我读《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会篇一：认知发展与儿童教育皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其在儿童教育中的应用摘要：皮亚杰和维果斯基是两位都生于1896年的心理科学巨匠，都对世界心理科学特别是发展心理学的发展做出了卓越的贡献。
其中，皮亚杰是认知学派的创始人，维果茨基是社会文化历史学派的灵魂人物，他们对心理学的一系列基础问题进行了系统论述，一如发展的原因、发展的阶段、发展的机制等。
此文我们将讨论皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的比较，并分析这些理论在儿童教育中的应用。
关键词：皮亚杰、维果斯基；认知发展理论、儿童教育；教学运用一、皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育嘿，伙计们！今天我们要聊聊维果茨基的理论与幼儿教育，这个话题可是相当有意思哦！你们知道吗，维果茨基是苏联著名的心理学家，他提出了一个非常重要的理论，叫做“最近发展区”。
这个理论告诉我们，孩子们在学习新知识的时候，总是会找到一个适合自己的难度范围，然后在这个范围内不断尝试和探索，最终达到掌握新知识的目的。
那么，这个理论对我们今天的幼儿教育有什么启示呢？我们要明白，每个孩子都是独一无二的，他们的兴趣、能力和学习方式都有所不同。
所以，作为老师或者家长，我们要尽量了解孩子的特点，找到他们的兴趣点，让他们在学习的过程中感到快乐和满足。
这样一来，孩子们就会更加积极地投入到学习中去，不断提高自己的能力。
我们要关注孩子的“最近发展区”，也就是他们在学习过程中遇到的困难和挑战。
当孩子们遇到难题时，我们要给予适当的帮助和引导，让他们能够在自己的能力范围内解决问题。
我们也不能过分地保护孩子，要让他们有机会去尝试失败，从失败中汲取经验教训，不断地成长和进步。
我们要注重培养孩子们的自主学习能力。
在幼儿教育的过程中，我们要尽量减少对孩子们的学习过程的干预，让他们能够自己去发现问题、解决问题。
这样一来，孩子们就能够在学习的过程中锻炼自己的思维能力和动手能力，为今后的学习打下坚实的基础。
我们要关注孩子们的情感需求。
在幼儿教育的过程中，我们不仅要关注孩子们的知识技能，还要关注他们的心理健康。
我们要让孩子们感受到关爱和支持，让他们在一个温馨、和谐的环境中茁壮成长。
只有这样，孩子们才能够更好地发挥自己的潜能，成为一个有爱心、有责任感的人。
维果茨基的理论与幼儿教育息息相关。
我们要根据孩子们的特点和需求，制定合适的教育方法，让他们在快乐的学习氛围中不断地成长和进步。
记住哦，每个孩子都是一颗独特的种子，只要我们用心去呵护，他们就一定能够茁壮成长，绽放出属于自己的光彩！。
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育《维果茨基的理论与幼儿教育》维果茨基是苏联著名的心理学家，他的理论对幼儿教育产生了深远的影响。
本文将探讨维果茨基的理论与幼儿教育的关系，并分析其在幼儿教育中的应用。
一、维果茨基的理论维果茨基的理论主要包括文化历史发展理论、最近发展区理论和支架式教学理论。
文化历史发展理论 维果茨基认为，人类的心理发展是在文化历史的背景下进行的。
他强调了文化和社会环境对个体心理发展的重要性。
个体通过与他人的互动和参与社会活动，逐渐掌握了语言、符号和文化工具，从而促进了心理的发展。
最近发展区理论 维果茨基提出了最近发展区的概念，即个体在独立解决问题时所能达到的实际发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作时所能达到的潜在发展水平之间的差距。
最近发展区理论强调了教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和指导，帮助个体跨越最近发展区，实现潜在的发展。
支架式教学理论 维果茨基的支架式教学理论是基于最近发展区理论提出的。
支架式教学是指教师或更有能力的同伴在学生学习过程中提供的支持和指导，帮助学生逐步掌握知识和技能。
支架式教学的目的是帮助学生在最近发展区内实现潜在的发展，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
二、维果茨基的理论与幼儿教育的关系维果茨基的理论与幼儿教育密切相关。
幼儿教育是儿童发展的重要阶段，维果茨基的理论为幼儿教育提供了重要的理论支持和实践指导。
强调文化和社会环境的重要性 维果茨基的文化历史发展理论强调了文化和社会环境对个体心理发展的重要性。
在幼儿教育中，教师应该为幼儿提供丰富的文化和社会环境，让幼儿在与他人的互动和参与社会活动中，逐渐掌握语言、符号和文化工具，促进心理的发展。
关注幼儿的最近发展区 维果茨基的最近发展区理论强调了教学应该走在发展的前面，关注幼儿的最近发展区。
在幼儿教育中，教师应该了解幼儿的实际发展水平和潜在发展水平，为幼儿提供适当的支持和指导，帮助幼儿跨越最近发展区，实现潜在的发展。
我读《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》
