平实，不像记叙文有声有色，也不如议论文深入浅出，晓之以理。
故职校生往往感到应用文写作课枯燥乏味，难以引发职校生的学习的主动性和积极性。
所以笔者对如何有效地教学应用文写作作了以下几点思考。
一、联系现实引起学生对学习应用文的重视应用文写作是中职生必备的职业能力之一。
但是现实中很多学生对这门课不够重视，总以为应用文写作是语文这门课的一部分知识，学习十几年语文难道就学不来应用文写作？所以对应用文写作课程的学习态度是敷衍了事，结果是学生在理论上可以说得头头是道，但是一接触写作实际就无从下笔，束手无策。
所以在应用文写作教授过程中帮助学生先端正学习应用文的态度是有必要的。
首先，介绍当代社会的应用文使用成功或失误的案例，例如合同条款不周密蒙受经济损失等；其次，介绍着名高等学府以及着名学者如何重视培养学生的写作能力的例子，比如哈佛大学每个专业都有设置应用文写作课；最后，引证人才市场选拔人才时如何考查应聘者的写作能力的事例，比如应聘时的敲门砖——自荐信写得如何直接影响考官对应聘者的第一印象。
这样，从源头上帮助学生重新认识“应用文写作”，引起学生对应用文写作的重视，进而化作学习的强大动力。
二、教学方法多样化引起学生学习应用文写作的兴趣中职学生学习积极性与主动性本来就较低，教师如果在课堂上一味灌输理论知识，学生就会对应用文写作课毫无兴趣。
所以，改变传统理论的教学为主的“填鸭式”教学，采用多样有效的教学方法，不仅可以调动学生的写作兴趣，而且切实提高学生应用写作能力。
除了常规的教法，笔者在实践中采用了以下几种教学方法教学效果是较为明显的。
1.案例教学法富有时代气息，新颖、典型的例文是掌握应用文理论知识，形成写作技能的基石。
在教学实践中，笔者摒弃教科书中内容陈旧、格式已不符合新规定的的例文，精选具有典型性、现实性、实用性、新颖性的例文。
实践证明，例文可以帮助学生迅速有效地把握应用文体的体例特征和写作要求。
论如何提高高职应用写作课堂教学效果
论如何提高高职应用写作课堂教学效果高职院校担负着为社会经济发展培养应用型人才的重任，而应用文写作能力是高职学生必备的能力之一，应用写作教学在高等职业教育中具有不可替代的重要地位。
本文旨在探讨应用写作教学提高学生能力的有效途径。
标签：高职应用写作观念教学方法近年，高职院校普遍开设了应用写作课程，以适应社会发展的需要。
但在实际教学中发现，应用写作的教学效果不理想。
学生对应用写作的重视程度不够，教学方法及教学评价不能适应学生提高能力的需要。
提高学生的写作能力，必须针对学生的实际情况，探索提高写作能力的途径。
一、更新教学观念，提升对课程地位的认识一门课程要实现教学目标，必须有足够的课时做为保证。
应用写作虽已进入高职课堂，但其受重视程度还远远不够。
一般学校都将应用写作课做为公共课或选修课，每周2课时，开设一个学期，这种教学安排无法将应用文讲深讲透，浮于理论讲述，作训练无法保证，很难真正提高学生的写作水平。
而在发达国家，在大部分专业将本课程列为必修课。
20世纪70年代，美国已在高校开设这门课。
目前，全美有26所大学和研究所招收应用写作硕士和博士研究生，哈佛等高校将应用写作已列入本科生核心课程。
欧美一些高校还设“应用文写作中心”这一专门机构，足见受重视程度。
为此，我认为，应该把应用写作课程列为职业高校各专业的必修课程，从总课时、周课时、学分等方面为应用写作教学提供制度保证。
二、重视学生能力需要，采用有效的教学方法科学的应用写作教学方法，不仅要使学生在学习中获得“知”，更要让学生在实践中获得“能”，真正做到学以致用。
当下高职院校应用写作教学的突出问题是教学模式程式化：先讲某种应用文的概念、特点、基本格式、写作要求及注意事项，再讲例文，以印证所讲的理论知识。
这种方法虽能加强学生对例文的理解能力，为后面的写作奠定基础。
但很容易流于照本宣科的程式化灌输，让学生感到兴趣索然。
忽视了学生的主体地位，对学生的写作训练缺少一种富有刺激性的评判，最终弱化了教师的教学意图，影响整体教学效果。
浅谈如何提高应用文写作的教学效果
作者简介：李纯明（１９５８一），男，大庆职业学院副教授，研究方向是职业教育语文教学。
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万方数据兰ຫໍສະໝຸດ 塑生！旦！旦』塑：！星业旬刊总第２５７期Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２５７
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训，为以后的学习打下良好的基础。 （２）联系学生的个人和家庭生活。应用文中的很多文
种从使用的角度看是为个人生活服务的，如条据、书信、日 记、合同、申请书、广告文案和某些司法文书等。仅以条据 为例，大多数学生都来自外地，个人在校生活都有可能与 别人发生借还等关系，所以出具条据也是不可避免的。教 学中，我们要求学生积累生活中条据复本，在课堂上展示、 交流，教师对其评价分析，学生就对这类文体有了清楚的 了解和准确的把握。这样，从生活中来再到生活中去，学生 感受鲜明、印象深刻。还有书信、日记、申请书等更是与学 生的生活联系密切。我们在讲授这些文体时。多从学生的 生活人手、联系生活实际，使他们感到应用文就在自己身 边，时时处处学得到、用得上。这使得他们由对应用文的陌 生、疏隔，化为亲切、喜好。古人讲“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者”。学生对应用文既好之，且乐之，应用文 写作水平的提高也就顺理成章了。
识到应用文写作确实离自己很近，不仅值得学，而且用得 上，有了学习的“内驱力”。通过开放，原来需要死记硬背的 一些基础知识。不仅不用死记硬背了，而且记得更扎实了， 变“读死书”、“死读书”为读书与鲜活的社会生活紧密联 系，激发了学习兴趣。通过开放，学生开阔了视野、丰富了 知识、增长了才干。提高了写作能力。为走向社会做了必要 的准备。
3.期刊论文 陈光辉 高职应用文教学中主要问题浅析 -中国电力教育2009,""(5)
在高职院校深化课程改革的大背景下,高职院校应用文的教学和课程改革应引起我们的重视.教学的现实情况不容乐观,学用脱节的现象仍然存在,教 学质量仍然较低,体现在课程性质和教学目标模糊、教学内容陈旧、缺乏合适的应用文教材、教学方法老套、学生学习积极性不够、教学评价单一等方面 问题.
