浅析大学基础英语课程教学中影响学生学习的四个因素

生的英语教育基本始于初 中， 即从初 中阶段 （ 义务教育后三 年 ） 开
始正式学习英语 ， 且英语 由此时起成为学生必修的主课之一 。历经 初中三年的英语入门学习 ，高 中三年 的英语强化训练 。由高 考开 始 ，对于步人大学校门的学生而言 ，英语 学习 自此开始 以不 同姿 态， 不同的难度和大纲要求与其专业相互关 联起来 ： 理工类学 生专 业对应大学英语课程 ； 文史哲类专业学生对 应大学英语课程 ； 英语 专业或外国文学专业对应专业英语课程。受 到专业分类 的影响 ， 理 工类专业学生大部分时间都用于其理 工类专业课 的学 习 ， 期开 定 设大学英语课程 （ 多为大班上课 ， 即一 名教师对应数十甚至上百学 生 ） 文史哲类专业学生大部分 时间也 用于以中文为教授语 言的课 ， 程中 ， 也定期开设大学英语课程 ， 只有英 语专业 的学生才有机 会进 行系统专业 的学 习 ， 以小班上课 ， 且课程类 别多样 ， 大多 以英语授 课， 学生可以获得 良好 的语言使用环境。 另外 ， 无论是专业英语还是非专业英语 划分 ， 学生在 中学阶段 英语课程教学当中 ， 受到教学条件 ， 资力量以及学 习氛 围等诸多 师 客观因素影响 ， 所接受 的英语训练强度 、 水平 、 数量 、 效果等 等参数 均不一致 ， 人大学 阶段 ， 自五湖 四海 的学子济 济一堂 ， 进 来 面对同 样的教学大纲 ， 同样的教学模式和教学水 平 ， 其在英语学 习时所表 现出的语言敏感性 ，理解能力 ，表达 能力均呈现 出高低不 一的局 面。这样 的局面给大学英语 以及专业英语教育提 出了很高的要求。 １２学生对 自身英语学 习所要求达到的水平期望值过高 ． 经过对英语专业及部分非专业新 生的调查 ，愈半数 以上的学 生对大学期间将进行的英语学 习没有 系统的认识 ，对 于大学中英 语专业 的认知 ， 均停 留在英语公 共 四级 、 六级和专 业 四级 、 级这 八 两项英语能力水平测试上 ， 而忽视 了对于英美文化 ， 以及语 言本身 的系统学习。学生整体对于这两方面的认 识很 少 ， 至基本上不了 甚 解这方面的信 息。 在这些大学英语专业学生 中，大 部分学生都会对 自身英语学 习有较高的要求 ， 中大多数都选择 了专业 四、 其 八级作 为衡 量 自身 水平的一个标准 。并有很多人询 问跨专 业报考 ， 以及提前 通过四、 八级的方法 以及咨询相关复 习资料 等信 息。呈现 出一 种热火朝天 学英语的局面。但是 ， 事实上 ， 否所有 的学生都能如其所 表现的 是 那样 ， 持这么高 昂的热情 。 保 完成整个大学 四年的英语学 习呢？ 在进人大学 的学生 中，５ ９ ％以上均在中学接受过系统的英语训 练（ ５ 另 ％为受地域条件 限制 ， 中学 阶段未接受过英语 教育的学 在 生， 以来 自 陕西 省的学生为 多 ） 都已经具备 了一定 的英语认 知能 ， 力和使用能力 ， 但是这 些基本 的知识 ， 在语言学 ， 语用学 已经语音 学中仅仅只是入门的基本工具 ， 高级英语 ， 在 文学 、 翻译 ， 文化等领 域， 这些知识就 显得相 当单薄 了， 不足以支撑起信息量极 其庞大的 知识体系。
ｉ 英语教学
浅析大学基础英语课程教学中影响学生学习的四个因素
杜 青青 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 华南农业大学珠江学院
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
广东・ 广州 ５００ ） １９０