日日囝置日口是素质教育的最好诠释．另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。
在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等方面的文献中。
多元智力理论也被广泛引用．可以说多元智力理论掀起了’一场教育思想的新革命。
【名言选萃】●智力是在某种社会和文化环境的价值标准下。
个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。
●每一个孩子都是一个潜在的天才儿童．只是经常表现为不同方式。
●今天最重要的是我们必须承认并开发各种各样的智能组合。
人与人的差另ｑ，主要在于人与人所具有的不同智能组合。
认识到这一点．我们就有更多的机会较好地处理当今世界所面临的诸多问题。
如果能调动起人类的所有能力。
人们就不仅仅是更有能力或对自己更有信心。
而会更积极、更投入地为整个团体甚至社会的利益工作。
如果我们能最大限度地开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会．进而为世界的繁荣作出贡献。
图与幼儿教青》南京师范大学教育科学学院杜丽静【成书背景】维果斯基（１８９６－－１９３４），前苏联伟大的教育家、心理学家。
其代表作主要有《教育心理学》、《缺陷学》、《思维与语言》、《社会中的心智》，等等。
在短暂的一生中，维果斯基留下很多著作，但起初流传不广。
其主要原因：一是他身处一个社会经济条件非常困苦的时代．当时苏维埃正经历革命、内战和第一次世界大战，无法推动其理论的传播；二是维果斯基去世后，他的作品在斯大林执政时期被禁２０年。
他的学生与追随者不得不进入其他的研究领域或修正其原来的理论观点。
１９５３年后，禁令解除，其作品开始传播，但受美苏两国冷战的影响，使接受维果斯基理论的美国学者受到皮亚杰和行为主义发展心理学及教育心理学学者们的排斥。
直至２０世纪六七十年代。
维果斯基的学术著作才开始翻译成英文。
从２０世纪８０年代开始。
很多美国心理学家及教育学者开始热衷于维果斯基理论体系和观点的研究。
维果斯基对儿童教育的启示
维果斯基对儿童教育的启示维果斯基是20世纪俄国心理学家，他的理论对儿童教育产生了重要的影响。
他提出了“区域性发展理论”，强调社会交往和文化环境对儿童认知发展的重要性。
维果斯基的理论为我们提供了许多有益的启示，如下所述。
维果斯基强调了儿童在社会交往中的重要性。
他认为，儿童通过与他人的互动和合作，才能够实现自己的认知发展。
因此，作为教育者，我们应该给予儿童充分的机会去参与社会交往活动，如小组合作、讨论和角色扮演等。
这样可以帮助他们培养合作精神、解决问题的能力和有效的沟通技巧。
维果斯基认为文化环境对儿童认知发展起着重要的作用。
他指出，文化环境中的符号系统和社会规范，会影响儿童的思维方式和认知结构。
因此，教育者应该创造一个丰富多样的文化环境，鼓励儿童探索和理解不同的文化符号和社会规范。
通过这样的教育方式，儿童可以更好地理解和尊重不同文化背景的人，培养跨文化交流和合作的能力。
维果斯基还强调了儿童发展的“区域性”。
他认为，儿童的认知发展是在与他人的合作和互动中进行的，而不是孤立地进行。
因此，教育者应该提供适当的引导和支持，帮助儿童参与和解决具有挑战性的任务。
通过这样的实践，儿童可以逐渐提升自己的认知能力，实现认知的“区域性发展”。
维果斯基还提出了“近发展区”和“远发展区”的概念。
近发展区指的是儿童在成人的帮助下能够完成的任务，而远发展区指的是儿童在成人的帮助下尚不能完成的任务。
他认为，教育者应该根据儿童的发展水平和潜力，提供适当的教学和学习活动，帮助他们逐步实现远发展区的任务。
这种“分级引导”的教学方法可以激发儿童的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
维果斯基还强调了教育者的角色。
他认为，教育者不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为儿童认知发展的引导者和合作伙伴。
教育者应该关注儿童的兴趣和需求，提供个性化的教学和学习支持。
同时，教育者应该通过积极的互动和示范，激发儿童的学习热情和动力，引导他们主动参与和探索学习过程。
维果斯基对儿童教育的启示
维果斯基对儿童教育的启示引言维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位心理学家和教育学家，他对儿童发展和儿童教育做出了重要贡献。
通过对维果斯基的研究，我们可以了解到他关于儿童教育的启示，这些启示对于现代教育实践具有重要意义。
1. 社会文化理论维果斯基提出了社会文化理论，认为个体的发展是在社会和文化环境中进行的。
他强调了社会互动和语言对儿童认知和学习的重要性。
根据这一理论，我们可以得出以下启示：•儿童需要与他人进行互动和合作，以促进其认知能力和学习水平的提高。
•语言在儿童认知发展中起着重要作用，教师应该鼓励儿童运用语言表达自己的想法和思考过程。
2. 近似发展区域维果斯基提出了近似发展区域（Zone of Proximal Development，简称ZPD）的概念。
ZPD指的是儿童在与他人合作和指导下可以完成但自己尚未能够独立完成的任务。
从这一概念中，我们可以得出以下启示：•教师应该根据儿童的当前发展水平，提供适当的教学活动和支持，帮助他们进入ZPD。
