学校应当成为专业学习共同体[N]

¤校長和教師都能認同學校或團體的目標，個人目標與學校和團體的目標具有較高的一致性，而且圍繞共同目標參與共同的學習活動。
¤校長教師的學習是基於學生成長和自我專業發展需要而具有的自覺行為，不是外在的組織要求與強迫的形式化應付。
¤校長尤其是教師之間積極依賴，互相尋求專業支持，共同構建一種促進學習與發展的合作性同事關係，在這種關係中，每一個教師不僅關注"我的教學"，同時還與他人一起構築"我們的教學"。
上述多種類型的學習團體，都要在運作中具有了專業學習共同體的基本特徵，才能通過多元化的實際行動使學校真正成為專業學習共同體。這是因為，專業學習共同體與一般意義上的學校學習組織群體（如教研組、年級組、學科組等）不同，專業學習共同體是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，並承擔責任、相互支持、共用經驗、協同學習的組織。具體而言，學校作為專業學習共同體，具有如下基本特徵：
專業學習共同體與一般意義上的學校學習組織群體不同，它是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，並承擔責任、相互支持、共用經驗、協同學習的組織。
學校作為專業學習共同體，可以由許多類型的學習團體構成和實現。一是具有正式組織結構性質的專業學習團體，如年級組、教研組、學科組等，這些學習團體與學校的組織結構相對應，也有組織體制所賦予的權利，具有共同學習的組織基礎。二是由教師自發形成的各種非正式組織性質的專業化學習團體，如問題解決團體、教學革新團體、興趣發展團體、共同讀書團體、課題研究團體、跨年級發展團體、跨學科研究團體等。此外，還有線上學習團體、多功能任務團體（由來自校內外不同學科領域的教師與家長組成）等。
將學校建設成為專業學習共同體，就是要構建教師在相互交流合作中共同成長的專業學習關係，而能萌發並支持這一關係形成的至關重要的人是校長。
從專業學習共同體的內在特性來看，校長的領導角色主要體現在三個方面：
¤校長應是首席學習者，要率先扮演"學習帶頭人"的角色，這樣才能有校長對學校學習的深刻理解，才能喚醒和感召教師的學習，正確引領教師的學習。
¤校長教師的學習不是個人主義性質的活動，而是共同學習。它不是個人學習的簡單累加，它所追求的不是一種人人都在學習的熱鬧場面，而是通過基於教育教學問題所實現的合作互動學習來發展學校的教育智慧，提升學校的組織品質。
¤校長和教師的"學習"也不是學校一時的需求，其本質特徵是善於不斷學習。其主要含義有四點：一是強調"終身學習"，即學校成員應養成終身學習的習慣，這樣才能形成學校良好的學習氣氛，促使其成員在工作中不斷學習；二是強調"全員學習"，即學校管理者、教師、員工、學生、家長都能全身心投入學習，尤其是學校管理決策層，他們是決定學校發展方向和命運的重要階層，因而更需要學習；三是強調"全過程學習"，即學習必須貫徹於學校組織系統運行的整個過程之中；四是強調"團隊學習"，即不但重視個人學習和個人潛力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體潛力（組織智力）的開發。
¤校長和教師對專業學習共同作出決定，共同參與其中，而不是旁觀或順從於他人。對話與傾聽是教師團體中最重要的學習行為方式。
對話絕不是單向的"意見發表"，也不是單純的"相互提意見"，而是把每個人潛藏在內心的聲音和觀點加以表達、理解和分享的合作性行為。傾聽意味著每個教師思想與心理的敞開，是從接納他人的異質性的經驗開始的學習行為。
¤校長應是學習領導者，重視學習的價值、關注學習的需要、創造學習的環境、鼓勵學習的發生、支持學習的行動。
¤校長應是學習的參與者，應當以"成員"而不是"官員"的角色與教師和學生一起學習，真正促進學校實現共同學習、共同領導。
校長要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎。合作是專業學習共同體的特徵，又是很重要的基礎，合作的基本意義是教師們一起學習並且互相學習。從理性的角度上說，在專業學習共同體中，具有不同智慧水準、知識結構、思維方式、認知風格的教師各有自己的特點和優勢，他們可以彼此瞭解、取長補短、分享個人觀點和經驗，從而產生新的知識和智慧，實現教師群體的共同進步。但在現實中，要使教師之間真正實現合作，則需要在學校不斷培育人際信任和有效交流的基礎。許多時候學校都有各種組織性的學習研討活動，但這種學習由於沒有充分考慮人際信任和有效的交流，導致了雖有組織學習的形式，卻無實質的學習的結果，這是因為在團體中存在影響學習的信任和交流障礙。因此，在領導專業學習共同體的建設過程中，校長要通過參與、協調、化解、引導等方式，在教師之間建立民主、寬容文化氛圍，使教師思想能夠得到公開的表達，問題能夠得到及時的解決。尤其要極力避免對共同學習具有破壞力的"個人導向"的行為模式，諸如離題的、批評的、極端的、畏縮的、攻擊的、誇大其辭的、個人本位的、"明星"壟斷式的負面行為，宣導和形成對他人的意見作出積極回饋、尊重彼此差異性、給他人參與和交流機會的"群體導向"的行為模式。
