任职教育背景下基础课教学方法改革研究
任职教育条件下大学语文教学改革
任职教育条件下大学语文教学改革［摘要］任职教育条件下，大学语文教学既要适应教学任务的整体转向，又不能丢掉本学科教学的基本特点，一方面，要对教学内容进行改革与优化，课程内容应突出军事题材，教学环节应灵活多样，教学时间应合理分配；另一方面，要强化教学方法与手段的改革，切实提高大学语文的教学效果。
［关键词］大学语文任职教育内容方法改革任职教育是军队院校教育的主体。
突出能力培养、优先满足岗位任职需要，是初级指挥院校任职教育的根本要求。
从这个角度来说，任职教育应注重时效性、针对性和实用性，而这与大学语文教学所倡导的人文素质教育的长期性、全面性和基础性是相冲突的。
如何处理好任职教育的普遍性要求与语文学科教学的特殊性目的，是摆在教员面前的现实而迫切的问题。
作为单一学科，不能过多地强调自我的特殊性，而应该主动融入、积极应对，切实提高大学语文教学的针对性和实效性。
在任职教育条件下，大学语文教学存在边缘化的危机。
这种情况的出现，是多方面原因造成的：首先，教学大纲和课程设置向军事技能和体能倾斜得比较明显，基础学科的教学相对较弱。
其次，学员文化基础与文学修养的参差不齐。
任职教育的教学对象都是接受过高等（或中等）教育的学员，他们要么具有较为丰富的任职经历，军政素质非常出色，要么就是理工科的高材生，但文学的悟性和语言表达能力往往并不是他们的强项。
大学语文教学不能裹足不前，必须适应目前任职教育的形势。
作为语文教员，我们应树立先进的教学理念，优化教学内容，改革教学方法，提高教学效果，使大学语文教学在任职教育的环境下充满生机与活力，在有限的教学时间内使教学效果最大化，真正实现“提高学员文化素养、完善优化学员知识结构和培养学员岗位语言应用技能”这一教学目的。
一、教学内容的改革与优化（一）教学内容的设计应符合人才培养的目标要求依据人才培养方案对课程进行准确定位和整体设计，形成立足现实的“三个接轨”教学理念：第一，与国家普通高等教育接轨，将规格档次定位为国民教育中等偏上；第二，与军队院校教育体系接轨，在教学的整体结构上，突出强化学科中与军事相关的内容，在基本理论的阐述中，注重以军事方面的实例作为支撑点；第三，与部队培养目标所要求的人才类型接轨，注重教学内容在部队工作中的实用性。
任职教育实验教学改革初探
任职教育实验教学改革初探中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）12-0060-01摘要：本文从转变教育观念、改革教学内容、改革教学方法、健全管理机制、加强队伍建设五个方面探讨了任职教育院校的实验教学改革。
关键词：任职教育实验教学教学改革任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育，是按照军队岗位任职需要，给予军队受教育者以岗位任职需要的知识、技能和态度的教育。
第十五次全军院校会议，确定了任职教育的主体地位。
军队院校教育转型开始全面推进。
任职教育的培养对象是服务于军队特定军事工作岗位、担负着保卫祖国神圣任务、能够打赢现代化战争的军事人才。
这种特定的任务就决定了任职教育不仅有别于地方院校的一般教育，具有军事职业性、岗位指向性和实验依赖性等显著特点。
实验室是院校进行教学、科研、生产试验、技术开发的重要基地，是实现素质教育和创新人才培养目标的重要教学环节。
任职教育应以实验优先为显著特征，把实验教学作为任职教育的主题内容和主要形式，注重学员应用能力的提高。
加强任职教育实验教学研究，对探索任职教育教学规律，加快培养新型高素质军事职业人才具有十分重要的意义。
一、转变教育观念教育观念是教员对某种教育理论、教育思想的确认和坚信，它常作为一种元素或先验的假设，潜移默化地支配着教员的行为。
要提高教员任职教育的施教能力，必须先转变教员的教育观念，切实从学历教育转变到岗位任职教育上来。
要以军事斗争需要为牵引，不断修订和完善任职教育人才培养方案，构建以加强创新和实验能力为核心的任职教育人才培养理念，加大实验教学比重，增设应用理论课程，探索开展问题式、探讨式、专题研究式等教学模式，广泛参与军事科研实验，着力培养科学精神、创新意识和实验能力。
二、改革教学内容任职能力的培养需要构建与之相适应的解构完整的实验教学课程体系。
要以岗位为向导，统筹任职基础、任职能力和任职发展需要，以专业学习委基础，坚固岗位需要的灵活性和学员选择性来设计实验课程结构和内容[1]。
任职教育院校计算机基础课程教学实践改革研究
从教材、 实践 、 学 方 法 、 件 设 计 、 教 课 考核 方 式 等 方 面 改 革 来提 高教 学质 量 和 教 学 效 果 ， 到 提 高 学 员 计 算 机 应 用能 力 达
学方 式 ， 媒 体 只 是 起 了 一个 花 架 子 的作 用 。 多
１５ 考 核 方 式 单 一 ， 能 全 面 反 映 学 员 知 识 水 平 ． 不
新 生 入 校 前 受 到 原 部 队的 硬 件 条 件 限 制 ， 员对 计 算 学 机 的操 作 能 力 强 弱 不 一 ， 加 上 学 员 入 伍 前 的 受 教 育 程 度 再
计算 机 基 础课 程 主 要 培 养 学 员 的应 用 能 力 和信 息 素 养 。当前 ， 课 程 的考 核 方 式 采 用 期 末 统 一 上 机 考 试 。这 该
有 差 异 ， 习起 来 接 受 能 力 差 距 明显 。这 给 组 织 教 学 带 来 学
一
定 难 度 。起 点 低 了 ， 础 好 的学 员 “ 不 饱 ” 起 点 高 了 ， 基 吃 ；