•合作学习和小组活动可以为儿童提供与他人互动和合作的机会，促进他们在ZPD内的发展。
3. 情境化教学维果斯基提出了情境化教学（situational teaching）的概念，认为教学应该与儿童的生活经验和具体情境相结合。
从这一概念中，我们可以得出以下启示：•教师应该将教学内容与儿童的实际生活经验联系起来，让他们能够将所学知识应用到实际情境中。
•创设有趣、具体、有挑战性的情境可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
4. 自主学习维果斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，儿童应该在适当的指导下，主动参与学习的过程。
从这一观点中，我们可以得出以下启示：•教师应该鼓励儿童自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
•提供选择和决策的机会可以增强儿童的自主性和责任感。
5. 儿童发展评估维果斯基认为，评估应该关注儿童当前的发展水平，并提供有针对性的指导和支持。
鹰架儿童的学习
鹰架儿童的学习作者：寇娟来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第06期本案例中，教师以顾客的角色加入游戏，与孩子进行互动，通过递进式提问：“你店里有什么？”“多少钱一个？”“冰激凌有新口味吗？”……为孩子铺就了深入游戏的台阶。
在教师有目的的启发和追问下，孩子们认真思考，丰富并推动了游戏情节的发展，提升了游戏水平。
攀爬区的轮胎攀爬架颜色鲜艳，具有一定的挑戰性，深受孩子们的青睐。
他们灵活地爬上爬下，玩得不亦乐乎！校园外，“热玉米！好吃的热玉米！”小贩的吆喝声飘了进来，成功地吸引了孩子们的注意力，触发了他们的模仿天性，叫卖游戏应运而生！一、扮演顾客，搭建脚手架，支持幼儿深入游戏户外区域活动时间，孩子们分散在攀爬区的各个角落进行自主游戏。
他们有的模仿小摊贩叫卖，纯粹是自娱自乐，倒也没有想要准备卖的商品，也没有顾客前来光顾。
有几个孩子站在不同高度的轮胎攀爬架上大声地叫卖：“卖冰激凌喽！卖冰激凌喽！”处于轮胎攀爬架最底层的于易非却不吭声，只是用眼睛四周搜寻着什么，直到他的眼睛扫描到了我身上，便立刻抬起头说：“老师，你想吃点什么？”我忙问：“你的店里有什么呀？”他的脸上露出了笑容。
“我有水煮鸡蛋！”“多少钱一个？”他眨了眨眼睛：“两块钱！”“好，给你两块钱。
”我递给他两片树叶。
他迫不及待地接过“钱”，转身在头上方的轮胎上假装拿了两个鸡蛋，高兴地递给我，说：“给！你还想吃什么？”“你家有茶叶蛋吗？”见我还想买，他乐得合不拢嘴，忙道：“有！”我问：“茶叶蛋多少钱一个？”他若有所思地回答：“一块钱一个！”“那我要两个吧。
”他从棕色的轮胎上假装取了两个茶叶蛋，交给了我……观察分析：幼儿以具体形象思维为主，好奇、好动、爱模仿是他们的天性。
年龄低的幼儿会通过玩具或物品进行一系列的模仿、想象等假想游戏。
校园外“卖玉米”的吆喝声给孩子们带来了无限的遐想.他们觉得有趣.便模仿了起来……自信、自主的于易非并不满足于只玩叫卖游戏，他将生活经验迁移到游戏中，借助教师搭建的脚手架，发展并丰富了游戏。
鹰架儿童的学习维果斯基读后感
鹰架儿童的学习维果斯基读后感读完维果斯基关于鹰架儿童学习的理论，真的感觉像是打开了一扇理解孩子学习奥秘的新大门呢！维果斯基这个大佬啊，他提出的鹰架理论就像是给在学习道路上摸索的孩子们搭了个神奇的脚手架。
你看啊，孩子们就像小小的建筑工人，他们有无限的潜力去建造自己知识的大厦，但是有时候他们还不够高，够不着那些更高层次的知识砖头。
这时候，我们大人或者更有经验的小伙伴就该上场了，我们就成了那脚手架。
比如说，我家小侄子学画画的时候吧。
他一开始只会画一些简单的线条，像小蚯蚓似的歪歪扭扭。
这时候他妈妈就像个“鹰架”，先给他示范怎么画一个圆，告诉他这个圆可以是太阳公公的脸。
然后小侄子就跟着画，虽然他画的圆不那么圆，但是已经有了个大概的样子。
接着他妈妈又进一步，在圆上加上几条线说是太阳公公的光芒。
小侄子眼睛一亮，也跟着画起来，而且还发挥自己的想象，给太阳公公画了个笑脸。
你看，要是没有妈妈在旁边一步一步地引导，就像搭脚手架一样给他支撑，小侄子可不会这么快就画出一个有模有样的太阳呢。
维果斯基还强调了社会互动对孩子学习的重要性。
这一点可太对了！孩子不是在一个封闭的小盒子里学习的，他们周围的人和环境就像一个大磁场，不断地影响着他们。
就像在幼儿园里，小朋友们一起玩过家家的游戏。
一个小朋友可能不知道怎么扮演医生，但是其他小朋友说“医生要先拿听诊器听心跳呀”，这样通过小伙伴之间的互动，这个小朋友就学到了医生这个角色该做的事。
这就像是小伙伴们一起搭建了一个知识的鹰架，大家在这个鹰架上互相学习，共同进步。
不过呢，这个鹰架也不是一直搭在那儿不动的。
就像盖房子，房子盖到一定程度，脚手架就得慢慢拆了。
对孩子的学习来说也是一样的。
当孩子已经掌握了一定的知识和技能，我们就得适时地撤掉一些支持，让他们自己去探索更高的楼层。
要是一直不撤，孩子就会过度依赖，永远长不大。
就像如果小侄子的妈妈总是手把手地教他画画，小侄子可能就永远不会自己去思考怎么画新的东西了。
鹰架儿童的学习维果斯基读后感
鹰架儿童的学习维果斯基读后感读完维果斯基关于鹰架儿童学习的理论，就像是打开了一扇通往儿童奇妙学习世界的新大门，还带着点“原来如此”的恍然大悟。