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式随着社会的发展和进步，高职教育的地位逐渐得到重视和提高。
高职学生学习应用文写作是他们日后职场生活的必备技能之一。
在高职应用文写作教学中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题，提高学生的写作水平，成为了教师们急需解决的课题。
一、问题分析1.学生写作基础薄弱。
在高职学生中，多数学生来自职高或中专等学校，他们的写作基础往往较差。
他们在语法、词汇、逻辑和表达能力等方面存在着明显的短板，导致写作水平难以提升。
2.教学内容单一。
现行的高职应用文写作教学内容往往较为单一，过于强调书面表达，忽略了实际应用能力的培养。
这导致学生在实际写作中往往无法灵活运用所学知识，难以解决实际问题。
3.学生写作习惯形成困难。
在高职应用文写作教学中，学生的写作习惯往往成为难以顺利克服的问题。
一些学生在学习写作过程中习惯性地出现语法错误、词汇搭配不当等问题，这需要针对性地进行解决。
4.评价方式单一。
目前教学中对于学生写作的评价方式多数是通过课堂作业和考试来完成，这种方式往往难以全面地了解学生的写作能力，忽略了对学生实际能力的考验，评价方式需改进。
二、解决方式1.差异化教学鉴于学生写作基础的差异化，教师需要采取差异化的教学方式。
对于基础较差的学生，可以通过补充基础知识、进行系统训练等方式加强基础，对于基础较好的学生，则可以进行较为深入的写作训练，以提高写作水平为目标。
教师在设计课程内容时，可以适当拓展教学内容，不仅注重书面表达的训练，还要注重实际应用能力的培养。
可以引入实际工作中的案例分析，让学生通过实际问题来进行写作训练。
在日常教学中，教师需对学生写作习惯进行全面而有针对性的指导。
对于学生常见的错误，教师需及时纠正，并给予学生充分的练习机会，让学生形成良好的写作习惯。
在考核学生的写作能力时，教师可以采取更多元化的评价方式。
除了传统的作业和考试外，可以增加口头表达、实际写作等评价方式。
这样不仅能全面考察学生的写作能力，还可以激发学生的学习积极性。
如何提高应用文写作课的教学效果
根 据就 业 岗位 的实 际 需 求 ， 以 学 生 未 来 的 职 业 生 涯 为 切 人 点 和 基本线索 ， 以 职业 能 力 与 就 业 准 备 为价 值 取 向 ， 重 构 应 用 写作 课 程 的
课， 在 高职 开 设 应 用 文 写作 课 对 增
强 学 生 的 职 业 能 力 和 就 业 竞 争 力
程 的 深入 研 究 ， 积极 探 索 课 程 教 学 改 革 和创新 的新 途径 。 提 高 教学 团 Fra bibliotek改革
应 用 文 写 作 课 教 师 在 教 学 中 总 结 经 验 ，注 重 对 教 改 精 神 的 学
习， 做 好有 关 就 业 岗位 群 的 应 用 文 书使 用 情 况 的 调查 研 究 ， 文秘 人 才 知 识 、能 力 和素 质 结 构 的分 析 ， 在 教 学 实 践 中 注 重课 程 教 学 大 纲 、 教 学 内容 体 系 的 调整 与修 改 ， 教 学 方
求 的提 高 ， 应 用 文 写 作 已 成 为 现代 大 学 生 应 该 掌握 的一 项 基 本 技 能 。 因此 ， 高 职 高专 学 校 普遍 开设 了应 用 文 写作 课 。在 就业 竞 争 压力 日趋 激 烈 的 形 势下 ， 应 用 文 写作 课 程 越
来 越 受 到 重视 ，既 是 一 门 基 础课 ， 又 是 一 门技 能课 ，还 是 一 门 人 文
教育 ， 培 养 学 生公 民 意 识 、 法 律 意
强 的语 言 表 达 、应 用 写 作 能 力 ； 切 实 提 高 学 生 的 写 作 技 能 和 计 算 机 操作 能力 。强 化 应用 写作 训 练 。加 大实 践 课 所 占学 时 比例 ， 增 加实 践 实训 内容 项 目 ，通 过 例 文 分 析 、 病 文修改 、模拟 写作训练 等实践教
浅谈如何提高高职院校《应用写作》课程教学效果
浅谈如何提高高职院校《应用写作》课程教学效果[摘要]文章从目前高职院校《应用写作》课程教学现状出发，探讨《应用写作》课程在教学理念、教学模式、教学方法上存在的问题，提出要提高该门课程教学效果，就必须从更新教学理念、改革教学模式、加大课程改革力度等方面着手。
[关键词] 高职应用写作教学效果引言随着我国市场经济的不断发展，社会对人才的要求越来越高，而拥有较好的应用写作技巧和能力这一基础求职要求也变得尤为重要。
因而近年来，各高职院校又重新开始关注应用写作这门“旧课程”来。
但纵观目前各高职院校开设应用写作课程所取得的社会效应来看，应用写作课程的教学效果还不是很明显，学生掌握应用写作的技巧和能力还很低。
为何会出现这种情况，原因既有主观因素，也存在客观原因。
首先从客观上讲，应用写作课程一直以来都属于高职院校的公共基础课范畴，并非专业核心课程，许多院校对其教学现状不够重视，甚至开设该门课程都只是为了摆设之用，对其的发展关注不大。
因此应用写作课程在高职院校的教学资源配置、课时安排、课程发展研究等方面上均得不到合理发展空间。
其次从主观上来说，目前许多高职院校师生在意识上，均普遍认为应用写作是公共基础课，并非重要的专业核心课程，于日后就业关系不大，而且应用文易懂难学，花大力气去学没必要，在这种观念意识下，学生学习的兴趣自然不高，同时也影响到了应用写作任课教师的教学热情，从而最终导致教学效果徘徊不前。
所以，在这两大因素作用下，高职院校应用写作课程的教学效果以及课程发展状况是令人担忧的。
一．高职院校应用写作课程教学效果不高原因探析目前各高职院校应用写作课程教学效果不高的原因，由上述两方面因素造成，仔细探究可表现为以下情况：1.教学理念陈旧，教学方式方法刻板。
应用写作有悠久的前身历史，正由于它悠久的前身历史，导致该门课程的教学理念一直以来都传承传统教学观念，形式十分陈旧。