１３ 教 学模式 单调 。 能调 动学 员主动性 ． 不
２ 教 学 改革 措 施
２ １ 改革教 材 ， ． 提高 学员学 习兴趣
（ ） 新 教 学 内 容 。针 对 教 材 中 已经 过 时 的 内容 要 及 １更
时更 新 ， 通 过 网络 、 可 电脑 杂 志 等 媒 体 收 集 计 算 机 最 新 的
１ 教 学 实践 中存 在 的 问题
１ １ 学 员 计 算 机 基 础 参 差 不 齐 。 收 能 力 差 异 大 ． 接
“专题式教学法”在任职教育专业课程中的应用研究
律 和特 点 ，值得 在任职 教育专 业课程 的教学过 程 中推 性 、主动 性和创 造性 ，培 养学 员的 自学能 力和独 立分
广采用 。 二． “ 专题式教学法 ”内涵及特点
（ 一） “ 专题 式教 学法”的 内涵
析 、解决问题 的能力。
５ ． 内容 设 置 具 有 灵 活 性
重 ，岗位指 向性 明确 ，教学 内容 的针对性 、实践性 强 传 统 的 教学 方 法 重 教 不重 学 、重灌 输 轻 启 发 ， 等特 点… 。 忽 视 对学 员能 力 的培 养 ，学 员只 是 被 动接 受 知 识 的 教无定法 ，贵在得法 ，不同课程具有不同的特征决 灌输 ，不是 学习 的真 正主体 。专题式 教学改 变 了以往 定 了对教学方法有不 同的要求。任职教育不同于学历教 那种偏重 知识单 向传授的 “ 满堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ”教 育的这些特点决定了任职教育必须探索新的教学方法 。 学 法 ，变 “ 授之 以鱼”为 “ 授 之 以渔 ” ，教 学过程是 “ 专题 式教学 法”以其研 究性 、创造性 、实践性 在教 员的 组织 、引导下 ，学 员主动 参与各 个专题 内容 强等特 点 ，较好 地适应 了任职 教育专业 课程 的教学规 的研究 、讨论和 探索活动 中 ，充分 调动 了学 员的 积极
探 索与实践
巴
锫馕
Ｗ Ｗ Ｗ ． ｊ ｘ ｊ ｙ ｂ ｊ ｂ ． ｃ ｏ ｍ
“ 专题式教学法＂在任职教育 专业课程 中的应 用研 究
曲晓燕 马登武 李保 刚 吕晓峰
（ 海军航空工程学院，山东 烟 台 ２ ６ ４ ０ ０ １ ）
摘 要 ：任职教 育的特 点对专业课程 的教 学提 出 了更高的要求 。 “ 专题 式教 学法”作 为研 究性教 学一种行之有 放的教 学方法，具有针
士官任职教育中专业基础课程教学改革探索
浅谈改进任职教育课堂教学技术方法
浅谈改进任职教育课堂教学技术方法摘要：课堂教学要相对减少教员在课堂上的讲授时间，要调动学员参与教学的积极性，发挥学员自主探究的能动性，任职教育教学方法采用“探究式”，可以最大限度地提高学员自主学习能力。
关键词：任职教育传统教学探究式课堂教学在教学组织过程中，教学方法的使用是否得当，关系着教学目标是否能够实现。
现代教学观点认为，课堂教学要相对减少教员在课堂上的讲授时间，要调动学员参与教学的积极性，发挥学员自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
学院目前教学主要任务已经转向任职教育，根据任职教育学员特点大力改进课堂教学方法已经迫在眉睫。
1、传统教学方法的弊端在传统教学中，教员习惯于在课堂上滔滔不绝地讲，学员死气沉沉地听；教员接二连三地问，学员断断续续地答；教员不断地发出指令，学员手忙脚乱地去执行；在教学过程中，学员理解和教员讲授都比较困难，学员忙来忙去还是处在被动接受的地位，其主体地位发挥不出来。
学员普遍反映在这种传统教学过程中，记忆零、部件名称容易混淆，不易掌握连接关系，使得学员难以跟上教学进度，容易失去学习兴趣，从而达不到预期的教学效果。
并且任职教育培训的时间较短，还要预留较长时间用来进行实际技能的训练，这就不允许把大量的时间花费在理论授课上。
所以，改革教学方法就是要做到：1、打破传统教学束缚学员手脚的做法；2、遵循现代化教育以人为本的观念，给学员发展以最大的空间；3、能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学重点。
也就是说要努力提高学员主动参与的积极性，培养学员独立分析问题和解决实际问题的能力，改变学员知识结构和提升素质能力。
2、新型教学方法的摸索针对任职教育学员的实际特点，专业课的内容应以实用性、实践性和可操作性为重点，强调跨学科综合运用多学科知识，以培养学员解决实际问题的能力。
笔者在针对某新型火炮的教学过程中打破了传统教学过程的框架，更多的采用了“探究式”教学方法，取得了比较好的教学效果。
任职教育教学方法思考与研究[论文]
![任职教育教学方法思考与研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/db3854c80c22590102029d41.png)
任职教育教学方法思考与研究摘要：在近期任职教育教学方法不断创新的过程成中出现了诸多现实问题，给我们任职教育改革提出了挑战。
针对任职教育教学方法创新面临的问题，从课堂教学和设备教学两个方面进行思考，探索了适合于任职教育的教学方法。
关键词：任职教育课堂教学设备教学随着任职教育改革的不断深入，各任职教育院校大力开展任职教育教学方法理论研究，大胆创新任职教育教学方法，取得了一定的成果。
但是，什么是适合于任职教育特点和要求的教学方法呢？如何适应岗位任职能力形成的规律呢？在近期任职教育教学方法不断创新的过程成中出现了诸多现实问题，给我们任职教育改革提出了挑战。