维果斯基这个大佬啊，他提出的这个鹰架理论可真是个有趣又超级实用的东西。
你想啊，儿童就像小树苗，他们在成长和学习的过程中，有时候就像在一片迷雾里摸索。
这时候，咱们大人或者更有经验的小伙伴就像是给他们搭了一个鹰架。
这个鹰架可不是什么束缚他们的东西，而是一种恰到好处的支持。
就好比小孩学走路。
刚开始的时候，他站都站不稳，这时候大人拉着他的小手，就像是给他搭了个最基本的鹰架。
这个小小的支持，能让孩子有勇气迈出那摇摇晃晃的第一步。
随着孩子慢慢长大一点，他可能能自己走两步了，但是遇到个小沟小坎还是会害怕。
这时候大人在旁边喊着“加油，你可以的”，或者伸个手在旁边护着，这也是鹰架的一种形式。
这种支持不是一直包办代替，而是随着孩子能力的增长，慢慢地调整，就像给小树苗搭的架子，等小树苗长粗了，架子就可以拆一点，最后小树苗长成大树，就完全不需要架子了。
在学习知识方面也是一样。
我就想起我邻居家的小孩学数学。
刚开始做简单加减法的时候，那叫一个头疼。
他妈妈呢，就用小木棍来给他演示，一根小木棍加上一根小木棍就是两根小木棍，这种直观的方式就像是给孩子搭了个学习数学的鹰架。
慢慢地，孩子能自己在心里想象小木棍的样子来做算术了，妈妈就开始减少这种特别直观的帮助，开始让他做一些简单的数学题练习，这就是在调整鹰架的高度和密度呢。
我觉得这个理论最酷的地方就是它强调了孩子的潜力是无限的，只要我们给他们搭好合适的鹰架。
就像每个孩子都是一颗有着无限可能的种子，我们不能因为他们现在看起来小小的、弱弱的，就觉得他们做不到很多事情。
只要我们根据他们的发展阶段，给他们恰到好处的支持，他们就能像小火箭一样“嗖”地往上冲。
而且啊，这个理论也让我重新审视了大人和孩子之间的关系。
我们不是高高在上的指挥者，而是孩子学习道路上的好伙伴。
鹰架儿童的学习与发展读后感
鹰架儿童的学习与发展读后感首先得说说这书名里的“鹰架”，刚看到这个词的时候我就觉得特别新奇。
原来这就像是给孩子们搭个脚手架一样，在他们学习和成长的道路上，大人恰到好处地给点支持、引导，让孩子能够够得着更高的知识和技能。
这可不像那种完全包办代替的做法，要是那样，就好比直接把孩子抱到楼顶，他根本没体验过爬楼的过程，啥也没学会。
而鹰架呢，是在孩子有点吃力但又努力一下就能进步的时候，给他那么一下助力。
书里举了好多例子，那些在幼儿园或者家里发生的小故事，特别接地气。
我就想起我以前看到有些家长教孩子写字，孩子明明握笔姿势都还没搞清楚呢，家长就一个劲儿地催着写得好看点、快一点。
这就没有鹰架好啊。
按照书里的说法，这时候家长应该先帮孩子把握笔姿势这个基础打好，可能握着孩子的小手感受一下正确的姿势，这就是在搭鹰架嘛。
等孩子姿势对了，再慢慢引导他写好字的形状之类的。
在儿童的学习方面，我发现原来每个孩子都有自己的学习节奏，就像小蜗牛和小兔子跑步一样，不能要求所有孩子都按照同一个速度去学习知识。
鹰架就是要根据孩子的节奏来调整支持的力度。
比如说有些孩子对数字特别敏感，学数学的时候就像小火箭一样蹭蹭往前冲，那大人可能只要偶尔给点新的挑战，像更复杂的数学游戏之类的，就把鹰架搭好了。
但有些孩子可能对数学就有点犯迷糊，这时候大人就得更耐心一点，从最基础的数数开始，用小积木或者小水果来做教具，一点点地引导孩子理解数字的概念。
还有在儿童发展的社交方面，这鹰架也特别重要。
我记得书里有个例子是关于小朋友之间发生冲突的。
两个小朋友抢一个玩具，一般大人可能就直接说“要分享”之类的话，简单粗暴地解决了。
但其实这时候就是个很好的鹰架机会。
大人可以引导孩子自己去表达想法，比如问抢玩具的小朋友“你为什么想要这个玩具呀？”然后再问另一个小朋友“你现在有什么感受呢？”通过这样的引导，让孩子们学会自己解决冲突，这就像是给他们的社交能力搭了个结实的鹰架，以后再遇到类似的情况，他们就知道该怎么做了。
鹰架儿童的学习维果斯基读后感
鹰架儿童的学习维果斯基读后感《鹰架儿童的学习——维果斯基读后感》最近读了维果斯基关于儿童学习的理论，让我对孩子们的成长和学习有了全新的认识。
这感觉就像是在迷雾中突然找到了一盏明灯，照亮了我对孩子们教育的思考路径。
维果斯基提出的“鹰架”理论，让我想起了我小侄子学骑自行车的那段经历。
那时候，小侄子刚满五岁，看着小区里其他孩子骑着自行车风驰电掣，他那羡慕的眼神简直能把人淹没。
于是，他缠着哥哥给他买了一辆儿童自行车，那股兴奋劲儿，就好像他已经是个骑车高手了。
刚开始学车的时候，小侄子那叫一个信心满满，直接跨上车就想冲出去。
结果可想而知，车把一歪，他就摔了个狗啃泥。
这一下可把他的热情浇灭了大半，坐在地上，小嘴一撇，眼泪开始在眼眶里打转。
这时候，哥哥出马了。
他没有直接把小侄子扶起来，而是先和他一起分析为什么会摔倒。
“宝贝，你看，骑车得先保持平衡，两只脚要慢慢蹬，不能太着急。
”哥哥耐心地说着。
然后，哥哥在后面扶着车后座，让小侄子试着再骑。
小侄子小心翼翼地蹬着脚踏板，车子缓缓前进。
哥哥就一直在后面跟着，嘴里不停地鼓励着：“对，就这样，保持平衡，你做得很棒！”就这样练了几天，小侄子能在哥哥的扶持下骑上一小段路了。
可哥哥知道，一直这样扶着不是办法，得让他自己学会独立骑行。
于是，哥哥开始慢慢放手。
刚开始，只是偷偷地放一下手，让小侄子自己骑上一两米。
小侄子还没察觉，骑得特别起劲。
等他发现哥哥放手了，心里一慌，车子又开始晃悠起来。