“应用写作以理论教学为主为重”就是传统教学理念中最主要的理念，应用写作要掌握其各种文体的写作要领、格式、技巧固然重要，但就目前实际来说，讲授写作理论知识的最终目的是让学生能运用这些理论知识写作出合格的应用文，这样才能适应社会工作对学生的要求，而单纯强调理论知识已不合时宜。
提高中职学生应用文写作水平的几点做法
提高中职学生应用文写作水平的几点做法针对进入中职学校的学生大部分基础知识薄弱，文字表达和口语能力低下。
许多学生对应用文的学习缺少成功经验，所以对应用文写作有较强的畏惧感，笔者就如何提高中职学生应用文写作能力，从激发学生学习兴趣、讲练结合、考核模式等三个方面进行探讨。
标签：应用文写作激发兴趣讲练结合考核模式当前社会就业形势严峻，竞争激烈，中职生为了更好地适应社会职业发展的要求，应提高应用文写作能力。
应用文是人们生活、工作、学习中处理事务时需要具备的一项基本技能，也是一种重要的交流手段，所以，对于即将走上职业岗位的中职生来说，应用文的写作能力都将为学生的就业择业和工作学习起到较大的作用。
应用文写作能力的培养是中职语文教学中一个十分必要的教学任务。
本文就提高学生的应用文写作能力作如下探讨。
一、趣味教学，活跃课堂气氛进入中职学校的学生大部分基础知识薄弱，文字表达和口语能力低下。
许多学生对应用文的学习缺少成功經验，所以对应用文写作有较强的畏惧感。
同时，很多教材中的案例比较刻板，缺乏生动性，所以学生的学习兴趣也不浓。
实用性是应用文最基本的特性，这也是区别于其他文体的本质属性，所以教师可以从各种途径收集一些时代感较强、学生较熟悉的案例进入课堂教学环节，以此激发学生的学习热情，又可将教学溶于日常工作和生活中，使学生真正体会到应用文写作在生活和工作中的应用。
例如教师可从校园宣传栏、报刊等处收集请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验、诊断病例，分析解决问题所在。
这样的方式具有现实意义，也会激发学生的学习兴致，也能够从教师的现场演示中直观地掌握相关应用文体的写作技巧。
教师讲解后，可以给学生设计模拟情境：假如校园开展一次管理实训工作，每个学生都分配到一个相应的岗位，如礼仪岗、物业岗等，现请每个学生根据即将参与的岗位任务写一份工作计划，实训结束后写一份工作总结。
提高高职应用文教学效果的几点建议
４０７） ３０ ｏ
摘要 ： 目前 ， 多数 高职 院 校 的 应 用 文 写作 教 学低 效 而 且 无 趣 。 了改 变这 种 教 学 现状 ， 文 从 教 学 体 制 和教 学策 略 两方 面 提 出 了相 大 为 本
目前 ， 实 用原 则 的影 响 ， 多 高 职院 校 在 人 才 培 养 模 式 上 受 很
一
残 缺 或 错 位 的 问 题 ，特 别 是 将 行 政 公 文 的 写 作 和 中学 所学 的 Ｅ ｌ 常 应 用 文 写 作 混 为 一谈 。解 决 的办 法 是 将 不 同 文 种 反 复进 行对
照、 比较 、 类 ， 将 请 示 和 申请 、 政 公 文 中 的通 知 和 日常应 用 归 如 行
味 强 调学 生专 业 技 能 的 训 练 。 映在 课 程 设 置 上 ， 反 无论 是理 论
教学还是实践教学 ． 强凋技术技 能培养 ， 文教育被边缘化 。 只 人
课 程 改革 中 ， 文 教 育 的相 关 课 程 是 首 选 的 压缩 对象 。 种 培 养 人 这 模 式其 实偏 离 了高 职 人 才 培 养 目标 ，是 高 职 教 育 向 职 业 培 训 的 异 化 。 种 重 科 技 轻 人 文 的现 象 在 高 职 院 校 普 遍 存在 。 这 种 背 这 在 景 下 ． 用 文 写作 课 程 在 高 职 院 校 里处 于 十分 尴 尬 的地 位 ， 不 应 它 属 于 专业 课 程 ， 是 在基 础 课 中也 处 于 从 属 附 加 的地 位 ， 然 具 就 虽 有 较 强 的实 践 性 ， 难 得 到重 视 。 在 笔 者任 教 的学 校 ， 用 文 写 很 应 作 课程 一 度 被 取 消 ， 在 作 为 部 分 专 业 的选 修课 开设 ， 学 效 果 现 教
高职院校应用文写作课堂效果优化对策探索
高职院校应用文写作课堂效果优化对策探索一、激发学生学习兴趣学生学习兴趣是影响课堂效果的重要因素，一旦学生对课堂内容失去兴趣，将会大大降低学习效果。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用以下方法：1. 给学生提供足够的启发性教材和案例。
这样可以让学生感受到写作的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践操作能力。
让学生通过实践操作来体会写作的乐趣和奥秘，进而激发学生在写作方面的积极性。
3. 教师要教以适度，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和进步。
在教学过程中，教师要注意沟通，让学生感受到教师的认真和耐心，增强学生的信心和兴趣。
二、把握难易度，提高教学效果教学内容的难易度是另一个影响课堂效果的因素，过于简单或过于困难的内容都会影响教学效果。
为了提高教学效果，教师可以采用以下方法：1. 根据学生的掌握能力，安排不同难度的内容。
对于初学者，教师可以采用简单易懂的教材和案例，逐步提高难度；对于高年级学生，可以采用一些较难的教材和案例，挑战他们的能力和思维。
2. 给学生反馈和指导。
在教学过程中，教师要及时给学生提供反馈和指导，让学生在不断实践中掌握写作的技能和方法。
3. 利用多种教学手段。
教师可以采用多种教学方法，如视频播放、课堂演示、小组讨论等，让学生在交流中学习，提高教学效果。
三、注重实践操作，提高写作技能写作是一项需要实践的技能，只有通过不断的实践和操作，才能逐步提高写作技能，写出优质的应用文。
为了提高学生的写作技能，教师可以采用以下方法：1. 给学生创设良好的写作环境。
教师可以组织学生参加写作比赛和活动，让学生在竞争中提高写作能力和技能。
