任务型教学法在大学英语教学改革中的实践探究

任务型教学法在大学英语教学改革中的实践探究连华(黄河科技学院外国语学院河南郑州 450000)摘要：随着教育改革力度的逐渐加大，大学英语也面临着一系列的改革要求。

很多新型的教学模式也在这样的背景下诞生，任务型教学法就是其中之一。

在大学英语教学中运用任务型教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣、学习动机和学习积极性，还能培养学生的自主学习能力和创新意识，从而达到优化英语教学效果、促进学生全面发展的目的。

笔者结合自身的教学经验，就任务型教学法在大学英语教学改革中的实践探究谈一谈自己的思考和看法。

ꢀ关键词：任务型教学法；大学英语教学；实践探究ꢀ一、引言任务型教学法是在素质教育背景下诞生的一种新型教育模式，主要指学生根据老师布置的教学任务进行自主学习的一种教学方式。

将这种教学模式运用到大学英语教学中，可以激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供源源不断的动力，还能充分调动学生的学习积极性。

本文首先对任务型教学法的概念进行简单的分析，在此基础上就任务型教学法在大学英语教学中的具体应用展开论述。

二、任务型教学法的概述任务型教学法是一种新型教学方式，但并不是产自我国，而是从外国引进的一种教学方式。

顾名思义，任务型教学法的核心就是任务，即教师按照教学内容和教学要求设置合理的教学任务，然后让学生根据这些任务进行学习。

其中，任务的定义是人们在娱乐活动、日常工作和日常生活中所要从事的各种各样且带有目的性的一种活动。

其中，模拟学生在学校以及在生活中运用语言所从事活动是任务型教学法的核心思想，将学习者在今后生活中和工作中可能用到的语言和学习内容有效结合起来，在巩固学生英语基础知识的同时提高学生的英语综合知识应用能力[1]。

三、在大学英语教学中应用任务型教学法的重要意义大学英语是大学教育体系中一门基础性学科，所有专业的学生都必须要学习。

但是很多学生的英语基础不好，加上英语是一门语言学科，多数学生在平时的日常生活中接触的也不是很多，所以兴趣普遍较低。

除此之外，有些大学英语老师在教学过程中使用传统的灌输式教学方式，学生处在一个机械被动的学习状态，学习的主体性没有得到有效的凸显，在课堂上除了听、看就是记，很少有动脑的机会。

这种教学模式下，课堂气氛十分沉闷，学习积极性不高，大多数学生都是教师推一步自己走一步，这种教学模式不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生的全面发展[2]。

而任务型教学法则可以有效改善上述局面，在大学英语教学中运用任务型教学法，首先，能够突出学生的主体地位。

这种教学模式可以突破老师为课堂教学主体的局面，将学习主动权真正还给学生，学生根据老师布置的教学任务自主进行探索，成为课堂上真正的主人。

在这种教学模式下，英语老师主要扮演帮助者和指导者的角色，针对学生给予适当的帮助和指导。

由此可见，在大学英语教学中运用任务型教学法，不仅可以突出学生的主体地位，还能落实素质教育的要求。

其次，能够激发学生的思维。

在任务型教学法的运用下，学生不再被动的接受英语老师灌输的知识，而是带着老师布置的任务主动进行探索，通过查阅相关的资料、请教老师、与其他同学讨论等各种方式进行学习，在这个学习过程中，学生把握学习的主动权，思维也得到有效的运转。

由此可见，在大学英语教学中运用任务型教学法，可以有效培养学生的思维能力，让学生的头脑动起来。

再者，能够培养学生的创新意识和自主学习能力。

将任务型教学法运用在大学英语教学之中，可以让学生带着任务去寻找相应的解决之策，在这个过程中，学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力都能得到有效的培养，创新意识也得到有效的提高。

由于学生在整个过程中都掌握了学习主动权，所以自主学习能力也得到充分的锻炼。

四、任务型教学法在大学英语教学改革中的具体应用（一）做好任务的设计工作ꢀ要想将任务型教学法的价值和功效最大限度发挥出来，英语老师必须要设计一个合理的学习任务。

学习任务的质量直接决定了课堂教学效果和教学质量。

在任务型教学法运用的过程中，任务是重要的核心，也是任务型教学法体系中不可或缺的一部分。

一个具有研究价值的学习任务，不仅能够拓宽学生的知识面，还能拓宽学生的研究深度，让学生获得全面的发展。

因此，大学英语老师在英语课堂上应用任务型教学法之前，首先要做好任务的设计工作，为任务型教学法的有效运用奠定良好的基础。

笔者认为，英语老师在设计任务的时候应当遵循以下几个原则：第一，难度适度原则。

太难的任务学生很难去完成，自信心也会受到打击，学习兴趣也会逐渐下降。

太容易的任务学生很快就能完成，觉得毫无挑战性，久而久之也会丧失学习兴趣。

因此，英语老师在设计任务的时候，应当遵循难度适度的原则，结合学生的身心发展规律、学习态度、学习需求等各个方面因素进行设计，保证设计的任务对学生来说具有一定的挑战性同时又能让学生够得着。

第二，可操作性原则。

在教学中普遍存在假大空的现象，大学英语也是如此，老师习惯性在课堂上讲解一些理论性的东西，真正可操作性事物非常少。

英语是一门语言学科，语言的价值只有在运用的过程中才能体现出来[4]。

英语老师在设计任务的时候要考虑到这一点，避免哑巴英语的情况出现。

第三，趣味性原则。

兴趣是最好的老师，能够为学生的学习提供源源不断的动力，英语老师在设计学习任务的时候，尽可能遵循趣味性原则，将学生的学习兴趣有效调动起来，让学生发自内心、主动去进行探索、完成任务，从而提高课堂教学质量。

