提高小学生朗读能力的研究1

《提高小学生朗读能力的研究》课题实验方案
武垄镇中心小学语文科组
一、课题研究的背景
1、背景。

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

《语文课程标准》也明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

因此可见，朗读在语文教学中具有十分重要地位。

2、教学现状。

我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。

学生中普遍存在字音不准、唱读、朗诵无表情、语言水平低下等状况。

因此，提高他们的普通话语言水平，培养他们的朗诵能力已成为急需解决的问题。

二、课题研究价值
1.课题的界定
“提高小学生朗读能力的研究”是指调查研究小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师创设朗读情景、范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读的兴趣以及朗读能力
2、研究的意义。

著名教育家叶圣陶指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

”随着我们对语文教学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人语文素养高低的标识，它的培养是何其重要。

而阅读是语感培养的重要途径，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华
优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。

特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

三、课题研究目标：
本研究旨在研究小学生的朗读能力提高的策略，使小学生综合语文素养得到协调发展。

并提出了以下4个研究目标：
1、树立“以人为本，关注生命”的教育理念，重视提高朗读教学的实效性。

使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。

能用普通话流畅的朗读即正确地把握语调、语气，连贯地朗读课文。

2、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。

3、能借词典理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩;体会文中重点词句的含义，并能把自己的独特体验通过朗读表达出来。

4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

在交流读书体会时，敢于提出自己的见解。

逐步消除学生的顾虑，让学生由不敢读到敢读。

由“要我读”到“我要读”。

并享受朗读愉悦，激发朗读欲望。

四、课题研究主要内容：
本课题着重通过各种课堂教学提高小学生的语文朗读能力，使小学生的语文综合素质得到提高，并培养学生良好语感。

具体在以下几方面进行研究：
1、激发学生朗读兴趣的研究。

2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。

3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。

4、学生朗读能力的评价策略研究。

五、课题研究的创新之处
本课题的研究对象为中高级年小学生，由于学生可塑性较强，只要给予恰当
的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高。

此外，本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由“激起学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式，如果研究达到预期的效果，并形成比较固定的教学模式的话，那么，将会为提高小学生朗读能力提供可操作的经验。

六、课题研究的主要方法及策略
(一）主要方法
1、文献研究法：通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。

对本课题的研究进行及时的补充与完善。

2、问卷调查法：通过问卷法，调查研究农村小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等诸方面因素。

3、行动研究法
在课程教材实施中，通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体的研究。

4、经验总结法
我们将选取一些优秀的教师或先进课题组进行全面、深入的考察和分析。

以成功的经验为研究基础，提炼出适合核心课题研究的要素。

大力倡导案例分析研究（包括各类案例、课例、课件、课堂实录、活动实录等）。

（二）主要策略
1、激发学生朗读兴趣的策略研究
（1）通过教师的示范，积极评价，激发学生的朗读水平。

兴趣是最好的老师，只有当学生对所学的内容感兴趣时，才会最大限度的调动学生学习的积极性。

课堂上以积极评价为主。

（2）向学生讲述一些名人故事，激发学生朗读的兴趣。

如向学生讲述水均益为了成为一名合格的主持人，每天都要背字典上的生僻字，每天都要朗读一些文章，以此来提高自己的朗读水平。

2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究
(1)在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟。

(2)在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。

通过教师的引读、范读
等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。

(3)在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。

3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究
组织朗读竞赛，促进朗读教学。

每一学期，坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。

七、实施步骤及研究措施
（一）实施步骤
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010年9月——2011年7月（1年）。

1．准备阶段：2010年9月-10月
完成课题论证，组建成立课题组，向上申报立项，完成课题研究方案，学习相关理论，举办开题会。

课题组成员如下：
组长：陈振平（小学语文高级教师、学历本科）
组员：陈洁金（小学语文高级教师、学历大专）
谢海玲（小学语文高级教师、学历大专）
梁平（小学语文一级教师、学历大专）
2．研究实施阶段：2010年11-2011年6月
制定课题实施方案；组织教师参加教研活动。

(1)举办讲座，进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。

（2）课题成员进行课堂教学实践。

（3）组织校际交流、观摩，推进研究深入。

（4）开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅研究成果。

（5）组织期末测评，检验研究效果。

（6）推荐课题教师论文评优活动。

3．总结阶段：2011年7月
收集有关资料，整理研究成果，准备结题。

完成课题研究报告；编制论文集等。

八、完成课题的保障条件
1、加强领导。

本课题组由镇中心小学教研组直接管理，并指导开展工作。

2、加强培训。

规范教师的业务学习，把教师的集体学习与个人自学结合起来，把课题研究与提升学校的科研水平结合起来，定期组织教师学习研讨。

3、落实制度。

执行镇中心小学制订的《教科研工作管理制度》，加大过程性管理的力度，制定教师培训的制度、学习交流制度、岗位责任制度、表彰奖励制度等，确保课题研究工作圆满完成。

2010年9月。