2. 定期组织写作训练。
在课堂外，教师可以组织学生参加写作训练，让学生在实践中掌握写作技能和方法。
3. 引导学生进行写作实践。
教师可以引导、鼓励学生进行写作实践，开展课外写作活动，让学生在自我实践中提高写作能力。
综上所述，高职院校应用文写作课堂效果优化需要教师合理运用不同的教学手段，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
提高高职《应用文写作》教学有效性途径探索
提高高职《应用文写作》教学有效性途径探索应用文写作课程已经成为高职院校学生通向职业生涯，奠定将来成功基础的关键性课程。
但目前应用文写作教学中存在的诸如知识结构不合理、内容取舍随意、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题制约着教学效果的提高，本文试图从这几个方面探索提高应用文写作教学效率的途径。
标签：应用文写作教学有效性随着社会经济的发展，信息交流日益频繁迅速，应用文写作也随之渗透到现代社会生活的各个层面。
应用文写作能力已经成为高职学生知识和能力结构的重要因素，应用文写作课程已经成为通向学生职业生涯，奠定将来成功基础的关键性课程。
在就业竞争日趋激烈的今天，各高职院校也越来越重视应用文写作课程的开设，把它作为大学各专业公共必修课，面向全体学生。
但当前应用文写作教学中存在的诸如知识结构不合理、内容取舍随意、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题制约着教学效果的提高，本文试图从这几个方面探讨提高应用文写作教学效率的问题。
一、根据学科特点和学生情况，确定课程内容在应用文写作教学中存在着急功近利的现象，一个学期下来，表面上看，无数多的文种教学进行完毕，结果学生很少能写出规范的、合乎要求的应用文。
造成这种后果的很大原因是内容选择上出现了问题。
在内容选择上，我们应该注意以下几点：（一）明确课程的性质作用，端正学生的学习态度应用文写作课程作为基础课，很多高职院校一般将它开设在一、二学期，我们的教学对象刚刚结束了基础教育阶段的学习，对大学普遍开设的应用文写作课程的重要性没有足够的认识。
或以为我乃专业人士，学而无用；或视为乃雕虫小技，不需要学习；或以为是八股制度的遗毒，不屑一顾。
学生的这种令人堪忧的现状，如果不引起高度重视，就会导致学习效果的事倍功半，甚至劳而无功。
因此，引导学生明确课程性质作用，端正学习态度显得尤其重要。
（二）加强基础知识的学习，转变学生的写作“观念”和思维模式高考指挥棒对基础教育阶段的教育内容方面有着决定性意义，考什么就教什么、学什么，我们的教育对象很少接触应用文写作。
谈提高职校应用文写作教学效果的途径
谈提高职校应用文写作教学效果的途径[摘要]在高职院校，应用文写作作为非专业课程，常常不受学生的重视，老师因为水平有限也不知道如何提高教学效果。
笔者认为应该从提高学生的认识入手，让学生重视这门课程，再结合学生专业特点，确定教学重点，改革教学方法，加强实践教学。
[关键词]高职应用文写作途径叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章。
”应用文写作最突出的特点就是实用性。
特别是在高等职业院校，高等职业教育的培养目标就是培养具有一定理论基础的应用型人才，以传授高等职业实用的技能为最高目的。
高职院校开设应用文写作的目的就是让学生通过学习能够掌握一门技能，具备一定的写作能力。
虽然这是一门实用性很强的工具类课程，但教学效果不尽如人意。
一、提高学生的认识有些学生把专业课与非专业课区别对待，所以教师在教授应用文写作课程之前，可以从心理上进行突破，根据职业院校学生“重要的就学，有用的就学”的特点，首先就应该向学生明确应用文写作的重要性，无论是在校学习还是今后走上社会，随时都有可能用到应用文，掌握应用文写作能力是高职学生必备的素质之一。
有的学生觉得应用文非常容易，比如请假条、请柬、通知等，不需要教，一看就会。
对于这样的学生，最好的办法就是让他们知难而退，放弃这样的误解，让学生马上就写，写完进行点评，或者搜集学生曾经写过的请假条、通知等进行点评，这最具有说服力的。
纠正学生对与应用文的态度，提高学生的认识，这是在教授应用文写作之前必做的功课。
二、结合学生专业，确定教学重点高职院校的学生，所学专业各不相同，教师所教专业也不相同。
学生感兴趣的应用文主要是那些与自己专业相关，或者是今后在工作中能用得上的应用文。
我们在安排教学的时候，就要针对学生的专业特点来划分教学内容，包括对内容的先后顺序安排都要进行研究。
比如经济类专业要侧重经济应用文写作。
三、改革教学方法，加强实践教学1.以指导阅读代替灌输式教学方法应用文写作有一特点，即格式的规范性，它从诞生，经过三千多年的历史，至今人们对于其格式已经约定俗成，称之为惯用格式。
高职院校应用文写作教学的困境与对策
高职院校应用文写作教学的困境与对策应用文是最能体现语文工具作用的课程，承担着提高学生应用写作理论和使用能力的使命。
但在当前高职院校的教学实践中，这门课程因受教育改革、教师实践经验、学生短视取向及教材传授内容等因素的影响而面临困境。
以新的思路探讨高职院校应用文写作教学改革，有助于激发应用文写作教学的活力。
标签：应用写作教学困境对策1 面临的问题与困境当前，高职院校应用文教学已经陷入了一种进退维谷的两难境地，成为大学教学中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。
应用写作是高职语文教学的重要内容，重在培养学生正确使用应用文体解决实际问题的能力。
作为处理公私事务和交流信息的重要工具，应用写作课程具有鲜明的实用性、实践性和技能性。
高职院校的培养目标是社会经济发展需要的应用型人才，其毕业生应用写作实践将伴随个人全部职业生涯，应用写作能力的高低对于学生未来发展至关重要，是当代高职学生必须具备的重要能力素质之一。