不过，经过几次这样的“小放手”，小侄子渐渐有了信心。
有一次，哥哥在后面悄悄放了手，小侄子自己骑了好长一段路。
当他发现哥哥没在后面扶着的时候，兴奋地大喊：“爸爸，我会自己骑啦！”那声音里充满了自豪和喜悦。
回顾小侄子学车的过程，不正是维果斯基“鹰架”理论的完美体现吗？哥哥在一开始给予了充分的支持和引导，就像搭建了一个坚固的鹰架。
随着小侄子能力的提升，哥哥逐渐减少支持，让他能够独立面对挑战，最终实现了自己骑行的目标。
鹰架儿童的学习与发展观后感
鹰架儿童的学习与发展观后感以前吧，我就觉得孩子学习嘛，就像往小瓶子里装水，大人一股脑儿灌进去就得了。
可这片子完全颠覆了我的想法。
鹰架这个概念可太有趣了，就好比是给孩子搭个脚手架，他们能顺着这个架子一点点往上爬，去探索知识的高楼大厦。
里面那些小娃娃们，在大人巧妙的鹰架式引导下，那小脑袋瓜转得可快了。
比如说搭积木这个事儿，大人不是直接告诉孩子怎么搭出个城堡，而是在旁边给点小提示，像“你看这个积木的形状，它放在哪里会比较稳呢？”这就像是在孩子的小宇宙里点燃了一颗小火苗，让他们自己去思考、去尝试。
我就想啊，这孩子在这个过程中，肯定觉得自己特牛，就像个小小的探险家发现了新大陆一样。
还有呢，看到那些孩子在语言学习方面的表现，也是因为有了鹰架的支撑，从结结巴巴说几个词，到能说出一长串像模像样的话。
这就好比大人给孩子递了根魔法棒，孩子拿着这根棒，在语言的魔法世界里开始大展身手。
这让我明白，孩子的潜力就像个宝藏，而鹰架就是那把打开宝藏的钥匙。
不过啊，这鹰架可不是随便乱搭的。
就像盖房子，你得根据孩子的实际情况来。
要是搭得太高了，孩子够不着，那只能干瞪眼；搭得太矮了，又没什么挑战性。
这可真是个技术活呢。
看完这个片子，我就觉得自己像是被注入了一股新的力量。
以后要是身边有孩子在学习或者成长过程中遇到啥问题，我就知道不能光在旁边干着急，得像个聪明的建筑大师一样，给他们搭个合适的鹰架，让他们在成长的道路上勇往直前。
而且啊，这也让我对孩子多了一份敬畏之心，他们小小的身体里可是蕴含着大大的能量，只要我们给点恰当的引导，那简直能创造无限的可能。
这就像是在孩子的成长花园里，我们只要给他们搭好架子，他们就能开出最绚烂的花朵。
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为孩子的未来发展奠定了坚实的基础。
在众多教育理论中，维果茨基的理论为我们理解幼儿的学习和发展提供了深刻的见解。
维果茨基认为，人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能。
低级心理机能是与生俱来的，如感知觉、不随意注意等；而高级心理机能则是在社会文化环境的影响下发展起来的，如语言、思维、有意注意等。
这一观点提醒我们，幼儿的发展不仅仅是个体内在的成长，更是与周围环境不断互动的结果。
在幼儿教育中，我们不能忽视社会文化因素的重要性。
幼儿所处的家庭、幼儿园和社区等环境，都对他们的发展产生着深远的影响。
例如，一个充满书籍和鼓励阅读的家庭环境，更有可能培养出热爱阅读、善于思考的孩子；而一个积极开展各类活动、鼓励合作与交流的幼儿园，能够促进幼儿社会交往能力和团队合作精神的发展。
维果茨基还提出了“最近发展区”的概念。
他认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在成人指导下或与更有能力的同伴合作时能够达到的潜在发展水平，这两者之间的差距就是最近发展区。
这一理论对于幼儿教育有着重要的指导意义。
教师和家长需要准确地评估幼儿的现有发展水平，了解他们已经掌握了哪些知识和技能，同时也要善于发现他们的潜在能力。
通过提供适当的挑战和支持，帮助幼儿跨越最近发展区，实现更高水平的发展。
比如，在教幼儿数学时，如果他们已经熟练掌握了 10 以内的加减法，那么可以适当引导他们学习 20 以内的加减法，但要注意难度不能超出他们的潜在发展水平，否则会让幼儿感到挫败，失去学习的兴趣。
在教学方法上，维果茨基强调了合作学习的重要性。
他认为，幼儿在与同伴合作的过程中，能够相互学习、相互促进。
例如，在小组活动中，能力较强的幼儿可以帮助能力较弱的幼儿，同时自己也能通过讲解和示范加深对知识的理解。
教师可以组织各种小组活动，让幼儿在合作中共同完成任务，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育咱今天来聊聊维果茨基的理论和幼儿教育，这可真是个有意思的话题！维果茨基这名字您听说过不？他的理论对幼儿教育那可是有着重要的指导意义。
比如说，他提出的“最近发展区”概念，简单来讲，就是孩子在现有水平和在别人帮助下能达到的更高水平之间的那个区域。
这就好像小朋友搭积木，自己能搭个小房子，但是在大人稍微指导一下，就能搭出个城堡来，这中间的差距就是最近发展区。
我之前在幼儿园里观察过这么一件小事。
有个小朋友叫明明，画画特别有热情，但是画得总是不太像。
老师注意到了这一点，没有直接告诉他该怎么画，而是在旁边引导他观察物体的形状、颜色。
比如说画个苹果，老师就问明明：“苹果是什么颜色呀？”明明说：“红色的。
”老师又问：“那它是圆圆的还是方方的？”明明想了想说：“圆圆的。
”就这么一点点引导，明明的画慢慢有了进步，从原来歪歪扭扭的线条变得越来越有形了。
这其实就是老师找准了明明的最近发展区，给他恰到好处的帮助。
维果茨基还强调了社会文化对孩子发展的影响。