¤校長與教師的"學習"是"團隊-自願式"的學習，這種學習使每個人在相互的專業支援與合作中更新自我、拓展未來，不斷創造和實現生命之真正意義。
綜合以上的要點，我們可以清晰地看出，將學校建成專業學習共同體，是對學校改革的巨大挑戰，它意味著一場深刻的變革，它不僅要求把學校建成學生相互學習成長的地方，而且也要求學校成為校長、教師們相互學習成長的地方，還要求學校成為家長參與教育教學與相互學習促進的地方。也就是說，在作為專業共同體的學習型學校裏，不僅學生之間相互學習成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須相互學習和提高，校長、家長與社區也要相互學習和提高，進而使學校成為真正的學習大家庭和學習的集體。
校長領導建設專業學習共同體，還需要充分理解和把握成人學習的特性，促進教師有效的、共同的學習。教師作為成人學習者，其學習行為有自己鮮明的職業特徵，這些特徵表現為：教師的學習要基於情境、基於問題、基於合作、基於經驗、基於反思等。這些學習特性是建設專業學習共同體的重要依據。從這些特性出發，在設計和開展共同體學習活動時，校長要特別關注：
1990年，美國麻省理工學院教授彼德·聖吉出版了《第五項修煉：學習型組織的藝術和實務》一書，提出"應變的根本之道是學習"。這一命題與觀點立即風靡全球，引起了理論界和企業界的極大關注，成為企業組織探尋新的發展模式的一大方向，進而在世界範圍內帶動了"學習型組織"的風潮，許多企業組織紛紛轉向建構"學習型組織"，以適應新的變革要求。
¤一是將學習的目的直接指向教師的教學行為，學習的需要直接來自於教學中的問題。
¤二是使教學實踐成為學習的資源，使教學實踐為教師學習提供生動的案例與素材。
¤三是教學實踐的過程成為學習過程的主要載體，使學習在教學實踐過程中進行。
重視發揮家長的作用，也是校長在學校專業學習共同體建設中必須關注的重要方面。家長與教師、校長都是對學生的學習具有共同期望的人，家長是學校變革與發展的重要力量，是專業學習共同體建設的重要夥伴。學校作為專業學習共同體本身也包含了對家長學習的關注。而且許多的事實與研究都表明，家長也是不同社會資源的擁有者，他們擁有各自多樣性的事業經歷、背景、經驗和知識，當家長成為學習者時，既可以支持學生的學習，也能夠支援教師的教學。許多事實證明，家庭參與越多，學生表現越好。因此，學校在專業學習共同體建設中，要探尋多種有效的合作途徑，如家長交流、開放日、家長會、公開教學、親子活動、意見徵詢、問題研討等，讓多種背景的家長能夠找到參與學校工作的方式。與此同時，校長、教師為家長提供學習與教育方法輔導，定期贈送相關資料，開展專題諮詢活動，共同制訂學校發展計畫，也能發揮家長在學校專業學習共同體建設中的作用。
雖然彼德·聖吉是在總結企業的生存發展之道，但由於其"學習型組織"理論揭示了社會組織應對變革時代的內在規律，這與20世紀80年代以來學校變革與學校領導研究的重心相適應，"學習型組織"概念很快被移植到教育領域，運用學習型組織的理論建構"學習型學校"成為教育變革的新趨勢。但是，隨著"學習型組織"理論在教育實踐領域的探索不斷深入，宣導者和研究者提出從"學習型組織"到"學習型學校"是一種直接的概念移植，"組織學習"不能很好地體現"學校學習"的特點，所以當彼德·聖吉的學習型組織模式被運用到學校變革中時，學校越來越被視為專業學習共同體。
學校應當成為專業學習共同體
作者：李瑾瑜 來源：中國教育報
傳統學校中的"學習"往往被認為是學生的事，校長、教師就是教學生學習的人。要求學生學習的人，他們本身被視為教育者而沒有被定義成為學習者，所以學校所關注的學習只是學生的學習。而在專業學習共同體中，校長、教師更應被視為學習者。
20世紀80年代以來，教師工作環境與學校文化對教學品質的影響成為學校變革與教育領導研究的重心。大量的研究發現，在學校環境中得到更多合作與支持的教師，工作更加有效，也更能夠拓展和增強滿足學生學習需要的能力。
（李瑾瑜，西北師範大學教師培訓學院）
1
1 Leabharlann 把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。