但是，由于教学内容枯燥，运行程序复杂，种类繁多且使用要求严格，加上高职学生语文基础薄弱、多数教师缺乏实践经验等，越来越多的学生对这门课程失去兴趣，学生逃课、旷课严重，教学环境严峻。
形成这种局面的主要原因有以下几个方面：第一，学生对教学内容的认同感差。
高校的学生正处在青春年少、思想活跃时期，感情丰富且充满幻想和好奇，一方面他们有着强烈的荣辱感和社会参与意识，对经典的、脍炙人口和富于浪漫主义色彩的人性化的文学作品能很快产生共鸣；另一方面对新生事物乐于尝试，喜欢在虚幻的环境中寻找自我。
如很多学生对网络小说情有独钟，在小说人物的随意、散漫、无聊、苦闷、行为怪异和以自我为中心、强调快乐等个性中寻找自己的影子，极易产生认同感。
而与之相比，应用文教学所缺少的，恰恰正是这些。
它没有唐诗宋词的诗情画意、浪漫意境和华美用词，也没有明清小说紧张刺激、曲折多变和富有悬念的传奇情节，更没有网络小说以自我为中心的直白宣泄，无法契合学生多愁善感的情结。
谈如何提高中职生应用文写作教学的有效性
广东职业技术教育与研究2018年第4期第五，每届管乐学生都坚持安排寒暑假进行为期4～7d 的全封闭式教学集训，学生对管乐技能的掌握及表演能力可以达到事半功倍的效果。
3.3创造机会加强实践多实践是提高管乐教学中的重要组成部分，比如组织学生外出交流、学习、听管乐音乐会等。
在学校各种演出活动中，提供平台进行展演，开小型管乐音乐会。
平时课余训练中，多些师生互动，从而得到学生同伴的认可及支持。
要想法设法激发学生的学习动力，培养自信心。
社会乐团也要为学生搭建更广阔的管乐学习交流平台，定期组织管乐艺术活动，提高学生的演奏水平，拓宽学生的视野。
总之，在实践中提高学生的合作能力、自主学习能力、组织协调能力。
总而言之，中职的管乐教学需要因材施教，规范教学及科学训练，具体问题具体分析，不可能一步到位；需要有关部门领导及学校教师的积极配合并坚持长期不懈的努力，积极引导，扎实开展，最终达到丰富校园文化生活陶冶学生艺术情操的目的。
参考文献［1］文炫芳.长沙市中小学管乐教育发展现状分析及对策研究［J ］.艺海，2016（11）：111-112.［2］孙飞飞.浅析高职院校管乐教学的开展实践［J ］.黄河之声，2017（24）：80.应用文写作是人们传递信息处理事务交流感情的工具。
应用文写作无论对文秘人员还是普通的老百姓都具有十分重要的意义。
在当前就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用写作教学并使学生有效掌握应用写作技能对提高学生职业综合素质十分必要的。
1提高中职生应用文写作能力的重要意义1.1应用文写作能力是衡量中职生综合素质的重要标志中职学生文化基础不太扎实，语言尤其是文字表达能力普遍较弱。
而职业教育的性质也决定了学生对于本专业技能的学习重视，但对非专业的语言文字表达能力的重要性认识不足。
因此，他们应在学习过程中自觉学习有关写作方面知识，努力提高应用写作的能力。
中职生要做到一专多能，就需要拥有扎实的基础知识和丰富的社会经验以及多元化的技能。
提高职高生应用文写作能力的几点建议
提高职高生应用文写作能力的几点建议随着社会经济的不断发展，越来越多的人开始选择职业教育，尤其是职业高中，以便更好地适应职场的需求。
而在职高阶段，文化课之外的特色课程也具有非常重要的意义，如应用文写作。
毕竟，对于一名职高生来说，能够熟练地运用各类应用文，对其日后的工作和学习都会有很大的帮助。
因此，本文将探讨如何提高职高生应用文写作能力，并提出几点建议。
一、提高语言素养良好的语言素养是写好应用文的前提。
因为职业文书要求言简意赅、语句通顺，所以，职高生应加强阅读与写作的练习，不断提高自己的语言表达能力。
同时，学生还应该注重词汇积累，保持日常英语交流和听写习惯。
二、了解应用文各类别的特点职高生要学会根据不同的场合和目的编写各类应用文。
比如，学生们需熟悉各种书信、公文的格式和写作规范，切记不能混淆。
此外，简历、求职信、工作报告等常用的职业文书写作也必不可少。
三、提高写作技巧在应用文写作当中，一份经典的文书不仅有严谨的结构和格式，还需要有朴实清楚、简洁明了的表达。
职高生应该注重一些常用的写作技巧。
例如，追求简洁和完整、突出重点和排版整洁、避免错别字和语法错误。
四、注意个性现代社会越来越注重人才个性化和专业化，职高生也应该在应用文写作当中体现自己的个性和特点。
例如，在写求职信时，初稿可以参考范文，但是，最终要对自己的需求和特点进行准确的描述和推销。
此外，在写简历的时候，根据个人特色，适当地增加自己的学生工作或实践经验也是一个不错的选择。
五、多参加练习提高应用文写作能力，除了上述各个方面的实际任务之外，还需要进行大量的练习和实践。
为了达到更好的效果，学生应参加各类应用文写作比赛、讲座、职业技能大赛等活动，获取更多的经验和锻炼机会。
常在学校、社会课堂、网络平台等多处发表应用文并接受反馈，不断提高自己的写作能力。
综上所述，通过提高语言素养和了解应用文各类别的特点、提高写作技巧等方面来提高职高生应用文写作能力是必不可少的。
提高职高生应用文写作能力的几点建议
提高职高生应用文写作能力的几点建议第一篇：提高职高生应用文写作能力的几点建议提高职高生应用文写作能力的几点建议摘要：本文从职高生就业的角度讲述了应用文写作的重要性，针对平时的教学实践提出了几点可行性的教学建议，从而帮助他们提高应用文写作能力，为将来走向社会奠定基础。
关键词：职高生应用文写作应用文是处理事务、沟通关系、联系工作洽谈业务等不可缺少的文字工具，学会写应用文是职高学生必备的基本文化素质，是适应社会发展需要的基本技能，加强应用文教学，是满足学生实际需要的重要途径。
在当前社会就业日趋激烈的情况下，社会对职高生的要求也日益提高，不仅要求他们具有良好的职业意识、较强的技术水平，同时还要求他们具备一定的文化理论和写作能力，但目前存在问题是职高生大多重视专业技术的学习，而忽略文化理论的学习，对应用文写作更是有畏难情绪，这种现象的存在很大程度上阻碍了他们职业生涯的发展，甚至出现连请假条都不会写的情况。