孩子可不是在真空里长大的，周围的环境、和小伙伴的交流，都对他们的成长起着作用。
就像幼儿园里组织的角色扮演活动，小朋友们有的当医生，有的当老师，有的当警察。
在这个过程中，他们模仿着大人的行为，学习着怎么与人沟通、合作，这都是在社会文化的影响下成长呢。
还有语言的作用也不容小觑。
维果茨基认为语言不仅是交流的工具，更是思维的工具。
比如说，孩子们在一起讨论怎么搭积木能更牢固，在这个过程中，他们通过语言来组织自己的想法，同时也从别人的话语中获取新的思路。
咱再回到前面说的明明画画的事儿。
老师不仅仅是口头引导，还会用一些鼓励的话语，像“明明你画得越来越好了，继续加油！”这样的话让明明更有信心，也更愿意去尝试新的画法。
这就是语言的力量，它能激发孩子的积极性和创造力。
在幼儿教育中，我们要根据维果茨基的理论，给孩子提供合适的挑战和帮助。
不能太难，把孩子吓跑了；也不能太简单，让孩子觉得没意思。
支架儿童主动学习第四章读后感
支架儿童主动学习第四章读后感这一章一开头就像一个智慧的老友，拉着我的手开始讲述关于儿童主动学习环境的事儿。
我就想啊，这环境可太重要了，就好比小种子要发芽，得有合适的土壤、阳光和雨露一样。
对于孩子们来说，他们学习的环境就是那片能让他们茁壮成长的土壤。
书里提到的那些关于构建支持主动学习环境的要点，特别实在。
比如说，要给孩子们提供丰富多样的材料。
这让我一下子就想到了小时候玩的积木，小小的积木块可以搭出千奇百怪的东西，从高楼大厦到宇宙飞船。
对于孩子来说，这些丰富的材料就像是魔法道具，每一个都可能开启一段充满想象的冒险之旅。
而且不同的材料能激发孩子不同方面的探索欲望，就像拼图能锻炼他们的耐心和观察力，彩泥能让他们的小手创造出独一无二的小玩意儿。
还有那个空间布局的部分也很有趣。
合理的空间布局就像是一场精心设计的游戏关卡，孩子们在这个空间里可以自由穿梭，找到自己感兴趣的角落。
就像把阅读区布置得温馨又安静，周围放上柔软的抱枕和可爱的小书架，孩子们一进去就仿佛进入了一个充满故事的魔法森林，自然而然地就想坐下来翻开那些花花绿绿的书本。
而活动区宽敞明亮，能让孩子们尽情地奔跑、跳跃、做游戏，释放他们那无穷无尽的精力。
我特别喜欢书中强调的尊重孩子的兴趣这一点。
这就像是一场孩子主导的旅行，他们是小导游，我们大人只要跟着他们的脚步就好。
如果孩子对昆虫感兴趣，那我们就在环境里设置一个小小的昆虫观察角，放上放大镜、昆虫标本之类的东西。
这样一来，孩子就像一个小小的探险家，在自己感兴趣的领域里自由驰骋，那种主动学习的热情就像小火苗一样“噌噌”地往上冒。
这一章读完，我就像是得到了一把神奇的钥匙，更加明白如何为孩子们打造一个充满活力和吸引力的学习环境了。
这个环境就像是一个温暖的港湾，也是一个充满挑战的冒险乐园，让孩子们能够在里面快乐地主动学习，茁壮成长。
这就好比给小树苗找到了最适合它的小天地，就等着它长成参天大树啦！。
鹰架儿童的学习与发展读后感
鹰架儿童的学习与发展读后感刚翻开书的时候，我就在想，“鹰架”这个词还挺新鲜的。
这可不是说给孩子搭个真的鹰住的架子，而是一种特别巧妙的帮助孩子学习成长的方式。
就好比孩子要去摘树上的果子，但是他们个儿矮够不着，这时候大人或者老师就像给他们搭了个梯子一样，这个梯子就是“鹰架”。
书里有好多例子让我印象深刻。
比如说，孩子在学习画画的时候，一开始可能只会乱涂乱画，就像鬼画符一样。
这时候，如果大人能在旁边说：“你看，你画的这个线条有点像小蛇呢，我们再给小蛇画个小山洞让它钻进去好不好？”这就是在给孩子搭鹰架了。
大人没有直接告诉孩子要画什么，而是顺着孩子的涂鸦给了个小建议，这样孩子就会顺着这个思路继续画下去，慢慢地，他们的想象力和绘画技巧就都发展起来了。
这就像是在孩子的小脑袋里点了一盏小灯，一下子就照亮了他们探索绘画世界的路。
我还发现，这种鹰架在孩子学习语言的时候也特别重要。
孩子刚开始学说话，可能只会说一些简单的词，像“爸爸”“妈妈”“抱抱”之类的。
如果大人在这个时候总是能耐心地回应他们，并且在他们说的基础上增加一点内容，比如说孩子说“抱抱”，大人就说“宝宝要抱抱，那妈妈抱抱宝宝好不好？”这样孩子就会逐渐学会说更长、更复杂的句子。
这就像是在孩子语言学习的小火车上，不断地给它加燃料，让它跑得更快更远。
不过呢，这搭鹰架也是个技术活。
不能搭得太高了，要是一下子给孩子一个超级难的任务，就像让刚学会走路的小娃娃去跑马拉松一样，那孩子肯定会被吓倒，根本就不想学了。
也不能搭得太低，要是一直让孩子在原地踏步，那他们也没法进步。
这就需要我们大人或者老师特别细心地去观察每个孩子的发展水平，就像一个超级有经验的工匠，量好尺寸，再打造出最适合孩子的鹰架。
读完这本书，我就觉得自己像是得到了一个育儿或者教育的魔法棒。
以前看到孩子在学习或者做事情的时候遇到困难，可能就会直接上手帮他们解决，或者干着急不知道怎么办。
现在我知道了，要像搭鹰架一样，巧妙地引导孩子自己去克服困难，让他们在这个过程中不断地成长和发展。
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会篇一：幼教《运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力》运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力【内容摘要】新纲要提出绘画教育要充分重视幼儿的自由创造，但这也同时带来了幼儿绘画技能相对薄弱的现状。