一、任职教育教学方法创新面临的问题1.课堂教学习惯思路与课时缩短的矛盾在以往长期的学历教育课堂教学中形成的逻辑性定时思维，也就是课堂教学习惯思路，其主要路向一次是定义、原理、特点、举例、结论。
这种习惯思路是基础教育特点的反应，使系统传授知识的要求，并需要一定的教学时间做保障，而任职教育学员专业基础参差不齐，更重要的是各层次任职教育时间又长有短，并且相差很大，这种课堂教学习惯思路根本不能适应这种强调岗位能力培养的任职教育，然而这也是在改革创新中一时不能摆脱的习惯性教学思路，有板有眼地环环相扣。
而时间又不允许，经常会导致降低授课知识起点增加学时或降低课程要求。
2.专业教学惯用教练法与岗位目标要求的矛盾在专业教学中，部分教员习惯于针对特定设备进行三段式教练方法，原理讲解-示范演示-操作练习。
这种方法在以往的教学中发挥了积极的作用，较好地培养学员对设备的操作技能。
但是，由于目前的岗位人才目标要求发生了变化，不仅要学会所学设备的操作维护，而且要求对于其他设备的岗位具有适应能力，还要学会设备的管理和综合运用，具有一定的自学能力和开拓创新能力。
3.实践教学校内演练与实战要求的矛盾由于认识水平、设备、场地、环境等条件的限制，实践教学往往在校内创设实践教学环境和组织实践教学，带着很浓的校园色彩，岗位特色突出不明显，不逼真，很难使学员得到贴近实际岗位的真实体验。
浅谈任职教育院校的教学改革
深化教育 改革 ，培养创 新人才 ，是教育研究 的一 个 时 代课题 ＿ 。著名 的教 育学 家 朱九 思 曾说 过 ，现 ｌ Ｉ 在 教 学工 作 有一 系 列 的 问题 要 改革 ，但 核心 的 问题 是 如何 培 养学 生 的独立 工 作 能力 和 创 新精 神 ，使 学 生 毕业 之 后 ，在 工 作 岗位 上 能够 较 好地 适 应 工作 需 要 ，有 能力 去获 取知 识 Ｉ 川。任 职教 育是 军 事职 业教 育 ｌ ，是 一种 特定 领域 内的职 业教 育 。作 为一 种教 ３ １ 育 ，任 职教 育必 然 也符 合教 育改 革 的发展 要 求 。 胡 主席 在 第 十六 次 全 军 院校 会议 上 做 出重 要 指 示 ，要 扎实推进军 队院校调 整改革 ，深入探索 现代军 事教 育 的 特点 规 律 ，努 力 培养 造 就 大 批高 素质 新 型 军事 人 才 ，为 有 效履 行 新 世 纪新 阶段 我 军历 史使 命 提 供 有 力 的人 才 和智 力 支 持 。 目前许 多 兵 种任 职 教 育 院校 承 担着 多 种培 训 教 学任 务 ，有 的 院校 具有 初 级 、 中级 、高级任 职教育 中的一 种或两种 ，有 的还包 含 了学历教 育 、士官 教育 ，培 训层 次多 ，因此教学 改 革 的进 行要 在整 个学 校 的任 职 教育体 系 中通盘 考 虑 ， 要 处 理好 任 职 教育 中的几 个 关 系 ，并能 通 过具 体 的 教 学 措施 来 激 发学 员 的创 造 性 思维 ，培 养学 员 的 研 究 创 新能 力 ，从而 推进 任 职教 育 的深入 发 展 。
第８ ・ 期 卷 第９
职 业 时 空
教 Ｒ ＨＯＲＩ Ｃ育教 学 研 究 ＡＲＥＥ ＺＯＮ
◇
适合任职教育的教学方法探讨
二 适 合 任 职 教 育 的 教 学 方 法
为 了适应 任 职 教育 的 特点 ，在教 学 实 践 中对 一 ・ 些教学方法进 行了探讨 。归纳起来 ， 比较适合任职 教 育 的教学 方法 主要 有 以下几 种 。 １ 适 应教 学任 务特 点 的专题 式教 学法 ｌ 。如上 ． ４ 】 所述 ，学 习 目的 明确 ，学 制 短 是任 职 教育 的普 遍 特 点 。针对这 一 特 点 ，本着 “ 一 少而 精”和 “ 以致 用” 学 的原 则 ，可 采用 专题 式教学 。 根据每一 期培 （ 轮）训 班不 层 次、不同 专业学 员任 职需要 ，制定不 同的课 程框 架 ，并 以此为依 据 ， 设计 培 训 课程 主题 和 内容 。专题 式教 学 的 关键是 要
“
一
现 的哲学思想 ，掌握 科学唯物辩证 法 ，更深刻地理解 化 学运 动 的规律 。 第六 ，与时俱进地 跟踪时代 的新 内容。化学近 年 来开 始被 称 为 “ 中心科学 ” ，物理 化学成 为 ‘ ¨无 处 不在 的学 科 ，成 为 所有 与化 学 有 关 的人 们 的共 同语 言 ｌ 。那 么在 物理 化学 教材 的 处理 巾必 须纳新 ，与 ２ Ｉ 时俱 进 。当今社会 关注 的主要 热点—— 低碳经济 ，节 能减排 ，其 实正 是 物理 化 学 这个 学科 涉 及 的效 率 问 题 以及 能量 的转 换 与 利用 的 问题 。教学 中适 当展 示 有关 内容给学 生 ，学生 会觉 得物理化学 大有可为 。当 然新的现象 、规律 、方法 不断 出现 ，要能存框 架中找 到它 的位 置 ，即它 所依 的基 本知 识点 。 教 育 的 艺术 在 于激 励 和 唤醒 ，教师 的责任 是 以 丰富的教育 经验和智慧 ，努力盘活教 材 ，充分挖 掘出 教材丰 富的内涵 ，创 造性地 使用教材 ，巧妙设计 课堂 教学环节 ，激发学生潜 在的学 习能 力 ，唤醒他 们的 灵 感 ，让学 生能积极 主动地 参与到课堂 中，从 而打造有 效 的物 理化学 课 堂 。 参 考文 献 ：
任职教育教学方法研究
、