（二）发挥好自身的指导作用ꢀ学生是教学活动的主体，这是素质教育一再强调的要求。

加上大学生本身就有较强的英语基础和学习能力，英语老师在教学过程中更要注重突出学生的主体地位，自己扮演好一位指导者和帮助者的角色。

在设计好教学任务之后，英语老师下一个环节就是让学生以独立思考或者小组合作的方式完成任务[5]。

由于学生英语基础、学习能力等存在一定差异，英语老师在教学过程中一定要注意到这点，采取因材施教的教学原则，按照学生的学习能力使用恰当的教学模式，争取让每个学生的个性都得到发展，并在完成任务的过程中学有所获。

小组合作学习方式是当前在大学英语课堂教学中应用比较广泛的教学模式，这种教学模式可以降低学生的学习难度，发挥出团队写作的巨大效能，从而有效培养（下转第72页）24且含氮碱基之间通过氢键相互连接”理论，学生继续构建并得到DNA双链模型。

第六步：构建DNA分子的空间模型。

学生两手分别抓住DNA平面双链模型的两端，竖直放置，然后按逆时针方向旋转，形成DNA 规则的双链结构模型。

上述DNA双螺旋结构模型构建中，教师通过引导，学生通过观察、自我评价和展示交流，找出不同DNA双螺旋结构模型的异同点，总结出DNA分子结构的主要特点及DNA分子的特性——稳定性、多样性和特异性，整个过程严谨有序，符合认知规律。

（三）概念模型的构建在高中生物教学中，对知识进行系统梳理和总结时，常采用构建概念模型的方法，使零碎的知识系统化，条理化，简明华，从而培养学生的发散思维和归纳能力。

1.一般步骤：（1）弄清各概念间关系；（2）初画关联图；（3）标注各概念间关系；（4）完善与修改。

2.建模实例：（1）.利用包含型的集合形式理清一系列具有从属关系的生物学概念。

例如，在组成细胞的元素中可采用如下模式。

（2）.利用知识树形式理清各知识之间的关系。

例如，内环境组成与稳态可采用如下知识树进行梳理。

三、高中生物课堂模型构建的注意问题：1．注意使用时机：模型构建可用于各节教学内容，特别进行专题复习教学或章节内容回顾时常采用，但在教学中使用时不要显得突兀，要注意与其他内容有机整合，保证教学效果。

2．注意使用内容：由于高中生物新课程教材中关于模型构建的内容比较多，尤其是概念模型，但课时受限，故要选择典型的内容让学生在课堂操作，其他内容让学生课后操作，也可以分组别让学生操作，然后演示交流。

3．注意有序操作：不能因时间限制而使模型构建急于求成，而是要按照既定程序按部就班有序进行，先准确做好第一步再进行下一步操作，这样构建出来的模型准确性才高。

4．注意学生主体地位：模型构建要尽可能放手让学生去操作，凸显学生主体，从而让学生的能力得到锻炼和提高。

5．注意制作模型特点：无论构建什么模型，首先要了解这个模型的基本特征，组成基本单位或元素，连接方式，需要条件等，做好充分准备，然后安步构建。

总之，在高中生物教学中，模型和模型方法十分重要，既能够帮助教师和学生使知识规律化、形象化、系统化，又能帮助教师和学生评价学习效果。

但模型的构建不是一蹴而就的，需要教师有模型建构意识，扎实的专业功底，精湛的教学艺术，透彻的教材研究.只有这样，模型构建才能在生物教学中起到事半功倍的效果。

参考文献：[1]孙可平.全球教育展望，2010，39（6）：76-81[2]朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写；[3]《走进高中新课程》华中师范大学出版社，2004年1月（上接第24页）学生团队协作能力和合作精神。

例如，在训练学生听说能力过程中，为了加强听说能力的训练，笔者采取了小组辩论的方式进行教学。

在讲授题为“威廉姆伯爵昂贵的幻想”文章时，笔者带领学生大致浏览文章内容后，将参训学生分成两组，布置了题为 “钱是否是万能的” 的辩论任务，制定辩论规则，并要求学生必须运用所在小组抽签结果所示的所有短语和句型，否则适当扣分，然后让两组学生展开辩论。

在这个过程中，学生不仅顺利完成了教学任务，而且思维能力、创新意识等都得到有效培养。

在这个过程中，笔者也给予了很多的指导，尤其当其中一组学生被对方辩驳的毫无还口余地的时候，笔者给予了适当提示和帮助。

既帮助学生顺利完成了学习任务，同时也锻炼了学生的听说能力，促进学生的全面发展[6]。

（三）建立完善的教学评价体系ꢀ教学评价在教学过程中发挥着重要作用，但是其作用往往被老师忽视。

实际上，合理的教学评价能够让学生全面认识自我，知道自己的闪光点和不足之处，从而有的放矢加以改正。

大学英语老师要认识到教学评价的价值和功能，并对其进行深入探索。

首先，英语老师要建立综合评价系统，在实施评价的时候既要评价学生的任务完成结果，还要评估学生在完成任务过程中使用了什么方法、学习态度如何、在小组中的参与度如何、和其他学生的配合程度如何，这些都需要纳入到评价体系中，让学生更全面的认识学习过程，知道从哪些方面着手去提高完善自己。

此外，英语老师还要运用学生自评、同伴互评、组内评价等方式增加评价的主体，打破传统教师为唯一评价主体的局面，将教学评价的价值和效能最大限度发挥出来。

五、结论综上所述，任务型教学法是一种能够优化课堂教学效果的新型教学模式，将其应用在大学英语教学之中，不仅可以激发学生的学习动机和学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力和创新意识，英语老师要对其进行深入探索，将其价值最大限度发挥出来，推动大学英语教育教学事业更快更好发展。