为了解决这一矛盾，本文针对“大班幼儿绘画活动中自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡”的问题进行了鹰架教学，在大班绘画教学中搭建了经验支架、环境支架和策略支架，在提高大班幼儿绘画技能的基础上同时保证孩子的自由创造。
【关键词】鹰架教学大班幼儿绘画能力【正文】一、问题的提出：大班幼儿处在“概念画期”，常以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种概念。
而且在这一阶段幼儿已经对生活有了写意的欲望，且具有一定的造型、用色能力。
无论在造型的表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们会按自己的主观认识去画。
可是在绘画活动中，我们常常会发现这样的情况；有的幼儿有很强的创作欲望，但是由于缺乏一定的技能，只能用简单的色块、符号来表达，或者直接和老师说“我不会”；有的幼儿绘画速度很快，画面上只有简单的涂鸦，可在他描述后，我们不得不感叹想象的丰富与表现的苍白??随着美术教育改革的深入，我们走出了以临摹为主的教学，而侧重创造能力与审美能力的培养。
那么是不是现在的绘画活动不再需要技能的练习呢？绘画活动中的自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡呢？“鹰架”观念源自维果茨基的“最近发展区”概念。
如果教学能够接近幼儿的最近发展区，则能有效地帮助幼儿从原有的发展水平提升到更高的发展水平。
但是幼儿需要解决问题的知识和技能要求，会超出他们进入问题或探究项目时的先在储备，此时，就需要对幼儿进行及时的支撑。
“鹰架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就可以撤掉。
“鹰架”作用在于帮助幼儿顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。
教师的任务搭建支持性“鹰架”，把任务逐渐转移给幼儿自己，这时，成人有意搭起的“鹰架”就可以安全撤离。
鹰架_幼儿教师的功力与技巧揭密维果斯基理论在幼教领域的运用
论提出解决之道。 在以上章节中，作者对维果斯基著名的“最近发
展区”、 “鹰架。等基本理念有翔实的阐述，对儿蠹 的私语、游戏的发展等也有叙论，对维果斯基和皮哑 杰的教育思想作了比较，对维氏理论在幼儿园课程实 践应用方面，更有深具启发性的引征与诠释。
相较于国内译介的其他维氏理论著作，本书最大 的特色是，作者站在关怀读者的立场上，将维果斯基 的理论与实践应用交相阐述，并与其他蘑要教育发展 理论作比较，将艰深的理论变得更为简明、易懂，从 而提供读者思考研究和教学应用的参考，协助幼儿 园老师领会维果斯基的思想。
本文读者也读过(3条) 1. 杜丽静 我读《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》[期刊论文]-早期教育（教师版）2008(3) 2. 李健 在数学活动中为幼儿提供可攀缘的鹰架[期刊论文]-读写算（教育教学研究）2010(22) 3. 张红艳 支架式教学理论对幼儿教育的启示[期刊论文]-科教文汇2007(30)
本文链接：/Periodical_xqjyyj200808023.aspx
如果说学习有捷径的话，那么《鹰架儿童的学 习——维果斯基与幼儿教育》一书，即为广大幼敏 工作者全面、深刻理解维果斯基的理论搭建起了一条 快捷的通道。
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鹰架：幼儿教师的功力与技巧
揭密维果斯基理论在幼教领域的运用
小米
社会与文化对幼儿发展影响的理论，是前苏联心 理学家维果斯基在２０世纪２０年代和３０年代的研究成 果。前苏联对他的著作禁了２０年．２０世纪５０年代解祭 后，其作品才得以译介到西方。２０世纪８０年代，很多美 国心理学家及教育者开始热烈拥护维果斯基的观点。 对维果斯基的理论有深入研究的两位美国学者——劳 拉·贝尔克和亚当·温斯勒——合作撰写了《鹰架儿 童的学习——维果斯基与幼儿教育》，概括整理了维 果斯基社会互动的理论，并借历来的研究发现和方案 应用，做了理论与实务的说明与验证。作者用七章的 篇幅，将维果斯基的理论观点．以及由其观点所引发 的有关幼儿的研究、教育实践，清晰地展现在读者面 前。各章概述如下：
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我读《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》
作者：杜丽静
来源：《早期教育(教师版)》2008年第03期
[成书背景]
维果斯基(1896-1934)，前苏联伟大的教育家、心理学家。
其代表作主要有《教育心理学》、《缺陷学》、《思维与语言》、《社会中的心智》，等等。
在短暂的一生中，维果斯基留下很多著作，但起初流传不广。
其主要原因：一是他身处一个社会经济条件非常困苦的时代，当时苏维埃正经历革命、内战和第一次世界大战，无法推动其理论的传播；二是维果斯基去世后，他的作品在斯大林执政时期被禁20年，他的学生与追随者不得不进入其他的研究领域或修正其原来的理论观点。