触类旁通 的作用 。 对案例 的理解、 分析和讨论 ， 有助于学员掌握教学 内容的 基 本理论， 有利于激发学员 的学 习积极性和创造性 ， 要依据授课 内容和培 训对象 的实际水平， 选择与任职 岗位联系密切、 深度难易适当 、 具有代表性 的 典型 案 例 。 二 是精 心 施 教 。 好 案 例 是 前 提 ， 选 组织 分 析 讨 论 、 究 解 决 问题 才 是 案 研 例 教 学 的关 键 所 存 。 使 枯 燥 的 军 事理 论 学 习 更 紧 密 的 符 合学 员 的认 知 过 为 程 ， 在 课 堂 上增 加 案 例 讲 解 、 例 分 析 、 例 讨 论 等 教 学 环 节 ， 要 案 案 弥补 传 统 教 学模 式 的缺 陷 ， 到 锻炼 学 员实 践 能 力 的 作 用 。精 心 选 择 的 案 例 必 须 是 起 资料 齐 全 、 络 清 晰 ， 合 于课 堂 教 学 的 案 例 ， 且 要 求 教 员 必 须 将 案 例 的 脉 适 并
一
学 内容 的选 择 ， 着 重 突 出 信 息 意 识 、 合 意 识 和 创 新 意 识 ， 分 展 现 现 代 应 联 充
战争理论 的前瞻性， 具备鲜 明的时代性和典型性。 案例教学的内容 ， 应紧贴
军 队信 息 化 建 设 和 联 合 作 战样 式 ，选 择 军 内外 具 有 代 表 意 义 的 成 功 案例 ， 总 结这 些 案例 中 的 成 功 经 验 ， 于 学 员 处 理 同 类 问题 ， 有 很 强 的 示 范 作 对 具 用 ； 学 案 例 的选 择 必 须 具 有代 表 意 义 和 典 型 作 用 ， 能 够 起 到 举 一 反 三 、 教 要
在 任职 教 育 院 校 ， 学任 务 的 完 成 以及 教 学 目标 的达 成 ， 很 大 程 度 教 在
试论政治军官任职教育基础教学的深化改革
素养” ， “ 党的创新理论 与实践”， “ 军事 、科技 与 政 治 工作 作 战功 能 ”等 相 关 课程 。同 时 ，精 心安 排 好 以 “ 治 军 官人 文修 养 ”等 为 主 要 内容 的 自修 政 课 ，以 “ 军事 与科 技 ” 、 “ 文综 合 ”等 为 主要 内 人 容 的选 修 课 ，以介 绍我 军 优 良传 统 和政 治 、经济 、 军事 、哲 学 、 历史 、文 学 、艺术 等 学科 领域 前 沿 信 息 为主 要 内容 的讲 座课 ，形 成新 的 政治 军 官任 职 教 育基 础教 学课 程体 系 。 （ 不断 更新教 学 内容 二） 任 职 教 育 的 适 时 性 要 求 基 础 教 学 内 容 必 须 突
军 ｝ 人 培 ｉ 事 才 养
况既可进行一 次模块综 合考 试 ，也可每 门课 程单 独进 行课终考试 。不论采取哪种 考试模式 ，都要注 重考理 解 、考应 用、考能力 ，多进 行案例考核 、答辩 考核 、 论 文考核 、作 业考核 、研讨 考核 、题库抽 签考核 ，变 单 一闭卷考核 为多种形式考 核 ，变一次考核为 多次 考
军｛ 培｛ 辜 人 才； 养
养 豳 ｌ
试论 政治 军官任职 教 育 基 础 教 学 的 深 化 改 革
● 秦 杨
摘 要 ： 础教 学适 应 政 治 军 官任 职 教 育要 求 ，必 须 不 断 转 变教 学思 想 和观 念 ， 照 能 力本 位 的要 求谋 划 好教 学 改革 的 顶层 基 按
设 计 ，以提 高任教 能 力 为 重点 加 强教 员队伍建 设 ，及 时完 善 与任 职教 育 相 适应 的 配套 改革 措 施 。
关键词 ： 治军官 ；任 职教 育 ；基础教 学改革 政 中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识 码 ：Ａ ７６
专业基础课程教学改革探索
低 了学 习难度 。在 《 机械 基础 》课 程 中，讲带 传动 、链传 动 、齿 轮 的啮合传动 、及平面连杆机构 、凸轮机构等 内容时 ，则可通过模 型后 ３ Ｄ Ｍ Ａ Ｘ 制作的动画来 向学员演示机构 的结构和运行原理 ，把这些动态 过程展示 给学生看 ，使他们形成感性认识 ， 可很好地调动学员的学习
表达方法 ，再分析所选零件的结构特点 ，然后 ，让学员分组讨论表 达 方案 ，各组选代表陈述表达方 法，说 明其优 、缺点 ，最后 在教员知道 下 ，确定 一种较为理想 的方案 。通过讨论 ，即获得 了很好 的教学 效 果 ，同时还有利于促进学员灵活运用所学知识 ，提高分析问题解 决问 题的能力。
３ ． １ 小 组讨论 式 教学法
直观教学就是利用和借助一些模型 、教具 、和实际零件 ，把学员 不易理解的抽象理论 和复杂 的平面 图形 ，变成形象 、直观 的具体事物 或生活现象 ，使学员看得见 、 摸得着 ，易懂易记 ，一 目了然。例如 ， 在机械制 图课中 ， 讲 剖视 图的画法时 ，让学员用橡皮泥制作模 型进行 剖切 ，并在 “ 与剖切面接触 的部位 画剖面线” ，使学员一看就会 ，降
３ ＿ ３ 直观 陛教照 “ 弱化理论 、强化技能 、突｝ ＿ ｝ ｛ 应用、满足需求”的原则 ， 打破传统 的章 、 节知识结构体系 ，以典型任务为导 向，将课程内容从 知识体系 转化 为任 务体系 ，将需 要学员 掌握 的各类 知识 、技能点 置于具体 的 典型任务情 境之下 ，借 助不 同的典 型任务 串联 起来 。按 照 “ 任务分 析——相关 知识——任务实施”的思路设置教学 内容 ，使学员全程参 与教学。通过分析任务 ，学习相关知识 ，实现任务 ，培养学员的基本 能力和解决问题的实践能力。 ３ 以学员为主体 改革教学方法 在教学方法和手段方面 ，以学员为主体 ，重视教学 中的互动性 与 反馈 ，采用小组讨论式教学 、直观性教学和案例式教学等教学方法 ， 合理 利用现代教 育技术手段 ，并以灵活 的方式解决 教学中 出现 的问 题 ，激发学员的学习兴趣 ， 努力调动学员的学习积极性 、主动性和创 造性。