为了能提高他们的应用文写作能力，我谈几点自己的建议：一、转变学生观念，提高学生对应用文的认识。
平时教学中发现应用文写作始终是学生学习过程中的薄弱环节，由于一些应用文过于格式化，内容枯燥，引不起学生的兴趣，学生接受这方面的知识有较大的思想障碍，为此，教师应提高学生对应用文的认识，引导学生关注校园生活，关注与学生自身密切相关的应用文，用以教育学生，使他们认识到应用文的广泛社会效用。
还要让学生学会运用应用文来处理与学生切实利益密切相关的问题，只有学生认识到应用文在生活中的作用，才能激发起学生的学习动机。
例如：在讲《求职信》这内容时，可以在讲课前这样引导学生：“我们每个学生毕业后到想到的一家好单位去工作，但是怎样才能让别人接受你呢？一篇好的求职信可以起到事半功倍的效果，是一块很好的敲门砖。
”进而认识：《求职信》是求职者迈向社会的第一张“名片”，是求职者与用人单位之间架起的一条桥梁和纽带。
再如讲《演讲词》时，可以让学生根据自己的喜好，写演讲词在班上演讲。
浅谈如何提高高职学生的应用文写作水平
浅谈如何提高高职学生的应用文写作水平【摘要】高职学生的应用文写作水平对于他们未来的职业发展和学术成就都具有重要意义。
提高写作水平也是一个具有挑战性的任务。
为了解决这一问题，本文从建立写作意识、提升写作技巧、多练多读、注重实践和利用资源等方面提出了一些具体方法。
通过不断地练习和阅读，高职学生可以逐渐提高自己的写作水平。
在未来，随着技术的发展和资源的丰富，高职学生应用文写作水平有望得到更好的提升。
提高高职学生的应用文写作水平对于他们的学习和职业发展至关重要，我们应该重视这一点并加以实践。
【关键词】高职学生、应用文写作水平、建立写作意识、提升写作技巧、多练多读、注重实践、利用资源、方法、未来、重要性。
1. 引言1.1 意义提高高职学生的应用文写作水平，具有重要的意义。
良好的写作能力可以帮助学生更好地表达自己的思想和观点，提高沟通能力。
写作能力也是学生综合能力的体现，可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
在现代社会中，写作能力也是一种重要的社会技能，能够提高就业竞争力。
提高高职学生的应用文写作水平，不仅有利于个人成长，也有助于培养更多具有综合素质的专业人才。
加强应用文写作水平的培养，具有重要的现实意义和深远的发展价值。
1.2 挑战在当今社会，高职学生的应用文写作水平面临着诸多挑战。
现代社会信息量大、信息传播速度快，高职学生要在瞬息万变的信息海洋中找到自己的声音并将其写下来，无疑是一个巨大的挑战。
高职学生在学习压力和生活压力之下，往往缺乏时间和精力来进行认真深入的写作训练，使得他们的写作水平无法得到有效提升。
现代社会对高职学生的应用文写作水平提出了更高的要求，传统的写作方式已经无法满足社会的需求，而高职学生往往缺乏更新的写作技巧和方法，导致他们难以适应社会的变化。
高职学生要提升自己的应用文写作水平，必须克服这些挑战，寻找适合自己的提升方法，不断提高自己的写作技能和能力。
1.3 重要性优秀的写作能力可以提升高职学生在职场竞争中的优势。
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式
浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式1. 引言1.1 高职应用文写作教学的重要性高职应用文写作教学在高职教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会的进步和发展，高职生不仅需要具备专业知识和实践能力，还需要具备良好的应用文写作能力。
因为优秀的应用文写作能力不仅可以帮助学生更好地表达自己，展示自己的专业素养，还可以提升学生的职场竞争力。
在现实工作中，高质量的应用文写作能力可以帮助学生更好地处理工作中的各种事务，与他人沟通交流，提高工作效率。
高职应用文写作教学还可以培养学生的综合素质和思维能力。
通过写作训练，学生可以提升自己的逻辑思维能力、分析问题能力、创新能力和综合运用能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这对于学生未来的发展和职业规划具有重要意义。
高职应用文写作教学的重要性不言而喻。
只有注重培养学生的写作能力，才能更好地适应社会发展的需求，为学生的职业发展打下坚实的基础。
【2000字内容到此结束】。
1.2 存在的问题在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要引起我们的重视和思考。
这些问题主要包括以下几个方面：缺乏实践性教学是一个比较普遍的问题。
很多高职院校的应用文写作课程注重理论知识的传授，但缺乏实际的写作机会和实践环境。
学生只是被要求熟悉写作技巧和格式，却很少有机会实际应用和练习这些技能。
学生的文字表达能力较差也是一个普遍存在的问题。
在应用文写作教学中，很多学生缺乏对语言规范和逻辑思维的基本认识，导致他们写出的文字表达能力较差，语言通顺度和表达能力也较差。
教师教学资源不足也是一个需要解决的问题。
一些高职院校的应用文写作教师教学方法陈旧，教学资源有限，缺乏有效的教学手段和案例分享，影响了教学效果。
缺乏行业导师指导也是一个需要关注的问题。
行业导师拥有丰富的实践经验和专业知识，但在高职应用文写作教学中很少参与到教学过程中，这导致学生无法真正了解实际应用文写作的要求和技巧。
缺乏专业应用文写作教材也是一个需要解决的问题。
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关于提高职校应用文写作教学效果之拙见郑东锋福建国防工业技术学校[内容摘要] 目前职校应用文写作教学被边缘化，学生学习应用文觉得无趣、低效，我们教师只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量。
主要从以下几方面入手：首先，提高教师专业素养。