1953年后，禁令解除，其作品开始传播，但受美苏两国冷战的影响，使接受维果斯基理论的美国学者受到皮亚杰和行为主义发展心理学及教育心理学学者们的排斥。
直至20世纪六七十年代，维果斯基的学术著作才开始翻译成英文。
从20世纪80年代开始。
很多美国心理学家及教育学者开始热衷于维果斯基理论体系和观点的研究。
该书是美国的两位学者L.E.Berk和A.Winster所整理的关于维果斯基社会互动理论的著作。
由心理出版社1999年出版。
[内容精要]
该书共有七章，第一章主要介绍维果斯基的生平。
第二章阐述了维果斯基关于幼儿教育的发展取向，其主要观点包括：第一，人是他所在的社会和文化世界的产物，若想以此来了解儿童，就必须先了解他们在其中发展的文化、社会。
以及社会情境。
幼儿文化发展的任何功能都出现了两次或两个层面的差异。
一个出现在社会的层面。
另一个出现在心理的层面。
第二，语言扮演非常重要的角色。
因为语言是我们最原始的沟通及与别人心智互动的途径，语言是介于社会文化世界与个人心智功能之间的重要桥梁，因此他把语言获得看成是孩子心智发展上最重要的里程碑。
第三，维果斯基提出了最近发展区，这种假设的、动力的区域就是个体学习和发展产生的地方。
第四，私语是幼儿自我规范的重要指导。
儿童私语的最初目的并不是用来跟别人沟通，而是为了自我规范的目的和自己沟通，或是引导自己的思考过程、行动。
第三章介绍了维果斯基的游戏理论。
维果斯基认为。
想象游戏对幼儿的想象力和创造力具有重大的作用。
“在游戏中，孩子总是表现出超越他的一般年龄，超越他的每日行动：在游戏中儿童似乎比自己高出一个头。
”为此，成人要为幼儿提供适宜的发展环境，选择合适的时机介入孩子的游戏，以不同的距离策略鹰架儿童的学习。
第四章介绍了维果斯基关于严重行为问题的儿童研究。
维果斯基认为，缺陷儿童与正常儿童一样是按照定则来发展的。
他们在某些方面有弱点，但在其他方面也有补偿的优点，我们的眼光应该放在儿童的优点上。
比如，有些缺陷儿童虽然不能运用口语来和他人交流，但是他们能用手语来表达、规范自己的行为，这种手语可以刺激其语言与认知双方面的发展。
第五章介绍了维果斯基的理论和其他主要理论观点的关系。
维果斯基认为，学习引导发展，“在孩子的发展中。
模仿与教导扮演重要的角色，它们带出人类心智品质特殊的地方，并引导孩子到一个新的发展层次。
指导只有在它超越发展之前才是最好的，然后它可以唤起并提及那些正在成熟过程中的，也就是存在最近发展区内的功能。
”他还提倡积极的孩子和积极环境的合作互动。
发展是环境中经验的结果，孩子会在心智中转换他们的经验：个人发展的步调可以受到社会周围环境的影响。
维果斯基的这一观点与皮亚杰的观点是互补的。
第六章具体阐述了维果斯基理论在幼儿教育中的应用。
理论在实务中的应用首先要有活动的场地，因实际情况来定团体教学的形式。
但维果斯基建议最好的形式是小团体的探索学习。
在这样的学习方式中幼儿可以自发地互动，会产生沟通和冲突，并协调解决问题。
幼儿之间也可以开展合作学习，这样可以让每个孩子都有机会接近“更有知识”的同伴，也有机会作为别人的“专家”资源。
第七章是作者对幼儿教育的展望，并指出幼教工作者可以借鉴维果斯基的理论，去寻找更有效的方法，鹰架儿童的学习。
[简要评价]
该书对维果斯基关于幼儿教育的理论作了详尽的介绍，L.E.Berk和A.Winsler两位学者还对维果斯基的社会互动理论作了理论与实务的说明与验证。
归纳起来，维果斯基的理论观点主要包括：(1)注重社会文化对幼儿认知的影响，尤其是语言，作为社会的最原始工具，对幼儿初入社会有不可替代的作用；(2)提出了最近发展区理论，并要求成人为幼儿的发展提供适宜的支架；(3)认为私语是幼儿自我规范的雏形；(4)认为假象游戏可以培养幼儿的想象力和创造力；(5)指出对于有缺陷的幼儿，成人要用平常心对待，重在基于他们优点的教育而不是缺陷上的教育，他们有自己独特的自我规范的方式。
这些理论观点对丰富教育理论和实践做出了巨
大的贡献。
以最近发展区理论为例，《纲要》指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
而在具体的教育实践中，教师如何才能真正有效地承担起这样一些角色，确实是一个重要的且不易解决的问题。
维果斯基的这一理论为教育实践工作者提供了一个有力的理论支撑。
虽然维果斯基并没有提出“鹰架”这个名词，但是他的理论无不显示出适宜地为幼儿提供支架这一本质。
[名言选萃]
●当静态评量的程序强调孩子先前获得的知识时，动态评量则寻找什么是孩子在支持下能做的事。
●最近发展区定义了还没成熟，但是在成熟过程中的功能，这些功能也许明天会成熟，但目前是萌芽的状态，这些功能可以被叫做发展的“蓓蕾”或“花朵”，而不是发展的“果实”。
●幼儿需要时间、空间和资源，来参与和原文内容的对话。
●游戏为孩子创造了最近发展区。
在游戏中，孩子总是表现出超越他的一般年龄，超越他的每日行动；在游戏中儿童似乎比自己高出一个头。
●儿童正如成人，学得最好的时候，是当他们与别人合作。
并积极从事问题的解决时。
●只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。
指导只有在它超越发展之前才是好的，然后它可以唤起并提升那些正在成熟过程中的，也就是存在最近发展区内的功能，只有用这种方式，教导在发展上才能扮演极端重要的角色。