对院校任职教育的思考
对院校任职教育的思考摘要：针对任职教育的特点及其在教学方法、教学内容、教学模式、教学管理等方面提出的新要求，要加强对任职教育的理论研究，提高对任职教育的认识；充分利用优秀人才资源，建立与任职教育相适应的人才队伍；加大现有教育资源整合力度，使之更加适应任职教育需要；理顺任职教育保障体系，为任职教育提供有力保障。
关键词：任职教育特点要求转变一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。
相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。
这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。
任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。
（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。
其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。
这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（三）任职教育是以能力为本位的教育。
即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。
也就是说任职教育必须在”用”字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。
这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。
这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止”上下一般粗”“左右一个样”，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。
探析军队院校任职教育课堂教学改革
向比赛获奖 的教员 、 向精品课的教学模式学 习。这种树立
榜样 、 推崇 典型 的方式 ， 然能够确定 导 向、 虽 营造氛 围 ， 但 在 日常的教学 中却 未必适用 。许 多教 员平 时课 程多 、 任务 重， 根本无力对课程 、 教法及时更新 ， 仍来自沿用着学历教育 的教学传统 。
Ｔｈ ｅｏｒ ｙ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
学 ＿— —一 理 — ——・ 论
探析 军 队院校任职 教 育课 堂教 学 改革
刘 文 娟 ， 会 芬 李
（． １西安通信 学院 ， 陕西 西安 ７ １ ６ ２广东省肇庆学院 ， １ ０ ：． Ｏ 广东 肇庆 ５６６ ２０ １）
摘 要 ：课 堂教学改革是 军队院校任职教育 改革的重要组成部分 ， 强任 职教育课 堂教学 改革是军事教 育发展 的必 加
改革。 但是 ， 随着任 职教育转型 向教学领域 的不 断深入 ， 课
堂教学改革的步伐相对滞后 、 堂教 学改革 的方式 方法亟 课
待提升等问题 日渐 凸显 ， 引起我们足够的重视。 须
一
、
任 职 教 育 课 堂 教 学 改革 相 对 滞 后 的 原 因
一
第三 ， 只注重教员 的“ ”不注重学员的“ ” 教 ， 学 。改革是
性、 积极性 ， 合任 职岗位的需求 ， 结 使学员成 为学 习活 动的
主体 ， 而不是 由教员单方面地灌输 。 二、 任职教 育课 堂教学改革的原则 任职教育课堂教学改革的最终 目的 ， 为了更好 地提 是
岗位任职教育课程改革的实践研究
Ｏ 引 言
教 员 指 导 下 主 观 能 动 地 学 习 ，并 通 过 实 操练 习 消 化所 学 理 论 知 识 ，
关键 词 ：岗位任 职教 育 ； 能力本 位 ； 学模 式 ； 教 实践教 学
Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｔｅ ｕｃ ｔ ｎ； ｏ ｅｅ ｃ —ｂ ｓ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇｍｏ ｅ ｒｃｉｅ ｔａ ｈ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｐ ｓ ｄ ａｉ ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ ａ ｅ ；ｔａ ｈ ｎ ｄ ；ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ
用 能 力 ， 是 它 们 之 间 的最 大 区别 。下 面 就 根 据 航 材 管 理 专 业 岗位 以培 养 学 员 的 岗 位任 职 能 力 为核 心组 织 教 学 内容 ； 员 也 不 再作 为 这 学 任 职 教 育 的课 程 改革 实践 ， 要 从 以 下 五 个 方 面 说 明 如何 进 行 岗位 受动 对 象 单 纯 的 接 受 知识 、 握 知 识 ， 是 主 动地 参 与 教 学 活动 ， 主 掌 而 在 任 职 教 育 课 程 改 革 ｊ 。