其次，培养学生学习兴趣。
只有充分把握学生特点和教学内容并且把教学内容简单化、生动化，才能真正提高学生的应用文写作水平。
[关键词] 职校应用文教学兴趣撰写随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争，应用文在人们生活、工作中的使用频率越来越高，应用文教学在整个职校语文教学中所占的比例也越来越大。
对于需要全面提高个人综合素养的中等职业院校学生来说，应用文写作已是一项必备的基本能力。
但我们从事职校语文教学的老师，在讲授应用文时大都感觉很无奈，教师教之无味，学生学起来更是无趣。
其实，应用文就是一门实践的学科，不仅有用，而且有趣。
要让学生喜欢学，而且能真正学到东西。
关键一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。
下面笔者根据自己的体会谈谈应用文教学的几点思考。
一、职校应用文写作教学的窘况(一)职校侧重专业技能训练，学生忽视基础能力培养，应用文写作教学被边缘化。
应用文写作的实践性很强。
但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在职业学校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；而且语文这门基础课程在职校也只是处于从属或附加的地位。
这将使职校学生基本能力的培养被弱化。
(二) 教师的知识结构不合理及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。
现在职校使用的《语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。
但从事应用文教学的教师大多是从学校毕业后直接从事教学的，缺少应用文写作的实际经验，尤其是专业应用文，如公文、法律类应用文、经济类应用文等。
在教授这些应用文时，往往靠的是书本知识，即间接经验，教学也只能纸上谈兵，从理论到理论，以概念释概念，照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。
而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。
总之，应用文写作教学在职业学校基本处于‚教师不好教，学生不好学；教无效，学无用‛的状态。
二、转变应用文写作教学窘况的思路。
(一)提高教师的专业素养。
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。
正如陶行知先生所言的‚要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生‛。
因此，要改变中职学校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。
笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，同时要主动地走出书本、走出校园、走向社会，利用一切机会去行政机关、企事业单位了解应用文的写作实践。
只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。
二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。
学校应该鼓励并提供机会让老师去行政机关、企事业单位开展社会实践，开展校企合作。
这样，教师才能获得丰富的写作实践经验，应用文教学才可能真正有应用性。
三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。
正如陶行知先生所言的‚要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守‛。
(二)培养学生的学习兴趣孔子曾经说过：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
‛前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：‚所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
‛可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。
既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。
1.循循善诱，引导学生明白学习应用文的重要性笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是‚很有用‛的。
正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的‚使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的‛。
要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。
我们面对的是职校学生，他们学习相对比较随意，不愿学太深的东西，也不愿学无趣的东西。
而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习有着很大的用途。
英国哲学家、教育家斯宾塞说过：‚硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步‛。
应用文，是一门实践性的学科。
要让学生乐意接受这门课，最好的办法是让学生对她感兴趣。
使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
我常采用‚明知故问‛、‚设计情境‛‚借题发挥‛的方法，让他们明白应用文在生活当中有不可估量的作用。