文章编号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ － ５ ２ １ ７ － ８ ４（ ０ ９） ５ １ ５
摘 要 在大 学英语基础课程教 学 中，普遍存在着 学生期望 值高但积极性不高 ， 的时间多却成效不 显著的现象 ， 花 导致 学生在 进入高年级课程后 ， 出现不适应 ， 至无法接受知识 架构 而荒 废学 甚 业的情况。笔者针对课堂教学 中出现的一些现 象， 总结 出影响学生 英语学习的四个 因素 ， 并提 出解决方案 的可行性建议 。 关键词 大学英语 专业英语 学 习动机 影响因素
由于现今的英语 教育中 ， 没有详尽 的关于大学阶段英语学习的 目 标演示 ， 或者说 ， 学生们无法在 日 的学 习（ 常 上课 ） 过程 中获得相 关 自身学 习所处阶段以及发展速度 和发展方 向的详尽信 息 ， 因此 ， 很多人在相当长的一段时间 内会感到迷茫 ， 只知道要 学英语 ， 却不 知道 如何学习英语 ， 尤其是基础英语 的价值何在 ， 意义是什 么， 出路 在何方 。基于他们 由高考得来 的经验 ， 考试分数越高的， 成绩就是越 好的 ， 学校级别越高的 ， 水平也就是越好 的。于是很多人选择 了考 研 ， 过四级 、 考试 六级和专业四级、 八级作 为 自己的终极 目 。这对 标 于刚刚进入大学学 习英语的学生而言， 疑是一个相当遥远 而又有 无 很高难 度的目标 ， 易导致学生忽略基本功训练一味求难求快。 极 １ 大学英语学 习动机 、 ． ３ 目的以及客观因素对学 习效果产生影响 大学英语 学习中 ， 受到学科分类 的影响 ， 学生分配时间以及专 业课程设置均不相同 。但是大多数学校对 于非英语专业的学生在 毕业这一问题上 ， 均有类似规定 ： 即在校学 生须通过大学英语 四级 方可获得毕业证书或学位证书。这一规定 ， 导致大量学生为了获得 本专业 的毕业证书和学位证书 ， 不得不 面临公共英语四级 、 六级 的 考验 。这一现状导致 了诸多非专业英语 学生在繁重的专业学 习之 余还需要耗 费大量时间来学习英语 ， 参加英语考试 。因此很多非专 业学生对于英语学 习的目的就是为了获得公共 四级或六级证书， 进 而获得学位和毕业证书 。 对英语本身并无兴 趣或好感 ， 甚至相反会 因为巨大的学 习压力产生厌恶心理。 另一方面 ， 英语专业的学生在大学 的英语 学习过程中 ， 有充足 的时间 ，以及丰富的资源可 以利用 ，而且 没有其他专业科 目的影 响， 相对非英语专业 的学生而言可以更加专注于英语学习。因此在 学习动机和 目的上 。兴趣所 占的 比例要 比毕业 证书所 占的 比例大 许多。 简而言之 ， 在对待大学英语课程 的态度 上 ， 非专业学生的动机 和 目的受专业设置等客观 因素影响 ，会 阻碍其英语这一语言 的学 习， 相对英语专业学生 ， 非专业学生数量更 大 ， 学习机会更少 ， 英语 使用率更小 ， 在资源相对 紧缺 的情 况下 ， 学习效果会受到很不利 的 影响 ， 出现以通 过考试 为 目的的有选 择性 的学习 （ 会 背诵考试 高频 单词 ， 熟记语法规则 ， 背诵例 句， 背诵 范文 ， 猜题技巧等 ） 完全背离 ， 了教学课程设置的初衷： 即提高学生英语使用水平的 目 。 标 １４在相 当长 的一段 大学学 习时 间里 。 ． 学生会产生倦怠情绪 ， 直接
１大学英语专 业基础英语教学中出现的现 象及分析
１１学生自身英语水平参差不齐 ． 根 据教学大纲的要求 ， 学生在大学英语 学习过程 中， 需要 通过 课堂授课及相关 课后训 练提升 自己的英语水 平 ， 中包括听 、 、 其 说 读、 。 写 在高年级课程 中还包括了翻译。 回顾 我国教育体 制中与英语教育相 关的部分 。目前在 校大学