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｕ ｃ ｌ ｍ ｅｏｍ ｘ ｒｅ ｃ ｓｏ ｉ ｔｒａ ｎ ｇ ｍｅ ｔｓ ｅ ｉｌ ｅ ｅｄ ｌｂ ｒｔ ｏ ｔ ｕ ｔ ａｅ ｃ ｒ ｂｉｔ ｓｔ ｎ ｓ ｄ ｏ ｈｅ ｃ ￣ｉｕ ｕ ｒｆｒ ｅ ｐｅｉｎ ｅ ｆａｒｍａｅ ｉｌｍａ ａ ｅ ｎ ｐ ｃａｉ ｄ ｆ ｌ ，ｅａ ｏ ａｅｈ ｗ ｏｃ ｌｉ ｔ ｏｅ ａ ｌ ｙｐｏ ｉｏ ｓ ｚ ｉ ｖ ｉ ｉ
Ｖａｕ ｇ ｎ ｅ ｉ ｌ ｅ Ｅｎ ｉｅ ｒｎｇ
・ｌ ５ ・ ６
岗位 任 职 教 育课 程 改革 的 实践 研 究
Ｐｒ ｃ ｉｅ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｆＰｏｓ ａ ｔｃ ｓ ａ ｃ ｏ ｔＥｄｕ ａ ｉ ｎ Ｃｕｒ ｉｕｌ ｍ ｆ ｍ ｃ ｔｏ ｒｃ ｕ Ｒｅ ｏｒ
对军队院校任职教育教学方法改革的思考
对军队院校任职教育教学方法改革的思考摘要：军队院校任职教育的主要任务和目标是提高学员任职能力，因此，提高任职教育水平和教学效果的主要途径就是在教学过程中不断探索最适合的教学方法。
本文从当前军队院校中的任职教育的现状出发，指出了当前任职教育的主要问题，并探讨了任职教育教学方法改革的几个方式。
关键词：军队院校任职教育教学方法军校任职教育区别于学历教育,在教学对象、教学目的、教学内容、教学方式、教学时间等方面的出现了一系列深刻的变化。
在教学对象上,从青年学员转变为具有丰富任职经历的现职军官；在教学目的上,从以知识传授为主转变为以适应岗位任职需要为主；在教学内容上,从学科性和基础性为主转向以集成性和前沿性为主；在教学方式上,从循序渐进式转变为单科独进式；在教学时间上,从以学年为单位转变为2-4个月甚至2周左右的短训形式，课时量大为压缩。
概而言之，任职教育的特点是“短、平、快”，即教育周期短、教学水平高、教学进程快。
怎样在这种“短平快”式的任职教学中实现教学目的呢？使用合适的教学方法是达到教学目的和教学效果的关键。
一、当前任职教育的主要问题当前军校任职教育仍然存在以传统教学方法手段为主，基本特征仍比较重视知识的传授和积累，在教学过程中普遍存在重教有余、重学不足,灌输有余、启发不足,复制有余、创新不足的现象,具体表现为以下四个不适应：(一)与创新教育、素质教育理念不适应创新教育和素质教育符合现代教育理论，是适应时代发展要求的一种教育理念。
当前,在军校任职教育中，“以教为主”的教学盛行，教学方法单一落后，学员基本上是模仿性学习，服从性教育,无从谈起创新学习。
这种教学模式忽视了学员的主体地位，压抑了学员的创新意识和创造力的发挥，培养出来的人才知识结构、综合素质和能力构成难以满足部队当前的要求和未来发展的需要。
(二)与战争形态的演变、军事斗争实际不适应随着信息技术的广泛应用,战争的基本形态正由机械化向信息化演变，战争形态演变过程中，随着军事理论军事技术、体制编制的革命性变革而涌现出来的大量的新知识、新理念、新观点，使军校任职教育教学内容不断更新和拓展。
专业基础课任职教育转型思考
专业基础课任职教育转型思考摘要：本文着眼任职教育转型，对专业基础课的教学内容、教学方法、教学模式和考核方式等进行了探讨。
关键词：教学内容；教学方法；教学模式；考核方式任职教育已经成为院校教育的主体，其内涵是以岗位任职为指向、以能力为核心、以学员为中心的实践性教育，具有职业、岗位和专业的指向性强的特点。
专业基础课作为岗位任职专业课程的入门基础和重要支撑，具有理论和操作的双重性。
如何搞好专业基础课的任职教育教学转型，是急需研究解决的现实课题。
在专业基础课教学中，以学员为主体，以实训为手段，优化教学内容，创新教学手段，构建教学模式，改革考核方式，构建知识、理论和实践一体的任职教育课程，是推进专业基础课任职教育转型的必然要求。
一、优化教学内容任职教育的教学内容以岗位需要为依据。
要根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，剔除陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学员负担，使他们树立学好专业课程的信心和决心。
补充目前部队一线生产中的新知识、新内容、新方法、新工艺，尤其是新设备在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。
同时，要将优化的课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论和实践操作。
根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能培训确定教学内容和实践内容，形成优化的、精选的、实用的任职教育教学内容体系。
二、灵活教学方法教学方法是一个系统，多种多样的教学方法在实现教学任务的过程中相互联系、相互配合、相互渗透、综合在一起发挥作用。
任职教育要求由“传授知识”向“培养能力”转变、“以教员为中心”向“以学员为中心”转变、由“教学员学会”向“教学员会学”转变。
教员特别是专业教员要在自身课程教学中，选取优秀的学员进行重点辅导和培养，让他们走上讲台、参与科研，架起教员与学员经常性交流沟通的桥梁，发挥示范作用，激发学习、实践和钻研的热情。
要在实践中“传、帮、带”。
任职教育条件下的教学方法探讨
和 教 学 内容 必 须 及 时 动 态 更 新 ，不 断 增 强 教 学 的 时 代 感 和 时 效 性 ；领 导 机 关 和领 导 干 部 的 ： 作 作 风 及 ＿ 作方 法必 须 突 出 Ｉ ＝ Ｔ “ ” ， 重效 率 ， 求 效 益 ， 学 管 理 、 务 保 障 等工 作 的 运 实 字 注 讲 教 服 转必须务实 、 捷 、 速 、 敏 快 高效 。