具体到一节课就是设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。
导语设计有三种类型：一是‚明知故问‛。
例如笔者在讲授‚消息‛这一文体前，恰逢学校举办了第二十五届校运会。
上课时我就闲聊式的谈到了这件事，然后问：‚听说上周的运动会田赛场很热闹，很遗憾我没能到场。
我们班哪些同学当时在场看的啊？我很想了解当时的情况。
‛于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意。
在我的不断提问下，在许多同学不断补充下，全班同学才搞清了田赛的具体过程以及结果。
然后我总结说：‚校运会很久没有这么激烈的场面了，有的同学竟然没有注意。
去看的同学，竟然不能把整个比赛完整地说给大家听。
我觉得太遗憾了。
生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道。
今天们就来学习‘消息’这一文体的写作。
‛消息，可以说是最有用的应用文体，因为每天都会有许多新发生的事件。
如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。
二是‚设计情境‛。
教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写，有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性。
在进行‚求职信‛这一文体教学时，我就激发学生把《求职信》的写作练习当成了求职的实战演习。
一上课我就设计了这样的开头：‚不久的将来我们同学要走上求职的道路，怎样把我们的优点恰如其分表达出来，如何让自己在千万的求职者中突显出来，找到自己向往的工作呢？‛于是大家开始思考，我先请班上成绩好的同学谈谈，她分条列举自己几方面成绩。
我又问了班上成绩不是很好但人际交往和其他方面有专长的同学，他们也畅所欲言。
然后我对求职信的内容加以总结，又讲解了求职信的形式。
书信完成后在班上还举行了面试模拟，让学生自己明白求职信对自己有多重要，学习的价值得以体现。
三是‚借题发挥‛。
那一天是要讲‚调查报告‛的写法。
那一次课的课前，正好学校所在城市在进行防空警报的演练，尖锐的警报声不断打断我的课，同学们也纷纷皱眉。
于是我放弃事先的开场白，问了这样几个问题：‚大家刚才听到警报声，心里在想什么？‛我问的五个同学中，四个回答‚很吵，很烦！‛而且都是女生。
有一个男生说在想‚为什么要进行防空演练‛。
然后我又问‚那大家觉得为什么要进行防空演习呢？‛所有的同学都说不知道。
于是我告诉他们防空演习是为了有备无患，让大家提高战备意识。
然后我又问‚刚才我随便调查了五个同学，却没有一个人知道国家防演目的是什么，并且有四个同学还觉得很吵，没必要，从中我们得出什么结论？‛大家立即七嘴八舌地讨论起来。
最后我进行总结：一说明大家平时缺少对国家大事的关注，二说明社会的宣传力度和宣传方法还存在问题。
如果我不进行刚才的调查，大家可能意识不到这些问题。
所以调查报告的作用就是‚发现生活中存在的问题，引起读者的思考‛。
2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。
但这仅仅是一些理性教育。
学生还是缺乏感性认识。
要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。
例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授‚广告‛这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。
结果证明，通过‚学习理论一收集范例一评价分析一设计作品‛一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。
这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。
三、化繁为简教会学生撰写应用文在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。
所以，在应用文写作教学中，教师必须做到‚化繁为简‛，也就是把‚繁杂‛、‚抽象‛的教学内容转化为‚简单‛、‚生动‛的内容。
首先，找准学生‚薄弱点‛。
在各种应用文文体的教学中，笔者认为，‚怎么写‛固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。
而对职校的学生来说，应用文写作的难点是具体‚写什么‛。
因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生‚写什么‛上来。
例如，笔者在讲授‚消息‛这一应用文文体时，就在‚怎样发现生活中有价值的消息‛上花了更多的功夫。
当时，正值期中考试临近，所以笔者就问：‚这几天校园里有什么变化吗?‛学生想了一会儿说：‚校园里背书的同学比平时多了。
‛于是，笔者再问：‚为什么会有这种变化?‛学生回答：‚临近考试了，大家都不想被‘挂下’，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。
‛笔者继续问：‚那大家觉得这种情况正常吗?‛有的学生回答；‚这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。
‛针对学生的这种认识，笔者总结说：‚是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。
而这种‘正常’却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。
因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’；同样，我们也应该从‘不正常’中发现‘正常’，这才是‚消息‛写作的亮点。