二 、 学 方 法初 探 教 在 组 织 实 施 任 职 教 育 时 ， 必 须 着 眼 人 才 培 养 目 标 的 高 效实 现 ， 于根据 不 同 的培训 对 象 、 学 内容 和教 学 条件 ． 善 教 互 动 式 学 习 是 学 习 的 第 ｊ 阶 段 ，是 课 堂 上 生 生 之 间 和 师 生 之 间 的 对 话 式 互 动 。 课 堂 上 ． 值 小 组 的 成 员 轮 流 上 台 展 在 当 示 对相 关 知 识 的 理解 ， 出值 得 大 家思 考 的 问题 。 每 一 陈述 提 在 完结之后 ． 陈述 者 必 须 继 续 站 在 讲 台 上 ， 是 接 受 其 他 小 组 同 或 学的质疑 ， 回答 他 们 的 问 题 ， 是 回 应 其 他 小 组 同学 对 他 所 提 或 出 的 问 题 的 回答 。 为 生 生 互 动 之 补 充 的是 师 生 互 动 。 中教 作 其 师 的任 务有 三 ：对 生 生 互 动 中学 生 自己 不 能 解 答 的 问题 提 出 教 师 的思 路 ： 生 生 互 动 加 以 适 当 引 导 ， 生 生 对 话 不 断 拓 展 对 使 和 深 入 ： 生 生 对 话 加 以点 评 ， 陈 得 失 ， 扬 学 生 的 创 造 性 对 指 褒 思 维 ， 对 之 加 以进 一 步 的拓 展 。 并
任职以来主要工作经历参加教研活动情况
主题：任职以来主要工作经历参加教研活动情况一、教研活动的背景自从我担任岗位以来，我一直致力于参与和组织各种教研活动，争取提高教学质量、推动教育教学改革，提升学校的整体教育水平。
二、参加教研活动的具体经历1. 参与校级教研活动在过去的几年里，我积极参与了学校组织的多次校级教研活动，主要包括教学方法讨论、课程设计研讨、学科知识更新等方面的活动。
我认真对待每一次教研活动，不仅积极共享自己的教学经验，还乐意倾听他人的观点和建议，努力达成共识，为学校教学质量的提升贡献自己的力量。
2. 参与学科组教研活动我所在的学科组每学期都会组织一次教研活动，以便及时总结教学工作中的亮点和不足，并找出解决问题的有效途径。
在这些活动中，我不仅与同事们积极探讨教学内容、教学方法等方面的问题，还花费大量时间储备教学资源，提升自身的教学技能，并积极帮助一些教育水平较低的教师提高自身的教学质量，以全面提升学科整体水平。
3. 参与学习型团队建设为了激励教师积极参与教研活动，学校特别成立了学习型团队来促进教研工作的有序开展。
在学习型团队的建设中，我积极参与了团队建设培训和多次团队内部的教研共享和交流。
我不仅向团队共享自己的教学心得，还通过团队学习不断提升自己的教学水平。
4. 参与校际教研交流作为学校的代表，我曾多次参加校际教研交流活动，与其他学校的教师共享教学心得和经验。
这些交流不仅开拓了我的视野，还使我学到了许多其他学校的先进教学理念和方法，为我在日后的教学实践中提供了许多宝贵的资源和借鉴。
三、教研活动对我的影响通过这些教研活动的参与，我深刻认识到了教研工作对于教师个人能力提升和学校整体教育水平的重要性。
教研活动不仅提升了我的教学水平，也拓宽了我的教育视野。
我也更加清晰地认识到在教学中不断更新、不断探索、不断创新的重要性，我也会一直积极参与各种教研活动，不断提升自己的教学水平和能力。
四、结语通过不断参与教研活动，我深刻体会到了教研活动对于教师个人和学校整体教育水平的巨大效益。
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任职教育背景下基础课教学方法改革研究
[摘要] 关于高职基础课教学方法改革研究成果体现了两个趋势:一是在教学策略上,强调基础课教师要找到基础课与专业课的结合点;在教育方式上,强调突出学生在教学中的主体地位,强化学生主动学习的意识及其自主学习的能力。
据此,士官基础课改革应注意把握以下两点:第一,从基础课程的本质出发,体现基础性和工具性的统一,突出职教性;第二,从培养岗位任职能力出发,发挥学员的主体作用,突出实践性。
[关键词] 任职教育基础课教学方法
近年来,一些学者和教育工作者从不同的研究视角和课程领域对高职基础课教学方法改革做出了有益探索。
梳理相关研究成果,可以发现,学者们对高职基础课教学改革研究取得了不少成果,也达成了不少共识。
如打破学科本位局限,突出能力本位的高职特点,把基础课教学与专业培养目标有机结合起来,强调学生参与,提升基础课教学的专业服务能力等等,为高职基础课改革做出了可贵探索,也为我军士官大专学历教育基础教学改革提高了可资借鉴的有益经验。
一、地方高职基础课教学方法改革研究成果
关于高职基础课教学方法改革研究成果体现了两个趋势:一是在教学策略上,强调基础课教师要找到基础课与专业课的结合点,以增强基础课的针对性与实用性。
这方面的研究成果有:任东梅认为基础课在教学中既要注意整体教学又要注意各系的专业特点,在各个系部课程的组织、内容的选取、讲授的深度上,公共基础教学应有自己的考虑标准[1](P94-95)。
陈英则从教学方法、教学模式与教学效果检验方面对高等数学教学进行了深入探讨,认为高等数学教育要结合各专业的需求,强调其应用性[2](P50-31)。
张启途则提出在工学结合人才培养模式下将专门用途英语ESP(English for specific purpose,简称ESP)教学引进高职英语教学,增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求等等[3](P37-39)。
当前高职基础课教学方法改革研究的另一个趋势则是:在教育方式上,强调突出学生在教学中的主体地位,强化学生主动学习的意识及其自主学习的能力。
这方面代表性研究成果有: 王雪娟针对目前高职基础课存在内容基础性与专业针对性、效果滞后性与职业指向性、内容完整性与时间迫切性之间的矛盾,指出基础课应树立与专业相结合的新理念,采用任务型教学法、案例教学法、讨论教学法,使基础课教学融知识性、实用性和趣味性为一体,以点燃学生学习兴趣的火种[4](P114-116)。
章剑林等则认为高职基础课要积极探索融“教、学、做”于一体的教学模式,“学中做、做中学”,既有理论知识的宣讲,又有实践事例的说明,开展丰富多彩的教学方法,提高学生的参与度[5](P57-60)。
李世平等主张推行项目教学法,对应各个专业需要的职业能力培养目标,将教学内容项目化,通过能力目标设定,能力项目设计,能力过程训练,在学生实际操作中,实现知识和能力的同步生成[6](P588)。
杨凤翔等建议采用实境教学和体验式等行动导向的教学方法,调动学生学习的自主性和积极性,提高教学效果[7](P40-41)。
二、对士官大专基础课教学方法改革的启示
第一,从基础课程的本质出发,体现基础性和工具性的统一,突出职教性。
士官大专学历教育以培养任职能力为目标,培养的人才需要具有良好的职业道德素质、较强的专业知识和技能和可持续发展和终身学习能力,而这些素质、知识、技能和能力的培养都需要基础教育,因而,基础课对学生职业能力培养发挥重要的基础性作用。
同时士官大专学历教育还具有鲜明的岗位指向性,要求学员能够迅速将理论知识转化为实践能力,适应岗位需要,这就要求基础课程突破就基础论基础的观念,根据不同专业需求,适当引入专业教学理念,强化基础知识的工具性和应用性,体现“素质与能力的培养”。
因此,以“必需、够用”为度的原则以及“为专业服务”的理念开设基础课的研究成果值得我们学习。
基础课教员应树立以人为本的教育观念,立足学员能力发展,在教学上打破传统的基础课与专业课各自为政的“ 学科中心” 模式,建立起与培养目标相吻合的“ 能力培养中心“ 模式,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学员具备一定的可持续发展能力。
即在认真分析某种任职岗位所要求的各种具体业务能力的基础上,充分考虑该专业的特点,按照专业培养方案中确定的人才培养目标明确基础课在该专业中的学科定位及能力培养中的作用,努力寻求基础课与专业课及人才培养目标的契合点,以该专业必备的能力为中心,有针对性地确定该专业所必需的基础知识内容,不必追求理论知识的系统性与完整性,应强调综合性和实用性,保证基础课所传授的基础知识在学员专业学习中能“ 够用”,同时放眼学员的未来,注重培养学员的学习能力,为以后终身学习及适应新的任职需要打下坚实基础。
第二,从培养岗位任职能力出发,发挥学员的主体作用,突出实践性。
借鉴地方高职基础教学改革经验,士官大专基础课程在教学模式上应体现实践性,即紧扣任职能力培养,以有利于能力生成和发挥学员的主体作用为重点,优化教学方法,注重培养学员的知识应用能力,让学员在“ 做中学、学中做”,真正实现知识、能力与素质的统一。
在基础课的教学中,通过借鉴任务驱动法、案例教学法等成功经验,创设岗位任职情境,可以有效地培养学员的知识应用能力。
任务驱动法变“ 学科知识体系为主线” 为“ 以工作过程体系为主线” 的教学组织,将课程教学内容设计成一系列待完成的典型任务,让学员在完成任务的过程中学习知识,在学习知识的过程中完成任务,真正体现“ 学、做结合” 的人才培养模式,既能充分调动学员的学习积极性和主动性,又能培养学员利用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法是指教员可在基础教学中,针对专业特点,适当引入真实或模拟案例,与学员一起对案例进行分析、讨论和评价,再进一步引导学员思考在此过程中学到了哪些知识、解决了什么问题、得出了什么结论,然后,再创设另一类似的案例情境,由学生独立进行案例分析,从而培养学员分析问题、解决问题的能力。
此外,基础课应加强实践教学环节,培养学员的动手能力。
基础课程的实践教学尽管
也尽量与专业教学相结合,但是由于其课程的基础性,学生尚不能在真实或仿真的岗位任职情境中利用专业技能解决实际专业问题。
但是通过实践教学,能让学员走出课堂,在实践体验中帮助他们理解所学知识的实用价值、认识任职岗位,更好地为后续专业学习和工作服务。
参考文献:
[1] 任东梅. 浅谈对公共基础课教学的改进索[J]. 职业圈,2008(15).
[2] 陈英. “工学结合”模式下高职数学教学改革研究与探索[J]. 数学爱好者(教育学术),2008(3).
[3] 张启途. 工学结合模式下高职细分化专门用途英语教学改革研究[J]. 潍坊高等职业教育,2008(2).
[4] 王雪娟. 高职公共基础课教学改革浅谈[J]. 太原大学学报,2008(4).
[5] 章剑林、江锦祥、刘青云等. 工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革与实践[J]. 浙江交通职业技术学院学报,2008(4).
[6] 任东梅. 浅谈对公共基础课教学的改进索[J]. 职业圈,2008(15).
[7] 李东风,葛力力.高职院校公共基础课教学要科学定位[J]. 职教论坛(教研版),2006(5).。